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9加幾的評課稿范文（通用20篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編精心整理的9加幾的評課稿范文，歡迎大家分享。
9加幾的評課稿 1
今天與同年級教師集中在一年（3）班聽(tīng)陳教師執教的人教版一年級上冊《9加幾》一課，這節課給我印象最深，最有體會(huì )的地方，就是教師運用多媒體輔助教學(xué)，并能做到充分發(fā)揮了多媒體的實(shí)用性，而不僅僅是流于形式。編排上注意體現新的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出、層次清楚、構思新穎別致，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息。
本節課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，利用精美畫(huà)面，創(chuàng )設具體情境
教學(xué)中陳老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙利用學(xué)校第9屆運動(dòng)的情景，然后根據運動(dòng)場(chǎng)上的比賽項目提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在這里選用了電教媒體中的“聽(tīng)覺(jué)教材”和“視聽(tīng)教材”，變抽象為具體，化靜為動(dòng)，美化教學(xué)情景。培養學(xué)生具有正確的審美觀(guān)念和鑒賞美、創(chuàng )造美的能力
其次，利用動(dòng)畫(huà)演示，突破教學(xué)難點(diǎn)
在突破這節課的教學(xué)難點(diǎn)：“湊十”的過(guò)程。教師選用了動(dòng)畫(huà)演示，從盒子外面飛進(jìn)盒子里面一盒，體現了動(dòng)態(tài)的“湊十”過(guò)程，擺小捧從右邊移向左邊一根，把左邊湊成了十，并用閃爍的效果強調怎樣湊十的，這部分內容教師采用了多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、閃爍的手段表達了教學(xué)內容。動(dòng)畫(huà)模擬的使用不但能徹底改變傳統教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習能動(dòng)主觀(guān)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果�；彪s為簡(jiǎn)明，使原本很棘手的教學(xué)難點(diǎn)，迎刃而解。
再次，利用交互手段，完成提出問(wèn)題
在處理讓學(xué)生根據圖畫(huà)中的數學(xué)信息提出相應的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，老師利用了多媒體技術(shù)中的交互性特點(diǎn)，學(xué)生提出哪一個(gè)問(wèn)題，就會(huì )把哪兩部分學(xué)生圈在一起，并且沒(méi)有先后順序，學(xué)生可以隨便先提哪一個(gè)問(wèn)題。真正的達到了學(xué)生為主體，教師為主導的課堂效果。并且通過(guò)電腦課件的演示，向學(xué)生滲透了集合的數學(xué)思想。通過(guò)帶控制性的模擬演示，使學(xué)生深深體會(huì )各知識之間內在聯(lián)系，樹(shù)立辯證唯物主義思想。
最后，利用生動(dòng)游戲，鞏固所學(xué)知識
教師利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)的系列有針對性的練習，其練習效果非常好，安排的“無(wú)板橋”游戲是帶娛樂(lè )性的練習，能輕松鞏固已學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，并產(chǎn)生了良好的`課堂氣氛。
陳老師的這堂《9加幾》利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強大交互式特點(diǎn)，充分創(chuàng )造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，真正地改變傳統教育單調模式，使樂(lè )學(xué)落到實(shí)處。除此以外，這節課自始至終選取學(xué)生身邊的、感興趣的、有意義的生活素材如開(kāi)運動(dòng)會(huì )，選合唱和伴奏隊員，智慧大挑戰，以豐富多彩的方式呈現給學(xué)生，使他們認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)。
總之，這節課體現了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢，反映出只有多媒體實(shí)用于課堂教學(xué)，才會(huì )達到完美的教學(xué)效果。
9加幾的評課稿 2
具體評課用語(yǔ)范文如下：
聽(tīng)了陳愛(ài)梅老師的這節課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準確性、嚴密性，對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )和獲得成功的體驗；同時(shí)讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。下面就這節課談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
本節課教師先出示卡片，請學(xué)生口算來(lái)復習。答對可獲得一張《喜羊羊和灰太狼》的貼畫(huà)，可隨意挑選，老師通過(guò)學(xué)生喜歡貼畫(huà)的心理，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習的熱情，學(xué)生的積極性立刻被調動(dòng)起來(lái)了。在口算中沒(méi)有得到貼畫(huà)的學(xué)生有些失望，緊接著(zhù)老師說(shuō)：“今天學(xué)習新知識時(shí)，大家表現好的都可以得到你想要的貼畫(huà)”，老師特別強調學(xué)生可隨意挑選自己喜歡的貼畫(huà)，激化了學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，活躍了課堂氣氛。
在新授課教學(xué)中，采用多媒體的手段，創(chuàng )設教學(xué)情境很直觀(guān)、形象，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生試聽(tīng)的美的感受，又能吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)9加幾時(shí)采用小組合作、鼓勵引導學(xué)生多種算法，如9﹢5可以數一數；可以畫(huà)一畫(huà)；還可以用學(xué)具擺一擺。用9先加1再加4可以（湊十法）。追求的是學(xué)生個(gè)體方法的多樣化，它是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展�！八惴ǘ鄻踊苯虒W(xué)關(guān)注的不僅僅是計算本身，也不僅僅是各種各樣的計算方法，更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中張揚個(gè)性，只要學(xué)生愿意互相交流，老師就給他們時(shí)間和機會(huì )，交流結束時(shí)，同桌之間任選一種自己喜歡的方法互說(shuō)。教學(xué)中，老師都特別注意培養學(xué)生的語(yǔ)言交流能力、合作能力、以及積極動(dòng)腦的學(xué)習習慣。
在復習鞏固中采用小兔找家的游戲，每位學(xué)生都拿到了寫(xiě)有算式的卡片，在教室的四面墻上，貼上6幅小兔的房子的.畫(huà)，在老師的口令下，唱著(zhù)兒歌去找自己的家。這時(shí)老師適時(shí)地提醒小兔們拐彎時(shí)要小心，靠右行、保安全。培養學(xué)生[]的交通安全意識。在找到家時(shí)，還要請兔媽媽查一查有沒(méi)有走錯路的小兔。假如還有沒(méi)找到家的小兔，請大家幫助它。在小兔找家的游戲中，教育了學(xué)生在有困難時(shí)要互相幫助、鞏固了學(xué)生的計算能力、活躍了課堂氣氛、體現學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)得開(kāi)心。游戲和數學(xué)作為兩項人類(lèi)活動(dòng)具有許多共同點(diǎn)，他們是相互滲透、相互統一的關(guān)系。游戲一直伴隨數學(xué)學(xué)科的成長(cháng)和發(fā)展，并促進(jìn)了數學(xué)的發(fā)展，它還對數學(xué)教學(xué)有著(zhù)非常重要的作用，游戲教學(xué)能真正體現以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)的本質(zhì)，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和全面發(fā)展。
在整節課中，學(xué)生有動(dòng)、有靜；有學(xué)、有樂(lè )，充分體現了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢，教師該放手時(shí)就放手，該點(diǎn)撥時(shí)要及時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥，不是總是扶著(zhù)學(xué)生走。充分尊重學(xué)生的選擇，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
9加幾的評課稿 3
