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9加幾的評課稿范文(通用20篇)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿,通過(guò)評課,可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生,以便調節教學(xué)活動(dòng),使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢?下面是小編精心整理的9加幾的評課稿范文,歡迎大家分享。
9加幾的評課稿 1
今天與同年級教師集中在一年(3)班聽(tīng)陳教師執教的人教版一年級上冊《9加幾》一課,這節課給我印象最深,最有體會(huì )的地方,就是教師運用多媒體輔助教學(xué),并能做到充分發(fā)揮了多媒體的實(shí)用性,而不僅僅是流于形式。編排上注意體現新的教學(xué)理念,重點(diǎn)突出、層次清楚、構思新穎別致,設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息。
本節課具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
首先,利用精美畫(huà)面,創(chuàng )設具體情境
教學(xué)中陳老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙利用學(xué)校第9屆運動(dòng)的情景,然后根據運動(dòng)場(chǎng)上的比賽項目提出數學(xué)問(wèn)題,并加以解決,從而順利的引出新課,激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣,也培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在這里選用了電教媒體中的“聽(tīng)覺(jué)教材”和“視聽(tīng)教材”,變抽象為具體,化靜為動(dòng),美化教學(xué)情景。培養學(xué)生具有正確的審美觀(guān)念和鑒賞美、創(chuàng )造美的能力
其次,利用動(dòng)畫(huà)演示,突破教學(xué)難點(diǎn)
在突破這節課的教學(xué)難點(diǎn):“湊十”的過(guò)程。教師選用了動(dòng)畫(huà)演示,從盒子外面飛進(jìn)盒子里面一盒,體現了動(dòng)態(tài)的“湊十”過(guò)程,擺小捧從右邊移向左邊一根,把左邊湊成了十,并用閃爍的效果強調怎樣湊十的,這部分內容教師采用了多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、閃爍的手段表達了教學(xué)內容。動(dòng)畫(huà)模擬的使用不但能徹底改變傳統教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦,同時(shí)還充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習能動(dòng)主觀(guān)性,化被動(dòng)為主動(dòng),產(chǎn)生特有教學(xué)效果;彪s為簡(jiǎn)明,使原本很棘手的教學(xué)難點(diǎn),迎刃而解。
再次,利用交互手段,完成提出問(wèn)題
在處理讓學(xué)生根據圖畫(huà)中的數學(xué)信息提出相應的數學(xué)問(wèn)題時(shí),老師利用了多媒體技術(shù)中的交互性特點(diǎn),學(xué)生提出哪一個(gè)問(wèn)題,就會(huì )把哪兩部分學(xué)生圈在一起,并且沒(méi)有先后順序,學(xué)生可以隨便先提哪一個(gè)問(wèn)題。真正的達到了學(xué)生為主體,教師為主導的課堂效果。并且通過(guò)電腦課件的演示,向學(xué)生滲透了集合的數學(xué)思想。通過(guò)帶控制性的模擬演示,使學(xué)生深深體會(huì )各知識之間內在聯(lián)系,樹(shù)立辯證唯物主義思想。
最后,利用生動(dòng)游戲,鞏固所學(xué)知識
教師利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)的系列有針對性的練習,其練習效果非常好,安排的“無(wú)板橋”游戲是帶娛樂(lè )性的練習,能輕松鞏固已學(xué)知識,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情,并產(chǎn)生了良好的`課堂氣氛。
陳老師的這堂《9加幾》利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強大交互式特點(diǎn),充分創(chuàng )造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,真正地改變傳統教育單調模式,使樂(lè )學(xué)落到實(shí)處。除此以外,這節課自始至終選取學(xué)生身邊的、感興趣的、有意義的生活素材如開(kāi)運動(dòng)會(huì ),選合唱和伴奏隊員,智慧大挑戰,以豐富多彩的方式呈現給學(xué)生,使他們認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息,存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題,從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題,積極地思考解決問(wèn)題的方法,讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)。
總之,這節課體現了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢,反映出只有多媒體實(shí)用于課堂教學(xué),才會(huì )達到完美的教學(xué)效果。
9加幾的評課稿 2
具體評課用語(yǔ)范文如下:
聽(tīng)了陳愛(ài)梅老師的這節課,給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準確性、嚴密性,對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處,與學(xué)生的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服。設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué),注意學(xué)生的情感與態(tài)度,知識與技能的形成和發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )和獲得成功的體驗;同時(shí)讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。下面就這節課談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
本節課教師先出示卡片,請學(xué)生口算來(lái)復習。答對可獲得一張《喜羊羊和灰太狼》的貼畫(huà),可隨意挑選,老師通過(guò)學(xué)生喜歡貼畫(huà)的心理,來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習的熱情,學(xué)生的積極性立刻被調動(dòng)起來(lái)了。在口算中沒(méi)有得到貼畫(huà)的學(xué)生有些失望,緊接著(zhù)老師說(shuō):“今天學(xué)習新知識時(shí),大家表現好的都可以得到你想要的貼畫(huà)”,老師特別強調學(xué)生可隨意挑選自己喜歡的貼畫(huà),激化了學(xué)生學(xué)習新知識的興趣,活躍了課堂氣氛。
在新授課教學(xué)中,采用多媒體的手段,創(chuàng )設教學(xué)情境很直觀(guān)、形象,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),給學(xué)生試聽(tīng)的美的感受,又能吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)9加幾時(shí)采用小組合作、鼓勵引導學(xué)生多種算法,如9﹢5可以數一數;可以畫(huà)一畫(huà);還可以用學(xué)具擺一擺。用9先加1再加4可以(湊十法)。追求的是學(xué)生個(gè)體方法的多樣化,它是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展!八惴ǘ鄻踊苯虒W(xué)關(guān)注的不僅僅是計算本身,也不僅僅是各種各樣的計算方法,更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,讓學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中張揚個(gè)性,只要學(xué)生愿意互相交流,老師就給他們時(shí)間和機會(huì ),交流結束時(shí),同桌之間任選一種自己喜歡的方法互說(shuō)。教學(xué)中,老師都特別注意培養學(xué)生的語(yǔ)言交流能力、合作能力、以及積極動(dòng)腦的學(xué)習習慣。
在復習鞏固中采用小兔找家的游戲,每位學(xué)生都拿到了寫(xiě)有算式的卡片,在教室的四面墻上,貼上6幅小兔的房子的.畫(huà),在老師的口令下,唱著(zhù)兒歌去找自己的家。這時(shí)老師適時(shí)地提醒小兔們拐彎時(shí)要小心,靠右行、保安全。培養學(xué)生[]的交通安全意識。在找到家時(shí),還要請兔媽媽查一查有沒(méi)有走錯路的小兔。假如還有沒(méi)找到家的小兔,請大家幫助它。在小兔找家的游戲中,教育了學(xué)生在有困難時(shí)要互相幫助、鞏固了學(xué)生的計算能力、活躍了課堂氣氛、體現學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)得開(kāi)心。游戲和數學(xué)作為兩項人類(lèi)活動(dòng)具有許多共同點(diǎn),他們是相互滲透、相互統一的關(guān)系。游戲一直伴隨數學(xué)學(xué)科的成長(cháng)和發(fā)展,并促進(jìn)了數學(xué)的發(fā)展,它還對數學(xué)教學(xué)有著(zhù)非常重要的作用,游戲教學(xué)能真正體現以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)的本質(zhì),能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和全面發(fā)展。
