《磁鐵的兩極》評課稿（通用10篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《磁鐵的兩極》評課稿（通用10篇），希望對大家有所幫助。

　　《磁鐵的兩極》評課稿 1

　　1、陳老師執教的是三年級，他的語(yǔ)言很富感情色彩，用兒童話(huà)的語(yǔ)言鼓勵他的孩子們，對我觸動(dòng)很大。我想一個(gè)科學(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)也是十分重要的。陳老師的個(gè)人素質(zhì)就很不錯，值得學(xué)習。

　　2、陳老師在讓孩子用實(shí)驗方法探究磁鐵磁力時(shí)，孩子們用了在磁鐵各點(diǎn)掛回形針的方法，這個(gè)活動(dòng)我曾經(jīng)在一位科學(xué)老師執教時(shí)也經(jīng)歷過(guò)，她在執教時(shí)，很多孩子想到了另一種方法：用了小鋼珠、磁鐵、尺子測距離的方法比較磁鐵兩端和中間磁力的大小，遠距離能吸引小鋼珠的，磁力大，近距離能吸引小鋼珠的，磁性相對弱。我想，課堂上要給孩子充分多的思考時(shí)間，孩子們會(huì )想到更多的方法。

　　3、陳老師在讓孩子表達磁鐵各部分磁力大小的環(huán)節中，要求孩子自己用圖畫(huà)的方法表達，結果，孩子有的用木條根數多少表達，根數多，磁鐵磁力大，根數少，磁力弱。也有用細線(xiàn)長(cháng)短，水的滿(mǎn)淺等全部在黑板上展示，是一種很好的、全新的課堂后測。

　　張老師是這樣評價(jià)的：這樣的方法有效檢測了孩子研究成果；練習了用圖畫(huà)描述；檢測了預測水平；了解了學(xué)生如何思考。我想這樣的.設計，是陳老師思考所得，確實(shí)，科學(xué)課需要我們更多的思考。

　　4、引入的特別之處，小鋼珠在磁鐵上滾動(dòng)（投影下），磁鐵有點(diǎn)斜放，這樣一個(gè)小小的實(shí)際，蘊涵著(zhù)教師無(wú)窮的智慧，孩子更能看出小鋼珠的走勢，磁鐵磁力的強弱，細心

　　5、在本課最后的設計是教師給孩子出了一道題：鐵和磁鐵各一根，在不用其他工具的前提下，想辦法怎么分辨哪塊是鐵，哪塊是磁鐵。這樣的設計也與本課的教學(xué)重點(diǎn)：研究磁鐵各部分磁力大小相呼應。

　　《磁鐵的兩極》評課稿 2

　　《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在學(xué)生認識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強的基礎上進(jìn)一步研究磁鐵，發(fā)現磁鐵的兩極不但磁性最強，還能指示南北方向。探究活動(dòng)也從原來(lái)的觀(guān)察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。

　　圍繞著(zhù)這個(gè)目標，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了學(xué)生的實(shí)驗時(shí)間，整堂課學(xué)生在老師的指引下嚴謹而有序地完成了三個(gè)觀(guān)察、實(shí)驗活動(dòng)以及多次實(shí)驗的記錄，并通過(guò)整理發(fā)現了磁鐵兩極相互作用的規律，學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，參與積極，人人動(dòng)手，教學(xué)目標和研究目標都得以完成和實(shí)現。課后反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得在本堂課中有以下幾個(gè)方面較為成功。

　　1 、精心設計環(huán)節，科學(xué)分配時(shí)間。本節課活動(dòng)多，每個(gè)活動(dòng)就算是最簡(jiǎn)短也不能少于5 分鐘，何況學(xué)生在活動(dòng)后還要整理事實(shí)、完成記錄，然后互相交流，才能發(fā)現規律，得出結論。如果學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不能保證，那么活動(dòng)就變成了過(guò)場(chǎng)，達不到效果。為了保證學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，注意把不是活動(dòng)的環(huán)節盡量地簡(jiǎn)單明了，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節課的學(xué)習開(kāi)始，既復習了舊知，又很自然地引入了新課，時(shí)間很短，就那么1-2 分鐘，而且節省了時(shí)間。

