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一年級數學(xué)上冊《加減混合》評課稿（精選17篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的一年級數學(xué)上冊《加減混合》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一年級數學(xué)上冊《加減混合》評課稿 1
“步步登高”中第一層是讓學(xué)生運用所學(xué)方法直接計算，并說(shuō)說(shuō)計算的過(guò)程，鞏固了全體學(xué)生的加減混合計算能力，達到基本目標。
第二層進(jìn)行了一組改錯練習，把一些學(xué)生平時(shí)經(jīng)常錯的題演示出來(lái)進(jìn)行糾錯，讓學(xué)生知道錯理的同時(shí)也提醒了他們今后作業(yè)中要注意的地方，特別是一些容易混淆的題“如9―5＋4＝0”學(xué)生往往容易被一些湊整的數目所吸引，因為數字的特點(diǎn)而沒(méi)有按運算法則和運算順序去計算。還 “如5＋3―2＝10” 是因為符號沒(méi)看清楚，做成了連加。所以這一部分的改錯題，把學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的錯題進(jìn)行了分析歸類(lèi)，都是有針對性的進(jìn)行糾錯，起到了警示作用，是個(gè)亮點(diǎn)。個(gè)人就是覺(jué)得這里可以適當再增加兩題改錯，并且一定要讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)小胖錯在哪里，為什么會(huì )錯，你應該怎么做？可能更能加深學(xué)生的認識。
第三層是聯(lián)系生活，實(shí)際運用。采用上下車(chē)和停車(chē)場(chǎng)里汽車(chē)數量的變化為學(xué)習情境。即要求學(xué)生會(huì )根據實(shí)際問(wèn)題列式解答，而且還會(huì )根據問(wèn)題說(shuō)式子的意思。通過(guò)情境設計讓算理清晰呈現、通過(guò)讓學(xué)生敘述情境及有效地追問(wèn)使學(xué)生清晰表達算理，從而實(shí)現知識的.建構，最終內化成自己的東西。這樣的設計都為今后學(xué)習應用題教學(xué)打下了很好的基礎。
第四層容易混淆題的對比練習，“問(wèn)什么這兩道算式（7―2＋4、7＋2―4）看上去很像，得數卻不一樣呢？”不僅鞏固了學(xué)生口算技能，而且培養了學(xué)生觀(guān)察力和注意力。
可以看出，張老師在練習的設計上是花了功夫的，講究層次性和思維的開(kāi)放性。
一年級數學(xué)上冊《加減混合》評課稿 2
今天，陳老師講的《加減混合》這節課，是一節比較扎實(shí)有效的算用結合課。本節課順利完成了教學(xué)任務(wù)，有效地達到了既定目標，具體體現在：
一、從新課程出發(fā)，準確把握教材，設計了清晰而結構嚴謹的教學(xué)流程，突出了教學(xué)重難點(diǎn)。始終以親和啟發(fā)性的語(yǔ)言最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、創(chuàng )設有效的學(xué)習情境，結合動(dòng)態(tài)天鵝情境圖理解加減混合的意義，使之充滿(mǎn)樂(lè )趣。把加減混合的算理運用動(dòng)畫(huà)形象地展現在學(xué)生的面前，變靜為動(dòng)，更貼合一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。真實(shí)生活情境的設計降低了孩子理解加減混合計算的難度。學(xué)生在觀(guān)察、思考、交流等活動(dòng)中，感受運算順序的自然生成。并在啟發(fā)、評價(jià)、交流中深化了學(xué)生對加減混合題目的'計算方法，較好的實(shí)現了教學(xué)目標，突出了教學(xué)重難點(diǎn)。
三、陳老師的教態(tài)自然，有活力，基本功扎實(shí)，親和力強，引導語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)言非常到位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
針對本節課我提出了個(gè)人的幾點(diǎn)建議：在課堂第一環(huán)節及復習導入環(huán)節耽誤時(shí)間稍長(cháng)，鞏固練習的設計較少，教學(xué)時(shí)間在此處分配有些不合理。設計學(xué)生活動(dòng)不夠，課堂上放手不夠。教師應積極為學(xué)生創(chuàng )設有效的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在興趣十足的互動(dòng)活動(dòng)中，運用知識解決問(wèn)題，以深化對知識的理解和運用能力，這點(diǎn)是這節課的欠缺之處。還有在觀(guān)察動(dòng)態(tài)的天鵝情境圖，多放手讓孩子說(shuō)圖意，以深化對題目的理解，達到教學(xué)的實(shí)效性，深化對知識的掌握。另外在對兩種加減混合題目的對比總結計算方法時(shí)，以及課堂最后環(huán)節談收獲時(shí)都沒(méi)有做到放手。放手學(xué)生在比較、總結中會(huì )升華他們對知識的建構，達到事半功倍之效。
一年級數學(xué)上冊《加減混合》評課稿 3
課堂教學(xué)是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，應及時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現，進(jìn)行有效恰當的教學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，從而更積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。
