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《口算兩位數加減兩位數》評課稿（通用5篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編整理的《口算兩位數加減兩位數》評課稿，僅供參考。
《口算兩位數加減兩位數》評課稿 篇1
張老師執教的《口算兩位數加減兩位數》是人教版二年級下冊第91—93頁(yè)例1和例2。本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导訙p一位數、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加減的基礎，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，張老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設情境，為新知識的學(xué)習提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。課始，張老師利用學(xué)案，引出課本主題圖，創(chuàng )設情境“去鳥(niǎo)島”，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察主題圖，主動(dòng)地收集資料，選擇信息，處理信息，從而自然有效地把“哪兩個(gè)班可以合坐一條船”這一生活中的乘船方案問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考，大膽猜測。
2、創(chuàng )設教學(xué)所要的“問(wèn)題串”展開(kāi)教學(xué)�！跋裙烙嬕幌�，一艘船能坐得下嗎？”“至少要準備幾艘船？”“哪兩個(gè)班級可以乘一條船，你可以設計幾種不同的乘船方案？”引導學(xué)生設計乘船方案，一方面可以培養學(xué)生逐步養成用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活的習慣，也可以培養學(xué)生從不同的角度觀(guān)察事物的能力。在這一環(huán)節中，也就有效進(jìn)行了例1的教學(xué)，避免口算教學(xué)給人以枯燥、單調的感覺(jué)。對于例2的教學(xué)則從例1中過(guò)度引出：“你有什么辦法可以使不行的方案轉變成可以？”學(xué)生自然想到了船上若有多余68人的人數可以到另一艘船或不滿(mǎn)68人的再繼續上來(lái)幾人，“那還能上來(lái)幾人呢？”從而展開(kāi)對例2的研究探索，前后連貫，條理清楚。
3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。在課堂中，張老師那親切的引導：“你是怎么算的？”“你能說(shuō)得明白點(diǎn)嗎？”“誰(shuí)能用先算……再算……最后算……完整地表達出來(lái)？”“誰(shuí)還有不同的口算方法？”“比一比，看誰(shuí)說(shuō)得更明白！”……讓我親眼目睹了學(xué)生思維碰撞迸發(fā)的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54�！薄拔沂窍劝�31估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54�！薄菑埨蠋熌且痪渚溆H切的話(huà)語(yǔ)，給學(xué)生提夠了充分的思考時(shí)間和寬闊的思維空間，讓學(xué)生積極參與，在共同經(jīng)歷了探索不同解決解法、交流計算方法的.相互碰撞中，獲得數學(xué)活動(dòng)成功的體驗，得到情感滿(mǎn)足，建立了學(xué)習自信心。
口算教學(xué)不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的幾道數學(xué)題，重要的是解決問(wèn)題的思路和方法。本節課的難點(diǎn)在于口算進(jìn)位加法和退位減法，在教學(xué)中，張老師充分利用板書(shū)，讓學(xué)生自己主動(dòng)去觀(guān)察、探討，“比較兩道算式有什么不同？你想對它們說(shuō)什么？”“進(jìn)位時(shí)，我們該怎么辦？”使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時(shí)在表達討論交流中促進(jìn)數學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅。
當然本節課的還有一個(gè)亮點(diǎn)就是練習的設計：摘蘋(píng)果。調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性。
《口算兩位數加減兩位數》評課稿 篇2
值得學(xué)習的地方：
