《假如》評課稿

　　“我們教學(xué)也好，評課也罷，歸根結底還是要看學(xué)生的學(xué)習效果�！边@是李校長(cháng)關(guān)于EEPO有效教學(xué)如何評課這個(gè)問(wèn)題所作的最精辟的回答。人教版第三冊第23課《假如》，教材所處的第六單元，學(xué)習主題是“只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變得更美好”。這是一首兒童詩(shī)，作者借助“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。

　　今天我們組的評課主要從三次小組合作學(xué)習著(zhù)手：

　　一、合作學(xué)習的內容。

　　合作學(xué)習內容的確定必須建立在“能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的興趣、熱情”的基礎上，挖掘出教材中有深度、難度、有開(kāi)放性等值得研究的問(wèn)題作為合作學(xué)習的內容。第一次是學(xué)習小組合作識字。傳統的學(xué)習方式是把學(xué)生當做知識的容器，任憑教師無(wú)休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和獨立性，不利于學(xué)生創(chuàng )造潛能的激發(fā)。而在本次學(xué)習中，通過(guò)由學(xué)習小組長(cháng)帶讀詞語(yǔ)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生興趣高昂，進(jìn)入狀態(tài)很快。同時(shí)加強了同學(xué)間的交流與合作，提高了學(xué)生自主識字的能力。第二次是根據詩(shī)歌第一、二節學(xué)習方法自學(xué)第三節，完成學(xué)習卡。第三次要求每個(gè)小組合作：想象假如你有一支馬良的神筆，你想干什么？以“假如我有一支馬良的神筆……”的句式，小組討論后補充完成，為學(xué)生提供了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習的平臺。學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，充分發(fā)揮自己的想象力，在教師規定的時(shí)間內，各小組在快樂(lè )中完成了這次合作學(xué)習任務(wù)。所以說(shuō)恰當的合作學(xué)習內容，使小組合作學(xué)習發(fā)揮了其不可估量的作用。

　　二、合作學(xué)習的藝術(shù)性和實(shí)效性。

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。因此，小組合作學(xué)習的成功與否與教師作用的發(fā)揮是密切相關(guān)的。在本堂課中，從復習識字→學(xué)習課文→自學(xué)課文→拓展運用，體現了內容梯度的設置（扶→牽→放），學(xué)生在學(xué)習中既掌握了知識又培養了自主學(xué)習的能力。

　　三、合作學(xué)習中學(xué)生的素養。

　　1、規則與約定。雖然合作學(xué)習是以小組為基本單位的教學(xué)組織形式，但合作學(xué)習不等于簡(jiǎn)單地把學(xué)習者分成小組進(jìn)行學(xué)習。小組形式的學(xué)習必須基于一定的條件才能稱(chēng)其為合作學(xué)習。這些條件就是合作學(xué)習的五個(gè)要素：關(guān)注、關(guān)照、傾聽(tīng)、資源利用、親和力。就是指小組成員之間有一種積極的相互關(guān)系，每個(gè)成員都認識到自己同小組及小組成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關(guān)系。要學(xué)會(huì )關(guān)注和關(guān)照他人，學(xué)會(huì )與他人相處。這需要平時(shí)的訓練，要養成習慣。從這點(diǎn)可以看出陳老師平時(shí)訓練有素�！盁o(wú)規矩不成方圓”，小組合作學(xué)習要真正做到有效，提高學(xué)習的效率，僅僅有恰當的學(xué)習內容、明確的分工是不夠的，小組合作學(xué)習時(shí)應遵守的規則必不可少。四人小組學(xué)習突出了相互間的合作與交流、探討。形成一定的小組合作學(xué)習成果后并作小組交流發(fā)言，小組代表發(fā)言的小組意識較濃，如“我們小組的意見(jiàn)是……”“我們組認為……”。教師能深入小組幫助指導學(xué)生開(kāi)展探討，這說(shuō)明教師在教學(xué)角色上也發(fā)生了明顯的變化，很具有親和力，能以平等的一員參與學(xué)習，共享學(xué)習的樂(lè )趣。在小組合作學(xué)習時(shí)，師生也制定了相應的規則，這也是我們要說(shuō)到的“約定”。陳老師在整堂課中有多種約定方式，有口頭約定、書(shū)面約定、手勢約定。書(shū)面約定有開(kāi)書(shū)符號、關(guān)書(shū)符號、自由讀符號；手勢約定有伏聽(tīng)、坐正、夸獎、朗讀、傾聽(tīng)、完成學(xué)習任務(wù)。其實(shí)陳老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中還有更多的約定手勢，我們在聽(tīng)試教課時(shí)還有“大眼睛，小眼睛，誰(shuí)的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮�！焙蛽粽频燃s定，這說(shuō)明陳老師平時(shí)的訓練是非常到位的。

