小學(xué)思品《我是誰(shuí)》評課稿范文

　　前幾天，聽(tīng)了一節校內思品課，授課的內容是《我是誰(shuí)》。這是我在校內所聽(tīng)到的一節最能夠體現學(xué)生自主學(xué)習、小組合作、探究的課型，很是有感觸。下面，結合著(zhù)自己的聽(tīng)課記錄來(lái)評析本節課。

　　評本節課的教學(xué)流程。

　　本節課的教學(xué)流程，教師是這樣設計的——

　　師生問(wèn)好后，老師板書(shū)課題：我是誰(shuí)？然后，第一環(huán)節：出示本節課的學(xué)習目標。老師設計的學(xué)習目標，是一個(gè)主問(wèn)題，就是在不同的場(chǎng)所，你扮演著(zhù)怎樣的不同角色？所承擔的責任是什么？老師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生回答。第二環(huán)節，老師設計了問(wèn)題：在生活中，你又承擔了什么角色呢？我們?yōu)槭裁磿?huì )有這么多的角色？場(chǎng)所？在本環(huán)節中，老師設計了兩個(gè)問(wèn)題，一是你認為好老師是什么樣子的？怎么能做一個(gè)好學(xué)生呢？在家里，在電影院，在商場(chǎng)，你如何做好自己的角色呢？小組活動(dòng)。第三環(huán)節，小組匯報。第四環(huán)節，老師小結，引導學(xué)生說(shuō)做結合；第五環(huán)節，情景表演。最后，是本節課的結尾階段，老師引導學(xué)生談收獲，小組評價(jià)。

　　從以上的教學(xué)環(huán)節，我們可以看出，流程的設計很隨意，而且也有一些紊亂，重點(diǎn)、難點(diǎn)也沒(méi)有突出。

　　在我看來(lái)，教學(xué)流程的設計可以盡可能地簡(jiǎn)單一些，以簡(jiǎn)馭繁，才是我們教學(xué)的最高境界。大道至簡(jiǎn)。以這樣的原則來(lái)設計本節課的教學(xué)流程，是否可以這樣呢：第一環(huán)節，老師談話(huà)引入：在日常生活中，我們的角色總是隨著(zhù)不同的環(huán)境、場(chǎng)所而變化，那么，我們是否真正的明確“我是誰(shuí)”呢？與此時(shí)機，老師相應板書(shū)課題：我是誰(shuí)？第二環(huán)節，是學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節，老師設計兩個(gè)問(wèn)題就可以了，不要衍生更多的問(wèn)題，盲目的問(wèn)，毫無(wú)重點(diǎn)的答，皆是沒(méi)有意義的。我們可以重點(diǎn)設計兩個(gè)問(wèn)題，即本節課老師設計的問(wèn)題，即“你認為好老師是什么樣子的？”“怎么能做一個(gè)好學(xué)生呢？”為學(xué)生活動(dòng)而設計的問(wèn)題，必須簡(jiǎn)潔、明了，有利于學(xué)生的操作，也有利于老師的駕馭、調控等。學(xué)生活動(dòng)的設計要更加的富有一定的意義，現實(shí)意義、未來(lái)意義等，都要給予深刻地考慮到。

　　如本節課的教學(xué)流程設計，很復雜，學(xué)生的活動(dòng)就勢必亂，而且，處于膚淺的一種程度。但是，老師能夠將小組合作初步地展開(kāi)，并要求學(xué)生做好活動(dòng)記錄，可以看出老師對小組合作的意識還是很有心得的，雖說(shuō)只是一個(gè)雛形，卻也讓人看到了成長(cháng)中的可喜、可貴�；顒�(dòng)的話(huà)題，務(wù)必要明確，老師也要給學(xué)生一個(gè)醒目的提示，即討論的話(huà)題、活動(dòng)的要求，而且，最好是每一個(gè)小組自由地選擇一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，這樣，將更加的有活動(dòng)的質(zhì)量，更加有活動(dòng)的效果。

　　為什么要確定以上兩個(gè)問(wèn)題作為本節課學(xué)生的活動(dòng)主題呢？因為老師、學(xué)生的話(huà)題，是與學(xué)生最密切、最關(guān)聯(lián)、最實(shí)際的話(huà)題，更加有利于學(xué)生的活動(dòng)的展開(kāi)，和深化。至于其他的話(huà)題，不是不好，而是相對比來(lái)說(shuō)，是很弱一些的。我們的課題問(wèn)題設計要更加切近學(xué)生的實(shí)際生活，是學(xué)生所了解的，所熟悉的。課程的生活化，和生活化的課程，并不矛盾，是相依相輔的，水乳相融的。

　　第三環(huán)節，情景表演。老師可以為學(xué)生提供各種不同的情景，各小組自由選擇一個(gè)情景進(jìn)行交流，然后匯報。

　　我們的教學(xué)流程不能平均筆墨，要各有側重，正如寫(xiě)文章，詳略要得當，詳略要穿插，這樣才能彰顯教學(xué)的重點(diǎn)內容，讓學(xué)生的素質(zhì)得以有效的培育、養成。

　　在本節課中，老師的評價(jià)時(shí)有時(shí)無(wú)，不能貫穿始終，這是一大漏洞。評價(jià)要及時(shí)跟進(jìn)，不能隨意，也不能認為可有可無(wú)。評價(jià)，是調控、駕馭教學(xué)的'最好的方法。評價(jià)，要追求多樣化，老師評價(jià)，學(xué)生評價(jià)，生生互評價(jià)；組內評價(jià)，小組間評價(jià)等。思品課道理固然重要，而更為重要的是要逐漸地引導學(xué)生向知行合一的方向發(fā)展。知行合一，是思品課的核心、靈魂。

　　教學(xué)的藝術(shù)，從來(lái)都是一種遺憾的藝術(shù)。正因為其是遺憾的藝術(shù)，所以，才更加的富有無(wú)限的魅力。本節課，體現新課程理念的方面很多，老師在不斷地嘗試，值得學(xué)習。筆者以上是站在研究、學(xué)習、交流、探討的角度上，來(lái)做思考的；無(wú)論是誰(shuí)的課，都沒(méi)有決對的完美。長(cháng)善救失，正是我們追求的原則境界。在教學(xué)設計方面，我們也是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的。瑕不掩瑜，才是我聽(tīng)本節課最真切的認識。

　　教學(xué)從來(lái)都不是完美的；但，我們卻始終在以研究的方式追求著(zhù)教學(xué)的完美。這不是我們不自量力的愚笨。聽(tīng)著(zhù)與教者的溝通、分享不僅會(huì )促進(jìn)各自的成長(cháng)、進(jìn)步，也將在一定的組織內形成良好的研究、分享的氛圍，為打造學(xué)習型、研究型組織夯實(shí)基礎。

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