岳煥敏老師執教的二年級《加減混合》一課教學(xué)中，從學(xué)習過(guò)程、學(xué)習結果和評價(jià)方式的多元化等三個(gè)方面有效落實(shí)了新課標對學(xué)習評價(jià)的具體要求，為我們提供了一節精彩的教學(xué)課例。下面具體說(shuō)一說(shuō)岳老師是怎樣在教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)評價(jià)的：
1、注意對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，在教學(xué)中岳老師對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的獨立思考、有序操作、主動(dòng)質(zhì)疑、專(zhuān)注聽(tīng)講等良好的'學(xué)習品質(zhì)及積極的情感態(tài)度，給予及時(shí)的肯定和鼓勵，為學(xué)生不斷注入持續的學(xué)習動(dòng)力，激勵學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，并養成良好的學(xué)習習慣。如學(xué)生站起來(lái)講自己的方法時(shí)由于二年級學(xué)生年齡比較小，難免會(huì )表達不完整或不嚴謹，這是岳老師及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：“剛才這位同學(xué)講的好不好！”“好在哪兒？”“快來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法”等讓學(xué)生展開(kāi)評價(jià)，既肯定剛才回答問(wèn)題的學(xué)生的表現，又激發(fā)學(xué)生參與方法的補充和完善，培養學(xué)生的積極的情感態(tài)度，激勵學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為學(xué)生注入持續的學(xué)習動(dòng)力。再如學(xué)生交流時(shí)，教師對回答問(wèn)題的學(xué)生給予激勵性的語(yǔ)言“說(shuō)的真好”“講得很具體”“你聽(tīng)的很認真”或運用肢體語(yǔ)言如“贊許的眼神”“善意的撫摸”“豎起大拇指”，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習的興趣和效率。
2、注意對學(xué)習結果的評價(jià)，在課堂練習環(huán)節中，教師對學(xué)生新知的掌握情況及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)和進(jìn)行針對性的評價(jià)，幫助學(xué)生強化和鞏固了新知，如岳老師在學(xué)生講完自己的方法后，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，“你們覺(jué)得他講得好不好？”“聽(tīng)明白了嗎”“說(shuō)說(shuō)你的豎式吧！”并且引導學(xué)生首先肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，共同學(xué)習。又如：在學(xué)生板演豎式完后，老師說(shuō)：你們覺(jué)得他的豎式寫(xiě)的怎樣？寫(xiě)豎式時(shí)要注意什么？有沒(méi)有要提醒大家的�！痹趲熒涣�、生生互動(dòng)中，再次強化了本課的重點(diǎn)，這樣既關(guān)注了學(xué)生數學(xué)學(xué)習水平，又重視學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感與態(tài)度。
3、評價(jià)方式的多元化：在岳老師的課堂教學(xué)中評價(jià)方法和方式多樣化，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)激勵性的語(yǔ)言、贊許的眼神、豎起的大拇指等多種評價(jià)方法不斷激勵學(xué)生饒有興趣地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，收到良好的效果。
岳老師的課堂教學(xué)有效評價(jià)給我的教學(xué)啟示是：
1、對于學(xué)生的回答錯誤時(shí)，教師不能一棒子打死，而應該是發(fā)揮學(xué)生小組的評價(jià)作用，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生的明白錯誤的原因，給學(xué)生樹(shù)立信心。
2、評價(jià)要因人而定，因不同情況而定，評價(jià)要符合實(shí)際具體，要關(guān)注細節，關(guān)注課堂生成問(wèn)題，注意評價(jià)方式和方法的多樣化。
一年級數學(xué)上冊《加減混合》評課稿 4
盛老師的《小數加減法混合運算》這節課，首先用實(shí)際生活中的問(wèn)題引入本節課，讓孩子感受到數學(xué)的學(xué)習是應用于生活。接著(zhù)在講授新知環(huán)節，盛老師采用畫(huà)圖的方法解決問(wèn)題，這種方法特別的好，使得復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更加直觀(guān)、形象。但是我感覺(jué)盛老師畫(huà)圖時(shí)如果用直尺畫(huà)，顯得更規范，以及板書(shū)時(shí)圖畫(huà)的再大些，后面的孩子看的會(huì )更清楚。
在練習環(huán)節，盛老師提醒學(xué)生注意為保住計算結果的準確性，一定要列豎式計算。這點(diǎn)是很多孩子容易忽視的。
在處理知識點(diǎn)時(shí)盛老師每道題都進(jìn)行了講解，我覺(jué)得如果適時(shí)的放手，讓孩子當當小老師講，或是孩子會(huì )做的不用在做講解了，我感覺(jué)這樣會(huì )不會(huì )更好。
陳老師的《乘除法之間的關(guān)系》這節課，首先鋪墊環(huán)節中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，陳老師要求孩子把算式說(shuō)完整。以及在孩子回答問(wèn)題后及時(shí)表?yè)P學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在回答5×9=45時(shí)，學(xué)生讀作：5乘以9等于45，我覺(jué)得這里如果讓孩子發(fā)現錯誤會(huì )更好。
