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包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿（通用16篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿，歡迎大家分享。
包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿 1
聽(tīng)了鄧老師的《包裝的學(xué)問(wèn)》一課，我們都覺(jué)得耳目一新，受益匪淺，學(xué)到很多東西。具體表現在以下幾方面：
一、鄧老師不愧為經(jīng)驗豐富的年輕“老”教師，沉著(zhù)、淡定、老道、幽默。從備課的深度、課件的制作、教具和學(xué)具等都體現教師準備非常充分，師備得“精”、備得“深”。學(xué)生學(xué)得“活”，學(xué)得“巧”。
二、整堂課，從引入，到新授，拓展、結尾的欣賞等等，都讓學(xué)生深切體會(huì )和感受到數學(xué)就在身邊，他們在學(xué)生活中的數學(xué)，在解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，并從中學(xué)到有關(guān)包裝的數學(xué)知識，如：要考慮節約、美觀(guān)、便利，要結合實(shí)際問(wèn)題，活學(xué)活用等等；從課堂結尾的欣賞，學(xué)生能接受美的熏陶，又能了解現實(shí)生活中的包裝問(wèn)題。
三、這節課能以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手擺，動(dòng)口說(shuō)，通過(guò)親身體驗來(lái)探究、發(fā)現包裝物體所蘊藏的學(xué)問(wèn)，并通過(guò)學(xué)生自己出現的問(wèn)題來(lái)發(fā)現矛盾，解決問(wèn)題。如：擺2盒的時(shí)候，學(xué)生出現第四種方案，擺出一個(gè)不規則的包裝方案，老師適時(shí)點(diǎn)撥，這種方法為什么不可��；又如：有個(gè)學(xué)生一定要把3盒重疊后豎起來(lái)擺放，他覺(jué)得那樣最省紙，老師也適時(shí)點(diǎn)撥這種擺放方法其實(shí)和大面重合是一樣的，這樣學(xué)生的記憶會(huì )非常深刻。而教師始終起著(zhù)引領(lǐng)的'作用。
我們覺(jué)得有幾個(gè)值得商榷的地方：
一、這節課涉及到長(cháng)方體的表面積計算，但是學(xué)生說(shuō)的太多，練得太少，都是在研究怎樣包裝省紙，而沒(méi)有把計算落到實(shí)處。因為這部分內容也是一個(gè)難點(diǎn)，有些學(xué)生可能還沒(méi)學(xué)會(huì )怎么樣拼才是最省紙的，他們可能知道最大面重合是省紙的，但是究竟怎么樣重合，可能還不是非常熟練；而且很多時(shí)候必須在計算的基礎上來(lái)發(fā)現怎么樣包裝是最節省的才準確。如果這個(gè)環(huán)節再多點(diǎn)時(shí)間、多點(diǎn)訓練會(huì )更好。
二、在最后的欣賞時(shí)，每個(gè)人可能對不同的包裝有不同的理解和想法，這時(shí)老師再適時(shí)的點(diǎn)撥一下：從環(huán)保、便利、節省來(lái)考慮，學(xué)生可能就不會(huì )對那么多不同的包裝有異議了，這樣與前面的引入互相呼應，就更完整了。
包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿 2
反思整個(gè)課堂設計，在創(chuàng )設情境環(huán)節頗費功夫，怎樣才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分吸引學(xué)生的注意力同時(shí)又能體現本課的主題呢？經(jīng)過(guò)多次試講、研討后，最終確定從送學(xué)生精美禮物入手，然后讓學(xué)生嘗試包裝導入新課。學(xué)生的好奇心、好勝心都被調動(dòng)起來(lái)，紛紛加入“包裝”的行列，體會(huì )到“包裝”里面還有學(xué)問(wèn)，感受到數學(xué)就在身邊。這一小“細節”的處理得當，使得學(xué)生在下面的各環(huán)節中都處于高度集中、高度興奮的狀態(tài)，為后面的合作探究做好鋪墊。
“合理安排獨立思考與合作學(xué)習”是我在教學(xué)設計中顯現出的另一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生在探究包裝4個(gè)奶盒時(shí)，對于方法的多樣化與策略的最優(yōu)化可能存在問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手操作大多數學(xué)生可以得到由4個(gè)相同長(cháng)方體組合成新的長(cháng)方體時(shí)的六種拼擺方法，但思維無(wú)序，對于方法的歸納和總結存在困難，因此以小組合作的活動(dòng)方式進(jìn)行研究，同伴之間相互補充，共同歸納總結，有助于培養學(xué)生的思維的有序性。另外，多數學(xué)生能通過(guò)獨立思考解決的問(wèn)題，就沒(méi)必要組織合作學(xué)習。如包裝3個(gè)奶盒，由于有了包裝2個(gè)奶盒的基礎，學(xué)生很容易就想到給3個(gè)奶盒包裝的不同方法，讓學(xué)生大膽猜測哪種方法最節約包裝紙并說(shuō)明理由，這一環(huán)節只要給學(xué)生留有足夠的獨立思考時(shí)間，學(xué)生完全可以自行獨立解決。
每一次試講學(xué)生都會(huì )給我不同的驚喜，讓我感受到學(xué)生的潛力之大。本課在探究包裝四盒牛奶哪種方法最節省包裝紙這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生通過(guò)比較、分析，產(chǎn)生了兩種意見(jiàn)：一部分學(xué)生認為“6個(gè)大面重疊”的方法最節省包裝紙；另一部分學(xué)生認為“4個(gè)大面、4個(gè)中面重疊”的方法最節約。面對學(xué)生的爭論，我沒(méi)有制止，而是讓他們分別闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)出理由。認為“6個(gè)大面重疊”的方法最節省包裝紙的理由是前面包裝2盒奶、3盒奶都是重疊大面最省包裝紙，依次類(lèi)推包裝4盒奶也是如此。這時(shí)一位同學(xué)馬上站起來(lái)反駁道：“6個(gè)大面”中抽出4個(gè)大面和“4大4中”中的4個(gè)大面抵消了，剩余的4個(gè)中面大于2個(gè)大面，那就說(shuō)明重疊4個(gè)大面4個(gè)中面最節約包裝紙。他這樣一解釋所有的`同學(xué)都不禁點(diǎn)起了頭，這時(shí)我順勢問(wèn)道：其他同學(xué)還有疑問(wèn)嗎？（生：沒(méi)有）你怎么知道這4個(gè)中面大于2個(gè)大面呢？這位同學(xué)馬上拿出奶盒，邊比較邊解釋道：2個(gè)中面大于1個(gè)大面，那4個(gè)中面就大于2個(gè)大面。聽(tīng)到這使我感到振奮，真為這位學(xué)生感到驕傲，他清晰的數學(xué)思路、完整的表達都讓人不禁喝彩。但遺憾的是因為時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有再對包裝問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，應該還有很多數學(xué)內容是可以挖掘的，還有很多學(xué)生是可以表達他們的想法的，如果課堂時(shí)間再長(cháng)一些，讓他們把話(huà)說(shuō)完，讓學(xué)生的精彩完全呈現出來(lái)，讓有些問(wèn)題再暴露出來(lái)，學(xué)生一定會(huì )從問(wèn)題中進(jìn)一步感受包裝中所蘊涵的學(xué)問(wèn)的。