　　2 、明確實(shí)驗要求，方法指導到位。在每次活動(dòng)前我都會(huì )對學(xué)生的實(shí)驗、觀(guān)察活動(dòng)進(jìn)行指導，讓學(xué)生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個(gè)人做什么，使活動(dòng)能有序而有效地開(kāi)展，取得實(shí)效。如：在觀(guān)察轉動(dòng)的磁鐵前，我邊演示邊告訴學(xué)生：小組內每人轉動(dòng)磁鐵一次，等磁鐵停下時(shí)觀(guān)察它的方向和位置，并把每次每次的.方向和位置用簡(jiǎn)單的圖或文字記錄下來(lái)。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現。這樣每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機會(huì )，實(shí)驗也反復多次地進(jìn)行了。同時(shí)學(xué)生明白了實(shí)驗的重點(diǎn)和要求及方法。當學(xué)生按老師的指導去做時(shí)，在3-5 分鐘內就有效完成了實(shí)驗，并一下子就發(fā)現磁鐵每次停下時(shí)都是指著(zhù)同一個(gè)方向。

　　當然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要改進(jìn)的地方。如：有個(gè)別學(xué)生在課前通過(guò)閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規律。于是在沒(méi)有實(shí)驗前就根據自己已有的知識經(jīng)驗把記錄卡填好了，由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，在教學(xué)中怎樣落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標，怎樣培養學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)精神還有待研究。

　　《磁鐵的兩極》評課稿 3

　　本課的教學(xué)中發(fā)現了幾個(gè)問(wèn)題，覺(jué)得有必要將自己的思考記錄下來(lái)。

　　一、如何引導學(xué)生作出“磁力大小不同”的假設。

　　初識教參和參考了一些網(wǎng)上的教案對于這部分的設計都是通過(guò)將小鐵珠放在磁鐵的中間，觀(guān)察小鐵珠最終會(huì )滾到磁鐵的兩端，從而引出學(xué)生的猜想，作出假設。

　　然而實(shí)際嘗試中，發(fā)現要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端，實(shí)際是很困難的，小鐵珠往往就會(huì )不聽(tīng)使喚從中間直接滾離了磁鐵，同組的老師也進(jìn)行了多次嘗試，即使有時(shí)通過(guò)用手撥動(dòng)能勉強做到，但不能做到百發(fā)百中，對此我們做出的原因解釋可能是學(xué)校的磁鐵磁力有所減弱了吧，一直到最后也沒(méi)能保證小鐵珠百分百從中間滾到磁鐵兩端。

　　解決：教科書(shū)的插圖給了我們一種誤區，要讓小鐵珠從中間滾到一端，卻忽略了旁邊引入的一段話(huà)“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠”，而我發(fā)現最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果非常明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鐵珠會(huì )輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學(xué)生的猜測。

　　感受：從“滾”到“吸”雖然是很小的改變，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為教師面對問(wèn)題時(shí)決不能含糊妥協(xié)，有時(shí)交一份真就能夠讓自己破繭成蝶，最重要的是能幫助學(xué)生架起一座通往知識大道的橋梁。

　　二、隨意的標注不能太“隨意”，造成不同結果的認識沖突。

　　準備材料時(shí)，覺(jué)得隨意的作好標注，肯定不會(huì )那么巧，出現全班結果一樣的局面，所以沒(méi)有特別在意。然后課上，觀(guān)察一番，發(fā)現很多小組的結果都是一樣的，為了以防萬(wàn)一，我趕緊重新另作標注形成與我觀(guān)察到的結果不統一的現象，果真學(xué)生的交流中竟出現了全班交流結果都統一，幸好我有所防備，于是拿出課上隨機準備的“另類(lèi)”結果，學(xué)生親眼觀(guān)察，果真一樣的磁鐵可是出現了不一樣的結果，12：1，可是又是親眼所見(jiàn)，此時(shí)我引導學(xué)生思考，我們的兩種結果不同可是都是正確的，那到底是什么原因造成這不同的結果的呢？學(xué)生思考后，即落實(shí)到磁鐵磁極的標注是隨意的。至此才形成了認識上的沖突，下課后我一想如果沒(méi)有引起注意以防萬(wàn)一的話(huà)，本課就沒(méi)有認識上的沖突了，學(xué)生對于“磁鐵磁極的標注應該怎樣形成正確統一的標準？”就不會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)了，不禁心理一緊。

