巨人的花園評課稿（精選10篇）

　　所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編整理的巨人的花園評課稿，歡迎大家分享。

　　巨人的花園評課稿 篇1

　　三位老師的上課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學(xué)習形式和過(guò)程。

　　三位老師能從全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)內容的基礎上，根據學(xué)生學(xué)習童話(huà)的特點(diǎn)，分別設計了“讀童話(huà)”、“說(shuō)童話(huà)”、“寫(xiě)童話(huà)”三個(gè)相對獨立，又彼此整合的教學(xué)版塊，以長(cháng)短課的形式(30分鐘，20分鐘，30分鐘)分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng )造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話(huà)的`“話(huà)題”和案例，為學(xué)生學(xué)習童話(huà)，學(xué)習語(yǔ)言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對學(xué)習內容和形式始終有著(zhù)期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的熱情。

　　三位老師的教學(xué)設計和過(guò)程，體現著(zhù)很強的目標意識。關(guān)注周老師“讀童話(huà)”的目標設計，我們發(fā)現，“緊扣‘沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天’這一主線(xiàn)，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過(guò)朗讀感悟童話(huà)表達上的特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力”;陳老師的“說(shuō)童話(huà)”的目標：“……學(xué)習認真傾聽(tīng)，并能就不明白的地方向人請教，與人商討……培養學(xué)生敢于交際，樂(lè )于交際的情趣”等目標，既考慮了符合課程要求的語(yǔ)文學(xué)習導向和要求，又能充分考慮到實(shí)施過(guò)程中的操作性，對于知識和能力、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度有較好的把握。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。這些目標的設定，為學(xué)生愉快地、認真地讀童話(huà)，說(shuō)童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)，“感受童話(huà)的魅力”，奠定了行動(dòng)的路徑。

　　巨人的花園評課稿 篇2

　　《巨人的花園》是一篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)，充滿(mǎn)奇妙色彩的故事情節能大大地激發(fā)孩子們的學(xué)習積極性。 在劉超老師的教學(xué)中，孩子們感受童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)，也能理解其中蘊含的深刻道理。

　　劉超老師的教學(xué)思路很清晰，課堂節奏也比較緊湊，從精美的教學(xué)課件到流暢精簡(jiǎn)的教學(xué)語(yǔ)言，可見(jiàn)其備課認真充分。在《巨人的花園》這一課學(xué)習中，老師從童話(huà)中的人物入手，引導學(xué)生認識童話(huà)奇妙的特點(diǎn)。讓學(xué)生看圖讀題后，老師問(wèn)學(xué)生從哪里看出這是篇童話(huà)時(shí)，學(xué)生很快把握“巨人”一詞，因為現實(shí)生活中不可能有巨人，這是想象出來(lái)的。老師不露痕跡地引導學(xué)生了解了童話(huà)的特點(diǎn)，學(xué)習了語(yǔ)文知識點(diǎn)，可謂獨具匠心，開(kāi)篇導入就是一大亮點(diǎn)。

　　教學(xué)中，老師主要以提問(wèn)導讀促思的方式引導學(xué)生學(xué)習這個(gè)童話(huà)。老師先是一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)：為什么孩子們這么喜歡到花園里玩耍?使學(xué)生感受到花園在春、夏、秋、冬四季里如畫(huà)般的美景，也明白了當時(shí)正值巨人外出旅行之時(shí)。緊接著(zhù)，讓學(xué)生默讀課文并思考：巨人給你留下了怎樣的印象?把握關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )人物形象，讓學(xué)生漸漸掌握抓人物形象這一學(xué)習童話(huà)故事的好方法。再讀再悟，“巨人回來(lái)后是怎樣對待孩子們的?”這一問(wèn)題引導孩子從人物語(yǔ)言、行為上把握人物形象，并指導朗讀巨人的話(huà)語(yǔ)，讓孩子找提示語(yǔ)來(lái)感悟巨人的感情，學(xué)生理解體會(huì )巨人的語(yǔ)言來(lái)體現巨人的自私、冷酷。

　　此外，劉老師的課堂設計抓住花園景色的奇妙變化，通過(guò)引導學(xué)生朗讀體會(huì )要表達的`情感。在教學(xué)過(guò)程中，她讓學(xué)生通過(guò)對比，反復朗讀，邊朗讀邊想象畫(huà)面，重復感受有孩子的花園才是鮮花盛開(kāi)、美麗可愛(ài)，沒(méi)有孩子的花園卻是冷清蕭條，通過(guò)對比感受，進(jìn)行小練筆，從而理清主線(xiàn)，揭示寓意：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天!