包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿 3
這節課的主要亮點(diǎn)：
1、大膽地對教材進(jìn)行了取舍。這一課的內容很多，包括課前準備、課中的觀(guān)察討論、課后的實(shí)踐等等。教師不可能將包裝袋上的學(xué)問(wèn)全部講透、講完，教師能夠根據生活中的需要與年齡特征作出取舍，真正構建面向學(xué)生生活的、回歸學(xué)生現實(shí)生活的開(kāi)放的課堂，將寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間充分利用。
2、關(guān)注課程內容的綜合性、開(kāi)放性、注重討論研究，以及學(xué)生的主體作用。在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，周老師能夠結合學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地重點(diǎn)探究了包裝袋上的商標、配料、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等，因為這對于學(xué)生生活引導是十分必要的，教師通過(guò)設計“鑒別食品包裝袋活動(dòng)”，引發(fā)生活情境問(wèn)題，讓學(xué)生置身其中，去判斷、去選擇……加深學(xué)生的體驗，將做一個(gè)聰明消費者的教育潛移默化。
3、關(guān)注學(xué)生的生活和體驗，讓課堂貼近生活。陶行知“生活即德育”的思想是指導品德與社會(huì )新課程改革的大方向。周老師努力從學(xué)生的現實(shí)世界中，尋找教育教學(xué)最合適的切口和教育點(diǎn)，探尋教育的源頭活水，從生活中來(lái)、實(shí)踐中來(lái)、社會(huì )中來(lái)，最后指導學(xué)生更好地回到生活中、實(shí)踐中、社會(huì )中，回到生活的`本原中去。
4、溫馨提示突出重點(diǎn)。本節課增加了溫馨提示，這個(gè)環(huán)節在我們研討的時(shí)候是沒(méi)有的，但是我認為這幾個(gè)溫馨提示更能突出本課的重點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在以后的生活實(shí)踐中能夠很好的掌握購買(mǎi)商品時(shí)應該注意包裝上的標識要齊全，并且知道要選擇知名度高、信譽(yù)度高的商品。
本節課的不足之處：
1、教學(xué)應變能力還有待進(jìn)一步提高，在時(shí)間的把握上存在著(zhù)一定的問(wèn)題，在此方面應該加強。
2、本節課在大屏幕上打出了各個(gè)區消協(xié)的投訴電話(huà)，可是由于教師當時(shí)比較緊張，沒(méi)有把屏幕讓開(kāi)，學(xué)生根本沒(méi)有看清楚投訴電話(huà)，失去了本環(huán)節的意義。
包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿 4
《包裝的學(xué)問(wèn)》是數學(xué)第十冊綜合實(shí)踐內容之一，它是在學(xué)生掌握了正方體、長(cháng)方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體、長(cháng)方體的已有經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中我重視滲透數學(xué)思想方法，尋求解決問(wèn)題的策略。反思整個(gè)課堂，我努力創(chuàng )設情境，積極組織引導，取得了優(yōu)良的.教學(xué)效果，主要體現在以下幾方面：
一、層層遞進(jìn)，提升探究深度
本課從包裝２包糖果、３包糖果探究新知，從而得出最節約包裝紙的包裝方案（考慮重疊最大的面，從而減少包裝面積，節約包裝紙）。各環(huán)節之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習不止停留在淺層次，而是不斷迎接著(zhù)新的挑戰。他們被數學(xué)自身的魅力所吸引，參與其中，樂(lè )在其中，知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也得到了最大程度的提高。
二、自主參與，開(kāi)放探究空間
“自由是創(chuàng )新的源泉�！敝挥芯邆淞顺湓５臅r(shí)間和廣闊的空間，學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展才有基本保障。為了保證探究的實(shí)效，而不是走過(guò)場(chǎng)；為了不把學(xué)生當“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開(kāi)放課堂，讓學(xué)生去猜想，并自己想辦法驗證猜想，主動(dòng)去獲取、發(fā)現、鞏固、深化知識。學(xué)生在交流、展示、匯報中鞏固認知，發(fā)展思維，體驗成功，培養了樂(lè )趣。
包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿 5
《包裝的學(xué)問(wèn)》是北師大版數學(xué)第十冊綜合實(shí)踐內容之一，它是在學(xué)生掌握了正方體、長(cháng)方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體、長(cháng)方體的已有經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。 反思整個(gè)課堂，我努力創(chuàng )設情境，積極組織引導，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，主要體現在以下幾方面：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究欲望