《 9加幾》是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課，它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、 10加幾的口算加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是以后學(xué)習計算的重要基礎�！� 9加幾》這節課的教學(xué)體現了數學(xué)課程標準的許多新理念，設計合理、新穎。具體地說(shuō)高老師的這節課主要體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)。 《數學(xué)課程標準》強調數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。為此，教學(xué)中高老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設了讓學(xué)生參加學(xué)校運動(dòng)會(huì )的情景，然后根據運動(dòng)場(chǎng)上的比賽項目提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.重視學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗知識的形成和發(fā)展，這是《標準》中提倡的新理念�！� 9加幾》一課的'教學(xué)中，教師在小組內讓同學(xué)交流，然后各組匯報。學(xué)生們有的用點(diǎn)數、還有的用接著(zhù)數的方法、也有的用湊十法等多種計算方法，通過(guò)獲得豐富的感知，發(fā)現多種解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生的匯報中我們看到，由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維是生動(dòng)活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流中動(dòng)腦思考獲得的，有些還非常具有創(chuàng )造性。另外，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，從直觀(guān)上了解“湊十法”的算理，并通過(guò)敘述計算過(guò)程，內化為計算方法，掌握“湊十法”的計算方法，體驗“湊十法”的思維過(guò)程。
3.注重學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的情感體驗。高老師在課始通過(guò)闖關(guān)和出示校園運動(dòng)會(huì )激烈比賽的畫(huà)面，為學(xué)習新知識做了鋪墊，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。從學(xué)生熟悉的校園運動(dòng)會(huì )入手，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，再探索出解決問(wèn)題方法的。教師不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我，同時(shí)也注意用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
9加幾的評課稿 4
《9加幾》是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課，它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、10加幾的口算加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是以后學(xué)習計算的重要基礎。本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在運用多種方法計算9加幾的式題時(shí)，體會(huì )到“湊十法”的優(yōu)勢，并能掌握湊十計算的方法。
在本節課中費琛老師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，能結合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)地運用口令性的組織、調控的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，體現了較好的教學(xué)素養�？傮w來(lái)說(shuō)本節課在編排上能注意體現新的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出、層次清楚，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使大多數的學(xué)生都有表現的機會(huì )和獲得成功的體驗；同時(shí)讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
具體來(lái)說(shuō)，費老師的這節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設生活情境，引出數學(xué)問(wèn)題
新課程倡導數學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活，要讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的'聯(lián)系，感受到生活中處處有數學(xué)問(wèn)題。費老師的課就根據新課程的理念，結合小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設了運動(dòng)會(huì )的教學(xué)情境。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察運動(dòng)會(huì )場(chǎng)景圖，發(fā)現數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題。這樣的編排不僅溝通了數學(xué)與生活的聯(lián)系，也培養了孩子看圖獲取信息，提出問(wèn)題的能力。
二、運用多種方法，突破教學(xué)難點(diǎn)
“湊十”是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。費老師從課開(kāi)始的導入練習，到新授的例題計算方法的講解一直很關(guān)注“湊十”這個(gè)知識點(diǎn)。尤其是在解決一共有幾個(gè)足球的問(wèn)題時(shí)，能結合圖示，讓學(xué)生清楚地看到“湊十”動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程。借助多媒體技術(shù)，化靜為動(dòng)，化難為易，讓學(xué)生直觀(guān)形象地理解了湊十的算理，使原本很棘手的教學(xué)難點(diǎn)，迎刃而解。
三、利用電子白板技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率
在本節課中費老師使用了電子白板進(jìn)行教學(xué)，利用電子白板的魔術(shù)筆、放大鏡等功能突顯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之處。利用電子白板的交互功能，進(jìn)行多種解題方法的展示與交流。運用新的多媒體技術(shù)在本節課中實(shí)現了較好地教學(xué)效果。
聽(tīng)了本節課后我對課堂練習的設計提出幾點(diǎn)建議。
1、新授后的綜合性練習的設計還可以更有層次性。從基本練習到綜合練習再是拓展練習，但每一層的練習都應該圍繞本節課的內容來(lái)展開(kāi)。
2、練習設計也應該注意動(dòng)靜搭配，即口答交流和動(dòng)筆計算相互交替進(jìn)行。
3、有些練習題可以重復利用，可以從不同角度進(jìn)行練習。如簡(jiǎn)單的口算練習后（口答開(kāi)火車(chē)或搶答形式都行），可以對這些口算式題進(jìn)行整理，在有序排列后引導學(xué)生觀(guān)察算式的特點(diǎn)，發(fā)現一個(gè)加數不變都是9，另一個(gè)加數一個(gè)比一個(gè)大1，得到的結果即和也是一個(gè)比一個(gè)大1。在這里就初步滲透函數思想，同時(shí)引導孩子進(jìn)一步思考為什么和會(huì )一個(gè)比一個(gè)大1。然后再觀(guān)察得數的個(gè)位上的數和第二個(gè)加數的關(guān)系，并能根據這個(gè)規律進(jìn)行計算。
9加幾的評課稿 5
《9加幾》是第八單元的第一課時(shí)，是學(xué)生在學(xué)習了11~20個(gè)數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，雖然有一部分的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，但是不是很熟練，而且在方法上各有不同：有些學(xué)生使用從一個(gè)加數開(kāi)始往上數的方法；有些用物品擺出來(lái)數一數的方法，極少有學(xué)生或沒(méi)有學(xué)生會(huì )使用湊十法來(lái)計算。因而學(xué)會(huì )9加幾的計算方法等有關(guān)知識，對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習整個(gè)20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法至關(guān)重要。學(xué)生掌握好了本節的知識，可為進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎 。我把本節課重點(diǎn)放在理解“湊十法”的思想過(guò)程上，“湊十法”不僅是20以?xún)燃臃ǖ暮诵姆椒�，也是將�?lái)學(xué)習加減法簡(jiǎn)便運算的重要方法（湊整）的基礎。上完課后，我對本課教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了深刻的反思。