引入新知環(huán)節，陳老師做蝴蝶標本，讓孩子認識標本，以及告訴孩子誰(shuí)想學(xué)如何做標本，只有表現好的學(xué)生老師才教你。學(xué)生的積極性更高。采取合適的方法，及時(shí)鼓勵學(xué)生學(xué)習興趣。
在處理知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生獨立說(shuō)出3句話(huà)，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達能力。以及提問(wèn)學(xué)生時(shí)，讓孩子提一個(gè)乘法的.問(wèn)題和提一個(gè)除法的問(wèn)題，限制條件，鍛煉孩子的能力。
在看圖列式的練習中每瓶有3朵花，有4個(gè)瓶子和每個(gè)筆筒里有3枝筆，有4個(gè)筆筒。這兩題重復，可以去掉一道或是換一個(gè)圖。
在處理練習你還能提出什么問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得先給孩子一定的時(shí)間寫(xiě)在書(shū)上，然后再讓學(xué)生匯報，這樣會(huì )更加節省時(shí)間，我覺(jué)得最后兩道題都是提問(wèn)題，可以去掉一道題，這樣這節課最后的時(shí)間可以節省下來(lái)，然后談收獲，這節課正好講完。
以上是我的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和想法，如果有不妥之處請予以指正。謝謝！
一年級數學(xué)上冊《加減混合》評課稿 5
聽(tīng)了呂老師《分數加減混合運算》。這節課是在學(xué)生掌握了分數加、減法計算方法的基礎上教學(xué)的�？偟膩�(lái)說(shuō)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，順利地達到了既定目標，是一節比較扎實(shí)有效的算用結合課。具體體現在：
1、本節課選取了接近學(xué)生生活的例題開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng )造性地處理了教材。例1以教學(xué)分數加減混合運算的不同計算方法為側重點(diǎn)，例2以教學(xué)解題思路的不同方法為側重點(diǎn)，正確處理了落實(shí)雙基教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生不但將“整數的運算順序”自然地遷移到“分數的.運算順序”，并能用一次通分（大多數）或分步通分（個(gè)別）正確地進(jìn)行計算，還把解決問(wèn)題很好地融合在例題和練習中，突出了應用性。
2、加減混合運算，重在運算要達到熟練。呂老師設計了一定數量的有層次的針對性練習，練習的形式多樣，如有口算題、基本計算題、列式計算題、判斷題、解決問(wèn)題的題等，把學(xué)生學(xué)習的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，這樣，既讓學(xué)生鞏固了這節課的知識，又提高了學(xué)生的計算速度和計算能力。
3、突出對比訓練。在例題的安排中就開(kāi)始設計，例1的不同計算方法的對比，并優(yōu)化；例2的不同解題方法的對比，并理清數量之間的關(guān)系；例1和例2的沒(méi)有括號和有括號的運算順序的對比，找出不同點(diǎn)；實(shí)際應用練習中的分率和具體數量的對比，使學(xué)生理清了解題思路。
一年級數學(xué)上冊《加減混合》評課稿 6
聽(tīng)了馮老師執教的《乘除法和加減法混合計算》一課后感覺(jué)這一節課知識容量大。在聽(tīng)了大家的評課后我十分認同王老師的建議：“數學(xué)源于生活”。情境的創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。要把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì )，逐漸學(xué)會(huì )，學(xué)習思辨，掌握技能。教學(xué)中要重視引導學(xué)生理解算理、明確算法。同時(shí)可以使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。
課堂上馮老師再現了學(xué)生熟悉的.生活情境，從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎上，引導把兩個(gè)一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì )綜合算式的含義，并根據數量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。
感覺(jué)這節課在引出除加減混合運算時(shí)是否可以像乘加減一樣創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，借此讓學(xué)生理解除法和加減法混合運算時(shí)的順序呢，我覺(jué)得這樣比老師給出運算順序讓學(xué)生反反復復說(shuō)運算順序要好點(diǎn)。如果不行就將這部分內容放在下一課時(shí)，目的是讓學(xué)生真正理解算理，促進(jìn)數學(xué)思考。
此次教研的主題是訓練學(xué)生準確表達數學(xué)與語(yǔ)言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說(shuō)明7+3×4也可以表達為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達為3乘4的積加7，這樣可以結合問(wèn)題解決更好的理解算理。
一年級數學(xué)上冊《加減混合》評課稿 7
精彩課堂，源于教師對學(xué)生的充分關(guān)注。關(guān)注學(xué)生，也就是關(guān)注了課堂實(shí)效，更是關(guān)注了課的價(jià)值。通過(guò)xx老師的課，我讀到了學(xué)生的自信與分享，探究與成功......
