麋鹿的評課稿

　　章老師第二板塊教學(xué)：深入研讀，辨別形象，互動(dòng)交際是頗費心機的。如果我來(lái)教，一定是讓學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性。而章老師先巧妙地給學(xué)生一個(gè)參照物——馴鹿圖，先讓學(xué)生觀(guān)察，然后讓學(xué)生在“文字”中求證：它究竟是不是麋鹿。這等于給學(xué)生一個(gè)“誘餌”，“誘”他們去觀(guān)察，“誘”他們積極主動(dòng)地去讀書(shū)。

　　“這種發(fā)自學(xué)生內在的需要”——“我”要弄清它究竟是不是麋鹿，這種“需要”驅動(dòng)他們去讀書(shū)——“我”一定要好好讀書(shū)，要在課文中找到答案�！袄蠋熃ㄗh你們不要討論，自己獨立觀(guān)察、尋找、辨析�！闭吕蠋煹奶嵝�，意在為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)靜靜的讀書(shū)“場(chǎng)”，一個(gè)細細品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思考的“場(chǎng)”，可以想象當時(shí)是一幅多么動(dòng)人的場(chǎng)景：孩子們時(shí)而睜大眼睛盯著(zhù)“馴鹿圖”，時(shí)而一字一句地讀課文，蹙眉凝思。這樣的'“靜”定能生“慧”：學(xué)生的觀(guān)察是細致入微的，學(xué)生的論證是有理有據的。

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