布魯納指出：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣�！北竟澱n，我創(chuàng )設了“幫助淘氣包裝送給舅媽、舅舅、外婆、外公的禮物”的情境貫穿課的始終。從學(xué)生已有的生活體驗入手，提出現實(shí)的、有意義的學(xué)習內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)讓學(xué)生感受數學(xué)就在身邊。
二、層層遞進(jìn)，提升探究深度
本課從包裝１個(gè)長(cháng)方體引入復習舊知，揭示課題；到包裝２個(gè)、３個(gè)、４個(gè)相同的長(cháng)方體探究新知，從而逐漸完整最節約包裝紙的`包裝方案（不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節約包裝紙）。各環(huán)節之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習不止停留在淺層次，而是不斷迎接著(zhù)新的挑戰。他們被數學(xué)自身的魅力所吸引，參與其中，樂(lè )在其中，知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也得到了最大程度的提高。
三、自主參與，開(kāi)放探究空間
“自由是創(chuàng )新的源泉�！敝挥芯邆淞顺湓５臅r(shí)間和廣闊的空間，學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展才有基本保障。為了保證探究的實(shí)效，而不是走過(guò)場(chǎng)；為了不把學(xué)生當“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開(kāi)放課堂，讓學(xué)生去猜想，并自己想辦法驗證猜想，主動(dòng)去獲取、發(fā)現、鞏固、深化知識。特別是在最后一個(gè)環(huán)節——包裝４個(gè)蘆筍茶盒子時(shí)，我更是大膽地把課堂的空間讓給學(xué)生，讓持不同包裝方案的同學(xué)展開(kāi)一場(chǎng)小小的辯論會(huì )，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，不斷形成共知，課堂達到了另一高潮。老師在此時(shí)只在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥或指導，起到組織者和引導者的作用。學(xué)生也在這一過(guò)程中鞏固認知，發(fā)展思維，體驗成功，培養了樂(lè )趣。
當然，本節課我也有做得不好的地方，如：激勵性評價(jià)單一等，有待今后繼續改進(jìn)。
包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿 6
本課通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生有意識的觀(guān)察商品包裝上的信息，分析整理，獲取一些有價(jià)值的內容，從而幫助他們有效識別商品信息，有效抵制偽劣商品，用知識改善生活，提高生活。本課的教學(xué)中，我力求以學(xué)生直接參與的交流活動(dòng)為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的參與中學(xué)習知識。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)培養了學(xué)生的主動(dòng)參與意識、互相合作意識，使學(xué)生真正成為課堂自主學(xué)習的主人。
一、充分體現了學(xué)生的主體地位。
在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，老師因勢利利導，發(fā)揮了積極有效的作用。引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、思考、討論與交流，既貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，又較好地體現了學(xué)生的探究性；使學(xué)生既得到感性的.認識，又做到理性的思考。如在第三個(gè)環(huán)節中，買(mǎi)到不合適的商品該怎么辦呢？教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、想出解決問(wèn)題的辦法，然后交流怎樣做更合適。此環(huán)節的設置，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又給了學(xué)生一個(gè)展示自己的機會(huì )。
二、充分體現了學(xué)生的自主性。
在第二個(gè)環(huán)節小組交流活動(dòng)中，讓學(xué)生根據自己的喜好選擇交流話(huà)題，既尊重學(xué)生的選擇，又讓學(xué)生在交流過(guò)程中共享資源，了解更多的商品知識。
三．充分發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，展示學(xué)生能力。
在學(xué)生匯報成果階段學(xué)生通過(guò)多種形式匯報：如采用你問(wèn)我答的形式匯報食品包裝信息，采用快板書(shū)的形式把藥品的包裝信息與快板書(shū)結合起來(lái)學(xué)生很感興趣。不僅學(xué)習到了只是還活躍了課堂氣氛
四、注重知識的課外延伸，打破課堂壁壘，將活動(dòng)延伸到課外，激勵學(xué)生在廣闊的社會(huì )課堂中合作探究、自主嘗試。
因為一堂綜合課的結束，僅僅是學(xué)生社會(huì )生活的開(kāi)始。所以在買(mǎi)到不合適的商品怎么辦這個(gè)環(huán)節結束時(shí)，我留給了學(xué)生中國消費者協(xié)會(huì )網(wǎng)的網(wǎng)址，以讓學(xué)生了解更多的消費知識。同時(shí)，在本課結束時(shí)，還提示學(xué)生用本節課學(xué)到的購物知識購物，并跟同學(xué)交流感受。使學(xué)生學(xué)以致用，真正實(shí)現綜合活動(dòng)課的實(shí)踐性。
包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿 7