　　2、關(guān)注邊緣人物。本堂課至少有五個(gè)人人參與的機會(huì )：①復習詞語(yǔ)。熟讀時(shí)組長(cháng)帶讀，人人參與。②自由讀時(shí)人人認真大聲朗讀。③自學(xué)課文第三節完成學(xué)習卡時(shí)，同學(xué)們根據卡上內容人人參與討論。④最后齊讀時(shí)，人人有感情地朗讀。同學(xué)們把能表達感情的詞語(yǔ)很自然地、恰到好處地表達出來(lái)了。⑤展開(kāi)想象說(shuō)自己的愿望時(shí)，人人參與，非常投入。如，在進(jìn)行識字合作學(xué)習時(shí)，有的.組采用的是交叉合作的方式。有的組在學(xué)習目標較難達成，而且老師對全體學(xué)生都有學(xué)習要求的時(shí)候，用優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)習困難生，從而使顯性邊緣生也參加到合作學(xué)習中來(lái)，提高了學(xué)習效率。

　　3、表達呈現。本堂課中有三種表達呈現的方式，即口頭呈現、朗讀呈現、書(shū)面呈現。教師在提問(wèn)時(shí)，注意啟發(fā)引導學(xué)生，問(wèn)題設置有梯度。但學(xué)生回答問(wèn)題人數面較窄，有的學(xué)生多達8、9次，而有的學(xué)生一次也沒(méi)有。學(xué)生口頭表達意思較清楚但語(yǔ)句欠完整，教師應給予指導，讓學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。

　　四、語(yǔ)文學(xué)科方面。

　　本堂課的教學(xué)目標：一是通過(guò)自主學(xué)習，復習生字詞。二是創(chuàng )設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文。三是在讀書(shū)、感悟、體驗中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。本課教學(xué)的重點(diǎn)則是：有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛(ài)他人的愿望。難點(diǎn)：朗讀時(shí)注意詩(shī)歌的節奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化。應該說(shuō)陳老師對教材的把握是準確的，而這是上好一節課的前提。為了落實(shí)教學(xué)目標，陳老師的課堂教學(xué)設計主要是圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì )關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統一。在品讀的教學(xué)環(huán)節中，陳老師有意識地引導學(xué)生找出小樹(shù)冷極了和有了太陽(yáng)后快樂(lè )成長(cháng)的句子，然后重點(diǎn)指導朗讀。如“小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著(zhù)身子，輕輕嘆息”和“讓小樹(shù)快活的成長(cháng)�！崩蠋熗ㄟ^(guò)范讀，理解詞義創(chuàng )設情境的方法，特別注意讀好“縮著(zhù)身子”“輕輕嘆息”“快活地成長(cháng)”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情，再讓學(xué)生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀。這一步教學(xué)環(huán)節很扎實(shí)，切實(shí)體現為培養朗讀能力而設計。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著(zhù)，陳老師通過(guò)小組合作的學(xué)習方法，抓住感情朗讀為突破口，采用了自由讀、小組輪讀、表演讀等多種形式品讀。自學(xué)小組以匯報讀的方式展示自學(xué)成果，接著(zhù)相互評評議議，在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶，從而解決這一重難點(diǎn)。

　　一堂再好的課也總會(huì )有它的不足之處，下面談?wù)勎覀兘M對這堂課的幾點(diǎn)建議。

　　1、小組合作學(xué)習還應更實(shí)。在第三次小組合作學(xué)習時(shí)，學(xué)習時(shí)間太短，思考時(shí)間不夠。如果能啟發(fā)學(xué)生想想在我們現實(shí)生活中，有哪些需要我們去關(guān)心幫助的？先在小組內討論再動(dòng)筆完成學(xué)習卡，學(xué)習效果可能會(huì )更好。

　　2、教師“導”的色彩顯得較濃 。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師仍舊有較多的主導色彩，如有時(shí)把學(xué)生的思考角度納入教師軌道，教學(xué)結束想追求教學(xué)完美化，這是教師主導的最大誘因。事實(shí)上，教學(xué)不可能是完美的，要說(shuō)完美也只能是學(xué)生有所得，有所悟，這便是教學(xué)的至上了。

　　3、教師的點(diǎn)評有些簡(jiǎn)單化。如果在情景的展示、問(wèn)題的出示、討論與點(diǎn)評中，教師能更增加一分感情的渲染和智慧的火花，那就更能迸發(fā)出學(xué)生參與的積極性。

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