首先利用課件顯示10加幾的復習題。為新的學(xué)習作了鋪墊，并由復習題總結出10 是我們的好朋友，找到了10就可以使運算又快又準的進(jìn)行。接著(zhù)讓學(xué)生認真的觀(guān)察主題圖，使他們認識到生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)并使學(xué)生體驗到生活處處有數學(xué)，感受到數學(xué)與生活的密切關(guān)系。
在教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行算法探討，對不同的算法加以肯定，尊重學(xué)生個(gè)性化的計算方法。提倡算法多樣化是《標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一。為了使學(xué)生在初步體會(huì )計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來(lái)計算“9加幾”的進(jìn)位加法，上課開(kāi)始時(shí)，我出示了飲料圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，再根據圖意列式，學(xué)生很快列出了“9+4=13”，接著(zhù)，我讓學(xué)生說(shuō)出“你是怎么想的？”學(xué)生回答如下：
生1：我是一個(gè)一個(gè)數出來(lái)的。
生2：我是接著(zhù)9的后面數10、11、12、13。
對學(xué)生的不同算法我給予了表?yè)P和肯定，學(xué)生的潛力不可估量。教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。
我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的'認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流、討論開(kāi)運動(dòng)會(huì )的主題圖，主動(dòng)建構自己的認知結構。這節課在學(xué)生解決問(wèn)題這一環(huán)節，我首先出示湊十法湊的過(guò)程，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己對湊十法的理解。在學(xué)生理解了湊十法的意義之后，我設計了各種有趣、有效的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生計算能力。接著(zhù)通過(guò)擺一擺動(dòng)手操作，讓學(xué)生親自體驗湊十法的過(guò)程的同時(shí)也加深體會(huì )了湊十法的意義。
在這一次的課堂教學(xué)中，也存在著(zhù)眾多的不足之處，例如在鞏固湊十法的時(shí)候出現的形式單一，都是將一個(gè)圖片移動(dòng)，湊成十個(gè)，其實(shí)可以換些比較多樣的形式，像是將9個(gè)和1個(gè)圈起來(lái)也表示湊十的過(guò)程，就因為在這個(gè)點(diǎn)上設計的不夠，在后面學(xué)生完成做一做練習第一大題的時(shí)候，班上有一半的學(xué)生不能準確的圈出十個(gè)圖片來(lái)。再來(lái)一個(gè)明顯的失誤就是由于對多媒體教學(xué)設備的操作不夠熟練，在課堂中出現了操作不同步的現象。
9加幾的評課稿 6
“9加幾”是第一冊第八單元“20以?xún)冗M(jìn)位加法”中的第一課，這個(gè)單元是學(xué)生學(xué)習計算的開(kāi)始，在日常生活中有廣泛的應用，同時(shí)又是多位數計算的基礎，是學(xué)生終身學(xué)習與發(fā)展必備的基礎知識和基本技能之一，十分的重要。在這之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì )熟練地計算10以?xún)燃臃?0加幾的式題，初步積累了一些計算經(jīng)驗。而通過(guò)這節課的探討，不僅使學(xué)生掌握湊十的計算規律，而且能讓他們把已經(jīng)掌握的計算方法遷移到新的情況中去，比如，8加幾、7加幾等。
在教學(xué)中，我首先以復習10加幾的口算為鋪墊，再充分利用課件展示與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材和情境，帶著(zhù)學(xué)生走入運動(dòng)會(huì )場(chǎng)，生活也就走進(jìn)了數學(xué)課堂。接著(zhù)以給運動(dòng)員準備的飲料這一部分為例，飲料已經(jīng)喝過(guò)一些，還有多少盒呢？讓學(xué)生以分小組的形式討論，想出了數數、接數、湊十等方法，得出還有十三盒。我都給予了肯定。又提出了：這題應該怎么列式？怎樣計算？學(xué)生在列出算式是9+4后，再采取邊提問(wèn)邊操作的方式指導學(xué)生說(shuō)出計算過(guò)程：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個(gè)1盒是從哪來(lái)的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來(lái)是多少盒？所以9+4等于多少？為鞏固要點(diǎn)，我又讓學(xué)生擺弄學(xué)具小棒，再次體會(huì )“湊十”的過(guò)程，請學(xué)生完整敘述計算過(guò)程。最后要求學(xué)生自主解決"踢毽的`和跳遠的一共有多少人"的問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)新課過(guò)程從挖掘可提供問(wèn)題的素材，到組合問(wèn)題至解決問(wèn)題的過(guò)程，教師都放手讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在不斷的自我反思中逐漸形成對數學(xué)方法的認識，從而達到掌握知識的目的。同時(shí)也讓學(xué)生明白了問(wèn)題是怎樣設計出來(lái)的，為下一個(gè)環(huán)節"嘗試設計"做了充分的準備。依據現實(shí)生活的情況，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，自己設計學(xué)習問(wèn)題，是現在數學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢，因此我給學(xué)生提供了一個(gè)熟悉的運動(dòng)會(huì )情景圖，先讓學(xué)生觀(guān)看課件，收集信息，再提出相應的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生"用數學(xué)"的意識。這個(gè)環(huán)節的設計，前后呼應，引導學(xué)生從生活中學(xué)，再把學(xué)到的知識運用于實(shí)際生活中，提高了興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
反饋練習中，我用生動(dòng)的課件創(chuàng )設了游戲情境，并通過(guò)小螞蟻的團結力量，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，使本課教學(xué)的主體培養目標在此得到了進(jìn)一步升華。
最后的作業(yè)設計：留心觀(guān)察教室里、學(xué)校里、家中的事物，提出一些9加幾的計算問(wèn)題，并自己解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節注重聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識及時(shí)地運用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，這樣有利于培養學(xué)生的應用意識。
在教學(xué)設計中，我首先讓學(xué)生從現實(shí)的問(wèn)題情境中發(fā)現并設計簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，再通過(guò)觀(guān)察，操作，討論，交流，探索解決問(wèn)題的方法。其次，運用遷移規律，引導學(xué)生把已掌握的計算方法遷移到新的情況中去，體現溫故知新的教學(xué)思想。第三，體現算法的多樣化，讓學(xué)生擁有自主發(fā)現的經(jīng)驗，尊重學(xué)生發(fā)現的方法和自己的選擇，讓學(xué)生在不斷探索中發(fā)展創(chuàng )新意識。
9加幾的評課稿 7
《9加幾》是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課，它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、10加幾的口算加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是以后學(xué)習計算的重要基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本節課教材共安排了兩道例題，例1為我們提供的資源是學(xué)校運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景圖，通過(guò)學(xué)生們喝了一些飲料“還有多少盒?”引出不同的計算方法，體現算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過(guò)程和方法。本節課的教學(xué)，要使學(xué)生會(huì )計算9加幾，知道“湊十法”計算9加幾比較簡(jiǎn)便，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，初步地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節課的教學(xué)我們調整了教材的呈現順序，力爭體現以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、 創(chuàng )設情境，感悟計算方法，體現“算法多樣化”
