《比應用》評課稿

　　作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的《比應用》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《比應用》評課稿1

各位老師：

　　大家好！

　　今天晁老師上的課題是《應用一元二次方程》第二課時(shí)，主要目標是讓學(xué)生經(jīng)歷列一元二次方程解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。本節課，晁老師從學(xué)案的編寫(xiě)到實(shí)施，在形式上和內容生都充分的體現了新課程改革的特征，符合課改的精神，本節課始終以如何列一元二次方程解應用題為主線(xiàn)，加強對學(xué)生知識、技能、方法、能力等培養目標的達成，達到了比較理想的程度。在課堂結構上，嚴謹、順暢，課堂營(yíng)造的學(xué)習氛圍比較活潑，內容上新舊知識的前后聯(lián)系，多種分析方法系統、完整。讓學(xué)生體驗了成功的快樂(lè )。我覺(jué)得是一節優(yōu)質(zhì)的示范課。下面我具體談?wù)剛�(gè)人看法。

　　1、晁老師這堂課充分的踐行了“先學(xué)后導問(wèn)題評價(jià)”高效課堂理念，體現在以下四個(gè)方面，①問(wèn)題，本節課一共設計了四個(gè)問(wèn)題，基礎回顧階段提出了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是為本節課降價(jià)利潤作鋪墊的問(wèn)題，第二個(gè)是解應用題方法層面的問(wèn)題，兩個(gè)問(wèn)題直擊學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區，為本節課的學(xué)習做好鋪墊。展示交流階段設置一個(gè)一利潤計算為載體的問(wèn)題，最后設計了一個(gè)針對性練習，問(wèn)題設計合理，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的接受水平。其實(shí)上一節課，找到學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區很重要，找到了切入點(diǎn)，學(xué)生就容易進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，晁老師這一點(diǎn)做到了；②先學(xué)，晁老師這節課，每提出一個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生先學(xué)，最主要的是先獨學(xué)，獨學(xué)不能解決時(shí)，對學(xué)，甚至群學(xué)，然后學(xué)生展示、講解，教師點(diǎn)撥，學(xué)習關(guān)鍵是教師搭建平臺，學(xué)生努力思考，遇到問(wèn)題，尋求幫助，這樣的學(xué)習，才能將新知識融入到自己的知識體系中去，這樣大多數學(xué)生才能正在的學(xué)到知識，而不是被動(dòng)的接受。③后導，晁老師這節課在學(xué)生自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的基礎上，學(xué)生展示，本身就是一個(gè)很好的引導，學(xué)生的對學(xué)生的引導，學(xué)生更容易接受，他們的思維水平相近，最后教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，總結方法，④評價(jià)，學(xué)生回答完問(wèn)題，晁老師都要做出評價(jià)，更多的是鼓勵，每一次聽(tīng)晁老師的課，最讓我感動(dòng)的是晁老師對全班學(xué)生的鼓勵，和哪一種慈愛(ài)的期待的眼神，這是對全班學(xué)生最大的鼓勵和評價(jià)。

　　晁老師是20xx年第一批選調到本校的數學(xué)老師，從13年春季學(xué)期開(kāi)始，晁老師不斷揣摩新課程理念的脊髓，上課從不做作，本節課重數自然課堂，學(xué)生沒(méi)有演練，晁老師課堂注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習，自我成長(cháng)的內在潛力，學(xué)生在晁老師的課堂中都能夠學(xué)有所獲，教學(xué)成績(jì)一直名列前茅。

　　2、晁老師的課堂充分踐行慢教育的思想，我們經(jīng)常在一起交流，教育上的“慢”是客觀(guān)規律，必須遵守，不能繞過(guò)去。本節課，就核心例題晁老師從學(xué)生思考、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、教師點(diǎn)撥真正花了20多分鐘，而且前面的基礎回顧和后面的鞏固練習都僅僅圍繞這一類(lèi)問(wèn)題，其實(shí)一節課弄清一個(gè)問(wèn)題足夠了。