在整節課中,學(xué)生有動(dòng)、有靜;有學(xué)、有樂(lè ),充分體現了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢,教師該放手時(shí)就放手,該點(diǎn)撥時(shí)要及時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥,不是總是扶著(zhù)學(xué)生走。充分尊重學(xué)生的選擇,把解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
9加幾的評課稿 3
《 9加幾》是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課,它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、 10加幾的口算加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,同時(shí)它又是以后學(xué)習計算的重要基礎! 9加幾》這節課的教學(xué)體現了數學(xué)課程標準的許多新理念,設計合理、新穎。具體地說(shuō)高老師的這節課主要體現了以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)。 《數學(xué)課程標準》強調數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。為此,教學(xué)中高老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng )設了讓學(xué)生參加學(xué)校運動(dòng)會(huì )的情景,然后根據運動(dòng)場(chǎng)上的比賽項目提出數學(xué)問(wèn)題,并加以解決,從而順利的引出新課,激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣,也培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.重視學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué),重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程,讓學(xué)生親自體驗知識的形成和發(fā)展,這是《標準》中提倡的新理念! 9加幾》一課的'教學(xué)中,教師在小組內讓同學(xué)交流,然后各組匯報。學(xué)生們有的用點(diǎn)數、還有的用接著(zhù)數的方法、也有的用湊十法等多種計算方法,通過(guò)獲得豐富的感知,發(fā)現多種解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生的匯報中我們看到,由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間,學(xué)生的思維是生動(dòng)活潑的,提出了多種9加幾的計算方法,這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流中動(dòng)腦思考獲得的,有些還非常具有創(chuàng )造性。另外,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,從直觀(guān)上了解“湊十法”的算理,并通過(guò)敘述計算過(guò)程,內化為計算方法,掌握“湊十法”的計算方法,體驗“湊十法”的思維過(guò)程。
3.注重學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的情感體驗。高老師在課始通過(guò)闖關(guān)和出示校園運動(dòng)會(huì )激烈比賽的畫(huà)面,為學(xué)習新知識做了鋪墊,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。從學(xué)生熟悉的校園運動(dòng)會(huì )入手,使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué),數學(xué)就在我們身邊?v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題,再探索出解決問(wèn)題方法的。教師不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我,同時(shí)也注意用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗,樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
9加幾的評課稿 4
《9加幾》是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課,它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、10加幾的口算加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,同時(shí)它又是以后學(xué)習計算的重要基礎。本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在運用多種方法計算9加幾的式題時(shí),體會(huì )到“湊十法”的優(yōu)勢,并能掌握湊十計算的方法。
在本節課中費琛老師教態(tài)自然,語(yǔ)言親切,能結合一年級學(xué)生的特點(diǎn),適時(shí)地運用口令性的組織、調控的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué),體現了較好的教學(xué)素養?傮w來(lái)說(shuō)本節課在編排上能注意體現新的教學(xué)理念,重點(diǎn)突出、層次清楚,設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué),注意學(xué)生的情感與態(tài)度,知識與技能的形成和發(fā)展,使大多數的學(xué)生都有表現的機會(huì )和獲得成功的體驗;同時(shí)讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
具體來(lái)說(shuō),費老師的這節課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、創(chuàng )設生活情境,引出數學(xué)問(wèn)題
新課程倡導數學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活,要讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的'聯(lián)系,感受到生活中處處有數學(xué)問(wèn)題。費老師的課就根據新課程的理念,結合小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,創(chuàng )設了運動(dòng)會(huì )的教學(xué)情境。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察運動(dòng)會(huì )場(chǎng)景圖,發(fā)現數學(xué)信息,提出數學(xué)問(wèn)題。這樣的編排不僅溝通了數學(xué)與生活的聯(lián)系,也培養了孩子看圖獲取信息,提出問(wèn)題的能力。
二、運用多種方法,突破教學(xué)難點(diǎn)
“湊十”是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。費老師從課開(kāi)始的導入練習,到新授的例題計算方法的講解一直很關(guān)注“湊十”這個(gè)知識點(diǎn)。尤其是在解決一共有幾個(gè)足球的問(wèn)題時(shí),能結合圖示,讓學(xué)生清楚地看到“湊十”動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程。借助多媒體技術(shù),化靜為動(dòng),化難為易,讓學(xué)生直觀(guān)形象地理解了湊十的算理,使原本很棘手的教學(xué)難點(diǎn),迎刃而解。
三、利用電子白板技術(shù),提高課堂教學(xué)效率
在本節課中費老師使用了電子白板進(jìn)行教學(xué),利用電子白板的魔術(shù)筆、放大鏡等功能突顯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之處。利用電子白板的交互功能,進(jìn)行多種解題方法的展示與交流。運用新的多媒體技術(shù)在本節課中實(shí)現了較好地教學(xué)效果。
聽(tīng)了本節課后我對課堂練習的設計提出幾點(diǎn)建議。
1、新授后的綜合性練習的設計還可以更有層次性。從基本練習到綜合練習再是拓展練習,但每一層的練習都應該圍繞本節課的內容來(lái)展開(kāi)。
2、練習設計也應該注意動(dòng)靜搭配,即口答交流和動(dòng)筆計算相互交替進(jìn)行。
3、有些練習題可以重復利用,可以從不同角度進(jìn)行練習。如簡(jiǎn)單的口算練習后(口答開(kāi)火車(chē)或搶答形式都行),可以對這些口算式題進(jìn)行整理,在有序排列后引導學(xué)生觀(guān)察算式的特點(diǎn),發(fā)現一個(gè)加數不變都是9,另一個(gè)加數一個(gè)比一個(gè)大1,得到的結果即和也是一個(gè)比一個(gè)大1。在這里就初步滲透函數思想,同時(shí)引導孩子進(jìn)一步思考為什么和會(huì )一個(gè)比一個(gè)大1。然后再觀(guān)察得數的個(gè)位上的數和第二個(gè)加數的關(guān)系,并能根據這個(gè)規律進(jìn)行計算。
9加幾的評課稿 5
《9加幾》是第八單元的第一課時(shí),是學(xué)生在學(xué)習了11~20個(gè)數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,雖然有一部分的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法,但是不是很熟練,而且在方法上各有不同:有些學(xué)生使用從一個(gè)加數開(kāi)始往上數的方法;有些用物品擺出來(lái)數一數的方法,極少有學(xué)生或沒(méi)有學(xué)生會(huì )使用湊十法來(lái)計算。因而學(xué)會(huì )9加幾的計算方法等有關(guān)知識,對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習整個(gè)20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法至關(guān)重要。學(xué)生掌握好了本節的知識,可為進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎 。我把本節課重點(diǎn)放在理解“湊十法”的思想過(guò)程上,“湊十法”不僅是20以?xún)燃臃ǖ暮诵姆椒,也是將?lái)學(xué)習加減法簡(jiǎn)便運算的重要方法(湊整)的基礎。上完課后,我對本課教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了深刻的反思。