　　解決：本是考慮到讓每班學(xué)生自行進(jìn)行標注，可是一則材料的準備有些麻煩（每個(gè)班要用雙面膠粘好紙條粘貼，課堂結束還要撕掉），二則實(shí)際意義并不大（只要學(xué)生有作好標記的想法就已達到目的），因此還是我進(jìn)行統一的準備。下課后，我趕緊一一檢測，然后根據不同結果進(jìn)行標注，造成了兩種沖突，并且達到“勢均力敵”的效果。

　　果真，下一堂課中，學(xué)生在交流過(guò)程中輕易地發(fā)現，班級中形成了兩種正確答案，這時(shí)我順勢提出問(wèn)題，學(xué)生一下就落到了“磁極的標注”上，并且有些同學(xué)已經(jīng)提出應該給磁極進(jìn)行統一的標注，此時(shí)我提出這一問(wèn)題我們將在下課繼續研究，整課的教學(xué)感覺(jué)順當了許多。

　　感受：太多時(shí)候，總覺(jué)得試驗材料準備的應該差不多了，出現的可能應該不多了，所以就想“偷懶”一下不要緊，然而當課堂上真實(shí)遇到時(shí)就會(huì )懊悔，怎么當時(shí)不考慮周全些。因此作為教師，在課堂之前不僅要對學(xué)生可能出現的問(wèn)題進(jìn)行預測，還要關(guān)注到自己教學(xué)中可能出現的問(wèn)題包括材料等，當然有時(shí)出現的問(wèn)題可以剛剛好成為一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)或是一個(gè)很好的生成，不過(guò)總覺(jué)得把準備作的充足些、保證些對于課堂的益處應該多一些。

　　三、小組合作并非唯一形式，該“不出手就不出手”，保證試驗結果的正確、科學(xué)。

　　關(guān)于“怎樣測量磁鐵各部分磁力的大小”的實(shí)驗設計，學(xué)生的反應是我沒(méi)有預想到的'，并沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )對這一問(wèn)題“束手就擒”，因此我當機立斷，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)看教科書(shū)的圖示，并進(jìn)行引導“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過(guò)來(lái)我們可以通過(guò)什么表示磁力大��？”雙管齊下，學(xué)生反應到可以通過(guò)掛回形針，以回形針的個(gè)數表示。學(xué)生由此認識我認為應該可以了，至于讓學(xué)生親自探究則存在一定問(wèn)題，在準備實(shí)驗前我就發(fā)現，由于回形針被磁化后很難被一個(gè)個(gè)掛上，而如果直接任憑其一個(gè)個(gè)吸住，則又會(huì )出現問(wèn)題，即中間部分的測量往往吸上幾個(gè)回形針后就會(huì )跑到磁極端了。

　　解決：其實(shí)說(shuō)實(shí)話(huà)，就算是教師親自做這個(gè)實(shí)驗，總會(huì )因回形針被磁化而吸住，也是很難控制自如地將回形針一個(gè)一個(gè)掛上去，而且還得避免因為手的干擾碰到回形針意外掉落；再者當在中間部分掛回形針會(huì )遇到問(wèn)題，由于回形針個(gè)數的增多，會(huì )往兩端移動(dòng)，此時(shí)還必須不斷地將回形針移動(dòng)到中間位置，很是艱難；最后由于正中位置一個(gè)回形針都不能吸住，學(xué)生會(huì )認為沒(méi)有磁力，參照了網(wǎng)上有些教師的設計，改用了鐵粉，可是預實(shí)驗時(shí)改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住，因此對于最中間部分的磁力我并沒(méi)有多作單獨的處理講解，只是將重點(diǎn)落實(shí)在條形磁鐵兩端磁力強，中間弱。

