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四年級上冊語(yǔ)文《巨人的花園》評課稿范文（通用15篇）
作為一名老師，時(shí)常需要用到評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的四年級上冊語(yǔ)文《巨人的花園》評課稿范文，希望能夠幫助到大家。
四年級上冊語(yǔ)文《巨人的花園》評課稿 1
今天，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學(xué)習形式和過(guò)程。 張老師真不愧是名師，不論是平時(shí)還是今天所授的本節課，的確起到了導航的作用，尤其對我們青年教師來(lái)說(shuō)，更是獲益匪淺。
張老師能從全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)內容的基礎上，根據學(xué)生學(xué)習童話(huà)的特點(diǎn)，分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng )造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話(huà)的“話(huà)題”和案例，為學(xué)生學(xué)習童話(huà)，學(xué)習語(yǔ)言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對學(xué)習內容和形式始終有著(zhù)期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的熱情。
張老師思維活躍，從而引導并帶動(dòng)著(zhù)孩子們積極主動(dòng)地投入到本節課的學(xué)習當中。孩子們一個(gè)個(gè)通過(guò)朗讀將一個(gè)兇惡的巨人形象活靈活現地展現在我們眼前，尤其在張老師會(huì )心而又真切地贊許下，孩子們更是展示自己的欲望勢不可擋，將本課推向了高潮。
張老師巧妙的教學(xué)設計無(wú)不體現著(zhù)較強的目標意識。包括課件的設計，她把描寫(xiě)村莊美麗景色的語(yǔ)句和花園發(fā)生變化后的語(yǔ)句放在同一張幻燈片中，以便學(xué)生能更一目了然地進(jìn)行對比，又如，在讓學(xué)生體會(huì )“洋溢”一詞的`用法時(shí)，她運用了三個(gè)極簡(jiǎn)單的句子使學(xué)生很快地掌握了，這極微小之處就體現了她為人之師的細心。 張老師緊扣“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”這一主線(xiàn)，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過(guò)朗讀感悟童話(huà)表達上的特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力。尤其是“巧嘴巴會(huì )說(shuō)話(huà)”這一環(huán)節的設計，尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”，又將孩子們引入寫(xiě)簡(jiǎn)單的一句話(huà)來(lái)作為對本節課學(xué)習的收獲，這又一次將學(xué)習氛圍推向了高潮�？傊�，這是一節很精彩的課，真可謂乎“名師導航”，我受益匪淺！
四年級上冊語(yǔ)文《巨人的花園》評課稿 2
聽(tīng)完吳xx老師的課，對我來(lái)說(shuō)真是獲益匪淺。
吳xx老師執教的《巨人的花園》一課，是王爾德的童話(huà)名著(zhù)，故事的情節非常簡(jiǎn)單，卻向人們揭示了一個(gè)非常深刻的道理：能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )！巨人的自私自利讓他的花園失去了春天，當他改正錯誤時(shí)，春天又回到了花園。這節課能以學(xué)生為主體，營(yíng)造了寬松民主的學(xué)習氛圍，在教學(xué)方法上，表現最突出的有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節條理清晰，緊扣“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”這一主線(xiàn)，抓住巨人的花園情景及人物態(tài)度的變化，通過(guò)朗讀感悟童話(huà)表達上的特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力。
2、展開(kāi)想象，移情表演。如：教師引導學(xué)生讀了巨人叱責孩子們的三句話(huà)后，順勢問(wèn)，巨人說(shuō)這些話(huà)的.時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話(huà)的時(shí)候可能是什么樣子的？引導學(xué)生扮演巨人，演出他們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，再現了文本。
3、寫(xiě)作方法的指導。文中一個(gè)非常明顯的寫(xiě)作方法就是采用了對比的寫(xiě)作方法，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比。吳老師教會(huì )學(xué)生如何把這種方法應用到今后自己的作文中，是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。