首先利用課件顯示10加幾的復習題。為新的學(xué)習作了鋪墊,并由復習題總結出10 是我們的好朋友,找到了10就可以使運算又快又準的進(jìn)行。接著(zhù)讓學(xué)生認真的觀(guān)察主題圖,使他們認識到生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息,存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題,從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題,積極地思考解決問(wèn)題的方法,讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)并使學(xué)生體驗到生活處處有數學(xué),感受到數學(xué)與生活的密切關(guān)系。
在教學(xué)中,放手讓學(xué)生進(jìn)行算法探討,對不同的算法加以肯定,尊重學(xué)生個(gè)性化的計算方法。提倡算法多樣化是《標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一。為了使學(xué)生在初步體會(huì )計算方法的多樣化,并初步認識用“湊十法”來(lái)計算“9加幾”的進(jìn)位加法,上課開(kāi)始時(shí),我出示了飲料圖,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意,再根據圖意列式,學(xué)生很快列出了“9+4=13”,接著(zhù),我讓學(xué)生說(shuō)出“你是怎么想的?”學(xué)生回答如下:
生1:我是一個(gè)一個(gè)數出來(lái)的。
生2:我是接著(zhù)9的后面數10、11、12、13。
對學(xué)生的不同算法我給予了表?yè)P和肯定,學(xué)生的潛力不可估量。教師應開(kāi)放自己的思想,開(kāi)放學(xué)生的思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法,就是好方法。
我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的'認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā),讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流、討論開(kāi)運動(dòng)會(huì )的主題圖,主動(dòng)建構自己的認知結構。這節課在學(xué)生解決問(wèn)題這一環(huán)節,我首先出示湊十法湊的過(guò)程,然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己對湊十法的理解。在學(xué)生理解了湊十法的意義之后,我設計了各種有趣、有效的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高了學(xué)生計算能力。接著(zhù)通過(guò)擺一擺動(dòng)手操作,讓學(xué)生親自體驗湊十法的過(guò)程的同時(shí)也加深體會(huì )了湊十法的意義。
在這一次的課堂教學(xué)中,也存在著(zhù)眾多的不足之處,例如在鞏固湊十法的時(shí)候出現的形式單一,都是將一個(gè)圖片移動(dòng),湊成十個(gè),其實(shí)可以換些比較多樣的形式,像是將9個(gè)和1個(gè)圈起來(lái)也表示湊十的過(guò)程,就因為在這個(gè)點(diǎn)上設計的不夠,在后面學(xué)生完成做一做練習第一大題的時(shí)候,班上有一半的學(xué)生不能準確的圈出十個(gè)圖片來(lái)。再來(lái)一個(gè)明顯的失誤就是由于對多媒體教學(xué)設備的操作不夠熟練,在課堂中出現了操作不同步的現象。
9加幾的評課稿 6
“9加幾”是第一冊第八單元“20以?xún)冗M(jìn)位加法”中的第一課,這個(gè)單元是學(xué)生學(xué)習計算的開(kāi)始,在日常生活中有廣泛的應用,同時(shí)又是多位數計算的基礎,是學(xué)生終身學(xué)習與發(fā)展必備的基礎知識和基本技能之一,十分的重要。在這之前,學(xué)生已經(jīng)會(huì )熟練地計算10以?xún)燃臃?0加幾的式題,初步積累了一些計算經(jīng)驗。而通過(guò)這節課的探討,不僅使學(xué)生掌握湊十的計算規律,而且能讓他們把已經(jīng)掌握的計算方法遷移到新的情況中去,比如,8加幾、7加幾等。
在教學(xué)中,我首先以復習10加幾的口算為鋪墊,再充分利用課件展示與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材和情境,帶著(zhù)學(xué)生走入運動(dòng)會(huì )場(chǎng),生活也就走進(jìn)了數學(xué)課堂。接著(zhù)以給運動(dòng)員準備的飲料這一部分為例,飲料已經(jīng)喝過(guò)一些,還有多少盒呢?讓學(xué)生以分小組的形式討論,想出了數數、接數、湊十等方法,得出還有十三盒。我都給予了肯定。又提出了:這題應該怎么列式?怎樣計算?學(xué)生在列出算式是9+4后,再采取邊提問(wèn)邊操作的方式指導學(xué)生說(shuō)出計算過(guò)程:盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒?這個(gè)1盒是從哪來(lái)的?外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒?10盒與剩下的3盒合起來(lái)是多少盒?所以9+4等于多少?為鞏固要點(diǎn),我又讓學(xué)生擺弄學(xué)具小棒,再次體會(huì )“湊十”的過(guò)程,請學(xué)生完整敘述計算過(guò)程。最后要求學(xué)生自主解決"踢毽的`和跳遠的一共有多少人"的問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)新課過(guò)程從挖掘可提供問(wèn)題的素材,到組合問(wèn)題至解決問(wèn)題的過(guò)程,教師都放手讓學(xué)生思考,讓學(xué)生在不斷的自我反思中逐漸形成對數學(xué)方法的認識,從而達到掌握知識的目的。同時(shí)也讓學(xué)生明白了問(wèn)題是怎樣設計出來(lái)的,為下一個(gè)環(huán)節"嘗試設計"做了充分的準備。依據現實(shí)生活的情況,引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題,自己設計學(xué)習問(wèn)題,是現在數學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢,因此我給學(xué)生提供了一個(gè)熟悉的運動(dòng)會(huì )情景圖,先讓學(xué)生觀(guān)看課件,收集信息,再提出相應的數學(xué)問(wèn)題,培養學(xué)生"用數學(xué)"的意識。這個(gè)環(huán)節的設計,前后呼應,引導學(xué)生從生活中學(xué),再把學(xué)到的知識運用于實(shí)際生活中,提高了興趣,增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
反饋練習中,我用生動(dòng)的課件創(chuàng )設了游戲情境,并通過(guò)小螞蟻的團結力量,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習,使本課教學(xué)的主體培養目標在此得到了進(jìn)一步升華。
最后的作業(yè)設計:留心觀(guān)察教室里、學(xué)校里、家中的事物,提出一些9加幾的計算問(wèn)題,并自己解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節注重聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識及時(shí)地運用到解決實(shí)際問(wèn)題中去,這樣有利于培養學(xué)生的應用意識。
在教學(xué)設計中,我首先讓學(xué)生從現實(shí)的問(wèn)題情境中發(fā)現并設計簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題,再通過(guò)觀(guān)察,操作,討論,交流,探索解決問(wèn)題的方法。其次,運用遷移規律,引導學(xué)生把已掌握的計算方法遷移到新的情況中去,體現溫故知新的教學(xué)思想。第三,體現算法的多樣化,讓學(xué)生擁有自主發(fā)現的經(jīng)驗,尊重學(xué)生發(fā)現的方法和自己的選擇,讓學(xué)生在不斷探索中發(fā)展創(chuàng )新意識。
9加幾的評課稿 7
《9加幾》是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課,它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、10加幾的口算加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,同時(shí)它又是以后學(xué)習計算的重要基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念,設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué),讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本節課教材共安排了兩道例題,例1為我們提供的資源是學(xué)校運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景圖,通過(guò)學(xué)生們喝了一些飲料“還有多少盒?”引出不同的計算方法,體現算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過(guò)程和方法。本節課的教學(xué),要使學(xué)生會(huì )計算9加幾,知道“湊十法”計算9加幾比較簡(jiǎn)便,培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力,初步地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節課的教學(xué)我們調整了教材的呈現順序,力爭體現以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、 創(chuàng )設情境,感悟計算方法,體現“算法多樣化”