本節課是針對解決“小學(xué)高年級學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養”這個(gè)問(wèn)題設計的，根據平時(shí)的教學(xué)，發(fā)現每次讓學(xué)生準備學(xué)具上課，經(jīng)常遇到?jīng)]準備或準備不當的情況，這樣嚴重影響上課質(zhì)量。因此，課前充分準備好教具、學(xué)具材料是很重要的，我覺(jué)得如果老師能夠統一提供適當的學(xué)具，將大大提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的積極性。再精心設計動(dòng)手操作的步驟，使教具、學(xué)具直觀(guān)手段發(fā)揮應有的作用。根據小學(xué)數學(xué)新課程標準，我決定從探索“四度”數學(xué)課堂入手。所謂的“四度”數學(xué)課堂，即小學(xué)數學(xué)課堂要具有“寬度”、“高度”、“深度”和“溫度”。
一、教學(xué)過(guò)程有意義創(chuàng )設與設計，讓數學(xué)課堂有“寬度”。（知識技能）
本課從包裝1盒磁帶，復習舊知；到包裝2盒、3盒、4盒相同的磁帶探究新知，從而逐漸完善最節約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積，也可以觀(guān)察拼出的長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，只有使長(cháng)、寬、高最接近，這樣表面積最小，才最節約包裝紙）。各環(huán)節之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習不止停留在淺層次，而是不斷迎接著(zhù)新的挑戰。他們被數學(xué)自身的魅力所吸引，參與其中，樂(lè )在其中，知識技能、過(guò)程方法也得到了最大程度的提高。
二、數學(xué)思想有意識挖掘與滲透，讓數學(xué)課堂有“高度”。（數學(xué)思想）
在解決包裝兩盒磁帶時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手擺放、比較、交流，給予他們自主思考，自主探究的時(shí)間，讓他們充分體驗解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法。當學(xué)生體驗解決策略多樣化的同時(shí)，再引導他們進(jìn)一步探究最優(yōu)策略，通過(guò)探究最后得出：重合面積最大，包裝表面積就最小，從而最節約包裝紙。這樣就充分體現了數學(xué)的優(yōu)化思想和滲透分類(lèi)思想。在操作過(guò)程中，能及時(shí)引導學(xué)生仔細觀(guān)察，并指導學(xué)生在動(dòng)手操作中伴以思維和語(yǔ)言的表達，對那些思維敏捷的學(xué)生，多鼓勵他們創(chuàng )新，能否采用多種方法去動(dòng)手操作。
三、數學(xué)本質(zhì)有機地建構與提升，讓數學(xué)課堂有“深度”。（數學(xué)思考）
在“拓展創(chuàng )新”環(huán)節，我設計了3個(gè)層次的練習。一是：包裝3盒磁帶，目的是讓學(xué)生不通過(guò)計算，運用剛才發(fā)現的規律，直接觀(guān)察、判斷得出最節約包裝紙的包裝方法。
為了不讓學(xué)生形成錯誤的思維定勢：節約包裝紙只需重疊最大的面。我又設計了第二個(gè)練習：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒。先讓學(xué)生在小組中通過(guò)動(dòng)手擺一擺確定節約方案，在引導學(xué)生對這一結論進(jìn)行質(zhì)疑：為什么不是重合8個(gè)面的重合面積最大呢？從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。老師只是引導組織與適時(shí)點(diǎn)撥，并在最后用多媒體演示，讓學(xué)生更清晰的認識到：包裝多個(gè)相同長(cháng)方體，要節約包裝紙，除了要考慮重合最大的面，也要考慮重合最多的面。再通過(guò)對4盒伊利純牛奶盒的包裝，讓學(xué)生研究發(fā)現，拼出的長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的大小直接影響到表面積的`大小。
最后，再靈活運用總結出的節約包裝紙的方法，判斷思考題：包裝4個(gè)特殊的長(cháng)方體。
四、學(xué)習情感有效地激勵和喚醒，讓數學(xué)課堂有“溫度”。（情感態(tài)度）
課始，我聯(lián)系生活，創(chuàng )設“送學(xué)生六一禮物，讓學(xué)生欣賞精美的禮物”的教學(xué)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激起為什么要學(xué)習包裝的熱情和探索最佳方法的欲望，同時(shí)讓學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)就在身邊。并通過(guò)包裝1盒磁帶，復習長(cháng)方體的表面積計算，為接下去的探索、創(chuàng )新打下良好的情感基礎與知識基礎。
不足之處：對學(xué)生的評價(jià)激勵較弱。
包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿 8
鄧老師設計的教學(xué)策略放手讓學(xué)生自己想法設計包裝的方法，并親自實(shí)踐，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、交流，反思那種包裝方案最節約。
閃光點(diǎn)一：讓學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體，讓他們在活動(dòng)中得到感受，發(fā)現刺激其思維的運轉和語(yǔ)言的表達，大膽的猜想，有根據的猜想，并驗證猜想。
學(xué)生從一盒的包裝至少需要與其表面積相等的包裝紙出發(fā)，引出多個(gè)相同物體包裝的擺放形式，從而找到最小表面積的最優(yōu)方案。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手嘗試擺放、計算，使學(xué)生經(jīng)歷計算、動(dòng)手操作、猜測、發(fā)現、驗證的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中對于規律的總結是屬于稍有難度的問(wèn)題，但實(shí)際操作疊放是每個(gè)學(xué)生都能做到的，也就真正體現了人人在數學(xué)中得到不同的發(fā)展認識，也體現了面對所有學(xué)生的新要求。本節課設置了五次活動(dòng)，采用“操作－猜想－驗證－結論”的教學(xué)模式，在學(xué)生動(dòng)手操作中探索出包裝方法的多樣樣性。重視培養學(xué)生的應用意識。
閃光點(diǎn)二：學(xué)數學(xué)的目標之一是用數學(xué)，學(xué)生將所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)的生活中去。
通過(guò)學(xué)生擺一擺、猜想、驗證－結論等教學(xué)環(huán)節，培養了學(xué)生的科學(xué)素養和解決問(wèn)題的能力，了解數學(xué)在現實(shí)生活的作用，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的重要性。