教師出示學(xué)校運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景圖，引導學(xué)生觀(guān)察，并把觀(guān)察到的結果說(shuō)給組內同學(xué)聽(tīng)。學(xué)校運動(dòng)會(huì )這一情境非常貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生初步感知全景圖意的基礎上，教師及時(shí)提出問(wèn)題“還有多少盒飲料，你能算出來(lái)嗎?”，把學(xué)生的注意力轉移到計算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。學(xué)生可能會(huì )想出三種以上的計算方法，先讓學(xué)生把自己的方法在同組內進(jìn)行交流，再讓學(xué)生在班內交流自己的'算法和想法。教師通過(guò)9+4重點(diǎn)說(shuō)明“湊十法”的計算過(guò)程，使學(xué)生明確“湊十”的思維過(guò)程，然后引導學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇適合自己的方法，體現“算法的多樣化”。
二、 選擇信息，提出數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題
培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分。一年級學(xué)生自己提出問(wèn)題有一定難度，因此要求教師指導學(xué)生選擇信息，提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。本節課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息，提出問(wèn)題，抽象出加法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。通過(guò)這一環(huán)節，讓學(xué)生從中體會(huì )到生活中有許多問(wèn)題，可用加法解決，培養學(xué)生的數學(xué)意識。
三、 動(dòng)手操作，體會(huì )“湊十法”
“湊十法”是一種簡(jiǎn)捷的計算方法，本節課的教學(xué)并不要求學(xué)生必須用“湊十法”進(jìn)行計算，但是學(xué)生應該會(huì )“湊十”的計算方法。因此，我們先借助例1，在學(xué)習9+4時(shí)引導學(xué)生用小棒擺一擺，在學(xué)習9+6時(shí)再讓學(xué)生自己擺一擺。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，初步掌握“湊十”的計算方法。做一做時(shí)再通過(guò)圈一圈、看圖計算和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗“湊十”的過(guò)程。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數學(xué)。
本節課我們將例1、例2融為一體，從兒童生活情境中抽象出用數字和符號表示的算式，并引導學(xué)生擺一擺、算一算，使知識的過(guò)程呈現得很自然。這樣處理，完成了教學(xué)的必要環(huán)節，但又不拘于教材，而是對教材進(jìn)行了再加工、再創(chuàng )造。
教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1.北窘誑謂萄У氖9加幾的計算方法，應使學(xué)生明確“湊十法”是計算的一種方法，同時(shí)也比較簡(jiǎn)便，也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計算，體現算法的多樣性。
2.薄按帳法”的思維過(guò)程不要求學(xué)生必須死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了。因此，本課時(shí)教學(xué)時(shí)不必總結計算規律。
3.北窘誑問(wèn)9加幾的第一節課，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生口算得又對又快。
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9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節知識，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎。根據《標準》的基本理念及學(xué)生已有的經(jīng)驗，在本節課的教學(xué)中，我力爭體現以下幾點(diǎn)：
1.創(chuàng )設富有兒童情趣的活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣與動(dòng)機。
新課開(kāi)始，根據一年級兒童的思維特點(diǎn)，創(chuàng )設情境，以學(xué)生熟悉的運動(dòng)會(huì )為切入點(diǎn)，目的是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并使學(xué)生體驗到生活處處有數學(xué)，感受到數學(xué)與生活的密切關(guān)系。
2.計算教學(xué)體現算法多樣化，允許學(xué)生采用自己認為合適的方法進(jìn)行計算。
提倡算法多樣化是《標準》關(guān)于計算教學(xué)的.基本理念之一�！稑藴省氛J為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提供算法多樣化�！备鶕@一理念，在教學(xué)時(shí)我注意了讓學(xué)生有自己發(fā)現的機會(huì )，充分尊重學(xué)生自己發(fā)現的方法和自己的選擇，只提問(wèn)：“你喜歡哪一種方法？”不急于評價(jià)每一種方法的優(yōu)劣，同時(shí)利用多媒體展示學(xué)生的各種方法，通過(guò)同學(xué)間的相互交流，讓學(xué)生了解計算的多種方法。
3.充分利用教材資源，初步培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分，本節教材為我們提供了豐富的資源。由于一年級學(xué)生年齡小，自己提出問(wèn)題有一定難度，因此，教學(xué)應引導學(xué)生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方法計算出結果。通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生從中體會(huì )到數學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察和認識周?chē)氖挛�，使其數學(xué)能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發(fā)展。
建議：
這節課充分體現了《標準》中提出的“促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展”這一課程的基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中具體突出以下幾種轉變：
1.教與學(xué)關(guān)系的轉變。教師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律出發(fā)，設計教學(xué)內容和方法，使教師的教更適應了學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生在教師的組織、引導下，積極、主動(dòng)地參與到了學(xué)習活動(dòng)之中。
2.教學(xué)切入點(diǎn)的轉變。教師以學(xué)生的親身經(jīng)歷、熟悉的事例引入學(xué)習內容，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使學(xué)生很自然地感受到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3.學(xué)習方式的轉變。教師給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的機會(huì )，通過(guò)這些學(xué)習數學(xué)的重要而有效的方式，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)真正成了一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習過(guò)程。
4.教學(xué)評價(jià)方式的轉變。教學(xué)中，教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，沒(méi)有主動(dòng)強調各種計算方法的優(yōu)或劣，而是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習結果的同時(shí)，更關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的情感和態(tài)度。采用目標多元化、方法多樣化的評價(jià)方法，更有助于學(xué)生認識自我，樹(shù)立學(xué)習信心。