教師出示學(xué)校運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景圖,引導學(xué)生觀(guān)察,并把觀(guān)察到的結果說(shuō)給組內同學(xué)聽(tīng)。學(xué)校運動(dòng)會(huì )這一情境非常貼近學(xué)生的生活,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生初步感知全景圖意的基礎上,教師及時(shí)提出問(wèn)題“還有多少盒飲料,你能算出來(lái)嗎?”,把學(xué)生的注意力轉移到計算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所以使用的方法也可能是多樣的。學(xué)生可能會(huì )想出三種以上的計算方法,先讓學(xué)生把自己的方法在同組內進(jìn)行交流,再讓學(xué)生在班內交流自己的'算法和想法。教師通過(guò)9+4重點(diǎn)說(shuō)明“湊十法”的計算過(guò)程,使學(xué)生明確“湊十”的思維過(guò)程,然后引導學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn),讓學(xué)生選擇適合自己的方法,體現“算法的多樣化”。
二、 選擇信息,提出數學(xué)問(wèn)題,解決問(wèn)題
培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分。一年級學(xué)生自己提出問(wèn)題有一定難度,因此要求教師指導學(xué)生選擇信息,提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。本節課教材為我們提供了豐富的資源,教師應引導學(xué)生充分利用這些資源,從這些資源中選擇一定的信息,提出問(wèn)題,抽象出加法算式,并用自己喜歡的方法計算出結果。通過(guò)這一環(huán)節,讓學(xué)生從中體會(huì )到生活中有許多問(wèn)題,可用加法解決,培養學(xué)生的數學(xué)意識。
三、 動(dòng)手操作,體會(huì )“湊十法”
“湊十法”是一種簡(jiǎn)捷的計算方法,本節課的教學(xué)并不要求學(xué)生必須用“湊十法”進(jìn)行計算,但是學(xué)生應該會(huì )“湊十”的計算方法。因此,我們先借助例1,在學(xué)習9+4時(shí)引導學(xué)生用小棒擺一擺,在學(xué)習9+6時(shí)再讓學(xué)生自己擺一擺。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作,初步掌握“湊十”的計算方法。做一做時(shí)再通過(guò)圈一圈、看圖計算和算一算,讓學(xué)生進(jìn)一步體驗“湊十”的過(guò)程。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己做數學(xué)。
本節課我們將例1、例2融為一體,從兒童生活情境中抽象出用數字和符號表示的算式,并引導學(xué)生擺一擺、算一算,使知識的過(guò)程呈現得很自然。這樣處理,完成了教學(xué)的必要環(huán)節,但又不拘于教材,而是對教材進(jìn)行了再加工、再創(chuàng )造。
教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題:
1.北窘誑謂萄У氖9加幾的計算方法,應使學(xué)生明確“湊十法”是計算的一種方法,同時(shí)也比較簡(jiǎn)便,也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計算,體現算法的多樣性。
2.薄按帳法”的思維過(guò)程不要求學(xué)生必須死記,只要學(xué)生能夠理解就可以了。因此,本課時(shí)教學(xué)時(shí)不必總結計算規律。
3.北窘誑問(wèn)9加幾的第一節課,只要求學(xué)生能正確口算就可以了,不要求學(xué)生口算得又對又快。
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9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習了11~20各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節知識,可以為以后進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎。根據《標準》的基本理念及學(xué)生已有的經(jīng)驗,在本節課的教學(xué)中,我力爭體現以下幾點(diǎn):
1.創(chuàng )設富有兒童情趣的活動(dòng)情境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣與動(dòng)機。
新課開(kāi)始,根據一年級兒童的思維特點(diǎn),創(chuàng )設情境,以學(xué)生熟悉的運動(dòng)會(huì )為切入點(diǎn),目的是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,并使學(xué)生體驗到生活處處有數學(xué),感受到數學(xué)與生活的密切關(guān)系。
2.計算教學(xué)體現算法多樣化,允許學(xué)生采用自己認為合適的方法進(jìn)行計算。
提倡算法多樣化是《標準》關(guān)于計算教學(xué)的.基本理念之一!稑藴省氛J為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提供算法多樣化!备鶕@一理念,在教學(xué)時(shí)我注意了讓學(xué)生有自己發(fā)現的機會(huì ),充分尊重學(xué)生自己發(fā)現的方法和自己的選擇,只提問(wèn):“你喜歡哪一種方法?”不急于評價(jià)每一種方法的優(yōu)劣,同時(shí)利用多媒體展示學(xué)生的各種方法,通過(guò)同學(xué)間的相互交流,讓學(xué)生了解計算的多種方法。
3.充分利用教材資源,初步培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分,本節教材為我們提供了豐富的資源。由于一年級學(xué)生年齡小,自己提出問(wèn)題有一定難度,因此,教學(xué)應引導學(xué)生充分利用這些資源,從中選擇信息,提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題,并加以抽象,列出算式,選擇自己喜歡的方法計算出結果。通過(guò)這一環(huán)節,使學(xué)生從中體會(huì )到數學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察和認識周?chē)氖挛,使其數學(xué)能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發(fā)展。
建議:
這節課充分體現了《標準》中提出的“促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展”這一課程的基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中具體突出以下幾種轉變:
1.教與學(xué)關(guān)系的轉變。教師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律出發(fā),設計教學(xué)內容和方法,使教師的教更適應了學(xué)生的學(xué),使學(xué)生在教師的組織、引導下,積極、主動(dòng)地參與到了學(xué)習活動(dòng)之中。
2.教學(xué)切入點(diǎn)的轉變。教師以學(xué)生的親身經(jīng)歷、熟悉的事例引入學(xué)習內容,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,而且使學(xué)生很自然地感受到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3.學(xué)習方式的轉變。教師給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的機會(huì ),通過(guò)這些學(xué)習數學(xué)的重要而有效的方式,使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)真正成了一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習過(guò)程。
4.教學(xué)評價(jià)方式的轉變。教學(xué)中,教師進(jìn)行評價(jià)時(shí),沒(méi)有主動(dòng)強調各種計算方法的優(yōu)或劣,而是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習結果的同時(shí),更關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的情感和態(tài)度。采用目標多元化、方法多樣化的評價(jià)方法,更有助于學(xué)生認識自我,樹(shù)立學(xué)習信心。
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《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)的知識。這節課主要目的在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索,使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法,并初步理解“湊十法”的思維過(guò)程;讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題這一過(guò)程,初步感受到數學(xué)源于生活,獲得成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅,對數學(xué)產(chǎn)生親切感;初步培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數學(xué)的意識。上完課后,我對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了深刻的反思:
一、創(chuàng )設教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習興趣
