《圓柱的周長(cháng)》評課稿
篇一：
一．教學(xué)目標：
1．理解和掌握圓柱體的側面積和表面積的計算方法。
2．會(huì )運用公式計算圓柱體的側面積、表面積，能初步解決有關(guān)圓柱的實(shí)際問(wèn)題，培養和發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念。
3．滲透事物之間互相聯(lián)系和轉化的唯物主義觀(guān)點(diǎn)，培養認真審題、仔細計算、自覺(jué)驗算的良好習慣。
二．教學(xué)重點(diǎn)：
掌握求圓柱體的側面積和表面積的方法。
三．教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì )應用有關(guān)圓柱的特征以及計算表面積的公式，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
四．教具：
圓柱表面展開(kāi)圖教具
五．學(xué)具：
學(xué)生制做好的硬紙片圓柱模型，剪刀。
六．教學(xué)設計說(shuō)明：
本節課的教學(xué)目標是理解和掌握圓柱體的側面積和表面積的計算方法，培養和發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念，并且滲透事物之間互相聯(lián)系和轉化的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是掌握求圓柱體側面積和表面積的方法。本節課的教學(xué)設計分為三個(gè)層次。
第一層次：鞏固上節所學(xué)《圓柱體的認識》的有關(guān)知識。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，掌握圓柱體的底面、側面和高，能正確地說(shuō)出圓柱體的特征。
第二層次：推導圓柱體的側面積和表面積計算公式。首先讓學(xué)生討論圓柱側面展開(kāi)的這個(gè)長(cháng)方形與圓柱之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)物觀(guān)察和實(shí)驗，使學(xué)生了解到這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)就是圓柱的底面周長(cháng)，長(cháng)方形的寬就是這個(gè)圓柱的高，從而用已學(xué)過(guò)的長(cháng)方形的面積公式很自然地推導出求圓柱體的側面積公式。然后，運用圓柱側面積公式進(jìn)行計算。為提高學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，接著(zhù)給學(xué)生播放一段有關(guān)圓柱知識的動(dòng)畫(huà)。在會(huì )求側面積這個(gè)基礎上再加上兩個(gè)圓面積，引導學(xué)生理解圓柱表面積的意義，從而總結出求表面積的計算方法。使學(xué)生認識到立體轉平面、形變量不變的辨證關(guān)系，培養學(xué)生們的觀(guān)察、分析能力。教育學(xué)生在實(shí)際應用中要具體問(wèn)題具體分析。
第三層次：針對本節所學(xué)知識設計了一些基本應用題。安排有：求圓柱的側面積，求圓柱的表面積。是對圓柱側面積和表面積公式的鞏固。針對一些特殊的題型：只有側面的圓柱，只有一個(gè)底面的圓柱等，以舉實(shí)物來(lái)讓學(xué)生判斷怎樣計算的形式進(jìn)行練習。
七.教學(xué)過(guò)程設計：
一、復習
1、課堂上出示礦泉水瓶，剪出圓柱體那一部分？ 問(wèn)題：哪位同學(xué)能說(shuō)出圓柱體有哪些特征？
回答：圓柱體有兩個(gè)底面，它們是面積相等的兩個(gè)圓。圓柱體有一個(gè)側面；有無(wú)數條高，圓柱的高處處相等。
二、新授
剪開(kāi)礦泉水瓶的包裝紙，想想：
1、怎樣才能求出礦泉水瓶圓柱體包裝紙的面積？
2、不把包裝紙剪開(kāi)，能不能求出包裝紙的面積呢？怎樣求？（小組合作探究解決。寫(xiě)出小組解決方法）
3、總結圓柱側面積的計算方法。（底面周長(cháng)×高）
4、如果還需要把上、下兩個(gè)底面也用紙皮封好，那至少需要多少紙皮？
在解決過(guò)程中總結圓柱體表面積的計算方法。
5、解決實(shí)際問(wèn)題：（課件出示）
要做一個(gè)高為1厘米，底面直徑是3厘米的圓柱形塑料瓶蓋，需要塑料多少平方厘米？
三、練習
1．教師舉出實(shí)物讓學(xué)生指出它們和所學(xué)知識之間的聯(lián)系，再分別說(shuō)出如何計算表面積：
�、�、圓柱形狀的煙筒、壓路機的滾筒、油漆圓柱體柱子。 ②、圓柱形狀的筆筒、水杯。
�、�、圓柱形狀的茶葉筒、油筒。
2．做一做：（幻燈片出示）
1．要油漆豎立在大廳的一根底面周長(cháng)是94.2厘米，高是2.5米圓柱形柱子，需要油漆多大的面積。
2．一個(gè)圓柱，底面直徑是2分米，高是45分米，求它的表面積。
四、總結
今天這節課我們學(xué)習了圓柱的側面積、表面積的計算方法，在實(shí)際應用中要具體問(wèn)題具體分析
篇二：
一、教材分析處理
1、地位作用