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《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)的知識。這節課主要目的在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過(guò)程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題這一過(guò)程，初步感受到數學(xué)源于生活，獲得成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅，對數學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數學(xué)的意識。上完課后，我對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了深刻的反思：
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，上課開(kāi)始，我從學(xué)生熟悉運動(dòng)員進(jìn)行曲導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。使他們認識到生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！苯嬛髁x學(xué)說(shuō)也認為，數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程。數學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據上述理念，在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)開(kāi)運動(dòng)會(huì )的主題圖，通過(guò)觀(guān)察、交流、討論，主動(dòng)建構自己的`認知結構。在講“湊十法”這個(gè)環(huán)節，我設計了先讓同學(xué)們動(dòng)手擺小棒，來(lái)算9+4等于多少？讓學(xué)生上黑板來(lái)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，有的說(shuō)“一根一根數的方法，知道9+4=13”。有的說(shuō)：“從9往后接著(zhù)數”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。引導孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說(shuō)出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
在這節課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學(xué)生說(shuō)的環(huán)節過(guò)少，沒(méi)有做一定量的練習題。
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《9加幾》是人教版小學(xué)一年級數學(xué)第8單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí)，主要是通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有的經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過(guò)程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題這一過(guò)程，初步感受到數學(xué)源于生活，獲得成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅。
我在新課之前給學(xué)生設置了3個(gè)闖關(guān)題目，與主題圖連接起來(lái)，闖關(guān)成功即可看運動(dòng)會(huì )。闖關(guān)題目與本課內容息息相關(guān)，起到鋪墊的作用。我設置了：9+1=？，4的分成，9+1+2……在新授時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，看一看發(fā)現了什么？培養學(xué)生提問(wèn)題的能力。之后讓學(xué)生把焦點(diǎn)放在“數牛奶”的圖上。由學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。然后組織學(xué)生拿出小棒代替牛奶進(jìn)行擺放，想一想“為什么是13盒？”。同桌交流自己的答案與解決問(wèn)題的方法。根據學(xué)生提出的“湊十法”重點(diǎn)講解。讓學(xué)生演示湊十的過(guò)程，并說(shuō)出拿出來(lái)的1根小棒是從哪里來(lái)的。帶領(lǐng)學(xué)生重復湊十的過(guò)程，加深印象。讓學(xué)生結合板書(shū)完整的.說(shuō)出過(guò)程。
本節課我設置了兩道題，一個(gè)是“圈一圈、填一填”，一個(gè)是“碰碰車(chē)”�！叭σ蝗�、填一填”是課本上做一做的題。主要讓學(xué)生圈出10個(gè)，再現湊十的過(guò)程。第二題我利用碰碰車(chē)前面的數字相撞，讓學(xué)生看到兩輛碰碰車(chē)相撞時(shí)發(fā)出“砰！”的聲音，之后將這兩個(gè)數相加，使學(xué)生在玩的過(guò)程中回顧計算中湊十的方便，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛。
最后，我將本節課用到的算式貼到黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察算式的規律。并引導學(xué)生說(shuō)出：和的個(gè)位總是比第二個(gè)加數小1。
本節課我需要改進(jìn)的地方：
1、在湊十過(guò)程講解完畢后，應該讓學(xué)生閉上雙眼去感受湊十法。
2、在教學(xué)過(guò)程中，應該鼓勵學(xué)生發(fā)現9加幾的算法多樣化。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生容易被其他孩子思想所左右，說(shuō)出來(lái)的都是湊十法。在備課的時(shí)候應該想一想更好的導語(yǔ)使學(xué)生能夠開(kāi)放思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。引導孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說(shuō)出“湊十法”。
3、教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，應該時(shí)刻調動(dòng)學(xué)生積極性。這是我第一次上公開(kāi)課，難免會(huì )很緊張，教學(xué)時(shí)的面部表情也有些不自然，這都是鍛煉太少的表現。
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《9加幾》是“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法”這一單元的起始課。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了11-20各數，能夠準確的計算10加幾何相應的減法。這些知識都對本節課的學(xué)習起到了鋪墊作用。本節課的內容也為以后學(xué)習其他數的進(jìn)位加法打下了基礎。本節課重點(diǎn)學(xué)習“湊十法”。上課時(shí)用課本上的運動(dòng)會(huì )情景圖導入。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。根據這些信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題呢？一共有幾盒牛奶？看到這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？學(xué)生迅速給出答案：9+4=13。你怎么算的呢？
生1：幼兒園學(xué)的.。
生2：10+4=14，14-1=13
生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
我一聽(tīng)，第三個(gè)孩子把我這節課要學(xué)的內容一下子說(shuō)出來(lái)了。順勢直接把“湊十法”說(shuō)了出來(lái)。然后讓學(xué)生們一遍一遍重復把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13這個(gè)計算過(guò)程。說(shuō)完以后，我認為必須使用學(xué)具來(lái)直觀(guān)感知，就問(wèn)“怎么用手中的學(xué)具來(lái)表示剛才湊十法的過(guò)程呢？”因為師父在聽(tīng)隨堂課，我怕孩子們答不上來(lái)，又說(shuō)“你有小棒、還有計數器，想一想�！钡藭r(shí)犯了三個(gè)錯誤：
第一學(xué)生在課本上找完信息后，我沒(méi)有及時(shí)讓課本歸位，所以大部分孩子擺放小棒時(shí)沒(méi)有足夠的空間，所以并沒(méi)有充分的感知小棒擺“湊十法”的過(guò)程；
第二學(xué)生剛擺上我就急著(zhù)讓學(xué)生們展示，只有幾個(gè)孩子能跟上節奏，然而我又沒(méi)有觀(guān)察到，所以課后發(fā)現這個(gè)環(huán)節的效率并不高；
第三，計數器的使用也是很匆忙的結束，并沒(méi)有關(guān)注到全班。
課后，檢查學(xué)生的掌握情況，發(fā)現兩個(gè)問(wèn)題：
第一，大部分學(xué)生可以解決9加幾的問(wèn)題，但是對“湊十法”掌握得不牢固。我認為原因是課堂上對“湊十法”的講解重點(diǎn)不夠突出，在擺小棒和撥計數器的環(huán)節耗時(shí)太多。
第二，因為課堂上的方法多但是沒(méi)有更深的講解，“學(xué)困生”一種方法都沒(méi)有掌握好。在下節課又讓學(xué)生把自己的方法和“湊十法”對比發(fā)現“湊十法”的優(yōu)點(diǎn)，再次加深學(xué)生對“湊十法”的理解。