根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,上課開(kāi)始,我從學(xué)生熟悉運動(dòng)員進(jìn)行曲導入主題圖,吸引孩子們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習興趣。使他們認識到生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息,存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題,從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題,積極地思考解決問(wèn)題的方法,讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程
《數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》在基本理念中指出:“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式!苯嬛髁x學(xué)說(shuō)也認為,數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程。數學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展,而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據上述理念,在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā),讓他們通過(guò)開(kāi)運動(dòng)會(huì )的主題圖,通過(guò)觀(guān)察、交流、討論,主動(dòng)建構自己的`認知結構。在講“湊十法”這個(gè)環(huán)節,我設計了先讓同學(xué)們動(dòng)手擺小棒,來(lái)算9+4等于多少?讓學(xué)生上黑板來(lái)擺一擺,說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中,有的說(shuō)“一根一根數的方法,知道9+4=13”。有的說(shuō):“從9往后接著(zhù)數”,不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開(kāi)放自己的思想,開(kāi)放學(xué)生的思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法,就是好方法。引導孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋,能不能想出更好的方法,讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢?逐步引導孩子說(shuō)出“湊十法”,因此,凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的,我決不包辦代替,做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐,提高他們的參與程度,最大限度地拓寬他們的思維,使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
在這節課中,我還有很多不足的地方,比如:讓學(xué)生說(shuō)的環(huán)節過(guò)少,沒(méi)有做一定量的練習題。
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《9加幾》是人教版小學(xué)一年級數學(xué)第8單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí),主要是通過(guò)對問(wèn)題情境的探索,使學(xué)生在已有的經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法,并初步理解“湊十法”的思維過(guò)程;讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題這一過(guò)程,初步感受到數學(xué)源于生活,獲得成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅。
我在新課之前給學(xué)生設置了3個(gè)闖關(guān)題目,與主題圖連接起來(lái),闖關(guān)成功即可看運動(dòng)會(huì )。闖關(guān)題目與本課內容息息相關(guān),起到鋪墊的作用。我設置了:9+1=?,4的分成,9+1+2……在新授時(shí),我讓學(xué)生觀(guān)察主題圖,看一看發(fā)現了什么?培養學(xué)生提問(wèn)題的能力。之后讓學(xué)生把焦點(diǎn)放在“數牛奶”的圖上。由學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。然后組織學(xué)生拿出小棒代替牛奶進(jìn)行擺放,想一想“為什么是13盒?”。同桌交流自己的答案與解決問(wèn)題的方法。根據學(xué)生提出的“湊十法”重點(diǎn)講解。讓學(xué)生演示湊十的過(guò)程,并說(shuō)出拿出來(lái)的1根小棒是從哪里來(lái)的。帶領(lǐng)學(xué)生重復湊十的過(guò)程,加深印象。讓學(xué)生結合板書(shū)完整的.說(shuō)出過(guò)程。
本節課我設置了兩道題,一個(gè)是“圈一圈、填一填”,一個(gè)是“碰碰車(chē)”!叭σ蝗、填一填”是課本上做一做的題。主要讓學(xué)生圈出10個(gè),再現湊十的過(guò)程。第二題我利用碰碰車(chē)前面的數字相撞,讓學(xué)生看到兩輛碰碰車(chē)相撞時(shí)發(fā)出“砰!”的聲音,之后將這兩個(gè)數相加,使學(xué)生在玩的過(guò)程中回顧計算中湊十的方便,調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣,活躍了課堂氣氛。
最后,我將本節課用到的算式貼到黑板上,讓學(xué)生觀(guān)察算式的規律。并引導學(xué)生說(shuō)出:和的個(gè)位總是比第二個(gè)加數小1。
本節課我需要改進(jìn)的地方:
1、在湊十過(guò)程講解完畢后,應該讓學(xué)生閉上雙眼去感受湊十法。
2、在教學(xué)過(guò)程中,應該鼓勵學(xué)生發(fā)現9加幾的算法多樣化。在說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生容易被其他孩子思想所左右,說(shuō)出來(lái)的都是湊十法。在備課的時(shí)候應該想一想更好的導語(yǔ)使學(xué)生能夠開(kāi)放思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法,就是好方法。引導孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋,能不能想出更好的方法,讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢?逐步引導孩子說(shuō)出“湊十法”。
3、教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,應該時(shí)刻調動(dòng)學(xué)生積極性。這是我第一次上公開(kāi)課,難免會(huì )很緊張,教學(xué)時(shí)的面部表情也有些不自然,這都是鍛煉太少的表現。
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《9加幾》是“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法”這一單元的起始課。在此之前,學(xué)生已經(jīng)認識了11-20各數,能夠準確的計算10加幾何相應的減法。這些知識都對本節課的學(xué)習起到了鋪墊作用。本節課的內容也為以后學(xué)習其他數的進(jìn)位加法打下了基礎。本節課重點(diǎn)學(xué)習“湊十法”。上課時(shí)用課本上的運動(dòng)會(huì )情景圖導入。你看到了哪些信息?箱子里有9盒牛奶,箱子外有4盒牛奶。根據這些信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題呢?一共有幾盒牛奶?看到這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的呢?你想怎么列式呢?學(xué)生迅速給出答案:9+4=13。你怎么算的呢?
生1:幼兒園學(xué)的.。
生2:10+4=14,14-1=13
生3:把4分成1和3,9+1=10,10+3=13。
我一聽(tīng),第三個(gè)孩子把我這節課要學(xué)的內容一下子說(shuō)出來(lái)了。順勢直接把“湊十法”說(shuō)了出來(lái)。然后讓學(xué)生們一遍一遍重復把4分成1和3,9+1=10,10+3=13這個(gè)計算過(guò)程。說(shuō)完以后,我認為必須使用學(xué)具來(lái)直觀(guān)感知,就問(wèn)“怎么用手中的學(xué)具來(lái)表示剛才湊十法的過(guò)程呢?”因為師父在聽(tīng)隨堂課,我怕孩子們答不上來(lái),又說(shuō)“你有小棒、還有計數器,想一想!钡藭r(shí)犯了三個(gè)錯誤:
第一學(xué)生在課本上找完信息后,我沒(méi)有及時(shí)讓課本歸位,所以大部分孩子擺放小棒時(shí)沒(méi)有足夠的空間,所以并沒(méi)有充分的感知小棒擺“湊十法”的過(guò)程;
第二學(xué)生剛擺上我就急著(zhù)讓學(xué)生們展示,只有幾個(gè)孩子能跟上節奏,然而我又沒(méi)有觀(guān)察到,所以課后發(fā)現這個(gè)環(huán)節的效率并不高;
第三,計數器的使用也是很匆忙的結束,并沒(méi)有關(guān)注到全班。
課后,檢查學(xué)生的掌握情況,發(fā)現兩個(gè)問(wèn)題:
第一,大部分學(xué)生可以解決9加幾的問(wèn)題,但是對“湊十法”掌握得不牢固。我認為原因是課堂上對“湊十法”的講解重點(diǎn)不夠突出,在擺小棒和撥計數器的環(huán)節耗時(shí)太多。
第二,因為課堂上的方法多但是沒(méi)有更深的講解,“學(xué)困生”一種方法都沒(méi)有掌握好。在下節課又讓學(xué)生把自己的方法和“湊十法”對比發(fā)現“湊十法”的優(yōu)點(diǎn),再次加深學(xué)生對“湊十法”的理解。
總的來(lái)說(shuō),就是自己對本節課的重難點(diǎn)沒(méi)有把握好,對課堂學(xué)生的監控也不到位,希望以后不會(huì )出現這種情況。
9加幾的評課稿 12
