小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)課評課稿

　　運用“先學(xué)后教，當堂練習”的模式較為熟練，教學(xué)環(huán)節流暢、完整。先學(xué)過(guò)程中學(xué)僧自學(xué)指導的針對性較強。后教過(guò)程中注重了啟發(fā)性的引導和兵教兵的訓練。如下是小編給大家整理的小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)課評課稿，希望對大家有所作用。

　　小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)課評課稿篇【一】

各位領(lǐng)導，老師：

　　大家好！

　　為適應低年段學(xué)生好玩、愛(ài)演、好表現的年齡特點(diǎn)，新版PEP小學(xué)三四年級英語(yǔ)的對話(huà)課設計了各種真實(shí)自然的情景，并以連環(huán)畫(huà)的形式出現。為了使故事情節連貫有趣，不可避免地會(huì )出現一些非重點(diǎn)的新詞匯或新句型，此特點(diǎn)在四年級教材尤為明顯，教學(xué)難度和學(xué)習難度都比三年級有大幅度的增加。無(wú)論是起始階段的三年級，還是難度跨度明顯的四年級，其對話(huà)課的教學(xué)模式還是大同小異的，筆者通過(guò)實(shí)踐教學(xué)課例，從解讀教材、處理教材、豐富教材三個(gè)方面，談?wù)凱EP小學(xué)三四年級英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)。

　　一、解讀教材——對話(huà)課教學(xué)的基礎 教育部《英語(yǔ)課程標準》研制組核心成員劉兆義老師指出：“新版人教版英語(yǔ)教材從美術(shù)設計來(lái)看，教材圖畫(huà)更加美觀(guān)、印刷更加精美，更加利于老師操作；從內容上來(lái)看，降低了難度，面向大多數的學(xué)生，更加貼近了學(xué)生的生活，更加貼近了少年兒童的認知特點(diǎn)；從教師的教學(xué)方式上來(lái)看，融入了11年的教學(xué)改革成果；從教育部來(lái)看，新教材無(wú)論是從文字內容、要求上都更加的規范更加的重視學(xué)生的思想品德教育，注重表現和融入中華民族的文化元素�！泵鎸�這樣的教材，為了能把其中各種資源有效地利用起來(lái)，就需要教師們對教材進(jìn)行認真仔細地解讀。

　　1、明確教學(xué)目標、把準教學(xué)重難點(diǎn)。

　　·對話(huà)教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生單元的重點(diǎn)句型和表達法進(jìn)行口頭表達的能力，教學(xué)重點(diǎn)是“說(shuō)”；

　　·要從課本走向學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵真實(shí)、自然的表達；

　　·準確性與流利性兼顧。

　　二、處理教材——對話(huà)課教學(xué)的關(guān)鍵

　　1、鋪墊扎實(shí)，輸出自然

　　為了能更好地呈現教材的知識點(diǎn)、操練鞏固主要句型、及綜合語(yǔ)言運用，王老師設計了一系列學(xué)習活動(dòng)，如課前“擊掌說(shuō)單詞”放松心態(tài)→課堂伊始“Clap clap clap”拍手說(shuō)單詞、復習舊知→感受名詞單復數形式的變化→說(shuō)唱chant歌謠“How

　　many？”→走進(jìn)老師創(chuàng )設的Happy Birthday真實(shí)情境，通過(guò)朋友送禮物、媽媽買(mǎi)禮物等活動(dòng)巧妙地將本課時(shí)兩個(gè)句型融合在一起。整堂課可以說(shuō)是環(huán)環(huán)緊扣、步步為營(yíng)，使學(xué)生的語(yǔ)言輸出自然、流暢。

　　2、文本再構，演繹精彩

　　三年級的對話(huà)課文一般語(yǔ)量不大，語(yǔ)句也較簡(jiǎn)短，這也符合初學(xué)者的認知水平和年齡特點(diǎn)。因此，文本的再構不宜長(cháng)篇大論、做過(guò)多的修飾、補充。文本再構也可以只是對教材進(jìn)行調整句型教學(xué)順序的簡(jiǎn)單再構，王老師也采取了這樣的教材處理方式。