一、尊重學(xué)生——學(xué)導課堂的立足點(diǎn)
尊重學(xué)生意味著(zhù)要了解學(xué)生的基礎，把握學(xué)生的需求，懂得學(xué)生的困境，悅納學(xué)生的差異。xx老師的課就是在學(xué)生的身上做足了文章，課堂走得從容。一是尊重學(xué)生已有的認知起點(diǎn)——從學(xué)生已有的經(jīng)驗與知識出發(fā)。小數的加減法學(xué)生都有所認識，他們都知道怎么算。所以，xx老師放開(kāi)讓學(xué)生自己嘗試，讓學(xué)生自己表達怎么算，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、有效。二是把握了學(xué)生的心理需求——讓學(xué)生自己評價(jià)學(xué)生。這節課中xx老師就順應學(xué)生的這種心理，給學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生同伴之意進(jìn)行互評：“他這種做法誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下，你覺(jué)得他做得怎樣？”一節課中就是在學(xué)生這樣評價(jià)中認識新知，學(xué)生學(xué)得積極、有趣。
二、關(guān)注思考——學(xué)導課堂的核心點(diǎn)
數學(xué)思考，作為《課程標準》提出的`四大課程目標之一，在數學(xué)教學(xué)中占據重要地位。讓數學(xué)思考充盈整個(gè)課堂，這也恰是學(xué)導課堂的核心點(diǎn)。
xx老師這節課小數加減法雖然簡(jiǎn)單，但金老師還是圍繞讓學(xué)生理解“為什么小數點(diǎn)對齊”進(jìn)行了深度推進(jìn)。第一個(gè)層次，小數加減法與整數加減法進(jìn)行比較與溝通，小數加減法要注意什么：“小數點(diǎn)對齊”——就是相同數位對齊。第二層次，引導學(xué)生深入研究，為什么相同數位要對齊，對齊的原理是什么？學(xué)生從數學(xué)的特殊化思想、演繹推理思想、數形結合思想等方面進(jìn)行了說(shuō)明。學(xué)生真正理解了小數加減法計算方法的真正內涵。學(xué)生的理解水平有了質(zhì)的飛躍。這也為學(xué)生的后續學(xué)習積累了豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
探討：在最后的練習環(huán)節，xx老師設計了3題，形式、難易變化不大，是否設計一些更有趣的、形式多樣的練習，在最后的環(huán)節再一次調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行最后一次高興潮呢？
一年級數學(xué)上冊《加減混合》評課稿 8
聽(tīng)了練老師執教的人教版小學(xué)數學(xué)第一冊《0的認識和加減法》這節示范課，這認為它的示范性主要體現在以下幾方面：
一、練老師能盡努力地結合一年級小朋友的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。首先，這些小朋友都才剛入學(xué)沒(méi)幾天時(shí)間，紀律性較差、好奇心又強，練老師能抓住這一特點(diǎn)采用非常柔和的語(yǔ)言與小朋友交流，能不斷用鼓勵的語(yǔ)言表?yè)P學(xué)生，不但很好地組織了課堂教學(xué)，而且能讓學(xué)生感受到充分的親切感。
其次，練老師能根據小朋友好奇心強的特點(diǎn)在教學(xué)設計上很用心地尋找了一些小鳥(niǎo)、小鴨等小朋友喜歡動(dòng)物作為素材，并用了猜謎語(yǔ)、拍手游戲等等的形式來(lái)創(chuàng )設情境吸引學(xué)生，從而很好地培養了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、練老師能盡努力地體現新課標新理念。
首先，能緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。比如：老師出示體溫汁、尺子等實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。
其次，能讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現規律。比如：一樣的.數相減等于0；任何數減0都得任何數等等，這一些都是指導學(xué)生自主發(fā)現出來(lái)的。
三、練老師還盡努力地體現我們學(xué)校的課題精神。我們學(xué)校有兩個(gè)省級課題，一個(gè)是“指導－自主學(xué)習”，比如說(shuō)上面一點(diǎn)提到讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現規律。另一個(gè)是“生命化教育”這個(gè)課題，練老師能盡量讓課堂充滿(mǎn)生命活力，比如設計的一道開(kāi)放題就起到了很大的作用，效果很明顯。
以上三點(diǎn)是練老師盡努力去做，而且做得還不錯，今后我們也應該要這樣做�？墒俏覀�(gè)人也有兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)希望能得到大家的探討。
一、小學(xué)數學(xué)課堂應該結合教學(xué)內容適時(shí)進(jìn)行思想教育，特別是對于一年級小朋友尤為重要。比如：讓學(xué)生猜硬幣時(shí)，可以適時(shí)教育學(xué)生勤儉節約、不亂花零用錢(qián)。又比如：講到抓青蛙時(shí)，應該進(jìn)行安全教育等。
二、為了的課堂教學(xué)能更有效些，我們在選題時(shí)是否能把內容安排少一些？比如本節課只安排“0的認識”是否更妥？“0”的意義不但表示一個(gè)物體也沒(méi)有，也可以表示物體的起點(diǎn)或者占位置的作用等讓學(xué)生理解得更深更透一些是否更有效？還有，“0”這個(gè)數字在十個(gè)數字中是最難寫(xiě)的，是否在寫(xiě)法的指導上能指導的到位一些，讓學(xué)生寫(xiě)得更漂亮一些呢？合理的選題與課堂的有效性是否也緊密相關(guān)呢？
一年級數學(xué)上冊《加減混合》評課稿 9
今天有幸聽(tīng)了市實(shí)驗小學(xué)蘇娜老師的《小數加減法》一課，讓我受益匪淺。蘇老師教學(xué)目標的設計，既有知識技能目標又有過(guò)程性目標，充分體現了《課程標準》對學(xué)生在數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。以下談?wù)劚救藢Ρ竟澱n的想法。