《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)第9單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí),“9加幾” 教學(xué)設計開(kāi)始通過(guò)對問(wèn)題情境的探索,通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作交流,自主探求“9+4”的計算方法;然后利用微視頻總結出“9+4”的多種算法,體現算法多樣化,同時(shí)微視頻通過(guò)對湊十法的細致講解突出了“湊十法”,使學(xué)生加深了對“湊十法”這一難點(diǎn)的理解;最后在總結湊十方法后設計了四個(gè)趣味強化練習,鞏固新知。
根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,我從參觀(guān)運動(dòng)會(huì )入手,設計找密碼的拿入場(chǎng)券的環(huán)節,在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),復習分合,為“湊十”做鋪墊;然后從學(xué)生熟悉的校園運動(dòng)會(huì )生活背景導入,根據具體情景,提出數學(xué)問(wèn)題,并加以解決,培養了學(xué)生觀(guān)察能力和提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。
新課標指出“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'重要方式!苯柚鷮W(xué)具自主探求解決“9+4”的計算方法,學(xué)生先上臺匯報,開(kāi)放學(xué)生的思維,提倡算法多樣化,在匯報基礎上,讓孩子通過(guò)體驗自己找出最優(yōu)的方法,由學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中自己去理解、建構自己的知識結構,培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、自主思考能力以及小組合作能力。
在學(xué)生自主探求之后,將現代教育技術(shù)——微視頻應用于本課時(shí)的教學(xué),通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻總結本課時(shí)的重點(diǎn)“9加幾”的三個(gè)計算方法,突出講解“湊十法”,吸引了學(xué)生的注意力,通過(guò)微視頻使學(xué)生加深對湊十法的理解。觀(guān)看微視頻后設計湊十法解決“9+5”和“9+7”男女生比賽的環(huán)節,對學(xué)生學(xué)習微視頻的情況做一個(gè)反饋,了解學(xué)生的掌握情況,同時(shí)給出思維導圖,讓學(xué)生多說(shuō)多練,清晰湊十的思路。
在學(xué)生對“湊十法”有所理解的基礎上,設計了“圈一圈,算一算”、“摘蘋(píng)果”、“幫小動(dòng)物找家”和“碰碰車(chē)”四個(gè)強化練習,吸引孩子們的注意,調動(dòng)孩子們的積極性,鞏固了“湊十法”。
本課時(shí)后續練習反饋出學(xué)生們掌握的比較扎實(shí),個(gè)別學(xué)習困難在課堂上掌握不扎實(shí)的孩子可以在課后多次觀(guān)看微視頻,理解“湊十法”。
本課時(shí)在最初教學(xué)設計基礎上,數學(xué)組老師們提出了很多意見(jiàn),對于細節的地方做了細化處理,同時(shí)要求對每個(gè)環(huán)節的落實(shí)有所反饋,使設計的環(huán)節不流于形式,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所收獲。微視頻設計之出是放在課前,但是結合本課時(shí)的具體內容以及微視頻內容,通過(guò)和數學(xué)組老師交流,感覺(jué)開(kāi)始就直接教授重點(diǎn)學(xué)生缺少經(jīng)歷知識形成的過(guò)程,不如主動(dòng)探求更加深刻,也不利于學(xué)生主動(dòng)思考,因此將微視頻作為一個(gè)總結的環(huán)節,實(shí)際教學(xué)效果良好。
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9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節知識,可以為以后進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎。針對教材內容、學(xué)生特點(diǎn)、課標要求,將本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn):
1、通過(guò)對問(wèn)題情境的探索,使學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上自己得出計算9加幾的計算方法。
2、使學(xué)生初步理解“湊十法”,初步掌握9加幾的進(jìn)位加法的思維過(guò)程,并能正確計算9加幾的口算。
3、讓學(xué)生在互相交流解題思路的過(guò)程中,理解算理,初步學(xué)習轉化的數學(xué)思想。
為了更好地落實(shí)以上目標,在這節課上引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),通過(guò)自主探索、合作交流獲取知識,將學(xué)生已有的知識系統化和組織化,使他們在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )分析和概括,在思維能力、情感態(tài)度等各方面均得到發(fā)展。
例如,教學(xué)例題“9+4”時(shí),我不忙著(zhù)具體分析,而是先喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生思維得到解放,眾說(shuō)紛紜:“我是擺小棒看出來(lái)的”;“我是一個(gè)個(gè)數的”;把9放在心里,往后數4個(gè),得13”;“9+1=10,10+3=13我是聽(tīng)媽媽說(shuō)過(guò)的”。當學(xué)生說(shuō)到這里我順其自然地說(shuō):“你說(shuō)得真好,讓我們一起來(lái)看看這種方法吧!痹趯W(xué)生“唧唧喳喳”之后,我就“言歸正傳”,隆重推出“湊十法”。從擺圓片學(xué)具“湊十”到擺小棒“湊十”,然后配上示意圖一味地向學(xué)生介紹“湊十法”;最后讓學(xué)生運用“湊十法”反復練習,非常詳盡,自我感覺(jué)上得還不錯,從學(xué)生的'反饋中也看出學(xué)生大部分會(huì )用這種方法來(lái)計算“9加幾”的計算題了。
這節課中存在很多不足,在教學(xué)中材料的提供應更開(kāi)放,不要過(guò)度的強調湊十法,該放手時(shí)就放手,該點(diǎn)撥時(shí)要及時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥,不能一帶而過(guò)。在根據學(xué)生列的各種算式,找規律這一部分我的點(diǎn)撥不夠到位,這里不僅要讓學(xué)生知道
和的十位上都是1,1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個(gè)加數給9一個(gè)變成10,和的個(gè)位上少1,例如5變成4等。在原有的教案中我也設計了這一環(huán)節,但在教學(xué)中由于我的課堂掌控能力還欠火候,沒(méi)能處理好。所以,在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握,教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節,千萬(wàn)不能“拔苗助長(cháng)”,使每一個(gè)環(huán)節處理得更加到位。同時(shí),教師在課堂上還要有足夠的應變能力,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué),熱愛(ài)數學(xué)。
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9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法第一課,是今后學(xué)習進(jìn)位加法的關(guān)鍵和基礎。在教學(xué)中,我力爭給學(xué)生們提供動(dòng)手操作,自主探究,合作交流的機會(huì ),通過(guò)這些有效的方式,使學(xué)生真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習過(guò)程。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習興趣
根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,創(chuàng )設了生動(dòng)有趣小動(dòng)物開(kāi)運動(dòng)會(huì )的教學(xué)情境。吸引孩子們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習興趣。使他們認識到生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息,存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題,從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題,積極地思考解決問(wèn)題的方法,讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、重視學(xué)生的情感體驗
本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式來(lái)進(jìn)行的,讓孩子們在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現自我,同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,讓他們獲得一種積極的情感體驗,以幫助孩子們認識自我,建立信心。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程
從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā),讓他們通過(guò)感興趣的小動(dòng)物開(kāi)運動(dòng)會(huì )為主題,通過(guò)觀(guān)察、交流、討論,主動(dòng)建構自己的認知結構。因此,凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的,我決不包辦代替,做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐,提高他們的參與程度,最大限度地拓寬他們的思維,使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