　　本課時(shí)教材文本是按照Sam’s媽媽和Sam一起挑選蛋糕、然后服務(wù)員詢(xún)問(wèn)需要多少個(gè)盤(pán)子的順序展開(kāi)對話(huà)，即This one, please. How many plates? OK! Here you are. 而課堂中，潔璇老師因Happy Birthday之送禮物情境，順勢先教學(xué)本課時(shí)重點(diǎn)句型How many…？，然后因媽媽忘記買(mǎi)禮物而到商場(chǎng)購物的場(chǎng)景學(xué)習了This one，Please. 存在一定的邏輯性，重點(diǎn)突出。整體呈現對話(huà)文本時(shí)，學(xué)生參與度高，也沒(méi)有太大的輸出問(wèn)題�？梢哉f(shuō)潔璇老師完成了一個(gè)“情景”的完形填空題，使故事性更強，環(huán)節過(guò)度自然，形成一個(gè)完整的情境串，將學(xué)習的內容融合于完整的情境串中，課件設計精美，為學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)的突破借力。

　　潔璇老師的文本再構還體現在故事拓展環(huán)節，內容生動(dòng)有趣，符合學(xué)生好動(dòng)好玩的性格特點(diǎn)，師生演繹也精彩紛呈，但再構文本的邏輯性（A: How many ducks? B: Four. A: This one, please. B: Sure, here you are .）卻有待思考和改進(jìn)。

　　三、豐富教材——對話(huà)課教學(xué)的營(yíng)養

　　1、選擇或自創(chuàng )資源輔助對話(huà)教學(xué)

　　課本資源是有限的，我們也可以根據學(xué)生的認知水平和教學(xué)需要，靈活地選擇或自創(chuàng )其他各種形式的輔助資源。正如王老師在操練句型How many？時(shí)所使用的歌謠：

　　How many? How many? Show me one and shh~

　　How many? How many? Show me two and yeah~

　　How many? How many? Show me three and meow~

　　How many? How many? Show me four and fly~

　　How many? How many? Show me five and hi~

　　在借鑒他人資源的基礎上，進(jìn)行了有效地改編，再結合王老師那標準又甜美的配音，使得chant歌謠恰到好處地發(fā)揮了它輔助課堂、豐富教材的作用�？芍^是“他

　　山之石，可以攻玉”，用好教材不能只僅僅是“利用”，還更要立足于“挖掘”。

　　2、繪本資源延伸對話(huà)教學(xué)

　　《浙江省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議》第10條指出：“課堂教學(xué)要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語(yǔ)文化特色的視聽(tīng)材料，給學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入量，發(fā)揮視聽(tīng)媒體對小學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)感形成的積極作用�！眱和�繪本畫(huà)面優(yōu)美、情節簡(jiǎn)單，句型反復、語(yǔ)言押韻、寓意豐富，符合孩子的思維特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，我們可以借助兒童繪本這類(lèi)優(yōu)秀文本資源輔助對話(huà)課教學(xué)。 切合主題且好用的繪本資源是“可遇不可求”的。在王老師的這堂課中雖然沒(méi)能遇到好的繪本資源，但憑借個(gè)人良好的專(zhuān)業(yè)素養，創(chuàng )編了一個(gè)簡(jiǎn)單且生動(dòng)有趣的小故事。在學(xué)習故事的過(guò)程中，進(jìn)一步復習鞏固了本課時(shí)的重點(diǎn)語(yǔ)言；最后，在愉快的故事表演中，實(shí)現了語(yǔ)言的有效輸出。