　　這節課的亮點(diǎn)還有很多，劉老師引用作者王爾德的話(huà)走進(jìn)巨人的內心，通過(guò)讀演結合的方式，指導孩子們體會(huì )巨人的自私、冷酷，利用圖畫(huà)引導學(xué)生進(jìn)入情境等，使我受益匪淺。確實(shí)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，走進(jìn)藝術(shù)的大門(mén)，條條大路通羅馬，教學(xué)方法得當，就能在有效的時(shí)間內達到預期的教學(xué)效果，孩子們亦是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)!

　　巨人的花園評課稿 篇3

　　聽(tīng)了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺(jué)得值得講借鑒的'地方很多�！毒奕说幕▓@》一課可以分三大塊：一，花園沒(méi)有主人時(shí)，花園美；二、巨人回來(lái)，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應。

　　老師抓住第二部分重點(diǎn)段，引導學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì )到什么？從這兒入手。還應該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。

　　教師教學(xué)時(shí)還注重了朗讀指導巨人的三次話(huà)，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說(shuō)說(shuō)巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )，直到小男孩的出現才讓學(xué)生理解分享帶來(lái)了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個(gè)思考的機會(huì )，凝視里有提醒和暗示�！笆忠荒�，花開(kāi)了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個(gè)人都可以敞開(kāi)心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認識。

　　巨人的花園評課稿 篇4

　　聽(tīng)了陳老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習思考她的教學(xué)方法，然后運用到自己的教學(xué)實(shí)際中。

　　下面是我對本堂課的幾點(diǎn)感受：

　　一、她能喚起學(xué)生的情感體驗，激勵學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心的人。

　　引導學(xué)生了解故事內容，激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣，想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。通過(guò)多種形式讀課文，品味課文生動(dòng)、形象，語(yǔ)言準確。

　　二、奇思妙想，讓想象張開(kāi)翅膀。

　　多媒體課件制作恰到好處，一開(kāi)始，多媒體屏幕打出課題，同學(xué)們就喜歡上童話(huà)故事，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，構思一個(gè)美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫(huà)面就立刻吸引了學(xué)生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因為有了課件的引導，孩子們的想象之門(mén)被打開(kāi)了，陳老師又及時(shí)引導孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。

　　三、激勵指導，讓學(xué)生在多元評價(jià)中享受快樂(lè )。

　　很欣賞陳老師的評價(jià)語(yǔ)。每個(gè)孩子講述完，陳老師都有精彩的'點(diǎn)評。如“你真是個(gè)善思的孩子，多有愛(ài)心啊，我替巨人謝謝你了�！薄�…看似信手捏來(lái)，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng )作的欲望。

　　巨人的花園評課稿 篇5

　　本案例付老師沒(méi)有因守傳統教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導學(xué)生在角色扮演，交際應對，言語(yǔ)訓練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話(huà)語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，積累語(yǔ)言精華，展開(kāi)聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話(huà)王國，既培養了語(yǔ)感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。突出表現有以下三點(diǎn)：

　�。�、啟發(fā)疑問(wèn)，展開(kāi)想象：

　　學(xué)生的想像不是漫無(wú)目的妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導學(xué)生讀了巨人叱責孩子們的三句話(huà)后，順勢問(wèn)，巨人說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話(huà)的.時(shí)候可能是什么樣子的？這里的問(wèn)題設置帶有啟發(fā)性，同時(shí)給學(xué)生留有疑問(wèn)的空間，為學(xué)生展開(kāi)想像留下了余地，從而開(kāi)啟了學(xué)生的智慧。