四、設計開(kāi)放性問(wèn)題,培養初步的創(chuàng )新精神《數學(xué)課程標準》總體目標中指出:
“通過(guò)義務(wù)教育階段的`數學(xué)學(xué)習,學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,在情感態(tài)度和一般能力方面都 能得到充分發(fā)展!币酝慕虒W(xué)給學(xué)生訓練的題目絕大多數是條件完備、答案唯一的封閉題,因而很不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力,而開(kāi)放性問(wèn)題具有一定的神秘色彩和挑戰性,符合小學(xué)生的心理特點(diǎn),能給他們提供探索創(chuàng )造的空間,促使他們去探究、去創(chuàng )新;谶@一認識,在本課的教學(xué)中,我設計了讓他們運用今天學(xué)習的9加幾的算式,選其中自己喜歡的一道編編生活中的題目。這樣的設計既培養了學(xué)生初步的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力,又從根本上保證了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
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9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法第一課,同時(shí)是學(xué)習進(jìn)位加法的基礎。通過(guò)本節課教學(xué)我有以下幾點(diǎn)感受:
1、學(xué)習氣氛很重要。只有對課堂、學(xué)習感興趣,才能使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。9加幾這節課我先通過(guò)開(kāi)火車(chē)的形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)通過(guò)練習10加幾的練習,以此為9加幾的湊十法的思維方式做好鋪墊。
2、通過(guò)學(xué)生熟悉的的生活情境導入新課。通過(guò)孩子參加興趣小組的面試活動(dòng)的經(jīng)歷導入9加幾的算式,這樣更加有利于學(xué)生接受。
3、本節課的重點(diǎn)是湊十法的思維過(guò)程。首先我讓學(xué)生自己想辦法,如何計算9+6?(可以利用學(xué)具小棒)在這一環(huán)節中我缺少讓小組內交流,這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和鼓勵學(xué)生傾聽(tīng)別人的方法。學(xué)生1的方法是一個(gè)一個(gè)的數,總共15個(gè);學(xué)生2的方法是將6分成1和5,1和9組成10,10加5就是15;我緊緊的抓住第2種方法來(lái)引入本節課的新知“湊十法”。然后擺小棒讓學(xué)生感知湊十法的過(guò)程。最后重點(diǎn)是注重學(xué)生會(huì )用語(yǔ)言表達9加6的計算過(guò)程,反復請不同的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)9加6的計算過(guò)程。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)便于學(xué)生理解湊十法。最后比較9+6與6+9,要求學(xué)生先從算式和得數進(jìn)行比較,你發(fā)現了什么?深化學(xué)生理解交換兩個(gè)加數的位置得數不變;然比較兩個(gè)算式的計算過(guò)程,為的是讓學(xué)生計算過(guò)程中的分成的格式。
4、通過(guò)9+6的算理之后我導入計算9加幾的'兒歌(見(jiàn)到9,就想1,9和1組成10,10加幾就是十幾),這是本節課中我的不足之一:每個(gè)算理都應經(jīng)過(guò)大量實(shí)例之后總結得出,而我僅僅通過(guò)9+6的算理就總結出9加幾的算理。
5、每節課必不可少的就是練習,這是對本節課的檢測。我通過(guò)智力闖關(guān)的形式,設計了3關(guān)檢測學(xué)生的學(xué)習情況。從圖形到數,不斷地深化學(xué)生對湊十法的理解,使學(xué)生學(xué)會(huì )應用。本環(huán)節中我的不足是:9+4的算式出現了兩次,有些啰嗦,應該讓學(xué)生體會(huì )9加幾的各個(gè)算式的思維過(guò)程。另外對于第3關(guān)中進(jìn)行比較9加幾算式。通過(guò)比較發(fā)現9加幾算式中得數的個(gè)位比加數少1,少的1給了9,湊成10.在第3關(guān)中我引導不夠透徹,從而學(xué)生沒(méi)有準確的表達出。
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《9加幾》是第九單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí),它是在學(xué)生認識了11-20各數、掌握了10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué),要求學(xué)生結合具體情境,自主探索9加幾的計算方法,并能正確進(jìn)行計算。
一、復習舊知,做好鋪墊
在本節課的最開(kāi)始,我從兩部分給學(xué)生進(jìn)行了復習:①2-9的分與合,②連加運算,如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13,明確計算的順序,找出這些算式的共同點(diǎn),知道“十”是一個(gè)計數單位,喚起學(xué)生已有的知識存儲,為學(xué)習新知做好鋪墊。
二、合作交流,探索新知
復習之后,出示例一圖,讓學(xué)生觀(guān)察圖片,說(shuō)出圖中信息。根據信息,提出問(wèn)題:一共有多少個(gè)?明確把兩部分合起來(lái)要用加法,列出算式9+4。接著(zhù)分組討論9+4的算法。在充分討論的基礎上,組織交流,比較學(xué)生提出的各種不同的算法,整理出湊十法的思路,把解決問(wèn)題的主動(dòng)權教給學(xué)生,體現以學(xué)生為主體。
三、實(shí)踐應用、鞏固新知
練習時(shí)注重層次性,由直觀(guān)到抽象,學(xué)生思維的高度不斷提升,在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)一步體會(huì )湊十法的奧妙,以生動(dòng)有趣的故事為背景,增強學(xué)生學(xué)習的興趣。
縱觀(guān)整節課,一開(kāi)始學(xué)生對湊十法的思路掌握的還不是很好,在交流過(guò)程中,要給學(xué)生充分的時(shí)間練習說(shuō)湊十法的過(guò)程,在反復的.練習中使學(xué)生逐步掌握湊十法,并學(xué)會(huì )用湊十法解決一些實(shí)際的問(wèn)題。
另外在湊十法的講解上還可以更細致,可以嘗試通過(guò)多問(wèn),直到把學(xué)生都問(wèn)會(huì )。比如,在講解9+4的算法時(shí),可以問(wèn):
、4為何要分成1和3,因為9比10少1.1和9湊成10
、谧詈鬄楹巫兂闪10+3?因為4去掉1變成3,10+3=13。
在練習的處理上也可以根據練習的層次性,重新安排做題的順序。想想做做第1題,形象的展示了湊十的過(guò)程,可以把這題提上來(lái),放在例題之后,加深學(xué)生對湊十法的理解。第5題,獨立完成計算后,讓學(xué)生找規律,弄清楚少的1去哪了。
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《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)第9單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí),20以?xún)冗M(jìn)位加法在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用,并且它是20以?xún)韧宋粶p法和多位數計算的基礎!9加幾》作為第一課時(shí),這部分內容學(xué)習的好壞,將對今后計算的正確性和速度產(chǎn)生直接的影響。我設計了“9加幾”這節課,目的在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索,使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的'基礎上自己得出計算“9加幾”的方法,學(xué)會(huì )用“湊十法”來(lái)計算9加幾的進(jìn)位加法;同時(shí)滲透轉化的數學(xué)思想,培養動(dòng)手操作能力,初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系,培養仔細觀(guān)察的習慣。
從課堂教學(xué)效果看,基本達到了預設的要求,完成了教學(xué)目標,但仍存在許多不足之處。如:
1.探索新知。其中有一個(gè)環(huán)節,我在黑板上貼出了左邊9個(gè),右邊6個(gè)的彩色小圓點(diǎn),讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)。本意是想利用直觀(guān)的物體,通過(guò)移一移或圈一圈的方法讓學(xué)生感受湊十的過(guò)程,但是課堂上我竟然把這環(huán)節漏了。
2.鞏固新知,尋找規律。我出示了“9+□=1□”,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)□里可以填哪些數。這里應該可以讓學(xué)生說(shuō)的更多一些,說(shuō)出每種可能性,同時(shí)是對9加幾的練習,然后將學(xué)生的回答進(jìn)行整理,整理成有序的算式,從而讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現規律。而課堂上,我卻只讓學(xué)生隨便說(shuō)了幾種可能性,就直接將答案用課件顯示了出來(lái)。
3.應用新知,解決問(wèn)題。其中一道練習題我設計了套圈游戲,在介紹游戲規則時(shí),我假定了每種動(dòng)物只能套一次,這其實(shí)對于學(xué)生思維的發(fā)展很不利。本身套圈游戲就該關(guān)注學(xué)生的思維的發(fā)展,能不能想到同種東西可以套兩次,而我卻直接將學(xué)生的思維定住了。
記得指導老師說(shuō)過(guò),一節課的教案至少需要修改三次,第一次根據自己對教材的理解進(jìn)行備課,第二次和參考資料對比后修改,第三次修改則是在課上完之后,發(fā)現課堂中的不足后再次修改教案。如果每節課能做到這樣,那新教師一定能進(jìn)步的非?。我想我會(huì )不斷努力,勤思考、勤反思,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平!