第一、科學(xué)合理的教學(xué)目標有助于計算教學(xué)。這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以?xún)葦档募�、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學(xué)的。蘇老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，在此基礎上制定了教學(xué)目標。小數的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學(xué)生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學(xué)生的興致會(huì )提不起來(lái)，學(xué)習就顯得很被動(dòng)。而蘇老師的引入比較成功。她讓學(xué)生看到0.1想到什么，出示想到的圖形、錢(qián)去理解0.1的含義，進(jìn)而再去計算，為計算教學(xué)鋪墊，為探究鋪墊。這樣孩子們探究時(shí)就有能力自己利用這些素材探索計算的原理，在主動(dòng)中探索，在快樂(lè )中求知。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地練習舊知學(xué)習新知，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。而且真切地體會(huì )到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的真諦。
第二、從知識與技能方面來(lái)看，蘇老師創(chuàng )設了課前前測題，讓學(xué)生利用自己的素材主動(dòng)探索小數加減法的'計算方法。通過(guò)有序的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能正確進(jìn)行計算，并能用來(lái)解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。而這樣的教學(xué)是建立在舊知遷移的基礎上的。這里的基礎主要有第一、整數加減法豎式計算方法；第二、小數與分數的關(guān)系；第三、小數與元、角、分的化聚的關(guān)系。而這種情境的創(chuàng )設，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，從：“生活中的數學(xué)”引入到“教材中的數學(xué)”，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，真正能為探究新知識服務(wù)。另外，教學(xué)完小數加減法后，老師引導學(xué)生用所學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法。數位對齊就是小數點(diǎn)對齊，讓學(xué)生在做中，說(shuō)中發(fā)現小數加減法的計算方法。在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，從而培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
第三、情感態(tài)度上來(lái)看，蘇老師開(kāi)展了一連串的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)自主探索、合作交流，掌握新知，讓學(xué)生在明白了算理，掌握了算法的基礎上進(jìn)行闖關(guān)游戲。進(jìn)而引導學(xué)生思考計算方法，總結收獲，鞏固新知。
總體來(lái)說(shuō)這節課十分值得我學(xué)習，特別是在學(xué)生探索活動(dòng)的設計上很花心思，很貼學(xué)生實(shí)際，今后我也要這樣進(jìn)行教學(xué)。
一年級數學(xué)上冊《加減混合》評課稿 10
“10的加減法”這課時(shí)，剛才余老師和薛老師給我們展示了兩種不同風(fēng)格的課堂，現在就這兩節課從以下幾方面談?wù)勎覀�(gè)人的感受。
一、課始，兩位老師均以對口令的方式復習了10的組成。形式活潑，符合一年級學(xué)生的年齡特征，學(xué)生的積極性很高，也很熟練，看得出兩位老師平時(shí)的教學(xué)很扎實(shí)。
二、新授環(huán)節她們各自展現出各自的風(fēng)格。余老師以我�！耙詫W(xué)為主、自主互助”的教學(xué)模式展開(kāi)，課前讓學(xué)生自主探究，從學(xué)生已有的認知出發(fā)，充分利用學(xué)生的作品，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、想一想、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生牢固掌握一圖四式，且理解了每條算式的意思及算法。同時(shí)，學(xué)生的思維經(jīng)歷了由具體的小花到半抽象的三角形，再到直接出示抽象的組成，由圖列式、看數想圖，滲透數形結合的思想方法，并促使逆向思維的培養。整個(gè)過(guò)程體現了以生為本，在師生互動(dòng)、生生交流，潤物無(wú)聲中將目標落實(shí)。
薛老師則先引導學(xué)生對點(diǎn)子圖的觀(guān)察、分析、抽象出加法、減法的列式和計算方法，再放手讓學(xué)生在自主觀(guān)察、分析、抽象、表達、合作的過(guò)程中獲得由形到數、式的思維過(guò)渡，同時(shí)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對每條算式的`意思及算法的掌握。教學(xué)目標的達成自然水到渠成。
另外，余老師的一問(wèn)“兩道加法都表示總個(gè)數，可以只寫(xiě)一道，那兩道減法能只寫(xiě)一道嗎？”；薛老師的一題“如果寫(xiě)一道加法，兩道減法，怎么寫(xiě)？”，兩種不同的處理方式均能自然地引導學(xué)生從一圖四式到一圖三式過(guò)渡。
三、練習設計環(huán)節，兩位老師均精心進(jìn)行了設計，體現出多樣性、層次性、趣味性和思考性，余老師的最后一道，既有對計算方法、解決問(wèn)題能力的培養，又利于學(xué)生的思維發(fā)散。薛老師的10＝（ ）＋（ ），及最后那道恒等式，培養了學(xué)生的有序思想和函數思想。
淡妝濃抹總相宜，兩位老師給我們呈現了這樣兩堂精彩的同課異構值得我們細細品味。
最后，我對這兩堂課稍微提些自己的小看法。
薛老師的新授部分走得是由形到數、式，是否可以穿插由數、式想圖，讓數形結合做得更深入。另外，在練習部分，偏于數學(xué)味，生活味較為欠缺，適當添加解決問(wèn)題的題型，讓練習更加全面有效。
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黃老師的《6的加減法》這節課的教學(xué)體現了數學(xué)課程標準的許多新理念，設計合理、新鮮。具體地說(shuō)祝老師的這節課重要體現了以下幾個(gè)特色：
1、教師教學(xué)踏實(shí)不花肖。復習完5的加減后，讓學(xué)生猜手里拿幾顆糖，從而引出新課的內容。
2、從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身組織教學(xué)。教學(xué)中老師緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際，利用6顆糖創(chuàng )設問(wèn)題情景，然后讓學(xué)生讀取信息提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決，從而激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，也培育了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、器重學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程。在學(xué)生的匯報怎樣重新排列算式時(shí)我們看到，由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維是活潑活躍的，提出了多種排法，這些都是學(xué)生自主摸索、合作交換中動(dòng)腦思考獲得的。