　�。�、移情表演，互動(dòng)交流：

　　把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂(lè )，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動(dòng)走向了主動(dòng)。教學(xué)中，付老師引導學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，再現了文本，豐富了文本，拓展的文本，開(kāi)放了文本，重構了文本，為師生建構了互動(dòng)交流的平臺。學(xué)生主動(dòng)地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說(shuō)出了自己的感受：這個(gè)巨人好狠、好無(wú)情！這個(gè)巨人真厲害��！在交流中他們在解讀生命，感悟人性。

　�。�、思維碰撞，言語(yǔ)實(shí)踐：

　　沒(méi)有思維的碰撞，就沒(méi)有實(shí)現真正意義上的師生互動(dòng)，沒(méi)有言語(yǔ)的實(shí)踐，課堂就沒(méi)有真正落到實(shí)處。本案例，付老師在與學(xué)生對話(huà)交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導學(xué)生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人？學(xué)生說(shuō)道：一個(gè)善良的巨人，一個(gè)慈祥的巨人，一個(gè)幸福的巨人，一個(gè)快樂(lè )的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強烈的共鳴，“潤物細無(wú)聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。

　　巨人的花園評課稿 篇6

　　學(xué)習這篇課文目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話(huà)在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點(diǎn)。二是明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。因此我在在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓學(xué)生能談出自己的感悟。具體的措施：

　�。�、抓住巨人的言行細細品味，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化。特別是巨人五次話(huà)語(yǔ)，體會(huì )巨人的態(tài)度變化。不同形式的讀書(shū)，讓學(xué)生明確讀書(shū)的感情加入。

　�。�、讀后談感受。讓學(xué)生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。

　�。�、注意童話(huà)語(yǔ)言的`特點(diǎn)，在這篇文章中運用的寫(xiě)作手法。為什么同一個(gè)花園會(huì )出現不同的景象？讓學(xué)生們感受“對比”的寫(xiě)作方法。

　　此外我發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性是非常重要的，通過(guò)這篇文章的學(xué)習，我發(fā)現學(xué)生對童話(huà)的學(xué)習很有興趣，并在學(xué)習的過(guò)程中積極的思考，所以課前的激趣很重要。

　　巨人的花園評課稿 篇7

　　本冊第三單元都是童話(huà)故事，因此我利用學(xué)校為學(xué)生提供了許多課外書(shū)的契機，讓學(xué)生在十一長(cháng)假中閱讀童話(huà)故事，并想想讀了故事后你有什么收獲。上這一課前，我也布置了生字等預習，為學(xué)習課文做好準備。

　　上課時(shí)，我重點(diǎn)放在了讀這一環(huán)節上。

　　1、初讀故事，談?wù)劰适轮饕獌热�，也可以談�(wù)勛x了故事有什么想說(shuō)的。

　　2、再讀課文，掃除生字障礙，畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子，與同桌伙伴分享你的收獲，有疑問(wèn)的地方提出來(lái)，共同解決。這一環(huán)節花的時(shí)間不是很多，大部分學(xué)生已經(jīng)養成了良好的預習習慣，所以都做得很不錯。但因為時(shí)間問(wèn)題，不能照顧到全部中下生，只能按原來(lái)的老方法，要他們回家聽(tīng)寫(xiě)鞏固。

　　3、自由品讀課文 。

　　曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀課例展示，老師們都以小組合作學(xué)習的形式自由品讀喜歡的段落，然后匯報交流，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，感覺(jué)課堂效果好，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高。我也曾多次效仿，但發(fā)現總是有點(diǎn)亂，不易調控課堂。所以上這節課時(shí)，我沒(méi)有硬性規定小組合作學(xué)習，而是自由品讀段落，說(shuō)說(shuō)你用怎樣的心情讀的，為什么這樣讀，讀了后想說(shuō)什么。

