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一、抓主線(xiàn)，釋疑解惑。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》從標題中看出本文寫(xiě)的是關(guān)于“剪枝”方面的學(xué)問(wèn)，但作為小語(yǔ)教材，課文并非純粹介紹所謂“學(xué)問(wèn)”，而是伴著(zhù)生動(dòng)有趣的故事，滲入科學(xué)知識，讓兒童樂(lè )學(xué)易懂。課文是以“我”的情感變化為線(xiàn)索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)：滿(mǎn)懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線(xiàn)，逐層深入探究。教學(xué)時(shí)，吳老師緊緊抓住這條線(xiàn)索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。如先讓同學(xué)們找出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生讀詞句，在我第一次進(jìn)桃園時(shí)出示關(guān)鍵句：去年冬季的一天，我滿(mǎn)懷好奇地走進(jìn)桃園，只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正忙著(zhù)剪枝。引導學(xué)生入情入境體會(huì )滿(mǎn)懷好奇的原因，進(jìn)而轉入課文第一自然段的學(xué)習。遵循文脈，吳老師又進(jìn)一步啟發(fā)引導王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿(mǎn)懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時(shí)，吳老師巧妙設問(wèn)小作者的愿望實(shí)現了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話(huà)，內化感悟，共鳴共振。
二、品詞句，真情妙悟。
俗話(huà)說(shuō)：牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)中，吳老師引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，找準文本的切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕抓住知識的生成點(diǎn)。如出示“我”的問(wèn)話(huà)：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對這位種桃能手，“我”有什么想法？引導學(xué)生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會(huì )王大伯慧眼識枝；抓住“我”的問(wèn)句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來(lái)理解“我”的焦急和對王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，吳老師先指名讀，然后親切地評價(jià)：“你讀得不緊不慢的，不像在著(zhù)急嘛！同學(xué)們會(huì )心地笑了起來(lái)；再找人讀，吳老師說(shuō)有點(diǎn)急了；再讀，同學(xué)們在老師的引導下，讀得越來(lái)越好，著(zhù)急的語(yǔ)氣自然流露出來(lái)，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話(huà)，讓學(xué)生反復讀后討論：什么叫“瘋長(cháng)”？“瘋長(cháng)”了會(huì )產(chǎn)生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點(diǎn)，培養學(xué)生仔細觀(guān)察，發(fā)現王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結合，相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長(cháng)”這個(gè)詞，學(xué)生對“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導下，同學(xué)們不斷領(lǐng)會(huì )和感悟剪枝的學(xué)問(wèn)到底在哪兒�！罢l(shuí)有興趣來(lái)扮演經(jīng)驗
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