語(yǔ)文《狼和小羊》 評課稿
主持人：
各位領(lǐng)導，你們好！
我們惠豐小學(xué)的校本研訓是通過(guò)“進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂、進(jìn)活動(dòng)”三個(gè)層面來(lái)實(shí)施的。進(jìn)頭腦，就是要讓全體教師認識到校本研訓的重要性，必須將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。進(jìn)課堂，是強調校本研訓一定要與課堂教學(xué)結合，注重實(shí)踐、寓培于研、研訓一體。進(jìn)活動(dòng)，是要讓校本研訓滲透到學(xué)校各項教育活動(dòng)之中，在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并搭建平臺使教師之間進(jìn)行溝通、合作，在交流中推進(jìn)校本研訓。
這幾年我們每一學(xué)期都進(jìn)行“兩課”活動(dòng)。首先進(jìn)行“平行課”。即每位教師都必須參與的同講一節課活動(dòng)。由各教研組自選課題，集體備課、人人講課、相互評課，進(jìn)行教研組內的教學(xué)比評。其次的“結晶課”活動(dòng)，是由各教研組推選出能展現本組教研成果的結晶課向全校匯報。向聽(tīng)課教師說(shuō)課，對講課教師評課，形成以“講、聽(tīng)、說(shuō)、評”四環(huán)節的課堂教學(xué)教研模式�；顒�(dòng)的開(kāi)展，不僅促進(jìn)了教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調合作，而且大家在教評相長(cháng)中，彼此學(xué)習，共同分享了教學(xué)經(jīng)驗。
剛才陳輝老師所做的這節課就是由他所在的語(yǔ)文組推選出的一節“結晶課”，下面就由他們組的成員及教研室、教務(wù)處的教研員進(jìn)行評課。
評課程序是這樣的：首先由陳輝老師介紹一下他的教學(xué)設計思路；其次，教研人員針對這節課談看法；最后總結發(fā)言。
我們也真誠的希望在座的各位領(lǐng)導能參與我們的評課。
陳輝：談教學(xué)思路（略）
秦秀麗：在聽(tīng)陳輝老師講授《狼和小羊》一課的過(guò)程中，我想到了蘇霍姆林斯基的一句話(huà)：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，他的教育效果也越好�！倍愝x老師在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng )設的良好的教學(xué)情境，正是為了達到這一不期而至的效果而做的努力。
創(chuàng )設良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，啟迪學(xué)生的'思維，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和主體意識，提高教學(xué)效果。
陳老師是這樣來(lái)做的：
�。ㄒ唬⿲дn：半個(gè)故事創(chuàng )設情境
導課時(shí)，陳老師用優(yōu)美的語(yǔ)言講述了半個(gè)故事，給學(xué)生設置了一個(gè)懸念，從而引起了學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生迫切地想知道，狼和小羊之間究竟會(huì )發(fā)生什么事？這一情境的創(chuàng )設，與直白地對學(xué)生說(shuō)：“意聽(tīng)講，注意看書(shū)，看狼和小羊之間發(fā)生了什么事”相比，其效果是顯而易見(jiàn)的。
�。ǘ┌鍟�(shū)：貼畫(huà)創(chuàng )設情境
講課時(shí)，陳老師邊講故事邊用嫻熟的筆法板畫(huà)，活活潑生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，配以狼和小羊的貼畫(huà)，把學(xué)生帶到了那個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，帶到了那條清澈的小溪邊，這樣的情境下，學(xué)生不知不覺(jué)入情入境，為學(xué)習課文奠定了良好的情感基礎。
�。ㄈ┳x文：音樂(lè )創(chuàng )設情境
在教師范讀課文和學(xué)生默讀課文時(shí)，教師有意地用音樂(lè )來(lái)渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng )設了一種和諧的學(xué)習情境。在輕音樂(lè )中，教師聲情并茂的朗讀，學(xué)生按老師的要求，閉眼，聽(tīng)讀，想象，可以想得出，這樣的情境中，學(xué)生的精神、思維、情感都集中到了聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)上，他們會(huì )不知不覺(jué)地入情入境，用心去體味文章。從而達到了學(xué)生在沒(méi)有意識到教師的意圖下，感知課文，感悟課文的目的。
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