4、注重課堂知識的拓展延伸。如：讓學(xué)生課下根據要求閱讀與課文內容有關(guān)的文章，加深對課文的理解。
本節課是樸素中透著(zhù)精致，平凡中閃著(zhù)精彩。當然，一節課有得必有失，但那其中閃光的地方就是值得我們學(xué)習借鑒的，讓我們每個(gè)教師都能在學(xué)習中不斷進(jìn)步吧！
四年級上冊語(yǔ)文《巨人的花園》評課稿 3
聽(tīng)了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺(jué)得值得講借鑒的地方很多�！毒奕说幕▓@》一課可以分三大塊：
一、花園沒(méi)有主人時(shí)，花園美；
二、巨人回來(lái)，趕走孩子，花園不再有春天；
三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應。
老師抓住第二部分重點(diǎn)段，引導學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì )到什么？從這兒入手。還應該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。
教師教學(xué)時(shí)還注重了朗讀指導巨人的三次話(huà)，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說(shuō)說(shuō)巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )，直到小男孩的出現才讓學(xué)生理解分享帶來(lái)了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個(gè)思考的'機會(huì )，凝視里有提醒和暗示�！笆忠荒�，花開(kāi)了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個(gè)人都可以敞開(kāi)心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認識。
四年級上冊語(yǔ)文《巨人的花園》評課稿 4
前段時(shí)間，我們學(xué)校舉行了陽(yáng)光課堂觀(guān)摩，我有幸聆聽(tīng)了我校幾位語(yǔ)文老師的課，聽(tīng)后收獲頗多。周老師執教的四年級的《巨人的花園》，更是給我留下了深刻的印象。
周老師在這節課上，努力創(chuàng )設了一種和諧、融洽的人文氛圍，讓整節課成為了學(xué)生展現個(gè)性，表現個(gè)性，培養個(gè)性和塑造個(gè)性的舞臺，充分體現了“以人為本”。課堂上，周老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。通過(guò)多層次的多形式的反復品讀、體會(huì )巨人的心理變化。教學(xué)時(shí)，周老師先讓學(xué)生找出巨人的言行，反復品讀，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化，通過(guò)自由朗讀、指名朗讀、范讀等感悟，揣摩巨人的.心理，體會(huì )巨人任性、自私、冷酷的心。因為描寫(xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心��！”這句話(huà)的理解。這一部分，周老師指導得非常到位，學(xué)生在她的指導下，已經(jīng)完全進(jìn)入到課文設置的情景中了。學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性也被調動(dòng)了起來(lái)。課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。
課文里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，他想告訴巨人什么呢。又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，他感覺(jué)到了什么？……周老師就指導學(xué)生進(jìn)行想象、揣摩、練說(shuō)，最終讓學(xué)生明白了“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！�，懂得了“美好的東西應與別人同享”。這樣既加深了對文本的理解，又訓練了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力。
雖然這節課結束了，但卻給人一種意猶未盡的感覺(jué)。
四年級上冊語(yǔ)文《巨人的花園》評課稿 5
本案例付老師沒(méi)有因守傳統教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導學(xué)生在角色扮演，交際應對，言語(yǔ)訓練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話(huà)語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，積累語(yǔ)言精華，展開(kāi)聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話(huà)王國，既培養了語(yǔ)感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。突出表現有以下三點(diǎn)：