　　總之，教師只有吃透教材，獨具慧眼，才能充分地挖掘其中蘊藏著(zhù)的教學(xué)資源，使低年段的對話(huà)教學(xué)源于教材，而又寬于教材。

　　小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)課評課稿篇【二】

各位領(lǐng)導，老師：

　　下午好！

　　首先感謝教科院的領(lǐng)導給我一個(gè)和大家一起交流的機

　　會(huì )。每一次走入各位同仁的課堂，都讓我品味精彩。

　　昨天和今天我們欣賞到的都是會(huì )話(huà)型的課，在我們的PEP教材中，對話(huà)占有較大的篇幅，它不僅僅體現在我們的Let’s talk部分中，在我們的Let’s learn, Let’s read中，也可以看到它的身影。實(shí)際上，我們的英語(yǔ)課從課的一開(kāi)始老師便以對話(huà)的形式和學(xué)生進(jìn)行交流的，不管是單詞教學(xué)也好，閱讀教學(xué)也好，應該說(shuō)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在進(jìn)行著(zhù)對話(huà)，只是我們每堂課的教學(xué)側重點(diǎn)不同而已。

　　聽(tīng)了昨天和今天上午的13節會(huì )話(huà)課,留給我印象最深的`是陳老師的板書(shū),劉老師的口語(yǔ),李老師的課件,宋老師的教學(xué)流程.小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)課的教學(xué)模式大致是這樣的：熱身活動(dòng)—新知呈現—鞏固聯(lián)系—拓展應用—評價(jià)檢測。 縱觀(guān)所有的課，每一個(gè)教師基本上都是按照這個(gè)流程在做，在課程的設計上也花了很多心思，各有特色。

　　在熱身活動(dòng)中，各種形式都有，聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱和TPR等活動(dòng)。我們熱身活動(dòng)的目的是創(chuàng )設英語(yǔ)學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課做好鋪墊。所以我們在選擇熱身活動(dòng)的內容時(shí)最好與新授內容有關(guān)，不要為了熱身而去熱身。下面三位老師在這方面做的比較好。新生街的顏老師在熱身活動(dòng)中做了一個(gè)”What’s missing?”的游戲，通過(guò)電腦呈現六種服裝不停的轉動(dòng)，然后突然消失一個(gè)，讓學(xué)生來(lái)猜what’s missing?以此來(lái)復習六個(gè)服裝類(lèi)的單詞，為下一步的學(xué)習做了很好的鋪墊。仙桃小學(xué)的陳老師上的也是這個(gè)話(huà)題，是A部分的read and write ，他在熱身時(shí)采取的是TPR方式，讓學(xué)生在做動(dòng)作的過(guò)程中來(lái)鞏固這些詞匯。還有通�？诘膭⒗蠋�，她是采用的課本上的What’s your favourite season?這首歌曲來(lái)進(jìn)行熱身活動(dòng)，既創(chuàng )設了英語(yǔ)氛圍，又復習了舊知。

　　在新知呈現環(huán)節上我們首先要有情境的呈現。人類(lèi)學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義�！蓖瑯�，對話(huà)也是如此。對話(huà)是在一定的情景下的習慣性語(yǔ)言，脫離了情境，對話(huà)也就失去了意義，當然，在課堂教學(xué)中，我們不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，但可以針對每單元對話(huà)中出現的新語(yǔ)言點(diǎn)，把握好重、難點(diǎn)，針對重、難點(diǎn)句子創(chuàng )造接近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)言情境，來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握對話(huà)內容，加深記憶�？梢杂糜谜嫒�、實(shí)物、動(dòng)作演示、圖畫(huà)、電教手段、

　　簡(jiǎn)筆畫(huà)等創(chuàng )設情境。實(shí)驗小學(xué)劉老師用的是CAI展示自己的圖象，出生的月份和生日蛋糕來(lái)導入正題”My birthday”做的很好。毛嘴小學(xué)的李老師用的是拋盒子說(shuō)單詞的方式來(lái)引出所學(xué)句型，也取得了較好的效果。這次的課很多老師都是用實(shí)物來(lái)創(chuàng )設的情境，但是我覺(jué)得缺少一些穿插語(yǔ)，直接過(guò)度到拿實(shí)物出來(lái)進(jìn)行下面的對話(huà)讓學(xué)生感覺(jué)很突然。如果前面有很好的銜接語(yǔ)，學(xué)生也許會(huì )更快地融入到這個(gè)情境中來(lái)。