圓柱的認識是人教版六年級下冊的內容，屬于空間與圖形領(lǐng)域中圖形的認識，學(xué)生在低年級已經(jīng)感性認識了圓柱，在學(xué)習了長(cháng)方形，正方形，圓形等一些平面圖形和長(cháng)方體，正方體等立體圖形的基礎上，進(jìn)一步探索含有曲面的幾何體圓柱的基本特征，它是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，為下一步學(xué)習圓柱表面積必備的基礎知識。
2、教學(xué)設計理念
《數學(xué)課程標準》明確指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的'依賴(lài)模仿與記憶，教師應給學(xué)生創(chuàng )設多元化的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習方式�；谝陨纤伎�，我結合我班學(xué)生實(shí)際情況，決定把“做數學(xué)”這一理念貫穿于本節課的教學(xué)中，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等一系列活動(dòng)中，經(jīng)歷認知過(guò)程，形成圓柱的表象。
3、教學(xué)目標
�。�1）認知目標：認識圓柱的各部分名稱(chēng)，特征和側面展開(kāi)圖，能根據展開(kāi)圖判斷和制作圓柱模型。
�。�2）能力目標：在做圓柱的活動(dòng)中進(jìn)一步探索圓柱的特征，體會(huì )圓柱側面和底面之間的關(guān)系，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和動(dòng)手能力。
�。�3）情感目標：體驗圓柱與日常生活密切聯(lián)系，通過(guò)同學(xué)間合作做圓柱，共同進(jìn)步，體驗成功。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)
依據新課標的要求，結合六年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我把本節課的重點(diǎn)確定為認識圓柱的基本特征；難點(diǎn)確定為體會(huì )圓柱的側面展開(kāi)圖和底面之間的關(guān)系。
5、教學(xué)準備：多媒體課件、圓柱、小旗、彩色卡紙、小剪刀、透明膠等教具和學(xué)具。
二、教法學(xué)法分析
新課程標準指出教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導著(zhù)和合作者，根據這一理念，我遵循激-導-探-放的原則，教學(xué)中我精心設計游戲，誘導學(xué)生思考、操作，鼓勵學(xué)生概括交流并讓學(xué)生應用知識大膽創(chuàng )新。學(xué)生作為主體，在學(xué)習活動(dòng)中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素，因此，在學(xué)法的選擇上體現出：玩中學(xué)——學(xué)中玩——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。
三、教學(xué)程序設計
這節課為了體現學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設計了如下教學(xué)程序：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中我設計了“讓這張紙站起來(lái)”的有趣游戲。
�。�1）課前我拿出一張長(cháng)方形紙，告訴學(xué)生老師想讓這張紙站起來(lái)，接著(zhù)給學(xué)生演示這張紙橫站、豎站都不行的情況。
提問(wèn)：誰(shuí)有辦法能讓這張紙站起來(lái)呢？
�。�2）學(xué)生動(dòng)手讓紙“站起來(lái)”。
�。�3）引出課題----圓柱的認識
【設計意圖：“興趣是最好的老師�！笔跇I(yè)無(wú)趣，必不樂(lè )學(xué)。圓柱是學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的、非常熟悉的幾何體，如果課始再拿出各種形狀的物體讓學(xué)生辨認，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒，注意力分散，會(huì )失去學(xué)習新課的最佳時(shí)機。而我這一獨具匠心的導入設計，“讓這張紙站起來(lái)”的有趣游戲，使學(xué)生興趣大增，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性�！�
2、自主學(xué)習，初步認識
�。�1）學(xué)生自學(xué)教材第11頁(yè)的內容，自主閱讀獲取圓柱各部分的名稱(chēng)。
�。�2）提問(wèn)：同學(xué)們通過(guò)自學(xué)你們都獲取了那些知識，請拿起你手中的圓柱來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）根據學(xué)生的匯報整理出：