　　感受：親歷科學(xué)探究雖然是學(xué)生基本的科學(xué)學(xué)習方式，可是這并不是一個(gè)固定不變的模式，在具體教學(xué)中教師也應該進(jìn)行取舍，對于本課研究磁力大小的探究活動(dòng)我就認為采用教師的演示實(shí)驗，通過(guò)引導學(xué)生設計實(shí)驗方案，明確實(shí)驗注意點(diǎn)即可，這樣在達到采集數據收集證據的同時(shí)也能使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì )研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，而同樣的探究活動(dòng)研究磁極間的相互作用，則適合以小組為單位進(jìn)行，力求讓學(xué)生在探究活動(dòng)中自己操作自己發(fā)現。

　　《磁鐵的兩極》評課稿 4

　　整節課上下來(lái)，我認為整個(gè)教學(xué)環(huán)節很流暢，在分點(diǎn)的時(shí)候，我讓班里同學(xué)自己思考、討論，同學(xué)認為分成3個(gè)點(diǎn)比較好。在我的引導下同學(xué)們還是沒(méi)有把點(diǎn)分成5個(gè)，只好有我說(shuō)出了5個(gè)點(diǎn)的位置。學(xué)生的科學(xué)素養還要進(jìn)一步加強。

　　實(shí)驗方法是由我通過(guò)多媒體直接出示的，但在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生有很多沒(méi)有按方法進(jìn)行操作，看出學(xué)生對實(shí)驗方法沒(méi)有完全理解。對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)這種出示實(shí)驗方法還不夠有效。我在巡視實(shí)驗時(shí)，有個(gè)小朋友告訴我，可以將五串回形針?lè )謩e掛到磁鐵的五個(gè)點(diǎn)上，如果掉下來(lái)的，說(shuō)明磁性弱，吸住了掉不下來(lái)的，說(shuō)明磁性強�！八麄儗ψ约合敕ú桓铱隙�，所以沒(méi)有起來(lái)說(shuō)，可是從理論上講，這樣的想法也是行得通的，也是可以得出中間弱，兩頭強這個(gè)特性的。

　　后來(lái)下課了我一直在想這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)孩子們與眾不同的想法肯定很多，而我在課上出示實(shí)驗方法時(shí)，為了教學(xué)的順利，并沒(méi)有問(wèn)諸如”還有什么不一樣的想法嗎？“這樣的問(wèn)題，學(xué)生回答到了我想要的答案之后，就開(kāi)始這行下一項的活動(dòng)了， 有時(shí)我們?yōu)榱说玫揭粋�(gè)答案而忽略學(xué)生，忽略學(xué)生中高高舉起的小手，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生可能也就是沉醉于教師的平平淡淡。

　　也許教師平時(shí)一句不經(jīng)意的`話(huà)會(huì )激發(fā)起孩子們主動(dòng)探究的欲望，諸如 ”你這個(gè)想法真好，就是與眾不同�！啊毕嘈磐瑢W(xué)們對于你這樣的獨特想法肯定會(huì )刮目相看�！啊闭媪瞬黄�，你這個(gè)發(fā)現讓老師也感到意外！“……看似平常的一句話(huà)想必會(huì )讓孩子們樂(lè )上好一陣子。次數多了，孩子們求異的思想會(huì )更深一些。有時(shí)候，當孩子們中沒(méi)有出現不同想法的時(shí)候，老師可能也要有意識地去幫學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，抓住一點(diǎn)可以激發(fā)的”苗頭“，啟發(fā)并幫助他表述想法，一次，兩次，孩子們也就有了相應的方法。

　　《磁鐵的兩極》評課稿 5

　　執教了教科版三下科學(xué)課《磁鐵的兩極》，覺(jué)得教學(xué)環(huán)節上比較清晰，但很多細節上還存在問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、語(yǔ)言不夠貼近三年級的學(xué)生，在問(wèn)題導出部分我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“磁鐵有什么性質(zhì)？”。三年級的學(xué)生還不理解“性質(zhì)”是什么意思，以至于回答時(shí)都答不到點(diǎn)子上。語(yǔ)言組織上還有待加強。