閃光點(diǎn)三：鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流。
在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，擺出不同的包裝方法，猜想怎樣省包裝紙，驗證猜想，一步一步引導學(xué)生自主探索、合作交流的過(guò)程囊，得出哪種包裝最省包裝紙。
閃光點(diǎn)四：注重將所學(xué)的知識運用到生活中去。
在拓展應用環(huán)節中，對餅干、月餅和牛奶的包裝進(jìn)行點(diǎn)評，使本節課的綜合實(shí)踐得到了延伸，既培養學(xué)生節約的意識，還提高孩子們對知識的綜合運用體會(huì )數學(xué)學(xué)習的'重要性。
閃光點(diǎn)五：把握并駕馭教材，有深度的拓展。
鄧老師是一位年資深的高年級老師，每次聽(tīng)她的課都會(huì )給我們新的啟迪，有著(zhù)新的感悟，作為高年級老師的她，課堂有著(zhù)自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，盡管她語(yǔ)言不是很華美，可是很有吸引力，聽(tīng)課者與學(xué)生會(huì )受感染，自主進(jìn)入課堂。她的教學(xué)中特別注重拓展應用環(huán)節中，有深度的拓展，不難看出，她平時(shí)的課堂中注重培養孩子們的各種思維能力：思維能力、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力的培養。這種做法值得我們學(xué)習借鑒。
包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿 9
《包裝的學(xué)問(wèn)》是北師大版數學(xué)第十冊綜合實(shí)踐內容之一，它是在學(xué)生掌握了長(cháng)方體、正方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體和長(cháng)方體的已有經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。反思整個(gè)課堂，我努力創(chuàng )設情境，積極組織引導，發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，取得了良好的教學(xué)效果，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設情境，激發(fā)探究欲望
教材的呈現方式是包裝糖果盒，學(xué)生不僅沒(méi)有糖果盒，更不能人手一個(gè)。如果讓學(xué)生做一個(gè)長(cháng)方體盒子，不僅費時(shí)，規格又很難統一。自從國家實(shí)施蛋奶工程以后，學(xué)生奶的盒子是隨處可見(jiàn)，學(xué)生能通過(guò)測量、擺一擺的活動(dòng)，親身經(jīng)歷包裝的過(guò)程，這樣從學(xué)生已有的生活體驗入手，提出現實(shí)的、有意義的學(xué)習內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)讓學(xué)生感受的數學(xué)就在身邊，達到返璞歸真的效果。
二、層層遞進(jìn)，提升探究深度
本課從包裝一個(gè)長(cháng)方體引入復習舊知識，揭示課題；要包裝兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)相同的長(cháng)方體，探究新知。從而逐漸完成最節約包裝紙的包裝方案，不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節約包裝紙。各環(huán)節之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習不只停留在淺層次，而是不斷迎接新的挑戰。他們被數學(xué)自身的魅力所吸引，參與其中，樂(lè )在其中，知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度的價(jià)值觀(guān)也得到了最大程度的提高。
三、自主參與，開(kāi)放探究空間
“自由是創(chuàng )新的源泉�！弊约壕陀志邆淞顺湓５臅r(shí)間和廣闊的空間，學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展才有基本保障。為了保證探究的實(shí)效，而不是走過(guò)場(chǎng)；為了不把學(xué)生當“操作工”，而是真真正正的`“探究者”。我充分開(kāi)放課堂，讓學(xué)生去猜想，并自己想辦法驗證猜想，小組之間互相合作，取長(cháng)補短，在有限的時(shí)間內，主動(dòng)獲取、發(fā)現、鞏固、深化盡量多的知識。老師在此時(shí)只在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥或指導，起到組織者和領(lǐng)導者的作用。學(xué)生也在這一過(guò)程中鞏固認識，發(fā)展思維，體驗成功。培養了樂(lè )趣。
當然，本節課我也有做的不好的地方，如激勵評價(jià)單一，有待今后繼續改進(jìn)，小組合作的秩序和水平有待提高。
包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿 10
這節數學(xué)課，在教學(xué)中主要由學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法，親自動(dòng)手嘗試擺放、計算，使學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、計算、猜測、發(fā)現、驗證、質(zhì)疑的全過(guò)程。學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，讓他們在活動(dòng)中去感受，發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習興趣，提高了思維能力和語(yǔ)言的表達能力。另外大膽的猜想，又根據猜想，并驗證猜想。這個(gè)過(guò)程中對于規律的總結難度較大，由于每個(gè)學(xué)生真正做到實(shí)際操作疊放的全過(guò)程，也就真正體現了人人在數學(xué)中得到不同的發(fā)展認識，也體現了面對所有學(xué)生的'新要求。要想完成老師設置的幾個(gè)環(huán)節，必須和它的伙伴合作，當牛奶盒數增加時(shí)，擺放的方式也在增加，這需要小組成員各自獻計獻策，同時(shí)記錄、監督有無(wú)重復，遺漏。也體現了學(xué)生之間的探索合作和交流。質(zhì)疑是為了更加深刻地認識到規律的正確性，同時(shí)引導學(xué)生結合實(shí)例，并用課件輔助，可以讓學(xué)生更加清楚地感受到規律的正確性，具體情況的靈活性。