　　上世紀八十年代，美國曾評選“兒童給成年人的忠告”一共十句話(huà)，第一句就是“我的手很小，請不要往上面放太多的東西�！边@里的不要多，我們的理解就是不要放得太多、太慢，放得太滿(mǎn)，學(xué)生的.興趣一下子就壓垮了。其實(shí)很多初中的“問(wèn)題學(xué)生”，家長(cháng)、老師付出很多不見(jiàn)收效的原因就是家長(cháng)、老師提出來(lái)不切實(shí)際的奮斗目標和要做太多的作業(yè)，還在由于能力的限制，長(cháng)期的精神疲憊，實(shí)在跑不動(dòng)了，干脆坐下，再也不想站起來(lái)。

　　其實(shí)我們平時(shí)正式作業(yè)2—3個(gè)題，學(xué)生二三十分鐘完成，家庭作業(yè)也是2—3個(gè)題，而且每個(gè)題都要精選，絕大多數學(xué)生不會(huì )的不做。我校20xx屆畢業(yè)學(xué)生是我們從初一帶上來(lái)的，就用這種“慢”的教育方法，今年高中升學(xué)率達到80%。

　　3、晁老師的課堂方法總結到位，本節課另一條主線(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習方法。前置問(wèn)題讓學(xué)生回顧方法，分析解決問(wèn)題時(shí)方法先行，最后教師用紅粉筆總結解一元二次方程應用題的方法“析、設、列、解、驗、答”，而且在黑板的醒目位置規范的寫(xiě)出解應用題的格式，讓學(xué)生耳聞目染。

　　總之，晁老師的本節課是一節比較成功的示范課。

　　謝謝大家！

《比應用》評課稿2

　　王老師面向閔行區的數學(xué)老師開(kāi)了一節公開(kāi)課，課題是《求平均數的應用》，這是五年級第一學(xué)期統計這個(gè)環(huán)節中的第四課時(shí)。我聽(tīng)了這節課，有較多的感受：

　　1、王老師把書(shū)本中的教材加以修改，例題改稱(chēng)了現在最為熱門(mén)的上海世博會(huì )，這樣和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生感到很有興趣，數學(xué)知識來(lái)源于生活，又把數學(xué)知識運用到生活中去，他們把學(xué)到的平均數運用到推算世博會(huì )的人數。

　　2、老師的提問(wèn)能夠層層推進(jìn)，在教學(xué)第二個(gè)環(huán)節時(shí)，提出的問(wèn)題層層推進(jìn)，如：從問(wèn)“你們用什么方法來(lái)測量教學(xué)樓？”到“哪個(gè)方法更合理些？”最后在問(wèn)“怎樣用走路的'方法來(lái)測量教學(xué)樓？”層層遞進(jìn)，一題比一題提的細致，有利于學(xué)生的思維的培養。

　　3、老師能夠在教學(xué)中選取有效的精煉的題目，讓學(xué)生學(xué)到有代表性的練習，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達到的預期的學(xué)習目的。

　　4、最為一位年輕的男老師，王老師的優(yōu)勢明顯，有著(zhù)其特有的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對于學(xué)生的表?yè)P比較少，語(yǔ)言不夠豐富，上課缺少激情，整節課比較平，沒(méi)有起伏。

《比應用》評課稿3

　　張偉老師講的是《分數乘法應用題》一內容，聽(tīng)后感覺(jué)教學(xué)效果非常好。

　　分數乘法應用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解答息息相關(guān)。學(xué)生在接觸到兩種結構分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經(jīng)常的事，在突破這個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題上，張老師采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會(huì )學(xué)生找單位“1”，利用畫(huà)線(xiàn)圖和列數量關(guān)系的手段去解決問(wèn)題，取得了不錯的效果。

