小學(xué)五年級語(yǔ)文《黃山奇松》評課稿
篇一：《黃山奇松》評課稿
xxx老師發(fā)言：《黃山奇松》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對黃山奇松的贊嘆之情。本節課學(xué)習的重點(diǎn)是學(xué)習課文第二自然段內容，具體描寫(xiě)獨具特色的黃山三大名松：迎客松、陪客松、送客松的語(yǔ)句�？v觀(guān)整節課，劉老師抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，而且巧妙地化解了教學(xué)的難點(diǎn)，讓我有了很多的收獲。在課堂上，劉老師引導學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽(tīng)、想、品一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得立體的語(yǔ)言信息。另外，情境教學(xué)法能充分地再現課文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開(kāi)想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去表現美，用自己的畫(huà)筆去創(chuàng )造美。
xxx老師發(fā)言：課堂上，劉老師能夠為學(xué)生創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并注重挖掘學(xué)生的內在因素，并加以引導、鼓勵，培養了學(xué)生獨立思考的習慣。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟，不但訓練了學(xué)生的思維能力，還訓練了學(xué)生的表達能力，想象能力。課堂上，學(xué)生學(xué)的輕松愉快，當堂問(wèn)題當堂解決。體現了教師是課堂的主導，學(xué)生是課堂的主體。
xxx老師發(fā)言：劉老師非常注重學(xué)生說(shuō)話(huà)能力和想象能力的培養。充分調動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習積極性，讓學(xué)生在想象中說(shuō)話(huà)，在說(shuō)話(huà)中進(jìn)一步理解文本，培養了學(xué)生的想象力和表達能力。例如，在學(xué)習第二自然中描寫(xiě)送客松的語(yǔ)句時(shí)，引導學(xué)生側耳聽(tīng)一聽(tīng)，展開(kāi)想象，想想它在跟游客說(shuō)些什么？引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生思維的火花在想象的世界里盡情地綻放。通過(guò)訓練，既夯實(shí)了基礎，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
xxx老師發(fā)言：在教學(xué)中，劉老師注重對學(xué)進(jìn)行寫(xiě)法的指導,始終圍繞“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在梳理文章的脈絡(luò )時(shí)，就學(xué)生討論：第一自然段概括寫(xiě)人們對黃山情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的姿態(tài)。第三自然段寫(xiě)千姿百態(tài)的松樹(shù)使黃山更加秀美。引導學(xué)生了解課文采用了“總—分—總”的結構。課堂結尾，在學(xué)生品讀文本的基礎上，再引導學(xué)生思考：作者寫(xiě)三大名松有什么異同？為什么這么寫(xiě)？讓學(xué)生了解課文描寫(xiě)有詳有略，突出重點(diǎn);同時(shí)了解運用比喻、擬人的修辭手法可以讓語(yǔ)句更生動(dòng)。平時(shí)我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也可以學(xué)習這種寫(xiě)作的方法。這樣的教學(xué)躍出文本，有機拓寬，使學(xué)生更好地了解課文的寫(xiě)法，為以后掌握并運用這種寫(xiě)法打下堅實(shí)的基礎。
總之，這節課我聽(tīng)下來(lái)感覺(jué)訓練很扎實(shí)，無(wú)論是字詞、句段，還是篇章，學(xué)生自己對課文的感悟取代了教師的講解分析，讓學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的指導，整個(gè)教學(xué)設計張揚了學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的靈性，提高了學(xué)生的悟性。
篇二：黃山奇松評課稿
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。我覺(jué)得楊老師在教學(xué)陪客松、送客松，教師只是略加引導點(diǎn)撥，接著(zhù)放手讓學(xué)生運用抓住關(guān)鍵詞句的閱讀方法自學(xué)然后進(jìn)行班級交流，展示自學(xué)成果，教師對學(xué)生的交流進(jìn)行及時(shí)地點(diǎn)撥與提升。放手讓孩子們進(jìn)行讀書(shū)，找具體的語(yǔ)句，感受黃山松的奇美。
充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習積極性，注重了學(xué)生情感體驗的個(gè)體性，培養了學(xué)生獨立閱讀能力、默讀能力，以及學(xué)以致用的能力。這樣的學(xué)習過(guò)程更符合孩子掌握知識的規律。同時(shí)，在自學(xué)的基礎上通過(guò)學(xué)生的小組交流、班級匯報，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，產(chǎn)生思想的碰撞，激起思維的火花，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)補充自己對文本的感受，充分利用了學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)資源。楊老師通過(guò)這些環(huán)節巧妙地將圖與文有機地結合起來(lái)，培養了學(xué)生的想象能力，通過(guò)他們的想象、說(shuō)話(huà)，更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山“奇”的所在。
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