黃老師的這節課，教學(xué)語(yǔ)言的準確性、嚴密性，對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力強。其亮點(diǎn)是：
1、新型的師生關(guān)系、新鮮的評價(jià)方式讓課堂充滿(mǎn)活力。師生只有建立了民主、協(xié)調、平等的關(guān)系，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能達到統一。在鐘老師全部教學(xué)過(guò)程，我看到的是井然有序的課堂紀律，師生之間的協(xié)調與默契，整節課教師都在想方設法調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生會(huì )看、會(huì )想、會(huì )說(shuō)、會(huì )做，全部課堂充滿(mǎn)了活力。新鮮的評價(jià)方式讓學(xué)生體驗到學(xué)習的'快樂(lè )。黃老師在教學(xué)活動(dòng)中，師與生之間的評價(jià)也很新鮮，如當某個(gè)學(xué)生答復問(wèn)題精確時(shí)，老師和學(xué)生都會(huì )進(jìn)行表?yè)P和稱(chēng)贊，受表?yè)P的學(xué)生臉上都露出幸福的笑容，聽(tīng)課更認真了�？梢�(jiàn)，評價(jià)不僅是對受表?yè)P者的一種激勵，對其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習的動(dòng)力
2、聯(lián)系生活，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境。創(chuàng )設與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊，有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，促進(jìn)數學(xué)學(xué)習，黃老師在新課引入時(shí)，出示了6粒糖，一只手放2粒，另一只手放4粒，問(wèn)一共幾粒糖？怎樣列式？學(xué)生都被吸引了。精神高度集中，而且充滿(mǎn)興趣，都爭著(zhù)回答問(wèn)題。從而激發(fā)了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
3、教法靈活，練習多樣。本節課教師先出示卡片，用口算來(lái)進(jìn)行復習。在新授課教學(xué)中，采用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵引導學(xué)生用多種算法，學(xué)生在數一數；畫(huà)一畫(huà)；擺一擺中。進(jìn)行多樣化學(xué)習，并在實(shí)踐探索的過(guò)程中張揚個(gè)性，教學(xué)中，老師都特別注意培養學(xué)生的語(yǔ)言交流能力、合作能力、以及積極動(dòng)腦的學(xué)習習慣。在整節課中，學(xué)生有動(dòng)、有靜；有學(xué)、有樂(lè )，充分體現了靈活的教學(xué)方法的優(yōu)勢。
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這是第二次三人行的聽(tīng)課，楊倩老師經(jīng)過(guò)自己的努力在課堂教學(xué)中取得了很大的進(jìn)步。
第一，課件做得非常有童趣，能有效的吸引學(xué)生的注意力。
她選用了學(xué)生非常喜歡的喜羊羊與灰太狼的形象，讓他們來(lái)引導孩子們進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，并引誘學(xué)生跟隨老師饒有興趣的學(xué)習每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第二，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，課堂體態(tài)日趨從容。
楊老師在課堂中用語(yǔ)非常簡(jiǎn)練，指令也非常清晰。沒(méi)有新教師常會(huì )出現的口頭禪或無(wú)關(guān)的廢話(huà)，開(kāi)場(chǎng)白也是說(shuō)的'恰到好處�？偨Y的要點(diǎn)也比較精辟和全面。這點(diǎn)我非常欣賞。
第三，教學(xué)設計考慮周全，課堂效果良好。
作為計算課，楊老師設計了情境引入、學(xué)生上黑板板書(shū)呈現錯誤資源、改錯、要點(diǎn)歸納總結、情境還原等層次遞進(jìn)的各項環(huán)節，想的非常細致，對學(xué)生的錯誤也估計得比較準確，可以看出楊老師是花了很多時(shí)間并且在上課前也做了充分地準備，所以學(xué)生既學(xué)得開(kāi)心又富有成效。
提點(diǎn)建議：本堂加減混合除了讓學(xué)生學(xué)會(huì )用豎式計算100以?xún)鹊募訙p混合之外，還有一個(gè)附帶教授應用題的功能，對于應用題的審題和初始狀態(tài)的自主暴露教師走的過(guò)程有點(diǎn)倉促，希望能更深層次的理解教材編寫(xiě)的意圖，充分利用情境掌握好應用題的教學(xué)。
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五月二十二號，我有幸參加了全市組織的名師送教單元培訓活動(dòng)。在這次活動(dòng)中聊城名師潘淑燕老師給我們上了一堂小數加減混合運算的課，聽(tīng)潘老師的課不僅是一種學(xué)習更是一種享受。
小數混合運算這個(gè)內容自己也上過(guò)了。這堂課的知識點(diǎn)不難，運算順序跟整數加減混合運算順序一樣，要注意的無(wú)非兩點(diǎn)：
1、掌握運算順序；
2、小數加減數位對齊，計算結果能化簡(jiǎn)的盡量化簡(jiǎn)。盡管簡(jiǎn)單，學(xué)生的錯誤率還是相當高的。細想原因可能有：
1、計算繁瑣。題目中兩位小數為常見(jiàn)，加上整數部分，一般要加三四次，計算量相當于三四位整數相加減；數位對齊，由于整數相加減對數位的負遷移，一不小心會(huì )變成末位對齊；進(jìn)位退位容易出錯，進(jìn)位時(shí)小數點(diǎn)易造成進(jìn)位干擾，整數減小數時(shí)，部分學(xué)生對整數根據要求改寫(xiě)成的小數容易遺忘，從而造成計算錯誤。
2、混合運算時(shí)由于去盲目“湊整”常會(huì )造成計算順序的紊亂。但是聽(tīng)了潘老師的課讓我對這節課有了新的認識，這不僅是一節簡(jiǎn)單的計算課更是一節培養學(xué)生理解能力和解決問(wèn)題能力的好課。