　　下面具體談?wù)剰埨蠋熓侨绾瓮黄齐y點(diǎn)，有效的將兩種結構的分數應用題統一起來(lái)的。

　　首先，“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”這種結構往往比較簡(jiǎn)單，從學(xué)生的.練習來(lái)看，學(xué)生掌握比較好。剛上這種結構是，班上有大部分學(xué)生都能在沒(méi)有教師的指導下完成，但少部分同學(xué)面對應用題這種形式，具有膽怯心理，張老師從分數乘分數的意義入手，在新課的復習引入的環(huán)節讓全班學(xué)生完成相應的文字題，學(xué)生容易入境，然后放開(kāi)手讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)對應用題的控究，并讓完成較好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，全班共同交流，共同得出單位“1”，以及分數所表示的是“倍數關(guān)系”，并且結合線(xiàn)段圖的方式，引導這個(gè)分數所對應的量，通過(guò)比、畫(huà)、找的方式讓學(xué)生自主發(fā)現這種類(lèi)型的應用題和分數乘分數所表達的意義一樣，另配合相應的練習，幫助學(xué)困生較好地掌握該類(lèi)型。

　　其次，在解決“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”這種結構問(wèn)題時(shí)，張老師沒(méi)有走以前的老路——————讓學(xué)生死記模式，他選擇的方法是通過(guò)判斷句子“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”中多或少了誰(shuí)的幾分之幾？這個(gè)句子從語(yǔ)文的角度來(lái)看，其實(shí)它是一個(gè)省略句，省略的正是多或少了“一個(gè)數”的幾分之幾，這里所指的“一個(gè)數”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數”，如果在這樣一個(gè)短句中出些兩個(gè)“一個(gè)數”就會(huì )重復啰嗦，通過(guò)這樣的講解，學(xué)生很容易找到單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段及列數量關(guān)系的方法，分析對應量及所求量的關(guān)系，學(xué)生比較輕松的掌握此種類(lèi)型，從反饋的結果來(lái)看，學(xué)生在判斷單位“1”不容易混淆，這種講解的方法的效果比以前記一個(gè)模式的好多了。

《比應用》評課稿4

　　應用是拓展的操作形式，是將原理予以實(shí)際運用的過(guò)程。

　　雖然是同一課的內容，三位老師上出了不同的風(fēng)格，每個(gè)人的課都有自己的亮點(diǎn)：

　　第一節是高老師上的，他在課前就與學(xué)生做了溝通，了解學(xué)生的前認知，課上不僅引導學(xué)生如可設計，還一起完善設計，學(xué)生們在老師有效的引導下，很多組當堂課就制作出了小車(chē)，還進(jìn)行了比賽。高老師的課高科技的運用很多，比如3D技術(shù)打印出來(lái)的輪子；iPad現場(chǎng)直播室外學(xué)生的空氣動(dòng)力小車(chē)的運行情況。本節課的內容是知識的運用，高老師的教具也是對知識的運用，讓學(xué)生們體會(huì )到從古至今，科學(xué)知識在生活中的運用隨處可見(jiàn)。第二節課同樣也是讓學(xué)生以空氣為動(dòng)力，讓學(xué)生以小組為單位，設計一輛小車(chē)，比一比哪一組的小車(chē)跑得快。先把自己的設想畫(huà)出圖樣再能按照自己的設想去制作。以上兩位老師都讓學(xué)生運用身邊的材料讓學(xué)生動(dòng)手制作以空氣為動(dòng)力的小車(chē)，還讓學(xué)生說(shuō)出自己應用的主要原理。學(xué)生成功地運用科學(xué)原理，制作出了可以前進(jìn)的小車(chē)，獲得了成功的體驗。