設計實(shí)物的包裝，注重知識在生活中的運用和延伸。經(jīng)歷完整的包裝過(guò)程，體驗到不是為了學(xué)習而包裝，是為了包裝而學(xué)習�？傊畬�(shí)踐活動(dòng)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的課既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓他們在探索、嘗試、展示成果的過(guò)程中體驗成功的喜悅！
包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿 11
《鮮艷的包裝紙》與前三課《紙的插接》、《點(diǎn)、線(xiàn)、面》、《重疊的形狀》有著(zhù)承接和延伸的關(guān)系。同時(shí)，都傳達著(zhù)美術(shù)與生活的息息相關(guān)。本課具有“造型表現”和“設計應用”兩個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的內容。從學(xué)生的生活愿望出發(fā)，通過(guò)觀(guān)察、想、玩、說(shuō)、設計等一系列學(xué)習活動(dòng)，嘗試用自己喜愛(ài)的媒材工具制作出與眾不同的包裝紙。本次活動(dòng)是一次藝術(shù)認識創(chuàng )造的活動(dòng)，也是一次同學(xué)，教師感情表達、交流和升華的活動(dòng)。
想到剛剛過(guò)完三八婦女節，有的學(xué)生給媽媽和老師買(mǎi)過(guò)鮮花，我就以鮮花外面有一層漂亮的包裝紙來(lái)引起學(xué)生的.興趣，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己買(mǎi)的鮮花包裝紙上是什么樣的圖案，而且能發(fā)現這些圖案是重疊的。繼而學(xué)生又舉出一些包裝紙的例子，比如過(guò)生日的小禮物盒外面也用一層漂亮的包裝紙包裹著(zhù)，還有我們經(jīng)常吃到的糖果外面的包裝紙，經(jīng)常吃的小點(diǎn)心的包裝紙等，總之學(xué)生對包裝紙并不陌生。在繪制過(guò)程中，有的學(xué)生不能夠做到仔細認真，使圖案排列與組合得不是很有規律，找些畫(huà)得很認真的同學(xué)作業(yè)及時(shí)來(lái)提醒他的草率。
由于課堂是有限，我鼓勵學(xué)生在課后時(shí)間繪制一張漂亮的包裝紙來(lái)包裹小禮物送給自己的朋友或同學(xué)。有不少學(xué)生還拿著(zhù)自己繪制的包裝紙包裹小禮物送給我，還有的同學(xué)給我看自己收到的這樣的禮物。從孩子開(kāi)心的笑臉上，我可以感受他們體驗成功后的喜悅。
包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿 12
大家好！今天，我有幸觀(guān)摩了一堂以“包裝的學(xué)問(wèn)”為主題的課程，感觸頗深。這堂課不僅內容豐富、形式多樣，而且充分展現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，是一次成功的教學(xué)實(shí)踐。以下是我對這堂課的幾點(diǎn)評價(jià)：
一、教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出
教師在課前就明確了本節課的教學(xué)目標，即通過(guò)了解包裝的基本概念、功能、類(lèi)型以及設計原則，引導學(xué)生認識到包裝在商品流通中的重要性，并培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終圍繞這些目標展開(kāi)，通過(guò)生動(dòng)的案例和具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深刻理解了包裝的學(xué)問(wèn)。
二、教學(xué)內容豐富，貼近生活
本節課的教學(xué)內容涵蓋了包裝的多個(gè)方面，從基本的包裝材料到復雜的包裝設計，從包裝的實(shí)用性到審美性，都進(jìn)行了詳細的講解。同時(shí)，教師還結合了大量的生活實(shí)例，如食品包裝、電子產(chǎn)品包裝等，讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到包裝與生活的緊密聯(lián)系。這種貼近生活的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了他們的實(shí)際應用能力。
三、教學(xué)方法多樣，注重互動(dòng)
在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、案例分析法等，使得課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。特別是通過(guò)小組討論和角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。這種注重互動(dòng)的教學(xué)方式，不僅培養了學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力，也提高了他們的思維能力和表達能力。
四、教學(xué)評價(jià)科學(xué)，注重反饋
本節課的教學(xué)評價(jià)環(huán)節設計得十分科學(xué)，教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成果，還注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。通過(guò)課堂觀(guān)察、小組討論匯報、作業(yè)完成情況等多種方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，并及時(shí)給予反饋和指導。這種注重反饋的教學(xué)評價(jià)方式，有助于教師及時(shí)調整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
五、建議與展望
當然，任何一堂課都不可能完美無(wú)缺。我認為，在未來(lái)的教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步加強對包裝設計的實(shí)踐指導，如引導學(xué)生動(dòng)手設計一些簡(jiǎn)單的包裝作品，讓他們在實(shí)踐中更好地理解和掌握包裝的學(xué)問(wèn)。同時(shí)，也可以加強與其他學(xué)科的融合，如將包裝設計與美術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等學(xué)科相結合，拓寬學(xué)生的.知識面和視野。