　　2、材料的發(fā)放問(wèn)題。我是安排組長(cháng)上來(lái)領(lǐng)材料的，但這節課有幾個(gè)實(shí)驗，組長(cháng)頻繁的上來(lái)領(lǐng)，很浪費時(shí)間。但如果一開(kāi)始就全部發(fā)放下去又怕學(xué)生亂玩，三年級的學(xué)生自控能力是比較差的'�，F在考慮后覺(jué)得可以把材料分好后用袋子密封起來(lái)，標好號，需要用時(shí)就取相應的袋子。這樣既節省時(shí)間又能防止學(xué)生亂拿。

　　3、講解實(shí)驗方法時(shí)有點(diǎn)倉促，不夠清晰，導致有的小組操作時(shí)方法不準確。實(shí)驗前應提醒一下接觸過(guò)磁鐵的回形針已經(jīng)被磁化了，不能再用于實(shí)驗。實(shí)驗時(shí)磁鐵最好能掛起來(lái)，而不是讓學(xué)生拿在手里。

　　4、沒(méi)有及時(shí)評價(jià)學(xué)生。評價(jià)應該融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。()恰當的評價(jià)能保護、推動(dòng)學(xué)生的積極性。遺憾的是這節課上我沒(méi)能把握好機會(huì )及時(shí)的評價(jià)學(xué)生。

　　總之，對教學(xué)內容的選擇、組織不僅要體現“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”，還要遵從學(xué)生能力形成的基本規律，有機的建構一個(gè)有利于學(xué)生不斷深入探究的、有序的、可行的教學(xué)過(guò)程 。

　　當然，本節課我還是很有收獲的，幾位老師給我一些建議：

　　1、課前實(shí)驗的重要性。

　　在課前備課時(shí)，教師一定要進(jìn)行課前實(shí)驗，不僅熟悉了實(shí)驗過(guò)程，更能發(fā)現在這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生容易出現什么狀況。在分組實(shí)驗前，可以給學(xué)生正確地引導，提高學(xué)生分組實(shí)驗的成功率，提高科學(xué)實(shí)驗課堂的效率。 山湖小學(xué)蔡老師說(shuō)，可以將磁鐵捆綁粗一點(diǎn)的棉線(xiàn)，防止回形針收磁力干擾。

　　2、學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)教師一定要巡視到位。

　　學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)，教師的巡視不能流于形式，一定要深入學(xué)生的實(shí)驗中去。關(guān)注他們的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗記錄，以便能給出現的問(wèn)題及時(shí)地引導。

　　3、學(xué)生實(shí)驗的數據選擇要有針對性。

　　科學(xué)實(shí)驗課主要就是讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗獲取數據，用這些實(shí)驗數據來(lái)驗證自己的猜測，如果數據出現偏差，必然會(huì )給科學(xué)規律的揭示帶來(lái)困難。教師在關(guān)注學(xué)生實(shí)驗的同時(shí)關(guān)注他們的實(shí)驗數據，有針對性地進(jìn)行選擇能提高課堂效率。

　　對學(xué)生實(shí)驗時(shí)出現的問(wèn)題也不能視而不見(jiàn)，不僅要提出來(lái)，而且要處理好。比如就可以讓全班同學(xué)一起來(lái)發(fā)現出現數據偏差的原因。

　　《磁鐵的兩極》評課稿 6

　　《磁鐵的兩極》這課是三年級下冊磁鐵單元的內容。本節環(huán)節很清晰，讓學(xué)生通過(guò)“預測——實(shí)驗——觀(guān)察記錄——交流研討——習題鞏固提升”，形成本節課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強。

　　教材使用條形磁鐵和回形針進(jìn)行實(shí)驗。選擇條形磁鐵一個(gè)面上的5個(gè)點(diǎn)，根據吸引的回形針數的多少來(lái)判斷5個(gè)點(diǎn)磁力的強弱。在實(shí)際操作中，我們遇到了問(wèn)題。