　　第三節課也是同樣的內容，王老師執教的`，她的教學(xué)流程與前兩位老師的不一樣，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程。她課前在每組的放了2樣物品，有修正貼與修正帶；雙肩背的書(shū)包與拉桿書(shū)包；直尺與折疊尺；單層玻璃杯與雙層玻璃保溫杯……先讓學(xué)生觀(guān)察前一個(gè)物品，再對比觀(guān)察后一個(gè)改進(jìn)后的物品，小組討論：這些新產(chǎn)品“創(chuàng )新”在哪里？這種創(chuàng )新運用了哪些科學(xué)知識？學(xué)生們都很厲害，發(fā)言積極。本節課中老師還帶來(lái)了他們學(xué)校學(xué)生的小發(fā)明，一一展示給學(xué)生們看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應用的主要原理，從而告訴學(xué)生發(fā)明沒(méi)有那么難，只要動(dòng)腦筋，運用科學(xué)知識，你也能行。最后讓學(xué)生們自己來(lái)改進(jìn)一次性的塑料杯。

　　本課意在引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，加強學(xué)習與實(shí)踐，在學(xué)習中運用知識和技能，在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善自己。應用是拓展的又一種途徑與形式。通過(guò)實(shí)際應用，學(xué)生將學(xué)習的原理物化為成品，檢驗了原理的正確應用，增進(jìn)了對原理自身內涵或與其他關(guān)聯(lián)原理的理解，提供了學(xué)生合作交流、質(zhì)疑與改進(jìn)以及成功體驗的機會(huì )。3位老師的課上都得到了體現，值得學(xué)習。

《比應用》評課稿5

　　前幾天到 x校去聽(tīng)課，上課的內容是期末考試總復習，內容是一元二次方程及其應用。根據教師的介紹，所任教的班級學(xué)生的整體水平一般，有相當一部分學(xué)生的平時(shí)成績(jì)介于及格線(xiàn)之內。

　　很可惜的是，一堂課下來(lái)，該老師一共上了10多道例題，包括6個(gè)解方程、8道列方程解應用題的問(wèn)題。根據課堂觀(guān)察記錄，在課堂后面的24分鐘左右的時(shí)間里，該教師完成了8道應用題的教學(xué)，平均每道應用題的教學(xué)時(shí)間不到3分鐘的時(shí)間。在教學(xué)應用題的過(guò)程中，大約在一分半鐘左右的時(shí)候，該教師便問(wèn)學(xué)生完成的情況如何了？那時(shí)有約10位左右的學(xué)生舉起了手，余下的學(xué)生仍在默默的書(shū)寫(xiě)著(zhù)，但該老師便開(kāi)始展示解答過(guò)程，并簡(jiǎn)單的作了一些分析。在分析的過(guò)程中，該教師把更多的精力花在如何解所列出來(lái)的方程的身上，這讓我們聽(tīng)課的教師都有不太舒服的感覺(jué)。

　　課后，我忍不起回憶起自己日常觀(guān)察到的復習課與試卷講評課的課堂，不少的任課老師或多或少都把精力花于在規定的時(shí)間內完成規定的教學(xué)內容的身上，就算是能注意到應讓學(xué)生先練習后講評，也都局限于要完成自己課前的預設內容，這樣，很難保證課堂教學(xué)目標的達成了。

　　其實(shí)，對于復習課，從教學(xué)內容上看，這些內容與方法都是學(xué)生在新課學(xué)習時(shí)已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，復習課的根本任務(wù)之一在于，對于哪些已能掌握好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于他們能否靈活熟練運用所學(xué)習過(guò)的數學(xué)思想方法來(lái)解決不同類(lèi)型的數學(xué)問(wèn)題，在運用過(guò)程中加深對數學(xué)模型與數學(xué)方法的理解。而對于哪些仍沒(méi)能很好理解基本知識與基本方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的在于要使他們經(jīng)歷復習之后，能強化雙基，明晰知識與方法。無(wú)論對于那種類(lèi)型的學(xué)生，對于復習階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，最根本的都在于落實(shí)，這需要我們開(kāi)展分層教學(xué)，分步推進(jìn)，分層落實(shí)。