總之，這堂“包裝的學(xué)問(wèn)”課程是一次成功的教學(xué)實(shí)踐，它充分展現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，也為我們今后的教學(xué)提供了有益的借鑒和啟示。我相信，在全體師生的共同努力下，我們的教學(xué)一定會(huì )取得更加優(yōu)異的成績(jì)！
謝謝大家！
包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿 13
本課教學(xué)下來(lái)有一些勝利之處，也存在許多缺乏的地方。做得較好的地方如對教材掌握較好，課堂上能體現同學(xué)的自主性、參與性，以同學(xué)為本，以食品的保質(zhì)期為切入口，步步深入，有重點(diǎn)、有層次。缺乏的地方如對同學(xué)觀(guān)察的指導不夠，對保質(zhì)期以外的一些信息滲透缺乏等，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。
1、同學(xué)觀(guān)察需要教師一定的指導
“一切科學(xué)發(fā)現都從觀(guān)察開(kāi)始”（我們科學(xué)教師標語(yǔ)）。的確，觀(guān)察在科學(xué)研究中起著(zhù)舉足輕重的作用，沒(méi)有全面深入地觀(guān)察就沒(méi)有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現。本課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入學(xué)習的內容以后，放手讓同學(xué)觀(guān)察食物包裝上的信息，從同學(xué)的反饋來(lái)看，顯然還沒(méi)有深入觀(guān)察，有的同學(xué)甚至是看到一樣說(shuō)一樣，缺乏整體性、系統性。同學(xué)較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、配料、營(yíng)養成分、生產(chǎn)廠(chǎng)家等文字信息，而對一些花花綠綠的圖片視而不見(jiàn)，對質(zhì)量平安標識、條形碼、撕口等很少關(guān)注。這時(shí)候，教師應該和時(shí)介入，對同學(xué)進(jìn)行適當的指導，如問(wèn)同學(xué)我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期、商品名稱(chēng)等文字信息以外還有其他的發(fā)現嗎？這樣同學(xué)的關(guān)注點(diǎn)就會(huì )像條形碼、鋸齒形等非文字的轉移，從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。
2、科學(xué)探究也需要創(chuàng )設一定的情境
在教學(xué)課的.第二局部“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時(shí)候，我采用一袋從抽屜中翻出來(lái)的麥片引入，這樣很自然地引起同學(xué)對保質(zhì)期的注意。但教學(xué)后總感覺(jué)還缺少什么？保質(zhì)期固然是一個(gè)大家都很關(guān)注的內容，但生活中同學(xué)在選擇食品的時(shí)候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢？答案當然是否定的，對食品的名稱(chēng)、商標等因素也非常關(guān)注。所以我覺(jué)得這個(gè)情景可以再生活化一點(diǎn)，比方老師準備到超市買(mǎi)鮮牛奶，請同學(xué)們介紹介紹自身平時(shí)如何選擇的經(jīng)驗。在同學(xué)介紹的中，對食品商標品牌、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等都會(huì )有一個(gè)選擇的過(guò)程，經(jīng)過(guò)交流、討論同學(xué)自然會(huì )選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶，然后從中挑選沒(méi)有超越保質(zhì)期的，在都沒(méi)有超越保質(zhì)期的情況下，選擇生產(chǎn)日期近的更新鮮等，同時(shí)注意一些“早產(chǎn)奶”等等。最后再自然地過(guò)度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長(cháng)短，猜想影響保質(zhì)期的長(cháng)短的因素、尋找證據等環(huán)節。這樣的情境更貼近同學(xué)的實(shí)際生活，有他們的生活經(jīng)驗支撐。
3、資料出現需要有一定的結構
影響保質(zhì)期的因素是本課的一個(gè)難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)？我覺(jué)得這就需要借助有結構的資料。在準備資料的時(shí)候，有幾個(gè)組我特地準備了達能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶；保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結構的資料能夠讓同學(xué)在比較的過(guò)程中發(fā)現，不同的保管方法、不同的包裝方法、不同的配料以和食品自身的特點(diǎn)等都可能對保質(zhì)期的長(cháng)短發(fā)生影響。利用這樣有結構的資料為同學(xué)影響保質(zhì)期長(cháng)短的猜測提供了有力的證據，防止同學(xué)只憑自身主觀(guān)猜想，把猜測當結論的做法，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
4、課后延伸需要依托一定的資料和激勵措施
在平常的上課、聽(tīng)課過(guò)程，很多老師們把一些課內完不成的探究任務(wù)延伸到課外，這本無(wú)可厚非。但課后能夠真正去開(kāi)展研究的恐怕寥寥無(wú)幾，延伸的實(shí)效性大打折扣，課結束后也很少有人問(wèn)津。這樣，課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節課除了下發(fā)對食物配料的調查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認真完成作業(yè)獎勵，極大的調動(dòng)了同學(xué)的積極性，從課后同學(xué)的反饋來(lái)看效果也非常好，同學(xué)通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)查資料，或者詢(xún)問(wèn)一些食品廠(chǎng)、醫院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用，對人體發(fā)生的影響等都進(jìn)行了調查。當然，實(shí)際的操作中不一定都要獎勵同學(xué)物品，在下節課上課的時(shí)候對認真完成調查的小組大加褒揚，獎勵紅五星，加分等激勵措施。相信有一定的激勵，同學(xué)完成的數量和質(zhì)量一定會(huì )更好！