�。�、啟發(fā)疑問(wèn)，展開(kāi)想象：
學(xué)生的想像不是漫無(wú)目的妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導學(xué)生讀了巨人叱責孩子們的三句話(huà)后，順勢問(wèn)，巨人說(shuō)這些話(huà)的'時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話(huà)的時(shí)候可能是什么樣子的？這里的問(wèn)題設置帶有啟發(fā)性，同時(shí)給學(xué)生留有疑問(wèn)的空間，為學(xué)生展開(kāi)想像留下了余地，從而開(kāi)啟了學(xué)生的智慧。
�。�、移情表演，互動(dòng)交流：
把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂(lè )，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動(dòng)走向了主動(dòng)。教學(xué)中，付老師引導學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，再現了文本，豐富了文本，拓展的文本，開(kāi)放了文本，重構了文本，為師生建構了互動(dòng)交流的平臺。學(xué)生主動(dòng)地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說(shuō)出了自己的感受：這個(gè)巨人好狠、好無(wú)情！這個(gè)巨人真厲害��！在交流中他們在解讀生命，感悟人性。
�。�、思維碰撞，言語(yǔ)實(shí)踐：
沒(méi)有思維的碰撞，就沒(méi)有實(shí)現真正意義上的師生互動(dòng)，沒(méi)有言語(yǔ)的實(shí)踐，課堂就沒(méi)有真正落到實(shí)處。本案例，付老師在與學(xué)生對話(huà)交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導學(xué)生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人？學(xué)生說(shuō)道：一個(gè)善良的巨人，一個(gè)慈祥的巨人，一個(gè)幸福的巨人，一個(gè)快樂(lè )的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強烈的共鳴，“潤物細無(wú)聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。
四年級上冊語(yǔ)文《巨人的花園》評課稿 6
《巨人的花園》是一篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)，充滿(mǎn)奇妙色彩的故事情節能大大地激發(fā)孩子們的學(xué)習積極性。 在劉超老師的教學(xué)中，孩子們感受童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)，也能理解其中蘊含的深刻道理。
劉超老師的教學(xué)思路很清晰，課堂節奏也比較緊湊，從精美的教學(xué)課件到流暢精簡(jiǎn)的教學(xué)語(yǔ)言，可見(jiàn)其備課認真充分。在《巨人的花園》這一課學(xué)習中，老師從童話(huà)中的人物入手，引導學(xué)生認識童話(huà)奇妙的特點(diǎn)。讓學(xué)生看圖讀題后，老師問(wèn)學(xué)生從哪里看出這是篇童話(huà)時(shí)，學(xué)生很快把握“巨人”一詞，因為現實(shí)生活中不可能有巨人，這是想象出來(lái)的'。老師不露痕跡地引導學(xué)生了解了童話(huà)的特點(diǎn)，學(xué)習了語(yǔ)文知識點(diǎn)，可謂獨具匠心，開(kāi)篇導入就是一大亮點(diǎn)。
教學(xué)中，老師主要以提問(wèn)導讀促思的方式引導學(xué)生學(xué)習這個(gè)童話(huà)。老師先是一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)：為什么孩子們這么喜歡到花園里玩耍?使學(xué)生感受到花園在春、夏、秋、冬四季里如畫(huà)般的美景，也明白了當時(shí)正值巨人外出旅行之時(shí)。緊接著(zhù)，讓學(xué)生默讀課文并思考：巨人給你留下了怎樣的印象?把握關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )人物形象，讓學(xué)生漸漸掌握抓人物形象這一學(xué)習童話(huà)故事的好方法。再讀再悟，“巨人回來(lái)后是怎樣對待孩子們的?”這一問(wèn)題引導孩子從人物語(yǔ)言、行為上把握人物形象，并指導朗讀巨人的話(huà)語(yǔ)，讓孩子找提示語(yǔ)來(lái)感悟巨人的感情，學(xué)生理解體會(huì )巨人的語(yǔ)言來(lái)體現巨人的自私、冷酷。
此外，劉老師的課堂設計抓住花園景色的奇妙變化，通過(guò)引導學(xué)生朗讀體會(huì )要表達的情感。在教學(xué)過(guò)程中，她讓學(xué)生通過(guò)對比，反復朗讀，邊朗讀邊想象畫(huà)面，重復感受有孩子的花園才是鮮花盛開(kāi)、美麗可愛(ài)，沒(méi)有孩子的花園卻是冷清蕭條，通過(guò)對比感受，進(jìn)行小練筆，從而理清主線(xiàn)，揭示寓意：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天!