　　問(wèn)題一：實(shí)驗室磁力弱的條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強的條形磁鐵，這個(gè)磁鐵有很多小磁鐵組成，兩端磁力很強，只有磁極兩個(gè)點(diǎn)可以吸住回形針。

　　問(wèn)題二：一面上的.5個(gè)點(diǎn)并不能代替6個(gè)面顯然不夠科學(xué)。

　　所以我們選擇了磁力強的磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細小，在量足夠多的情況下，能夠直觀(guān)看出磁力的強弱。

　　這是本節課的兩點(diǎn)，單本節課還有一些不足：

　　1、任務(wù)單的設置還需更完善。

　　本節課涉及到6個(gè)面磁力的觀(guān)察，但任務(wù)單上磁極的那兩個(gè)面還要考慮，怎樣讓學(xué)生看得懂，能容易記錄。

　　2、全班交流環(huán)節，給學(xué)生更多的時(shí)間。

　　在本節課的交流環(huán)節，學(xué)生展示了之后，原本我可以不說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，但考慮到時(shí)間問(wèn)題，就自行進(jìn)行追問(wèn)，這樣課堂上的時(shí)間可以省出一些，但學(xué)生的發(fā)展沒(méi)那么多了。下次上課可以在某些細節上省出一些時(shí)間，讓學(xué)生的交流這塊更加從容。

　　《磁鐵的兩極》評課稿 7

　　磁鐵是學(xué)生在生活中常見(jiàn)的物品。但是學(xué)生在生活中雖然對于磁鐵進(jìn)行把玩，但是對于磁鐵特性沒(méi)有真正的去認識。因此通過(guò)本節課的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習和掌握磁鐵的性質(zhì)。

　　通過(guò)一節課的探究活動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)自己和同學(xué)一起玩磁鐵，基本上發(fā)現了磁鐵的性質(zhì)。在總結的過(guò)程中，學(xué)生們掌握了磁鐵的性質(zhì)，但是磁鐵的應用沒(méi)有涉及到。我想在教學(xué)中，還需要進(jìn)行時(shí)間上的安排，這樣對于每個(gè)活動(dòng)時(shí)間安排一定的時(shí)間，在課堂上來(lái)合理把控時(shí)間，就比較容易進(jìn)行教學(xué)。因此在時(shí)間把控上要引起我的注意。

　　在學(xué)生的組織和管理上，需要引起我的注意。因為在教學(xué)中，我發(fā)現一些學(xué)生提不起興趣，或者沒(méi)有安裝老師的安排進(jìn)行活動(dòng)。因此我首先在課程組織上更加加把勁，能夠使活動(dòng)更加的豐富，而且有趣。同時(shí)在教學(xué)管理上下一些功夫，采取較為合適的`方法進(jìn)行組織教學(xué)。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，我想好的一點(diǎn)就是學(xué)生活動(dòng)比較的充分，在充分的活動(dòng)中，學(xué)生能夠盡可能多的去發(fā)現。但是我發(fā)現有一點(diǎn)，需要訓練。那就是我雖然出示了，活動(dòng)指南，但是在活動(dòng)之中，學(xué)生很少去看相關(guān)的問(wèn)題，也沒(méi)有在相關(guān)問(wèn)題上，就行思考和探究。這一點(diǎn)應當充分的引起我的注意。我想在活動(dòng)之前，應當再三強調問(wèn)題的重要性。

　　還有就是在交流分享的時(shí)候，有些學(xué)生沒(méi)有好好的進(jìn)行傾聽(tīng)。我想在學(xué)生養成傾聽(tīng)的習慣上，我還是加緊訓練。