聽(tīng)潘老師的好、課讓我領(lǐng)略了什么是大家風(fēng)范，一開(kāi)始潘老師幾句開(kāi)場(chǎng)白讓我看到了潘老師的豪爽和大度。整節課潘老師充分體現了以學(xué)生為主體的課堂模式，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習和探索小數加減混合運算的順序和方法更讓我深深體會(huì )到了數學(xué)確實(shí)是從生活中來(lái)更應該到生活中去的思想。
潘老師在這節課中最大的亮點(diǎn)也就是與其他老師不同之處就是在計算課中注重了解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養，使枯燥無(wú)味的計算課變得更有趣味性。當學(xué)生在遇到難以解決的問(wèn)題的時(shí)候，老師留足充分的時(shí)間讓學(xué)生去理解和消化，而不是一躍而過(guò)，這也充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
在課堂中遇到生成性問(wèn)題時(shí)，潘老師的.沉著(zhù)和冷靜更讓我領(lǐng)略了名師駕馭課堂的能力。對于生成性問(wèn)題的處理潘老師耐心的采用多樣性的教學(xué)方法比如：畫(huà)圖法，幫助學(xué)生去理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中隊學(xué)生細節的關(guān)注，比如：書(shū)寫(xiě)姿勢的培養，更值得我去學(xué)習。
潘老師這節課對數學(xué)思想的滲透，對孩子的鼓勵和啟發(fā)，對全體學(xué)生的關(guān)注都是值得我在今后的教學(xué)中學(xué)習和借鑒的。
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錢(qián)老師執教的《混合運算練習》一課，課前準備充分，教學(xué)思路清晰，在復習的過(guò)程中，引導學(xué)生自己去思考去整理，復習練習設計有層次，整堂課中，師生之間始終保著(zhù)寬松、和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
我認為這節課有以下這些特點(diǎn)：
1.重視情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！皵祵W(xué)源于生活”。錢(qián)老師在課堂上再現了學(xué)生剛經(jīng)歷的運動(dòng)會(huì )的過(guò)程,從情境中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。而情境的創(chuàng )設更能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。
2.利用生活經(jīng)驗，突出算理，分清運算順序。數學(xué)課是抽象的，有時(shí)甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上錢(qián)老師再現了學(xué)生熟悉的`運動(dòng)會(huì )場(chǎng)景，從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎上，引導把兩個(gè)一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì )綜合算式的含義，并根據數量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，這樣學(xué)生參與的時(shí)間就多，學(xué)生發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)就多，學(xué)生的自信心得到了滿(mǎn)足。
3.靈活用好練習題。在練習題中設計了說(shuō)運算順序，計算，解決問(wèn)題和把分步算式合并成綜合算式等類(lèi)型，根據學(xué)生中出現的典型錯誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè )趣，養成認真仔細的好習慣。 4.重視對錯誤的診斷及矯正 教學(xué)中馮老師重視學(xué)法指導，尤其是充分利用學(xué)生的錯誤資源，進(jìn)行辨析。 如：錢(qián)老師還能把書(shū)中練習題與學(xué)生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學(xué)生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書(shū)寫(xiě)格式達成共識。這種經(jīng)歷不僅符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，而且學(xué)生對運算順序和書(shū)寫(xiě)格式的理解也更加深刻了。
這節課中，學(xué)生出現的錯誤主要是：（1）格式問(wèn)題：等于號的對齊；（2）運算順序：學(xué)生在理解了運算順序之后，有些前面是減法、后面是加法，或者前面是除法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是思維定勢：先加后減，先乘后除。
通過(guò)（1）強調運算順序：在沒(méi)有括號的算式里，算式中只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計算；（2）針對出現的錯誤情況展示，進(jìn)行糾錯；（3）算法強化練習進(jìn)行診斷及矯正。
縱觀(guān)整節課，錢(qián)老師的設計符合學(xué)生的起點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課堂上的演繹也顯得非常老練與精彩，非常出彩，贏(yíng)得老師們的一致贊賞與好評！
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李師的這節課是在學(xué)學(xué)習了表內除法橫式的基礎上進(jìn)教學(xué)的，是表內除法知識的延伸和擴展。通過(guò)教學(xué)，可為學(xué)習有余數的除法和除法筆算打下基礎。有余數的除法是在學(xué)已經(jīng)理解了除法的意義和表內除法豎式寫(xiě)法的基礎上，通過(guò)讓學(xué)分花的情境，在活動(dòng)中體會(huì )到在�；钪袝�(huì )遇到把些物體平均分后，還有余數的情況，并類(lèi)推出有余數除法的豎式寫(xiě)法，為學(xué)習多位數除以位數的除法打下基礎。
本節課的重難點(diǎn)在于除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式以及了解余數的概念并知道余數要除數。李師本節課能夠抓住重難點(diǎn)，課前師發(fā)給學(xué)15張卡，讓學(xué)動(dòng)操作，通過(guò)不同的分組，產(chǎn)不同的結果，從產(chǎn)余數的概念。這與學(xué)的發(fā)展平相銜接，將抽象化的'知識具體化，降低了學(xué)習的難度，同時(shí)教師將除法豎式板演在板上，明確每部分的名稱(chēng)以及它們之間的關(guān)系。例題講解的很細致，并能根據現有平進(jìn)提升。