這節課的亮點(diǎn)還有很多，劉老師引用作者王爾德的話(huà)走進(jìn)巨人的內心，通過(guò)讀演結合的方式，指導孩子們體會(huì )巨人的自私、冷酷，利用圖畫(huà)引導學(xué)生進(jìn)入情境等，使我受益匪淺。確實(shí)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，走進(jìn)藝術(shù)的大門(mén)，條條大路通羅馬，教學(xué)方法得當，就能在有效的時(shí)間內達到預期的教學(xué)效果，孩子們亦是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)!
四年級上冊語(yǔ)文《巨人的花園》評課稿 7
聽(tīng)了陳老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習思考她的教學(xué)方法，然后運用到自己的教學(xué)實(shí)際中。
下面是我對本堂課的幾點(diǎn)感受：
一、她能喚起學(xué)生的`情感體驗，激勵學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心的人。
引導學(xué)生了解故事內容，激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣，想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。通過(guò)多種形式讀課文，品味課文生動(dòng)、形象，語(yǔ)言準確。
二、奇思妙想，讓想象張開(kāi)翅膀。
多媒體課件制作恰到好處，一開(kāi)始，多媒體屏幕打出課題，同學(xué)們就喜歡上童話(huà)故事，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，構思一個(gè)美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫(huà)面就立刻吸引了學(xué)生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因為有了課件的引導，孩子們的想象之門(mén)被打開(kāi)了，陳老師又及時(shí)引導孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。
三、激勵指導，讓學(xué)生在多元評價(jià)中享受快樂(lè )。
很欣賞陳老師的評價(jià)語(yǔ)。每個(gè)孩子講述完，陳老師都有精彩的點(diǎn)評。如“你真是個(gè)善思的孩子，多有愛(ài)心啊，我替巨人謝謝你了�！薄此菩攀帜髞�(lái)，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng )作的欲望。
四年級上冊語(yǔ)文《巨人的花園》評課稿 8
四年級的學(xué)生，已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導。
我是從“這是一座怎樣的花園”入手，讓學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)句中感受花園的美麗和花園的荒涼，形成強烈對比。然后以景色美麗的花園為什么會(huì )變得冰冷荒涼提問(wèn)學(xué)生，引導學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)巨人發(fā)火時(shí)的語(yǔ)言，想象他的內心世界，指導讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著(zhù)孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園，體會(huì )到真正的快樂(lè )是與大家一起分享。
首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在教學(xué)孩子們感知花園美麗和荒涼的時(shí)候，是通過(guò)學(xué)生讀，讓學(xué)生觀(guān)看四季畫(huà)面，聽(tīng)狂風(fēng)的聲音，想象巨人當時(shí)的表情動(dòng)作等，使學(xué)生對花園的美麗和荒涼留下深刻的印象，調動(dòng)學(xué)生學(xué)文的積極性。
其次，抓住重點(diǎn)，品讀感悟。主要采用品讀巨人說(shuō)的3句話(huà)，通過(guò)多層次多形式的'反復品讀、揣摩感悟，通過(guò)聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句、想象巨人的心理活動(dòng)等方式感知到巨人的自私、冷酷、粗暴等特點(diǎn)。
再有，拓展文本里的想象空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這樣的環(huán)節，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學(xué)生表達的能力。
講完本課，我反思了一下自己的不足。
1、過(guò)渡語(yǔ)言的銜接有的地方不緊湊，評價(jià)語(yǔ)言比較單調。
2、教師提問(wèn)時(shí)要求還不夠精致，有重復啰嗦的話(huà)。
3、學(xué)生的發(fā)言聲音太小。
4、結尾品味“快樂(lè )”這部分講解思路有些混亂，準備不夠充分。
5、對字詞，以及讓孩子多數閱讀的體驗上還有欠缺。
四年級上冊語(yǔ)文《巨人的花園》評課稿 9
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，它通過(guò)講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè )需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：
1、體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結果，明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。
2、體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。此課我上的是第一課時(shí)的內容。主要是認識生字詞語(yǔ)，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。
首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的`關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)單元的重點(diǎn)是童話(huà)，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，應該先引導學(xué)生理解單元提示的內容，讓學(xué)生在了解總的內容的基礎上學(xué)習新的知識。先學(xué)習有關(guān)童話(huà)的知識，詢(xún)問(wèn)他們對童話(huà)的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對本單元的課文能保持一種好奇、喜愛(ài)的心情，為后面的上課做好準備。每個(gè)單元的單元提示對于每個(gè)單元的課文都有引導和開(kāi)篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開(kāi)篇打好基礎。