兩個(gè)相等圓面是圓柱的底面，周?chē)莻�(gè)曲面，叫做圓柱的側面，兩個(gè)底面之間的距離，是圓柱的高。
�。�4）長(cháng)方形以一條邊為軸旋轉一周可得到圓柱，學(xué)生拿出學(xué)具小旗轉一轉，然后借助遠程中長(cháng)方形旋轉成圓柱的動(dòng)畫(huà)視頻讓學(xué)生再次直觀(guān)地感知圓柱。
【設計意圖：指導學(xué)生學(xué)會(huì )看書(shū)，從書(shū)本上獲取知識是學(xué)習數學(xué)的重要方法。因此在感性認識圓柱的基礎上，我通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸初步感知圓柱的組成部分，然后自主閱讀獲取圓柱各部分的名稱(chēng)，培養學(xué)生的自學(xué)能力�！�
3、動(dòng)手操作，深化認識
�。�1）讓學(xué)生按要求自制圓柱模型。
要求：
�、�、同桌兩人為一組，借助課本121頁(yè)附頁(yè)1的圖樣用卡紙等工具，自制一個(gè)圓柱。 ②、制作完成后，請量出圓柱的底面直徑和高各是多少？
�。�2）讓學(xué)生匯報展示作品。
�。�3）提出問(wèn)題：通過(guò)制作圓柱我們知道圓柱的側面展開(kāi)是一個(gè)長(cháng)方形，長(cháng)方形的長(cháng)、寬分別與圓柱的什么有關(guān)呢？
讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并通過(guò)量一量，算一算的方法發(fā)現問(wèn)題，然后借助課件的演示，讓學(xué)生歸納出：
�、匍L(cháng)方形的長(cháng)等于圓柱底面的周長(cháng)；
�、陂L(cháng)方形的寬等于圓柱的高
【設計意圖：在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作、解決疑難等自主探索活動(dòng)，對圓柱有了更深刻的認識，突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。同時(shí)利用遠程教育資源中課件的演示讓學(xué)生直觀(guān)地感受到化曲為直的數學(xué)思路，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念�！�
4、實(shí)踐應用，擴展延伸。
根據由淺入深的原則，讓學(xué)生感受到數學(xué)源于生活又用于生活，在練習的設計上我準備了兩道習題和一個(gè)數學(xué)欣賞。
�。�1）判斷哪些是圓柱，并指出圓柱的底面、側面和高。
�。ㄍㄟ^(guò)此題的訓練讓學(xué)生進(jìn)一步認識圓柱各部分的名稱(chēng)。）
�。�2）這里有一些圓面和長(cháng)方形，哪些可以搭配做成圓柱？可以做成幾種不同的圓柱？
�。ㄟ@個(gè)練習讓學(xué)生再次明了本課的難點(diǎn)：圓柱的側面展開(kāi)圖的長(cháng)等于圓柱的底面周長(cháng)，寬等于圓柱的高，當底面周長(cháng)和高相等時(shí)側面沿高展開(kāi)是個(gè)正方形。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現出不同的搭配方法。）
�。�3）數學(xué)欣賞
師：同學(xué)們，其實(shí)圓柱在我們的生活當中無(wú)處不有，無(wú)處不在。你看我們的包裝盒上有圓柱，我們的建筑物上也有圓柱，還有一些物體的形狀也做成了圓柱，看來(lái)圓柱就在我們的身邊，它可以把我們的生活裝扮得更加美麗�。ㄟ\過(guò)多媒體課件出示生活中的圓柱圖片讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗到數學(xué)在生活中的“美”。）
四、板書(shū)設計
板書(shū)設計是數學(xué)信息輸出的一個(gè)重要途徑，簡(jiǎn)單明了的的板書(shū)設計，讓學(xué)生對本課所學(xué)到的知識一目了然。因此，在板書(shū)設計上我選擇了圖文結合的方示。
五、教學(xué)評價(jià)
本課的教學(xué)中，我沒(méi)有拘泥于教材，對教材進(jìn)行大膽的重組與整合，不但“活”用了教材而且抓住了課堂的生成資源，恰當的運用遠程教育資源和網(wǎng)絡(luò )資源，構建了一個(gè)可觀(guān)察、可體驗、可參與、可互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，使原本枯燥、無(wú)味的數學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
常言道：聽(tīng)過(guò)，可能會(huì )忘記；看過(guò)，也許能記��；做過(guò)，才能真正理解。我相信，通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生一定會(huì )對圓柱有了更加深刻的認識。
篇三：