總的來(lái)說(shuō)，就是自己對本節課的重難點(diǎn)沒(méi)有把握好，對課堂學(xué)生的監控也不到位，希望以后不會(huì )出現這種情況。
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《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)第9單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí)，“9加幾” 教學(xué)設計開(kāi)始通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作交流，自主探求“9+4”的計算方法；然后利用微視頻總結出“9+4”的多種算法，體現算法多樣化，同時(shí)微視頻通過(guò)對湊十法的細致講解突出了“湊十法”，使學(xué)生加深了對“湊十法”這一難點(diǎn)的理解；最后在總結湊十方法后設計了四個(gè)趣味強化練習，鞏固新知。
根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我從參觀(guān)運動(dòng)會(huì )入手，設計找密碼的拿入場(chǎng)券的環(huán)節，在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，復習分合，為“湊十”做鋪墊；然后從學(xué)生熟悉的校園運動(dòng)會(huì )生活背景導入，根據具體情景，提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決，培養了學(xué)生觀(guān)察能力和提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
新課標指出“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'重要方式�！苯柚鷮W(xué)具自主探求解決“9+4”的計算方法，學(xué)生先上臺匯報，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，在匯報基礎上，讓孩子通過(guò)體驗自己找出最優(yōu)的方法，由學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中自己去理解、建構自己的知識結構，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、自主思考能力以及小組合作能力。
在學(xué)生自主探求之后，將現代教育技術(shù)——微視頻應用于本課時(shí)的教學(xué)，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻總結本課時(shí)的重點(diǎn)“9加幾”的三個(gè)計算方法，突出講解“湊十法”，吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)微視頻使學(xué)生加深對湊十法的理解。觀(guān)看微視頻后設計湊十法解決“9+5”和“9+7”男女生比賽的環(huán)節，對學(xué)生學(xué)習微視頻的情況做一個(gè)反饋，了解學(xué)生的掌握情況，同時(shí)給出思維導圖，讓學(xué)生多說(shuō)多練，清晰湊十的思路。
在學(xué)生對“湊十法”有所理解的基礎上，設計了“圈一圈，算一算”、“摘蘋(píng)果”、“幫小動(dòng)物找家”和“碰碰車(chē)”四個(gè)強化練習，吸引孩子們的注意，調動(dòng)孩子們的積極性，鞏固了“湊十法”。
本課時(shí)后續練習反饋出學(xué)生們掌握的比較扎實(shí)，個(gè)別學(xué)習困難在課堂上掌握不扎實(shí)的孩子可以在課后多次觀(guān)看微視頻，理解“湊十法”。
本課時(shí)在最初教學(xué)設計基礎上，數學(xué)組老師們提出了很多意見(jiàn)，對于細節的地方做了細化處理，同時(shí)要求對每個(gè)環(huán)節的落實(shí)有所反饋，使設計的環(huán)節不流于形式，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所收獲。微視頻設計之出是放在課前，但是結合本課時(shí)的具體內容以及微視頻內容，通過(guò)和數學(xué)組老師交流，感覺(jué)開(kāi)始就直接教授重點(diǎn)學(xué)生缺少經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，不如主動(dòng)探求更加深刻，也不利于學(xué)生主動(dòng)思考，因此將微視頻作為一個(gè)總結的環(huán)節，實(shí)際教學(xué)效果良好。
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9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節知識，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎。針對教材內容、學(xué)生特點(diǎn)、課標要求，將本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上自己得出計算9加幾的計算方法。
2、使學(xué)生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進(jìn)位加法的思維過(guò)程，并能正確計算9加幾的口算。
3、讓學(xué)生在互相交流解題思路的過(guò)程中，理解算理，初步學(xué)習轉化的數學(xué)思想。
為了更好地落實(shí)以上目標，在這節課上引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)自主探索、合作交流獲取知識，將學(xué)生已有的知識系統化和組織化，使他們在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )分析和概括，在思維能力、情感態(tài)度等各方面均得到發(fā)展。
例如，教學(xué)例題“9＋4”時(shí)，我不忙著(zhù)具體分析，而是先喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生思維得到解放，眾說(shuō)紛紜：“我是擺小棒看出來(lái)的”；“我是一個(gè)個(gè)數的”；把9放在心里，往后數4個(gè)，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽(tīng)媽媽說(shuō)過(guò)的”。當學(xué)生說(shuō)到這里我順其自然地說(shuō)：“你說(shuō)得真好，讓我們一起來(lái)看看這種方法吧�！痹趯W(xué)生“唧唧喳喳”之后，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學(xué)具“湊十”到擺小棒“湊十”，然后配上示意圖一味地向學(xué)生介紹“湊十法”；最后讓學(xué)生運用“湊十法”反復練習，非常詳盡，自我感覺(jué)上得還不錯，從學(xué)生的'反饋中也看出學(xué)生大部分會(huì )用這種方法來(lái)計算“9加幾”的計算題了。
這節課中存在很多不足，在教學(xué)中材料的提供應更開(kāi)放，不要過(guò)度的強調湊十法，該放手時(shí)就放手，該點(diǎn)撥時(shí)要及時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥，不能一帶而過(guò)。在根據學(xué)生列的各種算式，找規律這一部分我的點(diǎn)撥不夠到位，這里不僅要讓學(xué)生知道
和的十位上都是1，1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個(gè)加數給9一個(gè)變成10，和的個(gè)位上少1，例如5變成4等。在原有的教案中我也設計了這一環(huán)節，但在教學(xué)中由于我的課堂掌控能力還欠火候，沒(méi)能處理好。所以，在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，千萬(wàn)不能“拔苗助長(cháng)”，使每一個(gè)環(huán)節處理得更加到位。同時(shí)，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)，熱愛(ài)數學(xué)。
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9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法第一課，是今后學(xué)習進(jìn)位加法的關(guān)鍵和基礎。在教學(xué)中，我力爭給學(xué)生們提供動(dòng)手操作，自主探究，合作交流的機會(huì )，通過(guò)這些有效的方式，使學(xué)生真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習過(guò)程。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣小動(dòng)物開(kāi)運動(dòng)會(huì )的教學(xué)情境。吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。使他們認識到生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、重視學(xué)生的情感體驗
本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式來(lái)進(jìn)行的，讓孩子們在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程