四年級上冊語(yǔ)文《巨人的花園》評課稿 10
于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀�！蹦敲次蚁�，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個(gè)環(huán)節，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。
從課題中的'“花園”著(zhù)手，由表及里、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習生理和心理的特點(diǎn)。
讓學(xué)生多多接觸文本，結合課文重點(diǎn)語(yǔ)段， 在具體的語(yǔ)境中，以情導讀，以讀促悟。同時(shí)，這一環(huán)節我重視學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練和指導，使學(xué)生說(shuō)得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
通過(guò)描寫(xiě)花園變化前后的對比朗讀，使學(xué)生對此篇文章內容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無(wú)聲”��！
只可惜，在教學(xué)過(guò)程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導朗讀，那會(huì )更好，語(yǔ)文味就會(huì )更足。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng )造，才能有所得，有所為。
四年級上冊語(yǔ)文《巨人的花園》評課稿 11
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，四年級的孩子對通話(huà)還是比較感興趣的，里面人物的對話(huà)很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標，然后再針對教學(xué)目標設計教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據其他老師的教學(xué)設計，再根據學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改，下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、插曲，設置懸念
上課開(kāi)始，直接向學(xué)生介紹:今天要學(xué)習的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向學(xué)生介紹王爾德創(chuàng )作的小插曲，給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚，當兒子問(wèn)他為什么哭得時(shí)候，他回答:“真正美麗的事物都會(huì )讓我留下眼淚�！痹O置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語(yǔ)，濃縮畫(huà)面
出示兩組詞語(yǔ)，一組是表示春天畫(huà)面的詞語(yǔ)，一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓學(xué)生讀第一組詞語(yǔ)，學(xué)生感覺(jué)溫暖，于是我及時(shí)板書(shū)“溫暖”，但溫暖是板書(shū)在后面的。接著(zhù)讓學(xué)生發(fā)現第一組詞語(yǔ)里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對象不一樣，從而進(jìn)一步體會(huì )溫暖，但在運用“洋溢笑聲”說(shuō)句子的時(shí)候遇到了一定的`問(wèn)題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)出現的，應該根據課本來(lái)說(shuō)句子。然后把詞語(yǔ)放在具體的句子里，讓學(xué)生想象畫(huà)面，指導朗讀，效果出奇的好。第二組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組相同，讓學(xué)生充分感知寒冷，并板書(shū)。
這兩組詞語(yǔ)的設置，即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子，更是為下面課文的學(xué)習做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”
三、研讀，感悟冷酷
先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著(zhù)讓學(xué)生找出表現巨人冷酷、任性的語(yǔ)句，本來(lái)我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話(huà)，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話(huà)，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責”，理解體會(huì )巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過(guò)，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著(zhù)毯子，還瑟瑟發(fā)抖�！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果，再次讀“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因:幸福來(lái)源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書(shū)“與人共享歡樂(lè )”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節真實(shí)的課，課前只是讓學(xué)生充分讀，課堂上每一個(gè)環(huán)節的設計都要問(wèn)問(wèn)自己設計該環(huán)節的主要目的是什么?課堂上針對學(xué)生的回答及時(shí)調整課堂，一節課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生注意力集中，回答問(wèn)題積極主動(dòng)，有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!