同時(shí)也存在些不，由于整堂課的內容過(guò)多致使課堂結構出現“前松后緊”的感覺(jué)，同時(shí)由于后的時(shí)間的過(guò)緊，所以在較除數和余數的關(guān)系時(shí)，些同學(xué)不能清晰的找到其中的關(guān)系。
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郭師對本課的教學(xué)標定位準確，教學(xué)設計合理，讓學(xué)在教學(xué)情境中主探索，動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)學(xué)會(huì )數學(xué)的頭腦思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，不僅提了學(xué)的思維能，且也提了學(xué)探索數學(xué)問(wèn)題的興趣和能。本節課充分體現了新教學(xué)理念所倡導的主學(xué)習。具體表現在以下個(gè)。
1、創(chuàng )設動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)學(xué)習新知識的愿望。
“興趣”是最好的師，是學(xué)學(xué)習的動(dòng)。本節課針對年級學(xué)的年齡特點(diǎn)，郭師創(chuàng )設了學(xué)喜聞樂(lè )見(jiàn)、動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)分蘋(píng)果這情境復習了已學(xué)知識，通過(guò)幫猴分蘋(píng)果展開(kāi)問(wèn)題，并把分蘋(píng)果這個(gè)情境貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,使學(xué)覺(jué)的融新知識的學(xué)習，并產(chǎn)了學(xué)習的興趣和探究的欲望。在這環(huán)節中，郭師為學(xué)根據書(shū)中已經(jīng)給的信息提問(wèn)問(wèn)題，提了學(xué)動(dòng)腦思考和表達的能，激發(fā)了學(xué)學(xué)習新知的積極性。
2、重視學(xué)的操作能，使學(xué)經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。
本節課以學(xué)操作為主。通過(guò)學(xué)棒代替分蘋(píng)果分分，分到的分蘋(píng)果要同樣多、平均分問(wèn)題的設計活動(dòng)，為學(xué)營(yíng)造了良好的探究與發(fā)現的空間，雖然是學(xué)操作，但每次操作之前，郭師都能提出明確的要求，讓學(xué)知道本次操作的內容及操作后的要求，因此課堂上學(xué)操作不是序的，是緊張有序地在進(jìn)，這就使操作具有了實(shí)效性，學(xué)在操作過(guò)程中帶著(zhù)問(wèn)題，動(dòng)中積極地思維，達到動(dòng)與靜的結合，觀(guān)察與思考的有機結合。學(xué)通過(guò)操作、獨思考、組交流、等法經(jīng)歷了知識的`形成過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給了學(xué)，使學(xué)明確了"平均分"的含義。
3、重視練習題的設計，進(jìn)步鞏固所學(xué)新知。
郭師設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，增加了練習的趣味性，吸引了學(xué)的注意，起到了激發(fā)學(xué)主學(xué)習的的。郭師動(dòng)的童化語(yǔ)和運豐富多樣的獎勵措施，滿(mǎn)孩們成功的喜悅的理需求，維持孩們學(xué)習新知的興趣，進(jìn)步加深了對除法的理解。郭師這節課充分體現了教師是課堂的組織者、引導者和合作者。郭師敢于放，給學(xué)的活動(dòng)提供了充的時(shí)間和空間，較好地突出了學(xué)的主體地位。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，分分、擺擺、說(shuō)說(shuō)、練練，不是學(xué)在主動(dòng)探索與操作，可以說(shuō)，正是由于教師敢于放，才有了學(xué)的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)主動(dòng)學(xué)習、動(dòng)腦、動(dòng)的機會(huì )，才有學(xué)的全員參與，才形成了學(xué)主動(dòng)學(xué)習的態(tài)，才有了學(xué)的主動(dòng)體驗，在郭教師創(chuàng )造的和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境中，讓學(xué)的潛能得到了定的開(kāi)發(fā)，郭師這節課是節效的課堂。
一年級數學(xué)上冊《加減混合》評課稿 17
聽(tīng)了馮老師執教的《乘除法和加減法混合計算》一課后感覺(jué)這一節課知識容量大。在聽(tīng)了大家的評課后我十分認同王老師的建議：“數學(xué)源于生活”。情境的創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。要把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì )，逐漸學(xué)會(huì )，學(xué)習思辨，掌握技能。教學(xué)中要重視引導學(xué)生理解算理、明確算法。同時(shí)可以使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。
課堂上馮老師再現了學(xué)生熟悉的生活情境，從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的'基礎上，引導把兩個(gè)一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì )綜合算式的含義，并根據數量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。
感覺(jué)這節課在引出除加減混合運算時(shí)是否可以像乘加減一樣創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，借此讓學(xué)生理解除法和加減法混合運算時(shí)的順序呢，我覺(jué)得這樣比老師給出運算順序讓學(xué)生反反復復說(shuō)運算順序要好點(diǎn)。如果不行就將這部分內容放在下一課時(shí)，目的是讓學(xué)生真正理解算理，促進(jìn)數學(xué)思考。
此次教研的主題是訓練學(xué)生準確表達數學(xué)與語(yǔ)言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說(shuō)明7+3×4也可以表達為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達為3乘4的積加7，這樣可以結合問(wèn)題解決更好的理解算理。
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