5、科學(xué)作業(yè)需要一些靈活處置
就目前為止，筆者看到的、聽(tīng)到的各級各類(lèi)的科學(xué)公開(kāi)課中，基本都是科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾，從來(lái)沒(méi)有要求同學(xué)做科學(xué)課堂作業(yè)的�？茖W(xué)作業(yè)都無(wú)人問(wèn)津，儼然成為一個(gè)“被遺忘的角落”。那么，科學(xué)課真的不需要做作業(yè)么？筆者不敢茍同！有關(guān)部門(mén)組織很多的專(zhuān)家編寫(xiě)了作業(yè)本，我們的學(xué)�；隋X(qián)購買(mǎi)了這樣的作業(yè)本，難道就這么置之不理！再說(shuō)，科學(xué)探究也并不意味著(zhù)不要做作業(yè)了，對所學(xué)科學(xué)知識、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對科學(xué)作業(yè)漠不關(guān)心，什么時(shí)候讓同學(xué)來(lái)完成？科學(xué)作業(yè)究竟該如何處置比較合適，筆者認為應該視作業(yè)的具體情況靈活處置，可以結合教學(xué)內容適當取舍，也可以在課的過(guò)程中適當交叉等。本節課根據作業(yè)本的內容，（1、觀(guān)察一種食物包裝袋，你能從包裝袋上獲得哪些信息？2、比較幾種食品的保質(zhì)期和保管方法。）讓同學(xué)在收集食品包裝時(shí)完成。雖然這里沒(méi)有老師的指導，同學(xué)的觀(guān)察、比較可能不是很仔細，但這是初步讓同學(xué)去有意識地從食物包裝袋上獲取一些信息，而不是僅僅完成收集幾個(gè)包裝袋的任務(wù)。這樣也可以節約課堂上的一局部時(shí)間，對讓教學(xué)的重點(diǎn)觀(guān)察研究幾種食品的保質(zhì)期和影響保質(zhì)期的因素有充分的時(shí)間，而不是匆匆地走過(guò)場(chǎng)。
也許應該感謝這樣的一次機會(huì )，讓我有了更多的了解教材，了解自身的機會(huì )，了解到要真正成為一名科學(xué)老師還是很多的路要走。教，然后知困！然也！
包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿 14
《包裝的學(xué)問(wèn)》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的一節綜合實(shí)踐課，旨在通過(guò)包裝問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，培養學(xué)生解決問(wèn)題的策略，并感悟優(yōu)化的數學(xué)思想。本節課的亮點(diǎn)在于：
教學(xué)理念新穎，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生自主、合作探究的'學(xué)習方式，提升了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)經(jīng)驗。老師通過(guò)“課前小練”復習了長(cháng)方體表面積的計算方法，并順利導入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。老師通過(guò)包裝2盒糖果和4盒糖果的問(wèn)題，引導學(xué)生去操作、思考、總結，從而得出結論。這樣的課堂設計使得學(xué)生的學(xué)習真正發(fā)生，思維在發(fā)展，推理能力在提升。
學(xué)生表現優(yōu)秀，反映出老師平時(shí)的教學(xué)扎實(shí)，學(xué)生知識掌握好，能力強。學(xué)生能用數學(xué)的眼光發(fā)現實(shí)際生活中的問(wèn)題，用數學(xué)的語(yǔ)言去表達現實(shí)生活中的問(wèn)題，體現了數學(xué)核心素養的發(fā)展。
包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿 15
《包裝的學(xué)問(wèn)》這節課給人留下了深刻的印象，主要體現在以下幾個(gè)方面：
關(guān)注生活經(jīng)驗，深化數學(xué)感受。老師通過(guò)包裝磁帶盒的`生活問(wèn)題，引導學(xué)生結合自身的生活經(jīng)驗，綜合應用表面積等有關(guān)知識探索如何節約包裝紙的問(wèn)題，讓學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教師精心預設，課堂精彩生成。老師從包裝1個(gè)長(cháng)方體引入復習舊知，到包裝2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)相同的長(cháng)方體探究新知，各環(huán)節之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生在自主探究中找出了多種包裝方案，并通過(guò)驗證找到了最佳方案。
學(xué)生自主探索，凸顯情感體驗。老師充分開(kāi)放課堂，由學(xué)生自己探索包裝方案，親自動(dòng)手嘗試擺放，全班交流反饋。學(xué)生在猜想、計算、驗證的過(guò)程中，體驗了解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法，發(fā)展了優(yōu)化思想。
包裝的學(xué)問(wèn)的評課稿 16
《包裝的學(xué)問(wèn)》這節課通過(guò)創(chuàng )設“給災區孩子送禮物，包裝磁帶”的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。本節課的亮點(diǎn)包括：
創(chuàng )設情境，激發(fā)探究欲望。老師從學(xué)生已有的生活體驗入手，提出現實(shí)的、有意義的學(xué)習內容，讓學(xué)生感受數學(xué)就在身邊。
動(dòng)手操作，探究新知。老師通過(guò)讓學(xué)生拿出書(shū)和報紙進(jìn)行包裝操作，引導學(xué)生找出包裝方案中的'最優(yōu)方案，并理解多個(gè)相同長(cháng)方體物體疊放時(shí)的最優(yōu)策略。
拓展延伸，鞏固新知。老師通過(guò)讓學(xué)生計算包裝4盒磁帶的最佳方案，進(jìn)一步鞏固了新知，并引導學(xué)生思考包裝除了與節約包裝紙有關(guān)，還與環(huán)保、便于攜帶等因素有關(guān)。
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