四年級上冊語(yǔ)文《巨人的花園》評課稿 12
張田若先生說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�(jiàn)，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語(yǔ)文潛力的培養、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著(zhù)手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當地，充分地運用朗讀手段，能夠幫忙學(xué)生理解課文資料，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會(huì )文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一起分享了，才會(huì )真正快樂(lè )。
筆者認為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng )造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又能夠幫忙學(xué)生積累超多的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解潛力和表達潛力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運用多種朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟，效果很好。
在《巨人的花園》教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，引導學(xué)生感悟課文蘊含的深刻道理呢
一、利用范讀，調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認為老師精彩的范讀能調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文資料。有時(shí)朗讀還能夠營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛到達最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入主角。當然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境�！毒奕说幕▓@》這篇童話(huà)的故事情節和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶入完美的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會(huì )到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一起分享了，才會(huì )真正快樂(lè )。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生明白節奏的把握，再引導學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，為理解課文資料打下了良好的基礎。
二、分主角朗讀，引導學(xué)生理解寓意。
小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當作故事中的人物來(lái)看待，與之同喜同樂(lè )。根據這一特點(diǎn)，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分主角讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語(yǔ)句，把自己當成是巨人或者小男孩，體會(huì )他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語(yǔ)言，學(xué)生把自己當成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情，同時(shí)找讀描述巨人醒悟后言行的.語(yǔ)句，引導學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私，要學(xué)會(huì )愛(ài)，快樂(lè )只有和大家一起分享了，才會(huì )真正快樂(lè )”的寓意。
三、比較朗讀，引導學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解。
《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運用比較的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比較，如，花園有孩子時(shí)和沒(méi)孩子時(shí)比較，春天來(lái)臨時(shí)村子的美景與巨人花園的冷清的比較，巨人醒悟前后的言行比較等。故事所要說(shuō)明的道理巧妙地蘊涵在這些比較之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生比較朗讀，引導學(xué)生讀出了自己的見(jiàn)解。
例如，先讓學(xué)生對花園變化前后資料進(jìn)行比較讀，說(shuō)說(shuō)花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生比較朗讀描述花園漂亮的語(yǔ)句、描述花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語(yǔ)句和描述花園又有了春意的語(yǔ)句以及描述花園又變成了冬天的語(yǔ)句，在讀中思考：同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有這么大的不同呢之后，讓學(xué)生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子資料進(jìn)行比較讀，引導學(xué)生去感受體會(huì )巨人和孩子性格的不同。
為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。
四年級上冊語(yǔ)文《巨人的花園》評課稿 13
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。
我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，學(xué)習生字，結合課文內容理解詞語(yǔ)，了解課文的內容。然后在學(xué)生獨立閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來(lái)理解課文內容。再通過(guò)朗讀和想象的方法，讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景變化來(lái)理解感悟童話(huà)所揭示的道理。如在教學(xué)中運用對比方法讓學(xué)生感受巨人回來(lái)前后花園里的情景變化：先讓學(xué)生自讀課文，用課文中的話(huà)來(lái)回答：巨人回來(lái)前，花園是什么情景？巨人回來(lái)后，花園又是怎樣的？再讓學(xué)生邊讀邊想像，用自己的話(huà)進(jìn)行描述；最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現這種情景。在學(xué)生的充分朗讀和想象的'基礎上，再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì )。學(xué)生在課堂上學(xué)習興趣濃厚。