　　經(jīng)過(guò)呈現，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語(yǔ)言，接下來(lái)就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學(xué)會(huì )運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

　　機械操練首先應該是機械地模仿，重點(diǎn)是模仿重復對話(huà)中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重復的，可采用多種方法和形式，通過(guò)這樣的操練，使學(xué)生對重點(diǎn)句子達到一定的熟練程度，既要能把語(yǔ)音語(yǔ)調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。在機械操練過(guò)程中，我們一定要把握好操練的度，操練次數不要過(guò)多，也不要過(guò)少。大部分老師在這方面都做的很好。 意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運用新學(xué)到的

　　句型進(jìn)行交際。意義操練因為賦予了新的內容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )比較高，所以意義操練提供的語(yǔ)言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個(gè)階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過(guò)的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結構的套用、替換、較機械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。新小的顏老師、仙桃小學(xué)的陳老師、實(shí)小的劉老師、西流河的陳老師都做的較好。

　　在鞏固練習中，我們所有的老師都采用了聽(tīng)音正音，讓學(xué)生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話(huà)，也讓學(xué)生分角色表演了對話(huà)。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)音這一環(huán)節很重要，我們要讓學(xué)生感受到地道的純正的英語(yǔ)。在這次的課中，劉慶老師的口語(yǔ)給我留下了很深的印象，聽(tīng)他的課感覺(jué)很輕松。我們平時(shí)都要加強英語(yǔ)口語(yǔ)的練習，潛移默化地影響學(xué)生。在學(xué)生表演展示活動(dòng)中，我們可以觀(guān)察學(xué)生到底學(xué)會(huì )了沒(méi)有，是否能說(shuō)，問(wèn)，是否能正確運用。從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的程度。

　　有的老師在設計課時(shí)，一般到對話(huà)操練這一環(huán)節學(xué)生能表演書(shū)本對話(huà)時(shí)，便認為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對話(huà)的拓展訓練更是對話(huà)教學(xué)的重要組成部分，它是對對話(huà)知識運用的一種反映，是對話(huà)知識運用的提煉和升華。一般在這一環(huán)節，老師很多會(huì )安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據任務(wù)要求運用所

　　學(xué)的對話(huà)來(lái)完成任務(wù)（任務(wù)型教學(xué)）。嚴中之老師最后給學(xué)生一張有六種服裝的圖片，讓學(xué)生自己涂色，描述，劉慶老師最后發(fā)了一張birthday chart，讓學(xué)生進(jìn)行調查，最后總結每一個(gè)月份分別有多少人過(guò)生日。這些活動(dòng)都設計的很好。

　　在課堂評價(jià)中，每一個(gè)老師都對學(xué)生的表現做了及時(shí)地評價(jià)。不過(guò)，在評價(jià)過(guò)程中我們要注意評價(jià)的層次性，不能每一個(gè)都說(shuō)good,great,評價(jià)的詞要有梯度，要給每一個(gè)學(xué)生的表現給予適當的評價(jià)。在給獎品時(shí)我們也可以稍微分類(lèi)，這樣的評價(jià)會(huì )更合理。陳彩霞老師在最后通過(guò)得蘋(píng)果的數量對兩個(gè)小組進(jìn)行了總結性的評價(jià)，很完整。在評價(jià)檢測中，我們還可以通過(guò)課本上自帶的一些聽(tīng)力練習,完型填空練習,看圖讀對話(huà)，把對話(huà)補充完整等，都能很好地檢測學(xué)生，評價(jià)學(xué)生。我們還可以根據對話(huà)的功能句型,自己設計診斷式練習內容。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們都有很多要提高和完善的地方，在以后的教學(xué)中，我們要注意以下幾點(diǎn)：

　　1. 要注意創(chuàng )景的真實(shí)性。

　　2．教學(xué)環(huán)節一定要緊湊、過(guò)渡自然。

　　3．操練方式要多樣化，多做有意義操練。

　　4． 設計活動(dòng)時(shí)要考慮全面，注重活動(dòng)的有效性。

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