1、從總體情況來(lái)看，本節課結構較合理，環(huán)節緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)。整節課中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，從復習引入到看情境圖到提出問(wèn)題再到尋找解決問(wèn)題的方法，學(xué)生始終在思考、交流。老師做到了一個(gè)引導者的身份，給學(xué)生留出了思考交流的空間和時(shí)間。新課標的計算教學(xué)要求教師在教學(xué)中不但要關(guān)注計算能力，還要關(guān)注學(xué)生自主探究的創(chuàng )新精神，更要關(guān)注與人合作的意識及學(xué)生的情感體驗�？梢哉f(shuō)，李老師這點(diǎn)做的比較好。再者老師的評價(jià)比較及時(shí)，具有多元化和多樣化的特點(diǎn)。
2、兩位數加兩位數的口算，是在學(xué)生兩位數加減兩位數和兩位數加減整十數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數加兩位數的筆算，也可以是兩位數加整十數再加一位數。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以李老師首先注意了幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中口算的.那根弦，打開(kāi)了口算的思路。利用課前的復習引起學(xué)生對舊知識的回顧，溝通新舊知識的聯(lián)系。
3、整堂課學(xué)生能否自始自終帶著(zhù)興趣、問(wèn)題和探究的學(xué)習態(tài)度學(xué)習新知，新課的導入在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，李老師在新課的導入中結合課本提供的情境圖——蜜蜂王國引起了學(xué)生的極大興趣，讓學(xué)生愿意去仔細看圖，了解蜜蜂的分工情況，樂(lè )意去提出和蜜蜂有關(guān)的問(wèn)題。自然、親切的語(yǔ)言，引起了學(xué)生的好奇，集中了學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供了學(xué)習情境。
4、整節課體現了“開(kāi)放式教學(xué)”新理念。素質(zhì)教育最顯著(zhù)的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的主體地位，培養其自主發(fā)展的能力。李老師的這堂課，充分體現了學(xué)生自主學(xué)習性，教師緊緊圍繞教學(xué)目標，指導學(xué)生參與問(wèn)題的思考。如在口算57+29這一問(wèn)題的過(guò)程中，老師就給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的機會(huì )和更多的思維空間，學(xué)生在這一自主探究、合作交流的學(xué)習方式中找到了多種口算方法，培養了學(xué)生的發(fā)散思維。
5、這節課的教學(xué)，李老師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切洪亮，和藹可親具有很強的親和力和感染力，教學(xué)中設計的問(wèn)題、語(yǔ)言目的性強，緊緊圍繞教學(xué)目標――兩位數加減兩位數的口算方法而展開(kāi)，在這種氛圍下，學(xué)生的思維能力顯得異�；钴S，通過(guò)交流學(xué)生得出了多種不同的口算方法，使學(xué)生的思維能力得到延伸。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，李老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。
值得探討的地方：
1、教師的主導作用體現不夠。比如：在學(xué)生得出不同的口算方法時(shí)。教師沒(méi)有加以引導，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，如“你為什么這么做，你是怎么想的？”讓同學(xué)加以評判，學(xué)生的思維也許會(huì )更清晰。同時(shí)，交流完后，老師沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生對口算方法加以總結和強調，使得學(xué)生的口算算理不是很明白。建議在進(jìn)行完基礎性的理論知識后，教師要引導學(xué)生加以總結和概括，使學(xué)生形成一個(gè)完整的理論知識。