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì )到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生這一理念的正確性和現實(shí)意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。
四年級上冊語(yǔ)文《巨人的花園》評課稿 14
在本節課的教授中，我改進(jìn)了整個(gè)教學(xué)思路，在課堂上充實(shí)了更多的內容，讓學(xué)生在學(xué)習新課的同時(shí)，掌握閱讀和寫(xiě)作的方法。
首先，在板書(shū)課題后，進(jìn)入老項目“整體感知”。在與學(xué)生探討了文章的中心故事后，我提出了“可以通過(guò)課題來(lái)獲取信息”的方法。這對于學(xué)生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時(shí)，題目里一定包含了大量的信息，與其反復讀文章找中心故事，不如通過(guò)題目迅速抓住文章的中心，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率。
然后，我提出“在作文時(shí)，如果沒(méi)有給我們一個(gè)明確的題目，那么我們就要想一個(gè)題目，它要能吸引讀你文章人的眼球�！边@時(shí)馬上就有學(xué)生說(shuō)：“老師，如果我要寫(xiě)一件好人好事，我把題目寫(xiě)成《奉獻》是不是就比寫(xiě)成《一件好事》要好？”我給予這個(gè)學(xué)生充分的肯定。
這樣一個(gè)小提示，就引發(fā)了學(xué)生的思考，并讓正在學(xué)習寫(xiě)作文的四年級學(xué)生認識到了題目的重要性，我想我這一點(diǎn)小提示就有了大收獲。
其次，我引進(jìn)了對于“讀”的訓練。由于本節課的體裁是童話(huà)，童話(huà)的特點(diǎn)就包含語(yǔ)言運用。我覺(jué)得，與其我大講特講語(yǔ)言如何好如何動(dòng)人，在童話(huà)中的起什么作用，不如讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì )。
我主要是想通過(guò)引導學(xué)生有感情的“讀”或者說(shuō)“表演”巨人3次發(fā)怒時(shí)說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )巨人在這時(shí)有什么樣的想法，進(jìn)一步了解巨人的性格變化。但是由于我的經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不強。在找學(xué)生表演時(shí)，課堂上比較亂。很多學(xué)生的表演引來(lái)了其他學(xué)生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學(xué)中去不斷努力提高。
不過(guò)，通過(guò)這樣的嘗試，我發(fā)現“讀其樂(lè )無(wú)窮”。這里的“讀”不是簡(jiǎn)單的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的.訓練學(xué)生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能調動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導學(xué)生讀出感情，進(jìn)一步去揣摩說(shuō)話(huà)人在說(shuō)話(huà)時(shí)的心理，對于更深刻的理解課文也是有幫助的。
最后，在這節課上我抓住了一個(gè)課堂生成點(diǎn)，彌補了我的一個(gè)小失誤。在第一課時(shí)，開(kāi)始上課時(shí)，我提出了“這是一個(gè)--------的花園”，根據教參，在這應該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導學(xué)生在文中找到“漂亮”一詞后，就忘記了“神奇”這個(gè)詞。下課后回想時(shí)才意識到。
但是在第二課時(shí)，講完全文后，通過(guò)對比花園在前后的變化引出文章寓意時(shí)，有學(xué)生對花園只有春天感到奇怪，提出花園里怎么會(huì )沒(méi)有冬天。我馬上抓住這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，啟示學(xué)生再次在“這是一個(gè)--------的花園”上填詞，馬上就有學(xué)生反映出“神奇”。我又借助這個(gè)詞梳理了文章的脈絡(luò )。
盡管是失誤，但是經(jīng)過(guò)努力，把它彌補了。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要寫(xiě)好每節課的授課計劃，不能遺漏知識點(diǎn)；另外，在課堂上要，盡可能的抓住每個(gè)生成點(diǎn)，不留“學(xué)習死角”。
四年級上冊語(yǔ)文《巨人的花園》評課稿 15
《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫�，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運用對比進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色；春天來(lái)了花園內外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運用對比進(jìn)行教學(xué)。 在教學(xué)中，我先引導學(xué)生學(xué)習了巨人不再時(shí)，孩子們在花園里快樂(lè )玩耍的情景，然后，話(huà)鋒一轉：巨人回來(lái)了，花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠不會(huì )來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè )和美好的事物應該和人分享。應該說(shuō)，通過(guò)這樣的對比閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓練，對文章主題的'感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎上，水到渠成的結果。
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾，首先，在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓練，如描寫(xiě)冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描寫(xiě)春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行對比和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論問(wèn)什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的引導，所以學(xué)生的理解出現了偏差，在最后引導學(xué)生對冷酷的巨人說(shuō)話(huà)的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì )損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái)，當學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來(lái)之前孩子們在花園里玩耍的美好景
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