　　《磁鐵的兩極》評課稿 8

　　一、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

　　科學(xué)課程理念要求“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生、人人參與、人人發(fā)展�！苯處煴仨氁龑�學(xué)生參與以探究為目的的科學(xué)活動(dòng)、教師和學(xué)生相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，教師要真正成為學(xué)生探究活動(dòng)的引領(lǐng)者、合作者和親密的合作伙伴。在教學(xué)中，我始終認為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需要，而教學(xué)最終落腳點(diǎn)則是看學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的收獲和發(fā)展�！洞盆F的磁性》一課，就是讓學(xué)生親自去觀(guān)察研究生活中最熟悉的——磁鐵，從中獲取最多的發(fā)現。讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較、學(xué)會(huì )觀(guān)察與探究，教師要組織學(xué)生合理有序地進(jìn)行這一系列活動(dòng)。磁鐵是學(xué)生很熟悉的事物，從身邊的事物展開(kāi)研究更能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。而且經(jīng)常玩磁鐵的學(xué)生對磁鐵的知識已有一定的認知，用磁鐵作為研究對象調動(dòng)學(xué)生的以往經(jīng)驗研究起來(lái)也比較容易，易于培養學(xué)生的自信心。尤其在學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中，充分放手讓學(xué)生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，并且給學(xué)生們適當的引導。讓學(xué)生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀(guān)察。這樣學(xué)生就有濃厚的'興趣想要成功、想要發(fā)現別人沒(méi)有看到的現象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。學(xué)生在分組活動(dòng)時(shí)，觀(guān)察、探究的很仔細，提出了很多我都沒(méi)有想到的問(wèn)題。每發(fā)現一個(gè)問(wèn)題他們都會(huì )很興奮的告訴我，讓我參與到他們當中，在他們發(fā)現的問(wèn)題中有很多缺少研究?jì)r(jià)值的，這時(shí)我也沒(méi)有加以阻攔。而是引導他們發(fā)現其它有價(jià)值的問(wèn)題，充分保護了學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生體驗自己的經(jīng)歷、自己的成功。

　　二、抓、開(kāi)、放、擴大了學(xué)生的知識面，實(shí)現了課堂信息的共享。

　　《科學(xué)》課具有很大的開(kāi)放性，科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內容和教學(xué)資源強調豐富性、多樣性。由于教材內容略顯單薄，遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，所以課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料，課上組織學(xué)生討論，交流。因為要爭取“獨家新聞”，同學(xué)們對查閱知識和交流共享非常感興趣。學(xué)生收集資料非常豐富，課堂顯得格外生動(dòng)和充實(shí)。

　　在課堂上同學(xué)們彼此之間津津樂(lè )道地交流共享著(zhù)課前收集的大量資料，講解他們所了解的相關(guān)的知識。老師也為學(xué)生收集了各種進(jìn)實(shí)物及圖片，學(xué)生在觀(guān)察描述的過(guò)程中，很容易就明白了磁鐵的基本特點(diǎn)。此外，利用電教媒體（視頻資料）解決了教學(xué)中的難題。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的知識，開(kāi)闊了他們的眼界，使他們的認知程度得到提升，更重要的是培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、獨立學(xué)習的興趣與收集、提煉信息的能力，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，真是一舉多得，達到事半功倍的教學(xué)效果。

　　《磁鐵的磁性》一課是以觀(guān)察探究、小組合作方式為主線(xiàn)，組織學(xué)生觀(guān)察探究活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生運用多種感觀(guān)親身經(jīng)歷以探究為主的方式觀(guān)察探究磁鐵的活動(dòng)，并且在觀(guān)察探究活動(dòng)中能夠發(fā)現日常生活中未能發(fā)現的秘密，努力做到遵循兒童認知發(fā)展的規律，促使學(xué)生建立自己的觀(guān)點(diǎn)和概念。自己在備課時(shí)不斷的思考：為什么要提出這樣的問(wèn)題？問(wèn)題提出后學(xué)生會(huì )怎么想？會(huì )做出什么反應？根據不同的反應設計不同的教學(xué)方法。因為學(xué)生對于這部分知識有一定的生活經(jīng)驗，所以在教學(xué)中不用處處講解，而是讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察、研究，真正實(shí)現探究。讓學(xué)生親自動(dòng)手，動(dòng)腦以及用眼觀(guān)察、有手、腦去探究，獲取新知識。親身體驗到探究過(guò)程的樂(lè )趣和成功的喜悅。通過(guò)本課學(xué)習，培養學(xué)生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學(xué)家那樣去認識事物，再現科學(xué)發(fā)現的全過(guò)程。