從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)感興趣的小動(dòng)物開(kāi)運動(dòng)會(huì )為主題，通過(guò)觀(guān)察、交流、討論，主動(dòng)建構自己的認知結構。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
四、設計開(kāi)放性問(wèn)題，培養初步的創(chuàng )新精神《數學(xué)課程標準》總體目標中指出：
“通過(guò)義務(wù)教育階段的`數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都 能得到充分發(fā)展�！币酝慕虒W(xué)給學(xué)生訓練的題目絕大多數是條件完備、答案唯一的封閉題，因而很不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，而開(kāi)放性問(wèn)題具有一定的神秘色彩和挑戰性，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能給他們提供探索創(chuàng )造的空間，促使他們去探究、去創(chuàng )新�；谶@一認識，在本課的教學(xué)中，我設計了讓他們運用今天學(xué)習的9加幾的算式，選其中自己喜歡的一道編編生活中的題目。這樣的設計既培養了學(xué)生初步的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，又從根本上保證了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
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9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法第一課，同時(shí)是學(xué)習進(jìn)位加法的基礎。通過(guò)本節課教學(xué)我有以下幾點(diǎn)感受：
1、學(xué)習氣氛很重要。只有對課堂、學(xué)習感興趣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。9加幾這節課我先通過(guò)開(kāi)火車(chē)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)通過(guò)練習10加幾的練習，以此為9加幾的湊十法的思維方式做好鋪墊。
2、通過(guò)學(xué)生熟悉的的生活情境導入新課。通過(guò)孩子參加興趣小組的面試活動(dòng)的經(jīng)歷導入9加幾的算式，這樣更加有利于學(xué)生接受。
3、本節課的重點(diǎn)是湊十法的思維過(guò)程。首先我讓學(xué)生自己想辦法，如何計算9+6？（可以利用學(xué)具小棒）在這一環(huán)節中我缺少讓小組內交流，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和鼓勵學(xué)生傾聽(tīng)別人的方法。學(xué)生1的方法是一個(gè)一個(gè)的數，總共15個(gè)；學(xué)生2的方法是將6分成1和5，1和9組成10，10加5就是15；我緊緊的抓住第2種方法來(lái)引入本節課的新知“湊十法”。然后擺小棒讓學(xué)生感知湊十法的過(guò)程。最后重點(diǎn)是注重學(xué)生會(huì )用語(yǔ)言表達9加6的計算過(guò)程，反復請不同的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)9加6的計算過(guò)程。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)便于學(xué)生理解湊十法。最后比較9+6與6+9，要求學(xué)生先從算式和得數進(jìn)行比較，你發(fā)現了什么？深化學(xué)生理解交換兩個(gè)加數的位置得數不變；然比較兩個(gè)算式的計算過(guò)程，為的是讓學(xué)生計算過(guò)程中的分成的格式。
4、通過(guò)9+6的算理之后我導入計算9加幾的'兒歌（見(jiàn)到9，就想1，9和1組成10，10加幾就是十幾），這是本節課中我的不足之一：每個(gè)算理都應經(jīng)過(guò)大量實(shí)例之后總結得出，而我僅僅通過(guò)9+6的算理就總結出9加幾的算理。
5、每節課必不可少的就是練習，這是對本節課的檢測。我通過(guò)智力闖關(guān)的形式，設計了3關(guān)檢測學(xué)生的學(xué)習情況。從圖形到數，不斷地深化學(xué)生對湊十法的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì )應用。本環(huán)節中我的不足是：9+4的算式出現了兩次，有些啰嗦，應該讓學(xué)生體會(huì )9加幾的各個(gè)算式的思維過(guò)程。另外對于第3關(guān)中進(jìn)行比較9加幾算式。通過(guò)比較發(fā)現9加幾算式中得數的個(gè)位比加數少1，少的1給了9，湊成10.在第3關(guān)中我引導不夠透徹，從而學(xué)生沒(méi)有準確的表達出。
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《9加幾》是第九單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí)，它是在學(xué)生認識了11-20各數、掌握了10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生結合具體情境，自主探索9加幾的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。
一、復習舊知，做好鋪墊
在本節課的最開(kāi)始，我從兩部分給學(xué)生進(jìn)行了復習：①2-9的分與合，②連加運算，如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13，明確計算的順序，找出這些算式的共同點(diǎn)，知道“十”是一個(gè)計數單位，喚起學(xué)生已有的知識存儲，為學(xué)習新知做好鋪墊。
二、合作交流，探索新知
復習之后，出示例一圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)出圖中信息。根據信息，提出問(wèn)題：一共有多少個(gè)？明確把兩部分合起來(lái)要用加法，列出算式9+4。接著(zhù)分組討論9+4的算法。在充分討論的基礎上，組織交流，比較學(xué)生提出的各種不同的算法，整理出湊十法的思路，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權教給學(xué)生，體現以學(xué)生為主體。
三、實(shí)踐應用、鞏固新知
練習時(shí)注重層次性，由直觀(guān)到抽象，學(xué)生思維的高度不斷提升，在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)一步體會(huì )湊十法的奧妙，以生動(dòng)有趣的故事為背景，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。
縱觀(guān)整節課，一開(kāi)始學(xué)生對湊十法的思路掌握的還不是很好，在交流過(guò)程中，要給學(xué)生充分的時(shí)間練習說(shuō)湊十法的過(guò)程，在反復的.練習中使學(xué)生逐步掌握湊十法，并學(xué)會(huì )用湊十法解決一些實(shí)際的問(wèn)題。
另外在湊十法的講解上還可以更細致，可以嘗試通過(guò)多問(wèn)，直到把學(xué)生都問(wèn)會(huì )。比如，在講解9+4的算法時(shí)，可以問(wèn)：
�、�4為何要分成1和3，因為9比10少1.1和9湊成10
�、谧詈鬄楹巫兂闪�10+3？因為4去掉1變成3,10+3=13。
在練習的處理上也可以根據練習的層次性，重新安排做題的順序。想想做做第1題，形象的展示了湊十的過(guò)程，可以把這題提上來(lái)，放在例題之后，加深學(xué)生對湊十法的理解。第5題，獨立完成計算后，讓學(xué)生找規律，弄清楚少的1去哪了。
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《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)第9單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí)，20以?xún)冗M(jìn)位加法在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，并且它是20以?xún)韧宋粶p法和多位數計算的基礎�！�9加幾》作為第一課時(shí)，這部分內容學(xué)習的好壞，將對今后計算的正確性和速度產(chǎn)生直接的影響。我設計了“9加幾”這節課，目的在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的'基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，學(xué)會(huì )用“湊十法”來(lái)計算9加幾的進(jìn)位加法；同時(shí)滲透轉化的數學(xué)思想，培養動(dòng)手操作能力，初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養仔細觀(guān)察的習慣。
從課堂教學(xué)效果看，基本達到了預設的要求，完成了教學(xué)目標，但仍存在許多不足之處。如：
1.探索新知。其中有一個(gè)環(huán)節，我在黑板上貼出了左邊9個(gè)，右邊6個(gè)的彩色小圓點(diǎn)，讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)。本意是想利用直觀(guān)的物體，通過(guò)移一移或圈一圈的方法讓學(xué)生感受湊十的過(guò)程，但是課堂上我竟然把這環(huán)節漏了。
