一年級語(yǔ)文下冊《小松鼠找花生果》評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的一年級語(yǔ)文下冊《小松鼠找花生果》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　一年級語(yǔ)文下冊《小松鼠找花生果》評課稿 1

　　1、教師的過(guò)渡語(yǔ)言有特色。教師在設計過(guò)渡語(yǔ)時(shí)能緊扣上下文內容，語(yǔ)言流暢、豐富，富于啟發(fā)和激勵，真正起到了“承上而又啟下的作用”，極大得調動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲。

　　2、教師能根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)充分創(chuàng )設情境，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生展開(kāi)想象，利用句式讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)充分感知、理解課文內容，讓學(xué)生在愉快的氛圍中享受學(xué)習的快樂(lè )。

　　3、教師的板書(shū)能緊扣課文內容，把小松鼠當時(shí)的心情變化過(guò)程表現出來(lái)，使得課文的'主線(xiàn)清晰而明朗，達到了板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的。

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　　1、對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)要用“自言自語(yǔ)”來(lái)造句確實(shí)有一定難度，因此當教師提出這一問(wèn)題時(shí)學(xué)生不太明白就里，教師在這一環(huán)節時(shí)是否能降低難度。

　　2、教師在引導學(xué)生用“因為……所以……”說(shuō)話(huà)時(shí)，所提的問(wèn)題指向性不夠清楚，如果教師將“因為蚯蚓（ ）所以它知道（ ）” “因為小松鼠（ ）所以它不知道（ ）”這一句式板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)來(lái)說(shuō)話(huà)回顧課文內容，我想效果會(huì )更好。

　　一年級語(yǔ)文下冊《小松鼠找花生果》評課稿 2

　　上星期一聽(tīng)了陳老師上的《小松鼠找花生果》這一課。這是一篇科普童話(huà)，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結果的。全文共五個(gè)自然段，以小松鼠找花生果為線(xiàn)索：花生開(kāi)花了——小松鼠想摘花生果過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。

　　陳老師剛開(kāi)始創(chuàng )設了情境，把小朋友們當做小松鼠，與他們進(jìn)行到招呼，從而引出課文題目。我覺(jué)得這樣的`設計非常好，運用直觀(guān)、形象的圖片創(chuàng )設愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認知規律，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng )設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。接著(zhù)出示了一張小草的圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖說(shuō)小草，進(jìn)而引出花生圖，讓學(xué)生自己說(shuō)花生。這樣老師先示范，可以讓學(xué)生在后面的說(shuō)花生中比較的容易。鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。還有陳老師在幫助學(xué)生理解“每天”這詞上也設計地很好，她是通過(guò)從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒(méi)有”這個(gè)結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。

　　課文第一自然段中寫(xiě)了花生開(kāi)花的場(chǎng)面，用詞簡(jiǎn)練而優(yōu)美。陳老師能充分利用文本資源，引導學(xué)生在朗讀的基礎上理解詞義，如對“綠油油和黃燦燦”的理解，同時(shí)還注重學(xué)生ABB式詞語(yǔ)的積累。

　　一年級語(yǔ)文下冊《小松鼠找花生果》評課稿 3

　　《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話(huà)，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開(kāi)花、地下結果的特性，介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎知識。課文語(yǔ)言生動(dòng)，富有情趣，是一篇蘊涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級學(xué)生的心里特點(diǎn)。能讓學(xué)生在閱讀故事中獲取知識、樂(lè )在其中…

　　在這節語(yǔ)文課上，我們遵循語(yǔ)文教學(xué)中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學(xué)習中主要的探索者、發(fā)現者，老師則盡量以一個(gè)引導者的角色出現在課堂上。由于學(xué)生年齡小，認知水平有限，老師如何引導才不失兒童主要學(xué)習地位顯得尤為重要。

　　在教學(xué)中，我主要抓住文中一條情感線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興，學(xué)生在老師的`引領(lǐng)下，感受著(zhù)可愛(ài)的小松鼠的情感變化。

　　同時(shí)教學(xué)中重視引導學(xué)生在朗讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的探究發(fā)現。課堂上學(xué)生知道在老師的引導下自讀課文思考問(wèn)題、學(xué)著(zhù)通過(guò)對語(yǔ)言文字反復朗讀去對比小松鼠的情感變化的原因、懂得運用語(yǔ)言文字去讀書(shū)，比如利用表情來(lái)讀書(shū)、來(lái)表演等。

　　學(xué)生在這節課上，他們在學(xué)習中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達、以及更多知識能力訓練的積累。

　　在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人，它充分考慮學(xué)生怎樣適應未來(lái)社會(huì )的需要，考慮學(xué)生知識與技能、學(xué)習的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等諸多方面全面而協(xié)調的發(fā)展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎知識和技能，重視每一個(gè)人學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于思考，自己去獲取知識，建構知識。

　　一年級語(yǔ)文下冊《小松鼠找花生果》評課稿 4

　　《小松鼠找花生果》是國標本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊的一篇科普童話(huà)。它通過(guò)品讀小松鼠找花生果的故事，了解花生的生長(cháng)規律，學(xué)會(huì )細致地觀(guān)察生活。我在教學(xué)中以小松鼠找花生果的過(guò)程（即：花生開(kāi)花了——小松鼠想摘花生過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里）為明線(xiàn)，以小松鼠找花生果這一過(guò)程中的心理變化（即新奇——高興——急切、失望——疑惑——喜悅）為暗線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四部分：第一部分為復習導入，第二部分為品讀感知，第三為部分回歸拓展，第四部分為學(xué)寫(xiě)生字。其實(shí)教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，因此這里著(zhù)重說(shuō)說(shuō)品讀感知部分。

　　課文共五個(gè)自然段，文中語(yǔ)言通俗易懂，富有童趣。品讀課文時(shí)綜合各種手段，逐層深入，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、品一品等環(huán)節，引導學(xué)生由感性到理性，由學(xué)習到積累，充分促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　在第一段教學(xué)中主要讓學(xué)生按圖以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)練習說(shuō)話(huà)，引學(xué)生充分進(jìn)入情境，鍛煉學(xué)生口頭表達能力。

　　第二自然段主要是指導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文充分體會(huì )小松鼠因認識花生而產(chǎn)生一個(gè)美好愿望時(shí)的'高興心情，讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)而讀好課文。

　　第三、四自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、睜大眼睛、自言自語(yǔ)”這些關(guān)鍵詞充分感知小松鼠找花生果時(shí)的急切以及始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果時(shí)的失望、意外、疑惑之情，在此基礎上指導朗讀，符合低年級兒童的理解規律。

　　第五段教學(xué)中先讓學(xué)生自悟其中的秘密，讀好蚯蚓的話(huà)語(yǔ)，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究。最后再讓學(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)為什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生果？進(jìn)一步了解花生的生長(cháng)規律，從而學(xué)好課文，積累豐富的語(yǔ)言。

　　總之本著(zhù)“讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”的理念，教學(xué)中著(zhù)力以讀為本，讀中促思，以生動(dòng)的情境創(chuàng )設為輔助，讓學(xué)生比較順利突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體會(huì )到朗讀的樂(lè )趣，思考的樂(lè )趣，語(yǔ)文的樂(lè )趣。

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