　　40分鐘課雖然結束了，但學(xué)生對磁鐵科學(xué)知識的探究才剛剛起步，那么如何保證學(xué)生們在課外科學(xué)研究活動(dòng)(如收集有關(guān)的資料、進(jìn)行研究小課題、觀(guān)察記錄等)真實(shí)、有效地與課堂教學(xué)有機結合進(jìn)行，使學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去認識事物，再現科學(xué)發(fā)現的全過(guò)程。這將是我今后教學(xué)工作中值得思考和努力的奮斗目標。

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　　我認為低年級學(xué)生學(xué)科學(xué)，總要通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，用自己的語(yǔ)言描述，然后教師再用規范的科學(xué)的語(yǔ)言去總結。

　　磁鐵對學(xué)生來(lái)說(shuō)真的不陌生。在學(xué)習前就曾問(wèn)過(guò)我好幾次：“老師我們什么時(shí)候學(xué)磁鐵呀？”這充分證明了他們學(xué)習的熱情。

　　正因為他們的不陌生，而又認識的不充分，所以在導入時(shí)我設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題如：“你對它們有哪些了解？”“你還想了解它的什么知識？”等，激起了他們的興趣。

　　“做中學(xué)”讓他們自己動(dòng)手去做實(shí)驗，雖然他們并不能準確描述，但是他們發(fā)現的正是一些偉大的發(fā)現。如：有的學(xué)生發(fā)現“一個(gè)磁鐵能推著(zhù)另一個(gè)磁鐵跑”這正是“同極相斥”性質(zhì)；有的`學(xué)生發(fā)現磁鐵能吸硬幣，這正是“磁鐵不僅能吸鐵，還能吸鎳、鉻等金屬�！�

　　學(xué)生帶給我的啟示也是很多的。當我認為只有條形磁鐵能指南北時(shí)，有學(xué)生給我爭辯，他認為蹄形磁鐵也可以指南北，但也許他的描述不準確，也許我的思維已經(jīng)被條條框框圈得太不活躍了，我一直不太理解。當他用繩系住了蹄形磁鐵中間，然后懸掛空中時(shí)，我才恍然大悟：原來(lái)如此！

　　教科學(xué)不是件容易事，若想教好科學(xué)更是難上加難，而教好農村的科學(xué)那真是難于上青天。因為在如此開(kāi)放的社會(huì )，學(xué)生接觸的事物、現象多了，眼界也寬闊了，而教師所擁有的知識絕不僅僅是一條小溪了，而應像是浩瀚無(wú)邊的大海。

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　　它是從“認識不同形狀的磁鐵”著(zhù)手，通過(guò)自己收集以及老師提供的各種各樣磁鐵，使學(xué)生對磁鐵產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的欲望，進(jìn)而鼓勵學(xué)生更多地發(fā)現磁鐵的性質(zhì)，并提出自己可以研究的問(wèn)題，同時(shí)在認識磁鐵性質(zhì)的基礎上，樂(lè )意自制指南針。

　　本課的教學(xué)設計理念是：以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，培養學(xué)生探究式的學(xué)習方式為重點(diǎn)。強調讓學(xué)生在教師的指導下通過(guò)親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作和實(shí)驗來(lái)學(xué)習科學(xué)。并通過(guò)主動(dòng)探索知識發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的'科學(xué)素養。整個(gè)教學(xué)設計主要由三個(gè)活動(dòng)組成，以認識不同形狀的磁鐵為引線(xiàn)，把重點(diǎn)放在認識磁鐵的基本性質(zhì)上，把難點(diǎn)放在自制水浮式指南針上。

　　在本課時(shí)的教學(xué)中能做到依據新課標要求，運用發(fā)現法，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )設情境、觀(guān)察思考、預測論證、總結深思的四步探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，為學(xué)生搭建探究活動(dòng)的平臺，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，品嘗成功的喜悅。

　　如果，能在小組活動(dòng)中，完成實(shí)驗報告，并在小組內進(jìn)行自評與互評，由學(xué)生自己為自己的報告評分。培養學(xué)生在實(shí)驗后及時(shí)進(jìn)行記錄的良好習慣，就更完整了。

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