　　讀書(shū)的形式多樣，可以找同伴合作讀，也可以自己讀。在展示交流的時(shí)候，學(xué)術(shù)的積極性很高。因為是自由選擇段落，所以沒(méi)有按課文順序逐段去讀去理解。本以為這樣會(huì )把文章瓦解而顯得雜亂無(wú)章。但發(fā)現學(xué)生的感悟能力遠遠超過(guò)我的想象。第一個(gè)學(xué)生讀的是巨人瑟瑟發(fā)抖感到疑惑的段落。他的語(yǔ)氣還不夠。我相機指導理解瑟瑟發(fā)抖這個(gè)詞，并叫學(xué)生配以神情動(dòng)作讀好這個(gè)詞，讀好這段話(huà)。接著(zhù)我以導問(wèn)導答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天為什么這樣冷？這樣荒涼��？如果你在巨人身邊，一定會(huì )對他說(shuō)————”學(xué)生紛紛舉手回答，他們以自己感悟到的“花園需要孩子”，“快樂(lè )需要大家分享”等來(lái)解答巨人的`疑惑。這一段落的朗讀感悟，我感覺(jué)自然流暢，收效不錯。

　　接下來(lái)，有很多學(xué)生朗讀了巨人無(wú)情趕走孩子的段落，說(shuō)出了自己內心的感受：巨人很自私，很冷酷，最后導致了他很孤獨很可憐。當學(xué)生品讀第一自然段的時(shí)候，我問(wèn)他為什么喜歡這一段。他說(shuō)讀著(zhù)這一段我感受到這花園一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借著(zhù)他的話(huà)題，我順勢導讀：“花園的美，你們都看到了嗎？請大家邊讀邊想象，把四季美麗的畫(huà)面呈現在腦海中�！痹谶@樣的引讀，導讀過(guò)程中，我感到上這課很輕松，把以往過(guò)多的分析講解全轉換成學(xué)生自主讀文，自主感悟，學(xué)生學(xué)習興趣高，課堂效果也很好。

　　最后，我讓學(xué)生把自己感受最深的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上，結束本課教學(xué)。

　　上完這課，我感受最深的是老師大可放手讓學(xué)生去感悟課文，不必事事都為學(xué)生想透想全，為學(xué)生安排一切學(xué)習活動(dòng)。如果總是按部就班地安排學(xué)生讀哪段，接著(zhù)感悟這一段，長(cháng)此下去，學(xué)生不僅膩煩，而且養成一種等著(zhù)老師“喂”的惰性。我認為讓學(xué)生自主選擇段落感悟朗讀，老師要課前深備課文，要時(shí)刻有從細節入手統領(lǐng)全局的大氣，不然，就無(wú)法真正做到引導學(xué)生的充分感悟課文.

　　巨人的花園評課稿 篇8

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要�！弊寣W(xué)生在理解文本的基礎上想象畫(huà)面，在想象的過(guò)程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力！

　　《巨人的童話(huà)》被喻為是童話(huà)中的“完美之作”，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內容豐富。課堂上我們注重引導學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的.意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的體驗與文本的內涵更吻合。通過(guò)對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地感受到“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天，有孩子就有春天”這一點(diǎn)。

　　整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。課始引導學(xué)生感受故事的神奇之處，教師順勢而導；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中，在細細的語(yǔ)言品味中，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。課末的寫(xiě)話(huà)訓練，更是把對寓意的心領(lǐng)神會(huì )通過(guò)豐富的想象見(jiàn)諸筆端。

　　巨人的花園評課稿 篇9

　　《巨人的花園》是四年級下冊第八單元的第二篇童話(huà)，本組課文的專(zhuān)題是童話(huà)故事�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊深刻的童話(huà)，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周?chē)�筑起了圍墻，將孩子們拒之門(mén)外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。

　　教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�對比閱讀，體會(huì )花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化

　　這篇童話(huà)在寫(xiě)作上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是運用了對比的修辭手法。因此，在學(xué)習這篇童話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生通篇朗讀童話(huà)，了解文章的'主要內容，然后讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，體會(huì )花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

　�。ǘ�）體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力

　　童話(huà)的基本特點(diǎn)有三個(gè)：

　　1、它是具有幻想成分的虛構的故事。童話(huà)中的主人公的行動(dòng)，可以不依照自然的法則和科學(xué)的規律，但是它又是曲折地反映著(zhù)現實(shí)生活的本質(zhì)。