2.鞏固新知，尋找規律。我出示了“9+□=1□”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)□里可以填哪些數。這里應該可以讓學(xué)生說(shuō)的更多一些，說(shuō)出每種可能性，同時(shí)是對9加幾的練習，然后將學(xué)生的回答進(jìn)行整理，整理成有序的算式，從而讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現規律。而課堂上，我卻只讓學(xué)生隨便說(shuō)了幾種可能性，就直接將答案用課件顯示了出來(lái)。
3.應用新知，解決問(wèn)題。其中一道練習題我設計了套圈游戲，在介紹游戲規則時(shí)，我假定了每種動(dòng)物只能套一次，這其實(shí)對于學(xué)生思維的發(fā)展很不利。本身套圈游戲就該關(guān)注學(xué)生的思維的發(fā)展，能不能想到同種東西可以套兩次，而我卻直接將學(xué)生的思維定住了。
記得指導老師說(shuō)過(guò)，一節課的教案至少需要修改三次，第一次根據自己對教材的理解進(jìn)行備課，第二次和參考資料對比后修改，第三次修改則是在課上完之后，發(fā)現課堂中的不足后再次修改教案。如果每節課能做到這樣，那新教師一定能進(jìn)步的非�？�。我想我會(huì )不斷努力，勤思考、勤反思，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平！
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9加幾的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)會(huì )了10加幾，十幾加幾和相應的減法后進(jìn)行的教學(xué)，尤其原來(lái)學(xué)生對學(xué)習的湊十歌，記憶比較深刻，再結合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。
一、情境引入，結合情境進(jìn)行思考。
教材一開(kāi)始的運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景，為孩子學(xué)習9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過(guò)數酸奶的盒數，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來(lái)幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的同學(xué)交流一下自己的想法。最后學(xué)生匯報，趙思齊就是用“點(diǎn)數”辦法，從1數到了13。我問(wèn)還有沒(méi)有其它數的更快的方法，孩子一時(shí)有些疑惑，我接著(zhù)引導，既然知道箱子里有9盒了，我們可不可以不用再數一遍了，然后用“接著(zhù)數”的辦法，接著(zhù)往后數箱子外面的10、11、12、13，不是數的`更快了嗎？孩子們都明白了。然后老師板書(shū)：“接著(zhù)數：10、11、12、13�！比缓髥�(wèn)孩子還有沒(méi)有其它方法，其實(shí)很多孩子都是想的“湊十法”，結合情境圖，孩子很直觀(guān)地看到也能想到把外面的1盒放進(jìn)箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺(jué)得情境圖幫了很大的忙。
二、擺一擺、圈一圈來(lái)進(jìn)一步理解9加幾的算法。
9加幾的算法即“湊十法”，是學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎，然后讓孩子們通過(guò)擺一擺小棒，一部分擺成9根，一部分擺成4根，讓孩子通過(guò)移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會(huì )湊十法計算9加幾。然后又通過(guò)課后做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個(gè)圈到一起，看看剩幾個(gè)，就是十幾，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )算理。
總之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又對又快。
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《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)第七單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí)，本節課通過(guò)創(chuàng )設“熱鬧的運動(dòng)會(huì )場(chǎng)”這一情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“9加幾”的進(jìn)位加法，初步體會(huì )計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來(lái)計算“9加幾”的進(jìn)位加法。上課開(kāi)始時(shí)，我出示了主題圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，再根據圖意列式，學(xué)生很快列出了“9+4=13”，接著(zhù)，我讓學(xué)生“你是怎么想的？”
生1：我把9把放在心里，往后數了4個(gè)，就是13。
生2：我是看出來(lái)的，幼兒園的時(shí)候我就會(huì )了。
生3：我用手指算出來(lái)的，10個(gè)手指不夠算，我再拿出3根鉛筆一起算。
生4：擺小棒，先擺9個(gè)，再擺4個(gè)，一共是13個(gè)。
生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。
生6：我會(huì )算9＋5＝14，所經(jīng)9＋4＝13。
學(xué)生說(shuō)出了6種不同的計算方法，但沒(méi)有一種是教材上要求的“湊十法”，正當我對要不要引導出“湊十法”感到舉棋不定時(shí)，兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出來(lái)了，確實(shí)讓我心頭一震，欣喜萬(wàn)分。
生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14
面對如此聰明，肯動(dòng)腦筋的'學(xué)生，我深感學(xué)生的潛力不可估量。
教后記：算法多樣化是課堂標準中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著(zhù)不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是絕對的好方法，所以，教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。但學(xué)生的方法往往不是最簡(jiǎn)便的，有時(shí)導致速度很慢，面對多而雜的計算方法，學(xué)困生還可能會(huì )看得眼花潦亂，不知所以，導致一種方法也沒(méi)掌握好，所以，我個(gè)人認為教師適時(shí)地強調“湊十法”的好處還是有必要的。
9加幾的評課稿 20
最近似乎有了一個(gè)習慣，每次講一節新課前要翻看教參、自己把習題做一遍，因為想讓自己的授課過(guò)程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新課講完孩子做習題就不再有問(wèn)題。每次講完新課，又習慣性的再看一遍教參，看看本課的目標達成自己是否有遺漏，并且在講過(guò)一遍后再回過(guò)頭去看教參上的講授建議似乎又有了更深的理解，和更加系統的認識。
關(guān)于“9加幾”和”幾加9“的進(jìn)位加法講完了，感覺(jué)課上的還算流暢，畢竟上完后自己感覺(jué)很舒服，學(xué)生的參與度也還可以。課后的練習，孩子們做的也不錯，出錯率很低�？墒窃偌毾胂肟傆X(jué)得哪里還有不太對勁的地方。再次翻看教參，又回想著(zhù)省優(yōu)質(zhì)課的觀(guān)摩體會(huì )，覺(jué)得我是錯過(guò)了一點(diǎn)，就是對孩子們算法多樣化的`鼓勵和啟發(fā)，而是過(guò)去強調湊十法的教授。想想我講這一課時(shí)的課堂，學(xué)生因為有了太多的已有知識鋪墊，很多在學(xué)前班都已經(jīng)學(xué)過(guò)湊十法，當”9+6“的算式一出來(lái)，有不少孩子很快就口算出了答案，我就勢問(wèn)：你是用什么方法算的?孩子較為清晰的講了他所知道的湊十法，我接下來(lái)的處理是直接引入湊十法，我說(shuō)”對今天我們就學(xué)習湊十法“，然后是帶著(zhù)孩子系統的理解湊十法的算理方法。
現在想想，我雖很好的達成了教學(xué)目標，可是對于孩子們的思維訓練，對孩子們的長(cháng)遠發(fā)展真的是有益的嗎？要求孩子們用標準的方法解決問(wèn)題再加之大量的習題練習是快速提高成績(jì)的好辦法，可畢竟在我的內心深處，真正想培養我的孩子們的不是他們的高分數，是他們良好的數學(xué)思維。
因此就這一課來(lái)說(shuō)，在詳細講解湊十法之前，我應給學(xué)生一個(gè)自由探索算法的時(shí)間和空間，如果孩子們的思維早已被外界的壓力所限制和固著(zhù)，我還應給予恰當的引導，讓孩子們的思維活躍起來(lái)。努力吧，接下來(lái)”8加幾和幾加8“的新課教授我需要改進(jìn)，雖然在孩子們已經(jīng)熟悉湊十法之后，讓孩子們再去探討其他的解法有些困難，但是我得嘗試讓孩子們的思維活躍起來(lái)。
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