觀(guān)察植物細胞的評課稿

　　9月29日，艾老師完成《觀(guān)察植物細胞》第1課時(shí)的教學(xué)。這一節課既是作為學(xué)�！皟�(yōu)質(zhì)課示范周”示范課，亦是學(xué)�？平M在推廣學(xué)習“生本教育”后的實(shí)踐課。

　　本節教學(xué)內容較多，要達成的目標比較多包括：（1）學(xué)會(huì )制作臨時(shí)裝片的基本方法；（2）觀(guān)察自己制作的臨時(shí)裝片（3）繪制植物細胞結構簡(jiǎn)圖；（4）闡明植物細胞的基本結構，本課時(shí)目標是前三點(diǎn)。

　　總的說(shuō)來(lái)，亮點(diǎn)較多：

　　1、課前準備充分。表現在課件的精良制作和多媒體技術(shù)的嫻熟使用；在課前對教室課桌的重新編排；課前作業(yè)的設計和布置；在課前，艾老師特意邀請9位學(xué)生（每組1位）參與課前準備，預先培訓這些學(xué)生，這些學(xué)生在課堂上發(fā)揮了很好的帶頭作用。

　　2、教學(xué)設計合理。在艾老師的教學(xué)設計中，其思路非常明確，采用探究性學(xué)習的模式進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，突顯實(shí)驗的“動(dòng)手”“探究”功能，以個(gè)人和小組合作的方式，引導學(xué)生在操作中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。課堂流程可以概括為：復習顯微鏡的使用——如何才能觀(guān)察到細胞——制作成玻片標本（玻片標本的種類(lèi)）——學(xué)生動(dòng)手制作玻片標本——觀(guān)察自制的標本——組內、組間交流（解決疑難）——總結制作技巧——評價(jià)——再制作——繪圖——交流——總結——整理儀器。遵循了循序漸進(jìn)的原則，又顯得環(huán)環(huán)相扣。作為 “生本教育”模式的.實(shí)踐課堂，艾老師在前置作業(yè)的設計上頗費了心思，每一道討論題給學(xué)生的留白很多，盡可能給學(xué)生創(chuàng )造發(fā)揮的空間。從課堂效果看不論是目標還是內容，學(xué)生領(lǐng)悟的掌握的達成度都比較好。小組的組建和別具一格的組牌設計等等都為課堂活動(dòng)的成功開(kāi)展作了充分的鋪墊，這些都為本科組學(xué)習推廣“生本教育”模式提供了一個(gè)可借鑒的模板。

　　存在問(wèn)題：

　　1、學(xué)生作業(yè)（作品）的反饋、評比、評價(jià)等方面。

　　在實(shí)驗過(guò)程中，有兩個(gè)需要評比、評價(jià)的環(huán)節（比較制作好的臨時(shí)標本和所畫(huà)的圖）都匆匆帶過(guò)，學(xué)生失去很好的展示學(xué)習結果的機會(huì )，也使本節課的效果大打折扣。這里的根本原因是實(shí)驗室條件所限，如缺少實(shí)物投影和顯微投影等等。

　　2、規范地進(jìn)行實(shí)驗操作是學(xué)生的基本能力要求，所以，老師的規范性的示范（或用視頻材料代替）不能省，包括臨時(shí)玻片的制作和生物繪圖。另外，整個(gè)課堂在節奏上可以更緊湊一些。

　　3、由于實(shí)驗室的桌椅不是按照實(shí)驗室要求配置的，偏矮了一些，在進(jìn)行顯微鏡操作時(shí)可以請學(xué)生站起來(lái)。一方面，可以避免把顯微鏡放得太斜，特別是觀(guān)察臨時(shí)玻片時(shí)，所用的染色劑等液體容易流出污染顯微鏡；另一方面，初一的學(xué)生個(gè)子本身比較矮，站著(zhù)操作比較方便，根據站著(zhù)的人數，教師可以及時(shí)了解全班已經(jīng)成功完成觀(guān)察的學(xué)生人數，更好地掌握上課的進(jìn)度。

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