2、本節課在老師的引導下，學(xué)生的思維打開(kāi)了，找到了解決一個(gè)問(wèn)題的不同方法，也就是做到了算法的多樣化。但是新課標所積極倡導的算法多樣化還有一個(gè)后繼步驟，那就是算法的優(yōu)化，算法只有在優(yōu)化后多樣化才有意義，否則對學(xué)生來(lái)說(shuō)加重了課業(yè)負擔，而且不能得到算法多樣化所帶來(lái)的好處。何為算法的優(yōu)化，我認為是學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，已有知識水平，在多樣的算法中找到一個(gè)大多數學(xué)生認為最好的、最為合適的、最簡(jiǎn)單的算法的過(guò)程。需要注意的是，提倡算法多樣化，并非要求學(xué)生一定要掌握多種計算方法；也并不是要求學(xué)生要生硬地去套出多種算法。算法多樣化應是學(xué)生在探索算法的過(guò)程中自然形成的。新課標中所提及的算法多樣化和優(yōu)化，是指集體的多樣化，個(gè)體的優(yōu)化。在優(yōu)化的基礎上再通過(guò)形式多樣的練習加以鞏固，并逐步形成技能，我們才算達到了目的。在課堂上，但學(xué)生出現比較復雜的算法時(shí)，教師可給予肯定，但不一定非要所有的同學(xué)都理解這種算法，就像課堂上出現的那種情況一樣，不但浪費了時(shí)間，而且部分學(xué)生糊里糊涂，不知道該怎么算了。所以，導致課堂上最后練習的時(shí)間也不多了，有些學(xué)生沒(méi)有形成一定的技能，沒(méi)有把口算的方法深深地印在學(xué)生的腦子里。如果遇到這種情況時(shí)，教師及時(shí)打住，在這些地方少用點(diǎn)功夫，多一些相關(guān)的練習，效果會(huì )更好一些。
《口算兩位數加減兩位數》評課稿 篇3
假期培訓中聽(tīng)了二年級盧老師講的《兩位數加減兩位數口算》一課，在本節課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)兩位數加減兩位數的筆算，而兩位數加減兩位數的口算是在學(xué)生學(xué)習了兩位數加減一位數、整十數的加減法的基礎上進(jìn)行的。重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確進(jìn)行兩位數的口算。
課前盧老師先準備了幾道整十數的加減和兩位數加減一位數的題目，學(xué)生做起來(lái)非�？�。然后告訴學(xué)生，筆算是有效的計算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進(jìn)行計算。今天學(xué)習的口算就是要將復雜的兩位數加減法轉化成我們比較熟練的加減法，從而加快計算速度。這讓學(xué)生對本節課的`內容有個(gè)大致的了解。
為了使計算教學(xué)不至于太枯燥，使數學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，盧老師以二年級四個(gè)班乘船去鳥(niǎo)島游玩為主線(xiàn)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
在探索口算方法時(shí)，讓學(xué)生充分思考，把學(xué)生的想法在全班進(jìn)行交流，讓大家感受計算方法的多樣性，培養學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的好習慣。在口算時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重了學(xué)生的主體地位。
個(gè)人認為，這堂課的教學(xué)最后再加上“算法多樣化及優(yōu)化的評價(jià)環(huán)節”就更好了。由于學(xué)生前面先學(xué)了兩位數加減兩位數的筆算，“先入為主”的觀(guān)念使部分學(xué)生傾向于在心里用筆算的方法計算，所以對于《口算兩位數加減兩位數》中出現的算法多樣化及優(yōu)化的評價(jià)該如何實(shí)施，是本節課面臨的又一個(gè)挑戰。
《口算兩位數加減兩位數》評課稿 篇4
首先我代表我們五個(gè)人向學(xué)校領(lǐng)導表示致敬，非常感謝學(xué)校領(lǐng)導給我們幾人一次外出聽(tīng)課學(xué)習的機會(huì )，讓我們能有機會(huì )領(lǐng)略到全國各地名師不同的教學(xué)風(fēng)采，品償著(zhù)他們獨特的教學(xué)設計，感悟到他們更新的教學(xué)理念，同時(shí)通過(guò)兩個(gè)關(guān)于新課程標準的解讀，讓我們對新改版的數學(xué)課程標準有了更進(jìn)一步的認識。你看今天的這兩節課也體現出了我們老師新的教學(xué)理念。
聽(tīng)了黃玉燕老師的.這節課我個(gè)人認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
第一、課堂教學(xué)生動(dòng)、扎實(shí)、有效。
課程標準中提出老師要為學(xué)生提供有效的學(xué)習材料，讓學(xué)生能在一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程中學(xué)—。那么，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，玉燕老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。玉燕老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設情境，為新知識的學(xué)習提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。玉燕老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。這幾課學(xué)習后我們也不難看出學(xué)生們的學(xué)習是積極、主動(dòng)的，并且也富有個(gè)性。他們能選擇自己喜歡的一種方法進(jìn)行兩位數加兩位數的口算，不僅有算法多樣化，也體現了算法的優(yōu)化。練習設計也有趣，做到動(dòng)靜結合，注重學(xué)生的思考過(guò)程，體現了層次性，趣味性。