圓柱體的表面積是學(xué)生學(xué)了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形和長(cháng)方體、正方體的表面積的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。在學(xué)生從認識直線(xiàn)圖形到曲線(xiàn)圖形的過(guò)程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學(xué)生空間與圖形的學(xué)習經(jīng)驗，而且也給學(xué)生探索學(xué)習---圓柱體的表面積是學(xué)生學(xué)了長(cháng)方形、正方形、平行四形、三角形和梯形等多種平面圖形和長(cháng)方體、正方體的表面積的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。在學(xué)生從認識直線(xiàn)圖形到線(xiàn)圖形的過(guò)程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學(xué)生空間與圖形的學(xué)習經(jīng)驗，而且也給學(xué)生探索學(xué)習的方法注入了新的內容，并使得學(xué)生的空間觀(guān)念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
圖形的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的知識，只有結合生活，練習生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親手去做
一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識。本節課的教學(xué)設計分為三個(gè)層次。教學(xué)層次非常清晰。
第一層次：鞏固上節所學(xué)《圓柱體的認識》的有關(guān)知識。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，掌握圓柱體的底面、側面和高，能正確地說(shuō)出圓柱體的特征。
第二層次：推導圓柱體的側面積和表面積計算公式。首先讓學(xué)生討論圓柱側面展開(kāi)的這個(gè)長(cháng)方形與圓柱之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)物觀(guān)察和實(shí)驗，使學(xué)生了解到這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)就是圓柱的底面周長(cháng)，長(cháng)方形的寬就是這個(gè)圓柱的高，從而用已學(xué)過(guò)的長(cháng)方形的面積公式很自然地推導
出求圓柱體的側面積公式。在會(huì )求側面積這個(gè)基礎上再加上兩個(gè)圓面積，引導學(xué)生理解圓柱表面積的意義，從而總結出求表面積的計算方法。使學(xué)生認識到立體轉平面、形變量不變的辨證關(guān)系，培養學(xué)生們的觀(guān)察、分析能力。第三層次：針對本節所學(xué)知識設計了一些基本應用題。安排有：求圓柱的側面積，求圓柱的表面積。是對圓柱側面積和表面積公式的鞏固。
楊老師極其注重數學(xué)知識生活化。一方面，注重從生活現象中提取數學(xué)知識，引入數學(xué)學(xué)習；另一方面在學(xué)生掌握了一定知識后，及時(shí)應用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，也可以說(shuō)數學(xué)的回歸。比如練習中帽子、通風(fēng)管表面積的計算等，我想如果給足時(shí)間，數學(xué)知識的回歸在這些課上有更多的體現和應用。在六年級的課堂上，楊老師注重學(xué)生的探究活動(dòng)是很明顯的。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主， 讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，從而主動(dòng)的去獲取知識。同時(shí)，注重操作活動(dòng)在圖形學(xué)習中的地位。操作是學(xué)生認識圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動(dòng)，學(xué)生的探索學(xué)習才能得到順利展開(kāi)，也正是操作活動(dòng)， 學(xué)生對有關(guān)數學(xué)知識的體驗更加真切和深刻。最后，楊老師注重學(xué)生的思維表述。如果說(shuō)操作活動(dòng)能更強調知識的深刻性，那么語(yǔ)言表述也就是“說(shuō)”，就是對知識的梳理，知識的羅列，知識的系統化整理和知識的重組。整堂課也有值得探討的地方。語(yǔ)言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語(yǔ)是課堂駕馭能力的表現，也反映了教師設計課堂，生成課堂之間的一種應變。同時(shí)，這也與教師對于教學(xué)設計過(guò)程的熟悉程度有關(guān)。
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