《鼎湖山聽(tīng)泉》評課稿

　　《鼎湖山聽(tīng)泉》是以“寫(xiě)景為主題”的課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文。作者以游覽線(xiàn)路的先后順序，以美侖美奐的筆調，記敘了在景區的所見(jiàn)、所聞、所感，以寫(xiě)在鼎湖山聽(tīng)泉的感受為中心，重點(diǎn)寫(xiě)“途中聽(tīng)泉”和“山寺聽(tīng)泉”，全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出：應該尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗。因此教師把“體驗、學(xué)習、傾訴”作為設計本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。為此，在整堂課的教學(xué)中，教師抓住了這樣幾個(gè)點(diǎn)：

　　一、精讀文本，感悟美。

　　第四自然段相關(guān)泉聲的生動(dòng)描寫(xiě)，學(xué)生難以體會(huì )。教師課前就讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)相關(guān)樂(lè )器發(fā)出的聲音，并讓學(xué)生猜是什么樂(lè )器。教第四自然段時(shí)教師再用多媒體播放樂(lè )器的聲音，各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，學(xué)生仿佛真的穿越時(shí)空來(lái)到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽(tīng)泉呢！再讓學(xué)生根據聽(tīng)到的感受來(lái)朗讀這段文字，學(xué)生情景交融，讀來(lái)很有味道。

　　二、抓住詞語(yǔ)，發(fā)現美。

　　教第二自然段“途中聽(tīng)泉”時(shí)，教師抓住“悅耳”一詞來(lái)理解，讓學(xué)生知道泉聲的.好聽(tīng)。教“山寺聽(tīng)泉”時(shí)，教師抓住“聆聽(tīng)”一詞，問(wèn)“聆聽(tīng)是怎么聽(tīng)”教給了學(xué)生聽(tīng)泉的方法，所以學(xué)生聽(tīng)了多媒體的樂(lè )聲，很快就能通過(guò)自己的朗讀，讀出泉聲的不同，泉聲的美。

　　三、仿文寫(xiě)意，傾訴美。

　　學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著(zhù)美的情感，涌動(dòng)著(zhù)美的語(yǔ)言，在此基礎上，教師只要稍加點(diǎn)撥，引導，讓學(xué)生的傾訴之情一發(fā)不可收拾，學(xué)生自然有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)會(huì )說(shuō)，有話(huà)需說(shuō)了，老師就可像漁翁似的等著(zhù)饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來(lái)了。為達到這樣的課堂教學(xué)效果，教師精心設計了以下幾個(gè)問(wèn)題輔助他們寫(xiě)作：1、這些泉水“泉水繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會(huì )到哪里去？還會(huì )去干什么呢？2、你覺(jué)得還有什么樂(lè )器或者別的事物來(lái)比喻這些泉聲呢？這兩個(gè)問(wèn)題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點(diǎn)撥之中，學(xué)生就紛紛拿筆寫(xiě)了起來(lái)，不一會(huì )兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫(xiě)后的交流中，學(xué)生聆聽(tīng)著(zhù)其他同學(xué)的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

　　以上幾個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，再加上教者成功地利用電教和語(yǔ)言情態(tài)創(chuàng )設了課文情景，使學(xué)生獲得了來(lái)自“語(yǔ)言、情感、氛圍”等的全方位享受，課堂學(xué)習任務(wù)也水到渠成、迎刃而解。

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