　　2、它大都采用擬人化的象征手法。童話(huà)往往讓動(dòng)物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識，能夠像人一樣地生活著(zhù)、活動(dòng)著(zhù)。

　　3、童話(huà)的情節緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。

　　在《巨人的花園》里體現了童話(huà)具有幻想成分的虛構故事的特點(diǎn)，如巨人第二次訓斥孩子后，孩子們嚇得紛紛逃竄，與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話(huà)體現了童話(huà)具有幻想成分，不按自然法則的特點(diǎn)。另外，在《巨人的花園》里故事情節緊湊，圍繞巨人花園的春天來(lái)寫(xiě)，故事性強，富有濃厚的趣味性，都體現了童話(huà)的特點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節大致了解了童話(huà)的特點(diǎn)，對于以后寫(xiě)童話(huà)故事幫助很大。

　　二、成功之處

　　這節課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對比閱讀，學(xué)生掌握了文章的主題，并學(xué)到了對比手法的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能夠學(xué)以致用。

　�。ǘ�）讀寫(xiě)結合，在學(xué)習了童話(huà)的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)，并在小組內評比，推出寫(xiě)得比較棒的在班內展示交流。

　　三、不足之處

　　在講解童話(huà)特點(diǎn)的過(guò)程中，沒(méi)有舉例子說(shuō)明，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，不如舉個(gè)例子說(shuō)明得更具體。

　　四、改進(jìn)措施

　　下次講這個(gè)童話(huà)時(shí)，介紹了童話(huà)的特點(diǎn)后，要舉例子加以說(shuō)明，幫助學(xué)生理解童話(huà)的特點(diǎn)，為以后寫(xiě)童話(huà)故事打好堅實(shí)的基礎。

　　巨人的花園評課稿 篇10

　　童話(huà)是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言、奇異動(dòng)人的故事情節、夸張獨特的表現手法，深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生對童話(huà)學(xué)習的積極性普遍很高，也正因為如此，如何讓學(xué)生在感受童話(huà)帶來(lái)的快樂(lè )的同時(shí)更深入地理解童話(huà)所揭示的道理顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂(lè )應當和大家一起分享”的深刻道理。

　　在教學(xué)中，我首先注重培養學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習的重要手段。通過(guò)預習，學(xué)生已經(jīng)認識到了巨人的花園是一個(gè)漂亮的花園。于是，我從標題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂，通過(guò)朗讀描寫(xiě)花園四季景物的句子，通過(guò)放映圖片，使學(xué)生對這個(gè)漂亮的花園留下了深刻的印象。接著(zhù)，讓學(xué)生按要求仿寫(xiě)句子，在培養學(xué)生讀的能力的同時(shí)，也訓練了學(xué)生快速思考的能力。

　　其次，注重培養學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話(huà)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比等等。學(xué)生通過(guò)對比，反復品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時(shí)的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場(chǎng)景，體會(huì )巨人態(tài)度的轉變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對后面重點(diǎn)語(yǔ)句“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話(huà)的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。

　　思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過(guò)讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等引導學(xué)生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導學(xué)生讀出語(yǔ)氣，加深理解。另外，當巨人看著(zhù)小男孩“會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛”時(shí)，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛”說(shuō)了什么呢？課文中都沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既加深了對文本的'理解又訓練了學(xué)生的表達能力。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對于這篇童話(huà)所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說(shuō)是“快樂(lè )應當和大家一起分享”；有同學(xué)說(shuō)是：“人不能太自私”；有同學(xué)說(shuō)是：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”；甚至還有同學(xué)說(shuō)：“要學(xué)習巨人知錯能改的精神，而不能學(xué)習其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的回答均有一定的道理，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強求答案的一致，能自圓其說(shuō)即可。

　　課的最后，我提供給學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂(lè )園等等），要求學(xué)生根據給出的詞語(yǔ)，編一則童話(huà)故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習興趣大增。

　　一堂課下來(lái)，我發(fā)現，我的教學(xué)目標基本上都實(shí)現了，學(xué)生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外內容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。

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