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9加幾的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)會(huì )了10加幾,十幾加幾和相應的減法后進(jìn)行的教學(xué),尤其原來(lái)學(xué)生對學(xué)習的湊十歌,記憶比較深刻,再結合擺小棒,小孩就很好地理解9加幾的算理。
一、情境引入,結合情境進(jìn)行思考。
教材一開(kāi)始的運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景,為孩子學(xué)習9加幾的算法提供了豐富的資源,例1通過(guò)數酸奶的盒數,箱子里面的9盒酸奶,和箱子外面的4盒酸奶,一共有幾盒酸奶?你看看能想起來(lái)幾種辦法知道一共有多少盒酸奶?然后和小組的同學(xué)交流一下自己的想法。最后學(xué)生匯報,趙思齊就是用“點(diǎn)數”辦法,從1數到了13。我問(wèn)還有沒(méi)有其它數的更快的方法,孩子一時(shí)有些疑惑,我接著(zhù)引導,既然知道箱子里有9盒了,我們可不可以不用再數一遍了,然后用“接著(zhù)數”的辦法,接著(zhù)往后數箱子外面的10、11、12、13,不是數的`更快了嗎?孩子們都明白了。然后老師板書(shū):“接著(zhù)數:10、11、12、13!比缓髥(wèn)孩子還有沒(méi)有其它方法,其實(shí)很多孩子都是想的“湊十法”,結合情境圖,孩子很直觀(guān)地看到也能想到把外面的1盒放進(jìn)箱子里,就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺(jué)得情境圖幫了很大的忙。
二、擺一擺、圈一圈來(lái)進(jìn)一步理解9加幾的算法。
9加幾的算法即“湊十法”,是學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎,然后讓孩子們通過(guò)擺一擺小棒,一部分擺成9根,一部分擺成4根,讓孩子通過(guò)移1根小棒給9根湊成10根,另一部分就剩3根了,所以10加3等于13,體會(huì )湊十法計算9加幾。然后又通過(guò)課后做一做,讓孩子用圈一圈的辦法,9加1湊成10個(gè)圈到一起,看看剩幾個(gè),就是十幾,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )算理。
總之,理解了算理,才能很好地掌握算法,算的又對又快。
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《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)第七單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí),本節課通過(guò)創(chuàng )設“熱鬧的運動(dòng)會(huì )場(chǎng)”這一情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì )“9加幾”的進(jìn)位加法,初步體會(huì )計算方法的多樣化,并初步認識用“湊十法”來(lái)計算“9加幾”的進(jìn)位加法。上課開(kāi)始時(shí),我出示了主題圖,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意,再根據圖意列式,學(xué)生很快列出了“9+4=13”,接著(zhù),我讓學(xué)生“你是怎么想的?”
生1:我把9把放在心里,往后數了4個(gè),就是13。
生2:我是看出來(lái)的,幼兒園的時(shí)候我就會(huì )了。
生3:我用手指算出來(lái)的,10個(gè)手指不夠算,我再拿出3根鉛筆一起算。
生4:擺小棒,先擺9個(gè),再擺4個(gè),一共是13個(gè)。
生5:把9分成5和4,把4分成2和2,5+2=7,4+2=6,7+6=13。
生6:我會(huì )算9+5=14,所經(jīng)9+4=13。
學(xué)生說(shuō)出了6種不同的計算方法,但沒(méi)有一種是教材上要求的“湊十法”,正當我對要不要引導出“湊十法”感到舉棋不定時(shí),兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出來(lái)了,確實(shí)讓我心頭一震,欣喜萬(wàn)分。
生7:把4分成1和3,9+1=10,10+3=13。
生8:把9分成4和5,5+5=10,10+4=14
面對如此聰明,肯動(dòng)腦筋的'學(xué)生,我深感學(xué)生的潛力不可估量。
教后記:算法多樣化是課堂標準中的一個(gè)重要思想,是指尊重學(xué)生的獨立思考,鼓勵學(xué)生探索不同的方法,并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著(zhù)不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是絕對的好方法,所以,教師應開(kāi)放自己的思想,開(kāi)放學(xué)生的思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法,就是好方法。但學(xué)生的方法往往不是最簡(jiǎn)便的,有時(shí)導致速度很慢,面對多而雜的計算方法,學(xué)困生還可能會(huì )看得眼花潦亂,不知所以,導致一種方法也沒(méi)掌握好,所以,我個(gè)人認為教師適時(shí)地強調“湊十法”的好處還是有必要的。
9加幾的評課稿 20
最近似乎有了一個(gè)習慣,每次講一節新課前要翻看教參、自己把習題做一遍,因為想讓自己的授課過(guò)程更加的高效,所以要一再斟酌,力求新課講完孩子做習題就不再有問(wèn)題。每次講完新課,又習慣性的再看一遍教參,看看本課的目標達成自己是否有遺漏,并且在講過(guò)一遍后再回過(guò)頭去看教參上的講授建議似乎又有了更深的理解,和更加系統的認識。
關(guān)于“9加幾”和”幾加9“的進(jìn)位加法講完了,感覺(jué)課上的還算流暢,畢竟上完后自己感覺(jué)很舒服,學(xué)生的參與度也還可以。課后的練習,孩子們做的也不錯,出錯率很低?墒窃偌毾胂肟傆X(jué)得哪里還有不太對勁的地方。再次翻看教參,又回想著(zhù)省優(yōu)質(zhì)課的觀(guān)摩體會(huì ),覺(jué)得我是錯過(guò)了一點(diǎn),就是對孩子們算法多樣化的`鼓勵和啟發(fā),而是過(guò)去強調湊十法的教授。想想我講這一課時(shí)的課堂,學(xué)生因為有了太多的已有知識鋪墊,很多在學(xué)前班都已經(jīng)學(xué)過(guò)湊十法,當”9+6“的算式一出來(lái),有不少孩子很快就口算出了答案,我就勢問(wèn):你是用什么方法算的?孩子較為清晰的講了他所知道的湊十法,我接下來(lái)的處理是直接引入湊十法,我說(shuō)”對今天我們就學(xué)習湊十法“,然后是帶著(zhù)孩子系統的理解湊十法的算理方法。
現在想想,我雖很好的達成了教學(xué)目標,可是對于孩子們的思維訓練,對孩子們的長(cháng)遠發(fā)展真的是有益的嗎?要求孩子們用標準的方法解決問(wèn)題再加之大量的習題練習是快速提高成績(jì)的好辦法,可畢竟在我的內心深處,真正想培養我的孩子們的不是他們的高分數,是他們良好的數學(xué)思維。
因此就這一課來(lái)說(shuō),在詳細講解湊十法之前,我應給學(xué)生一個(gè)自由探索算法的時(shí)間和空間,如果孩子們的思維早已被外界的壓力所限制和固著(zhù),我還應給予恰當的引導,讓孩子們的思維活躍起來(lái)。努力吧,接下來(lái)”8加幾和幾加8“的新課教授我需要改進(jìn),雖然在孩子們已經(jīng)熟悉湊十法之后,讓孩子們再去探討其他的解法有些困難,但是我得嘗試讓孩子們的思維活躍起來(lái)。
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