第二、教師重學(xué)生能力培養，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
就老師設計的乘船問(wèn)題引導學(xué)生設計乘船方案，一方面培養學(xué)生逐步養成用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活的習慣，也培養學(xué)生從不同的角度觀(guān)察事物的能力。在這一環(huán)節中，老師也放手讓學(xué)生自己提出許多方案，并在教學(xué)中，教師能很好地把握好，通過(guò)學(xué)生的計算，來(lái)判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，近而培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。玉燕老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三、教師個(gè)人魅力。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，玉燕老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。
《口算兩位數加減兩位數》評課稿 篇5
提的建議主要有以下幾點(diǎn)：
一、這節課的重點(diǎn)是讓孩子學(xué)會(huì )列豎式計算兩位數加減兩位數（不退位不進(jìn)位），對這部分內容一定要講透，上課時(shí)這部分內容不宜講解過(guò)快。難點(diǎn)是一位數加兩位數時(shí)，數位怎樣對齊。
建議：
1、教加法豎式時(shí)，補充問(wèn)題“為什么相同的數位要對齊？”（相同的計數單位才能進(jìn)行加減運算）誘導學(xué)生思考，讓學(xué)生知其然且知其所以然，強化學(xué)生對豎式格式的掌握；
2、說(shuō)明豎式名稱(chēng)由來(lái)，豎式是相對于橫式而言，兩個(gè)加數豎著(zhù)排列，所以叫豎式；
3、學(xué)完例題后，及時(shí)對加法豎式進(jìn)行即時(shí)訓練和變式訓練。如列出橫式請學(xué)生試列豎式，找出不足，如出示一個(gè)加數是一位數的加法橫式，請學(xué)生列出豎式計算，引導學(xué)生掌握一位數應該和兩位數的個(gè)位數字對齊。等學(xué)生對加法豎式計算掌握的較好時(shí)，再出示“試一試”中習題。
還有老師提出，可以通過(guò)擺小棒突破此課列豎式計算一位數加兩位數的難點(diǎn)。
二、這節課學(xué)習的筆算兩位數加減兩位數是不退位不進(jìn)位，學(xué)生計算時(shí)喜歡先從十位加起，雖說(shuō)也是對的，但考慮到后面的進(jìn)位加法和退位減法，在肯定學(xué)生的同時(shí)，要注重引導學(xué)生養成從個(gè)位算起的習慣，千萬(wàn)不能讓學(xué)生養成從十位算起的習慣，否則會(huì )給后面的教學(xué)帶來(lái)很大的`被動(dòng)。
三、減法算式出現時(shí)，有個(gè)過(guò)渡語(yǔ)比較好，例如，“我們把剛才的加法算式改成減法算式同學(xué)們會(huì )算嗎？”或“根據掛圖，同學(xué)們還能提出什么問(wèn)題嗎？”
四、改錯題豎式6加33中，6與十位上的3對齊，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現錯誤，以至于很少有人舉手，在指名回答時(shí)，前兩個(gè)人都沒(méi)有回答出來(lái)，第三個(gè)人才回答出來(lái)了，這時(shí)候教師應對第三個(gè)孩子給予充分賞識評價(jià)，既鼓勵了個(gè)別孩子，也對知識點(diǎn)做出了強調。
五、改正黑板上的錯誤算式時(shí)，教師要求孩子在作業(yè)紙上把改正后的正確算式寫(xiě)出來(lái)，要求不明確，以至于許多孩子把錯誤的算式抄下來(lái)了，對于低年級孩子的要求要簡(jiǎn)潔，更要明了。
六、在書(shū)寫(xiě)橫式時(shí)，可以要求孩子用尺子畫(huà)橫線(xiàn)，教師自己要示范。
以前的研討課評議中，許多教師出于各種因素，只愿講優(yōu)點(diǎn)，不愿講缺點(diǎn)，對教研組各位教師的整體進(jìn)步效果不佳。這次研討的過(guò)程中，對于“多講不足”的建議，組內教師都很認同，每個(gè)教師都講了自己的思考，一些大家都困擾的問(wèn)題，在討論中清晰了，解決了，不僅上課教師收獲很大，每個(gè)參與研討的老師都覺(jué)得收益匪淺，這是一節成功的研修課，一次成功的教研活動(dòng)。
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