　　因此，在復習階段的教學(xué)里，不管是教學(xué)還是復習問(wèn)題的呈現，都不應同步進(jìn)行，也不應統一要求。例如，對于一元二次方程的復習課，其基本內容主要包括兩部分，一部分是一元二次方程的解法，另一部分是一元二次方程的實(shí)際應用，其包括的數學(xué)思想方法主要有：配方法、整體思想與方程思想。對于此階段的學(xué)生，他們對一元二次方程的基本解法已有所了解，所以對于一元二次方程的解法，可以直接呈現一些練習題，讓學(xué)生自主按要求來(lái)解方程，然后組織學(xué)生小組內交流與相互評價(jià)，讓學(xué)生在自我評價(jià)與同伴評價(jià)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對方程解法的理解，熟練掌握解一元二次方程的配方過(guò)程、公式的運用、因式分解法等。而且，對于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此環(huán)節不僅僅要強調方法的熟練運用及運算的準確性，同時(shí)要加強方法的選擇及計算的速度訓練。因此，對于不同的'學(xué)生，我們應有不同的要求。對于應用題的復習教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生閱讀能力的培養、對信息的提取、加工與選擇的能力培養、運用代數式表示數量關(guān)系的能力等。這些能力不是能通過(guò)大量的練習題去強化的，也不是通過(guò)把問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，然后讓學(xué)生套用數學(xué)模型而形成的，需要給學(xué)生充分的時(shí)間與交流的空間，給學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行思維加工的機會(huì )。只能這樣，學(xué)生的學(xué)習才是主動(dòng)的，學(xué)生的能力發(fā)展才是主動(dòng)的，教學(xué)才不僅僅是教師的事情，更重要的是學(xué)生自己的事。

　　當然，我們要在短時(shí)間內完成大容量知識與方法的復習，這本身是一件矛盾的事情，但這不能作為我們教師代替學(xué)生復習的借口，更不能作為牽著(zhù)學(xué)生走的借口。更重要的是我們在復習前要充分了解學(xué)生，通過(guò)調查或檢測等方式來(lái)了解學(xué)生對那些已學(xué)習過(guò)的知識與方法的理解情況，在此基礎上精選一些有針對性與典型性的復習練習題，切忌眉毛胡子一把抓，按教師自己想當然的思路來(lái)進(jìn)行。

　　課堂上，在要求學(xué)生完成練習題時(shí)，我認為不僅僅要關(guān)注個(gè)體學(xué)生是否能正確順利完成，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生完成的思維過(guò)程，引導學(xué)生對解答過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行反思與總結。這些都需要教師組織形式多樣的教學(xué)評價(jià)與小組交流活動(dòng)，都需要教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習過(guò)程的落實(shí)情況。

　　事實(shí)上，不論是新課還是復習課，學(xué)習都應是學(xué)生自己的事，教師的作用是主導性的，而不是代替性的，這無(wú)論對維護學(xué)生學(xué)習的積極性還是學(xué)習的情感，都是至關(guān)重要的。教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)都是教師教學(xué)的關(guān)鍵。

《比應用》評課稿6

　　本節課既是杠桿知識的延伸，又為后面學(xué)習“功”和“機械效率”做準備。所以，本節課在教學(xué)上起到承上啟下的重要作用。課堂上夏老師采用了：學(xué)生預習討論、學(xué)生實(shí)驗、教師引導總結、多媒體動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)的方法；而學(xué)生采用觀(guān)察、小組交流討論、小組合作探究等方法進(jìn)行學(xué)習。

　　首先引導學(xué)生根據預習了解定滑輪和動(dòng)滑輪的一些基本知識，然后播放flash動(dòng)畫(huà)引入新課，利用定滑輪讓學(xué)生親身體驗（小組完成）升國旗，然后聯(lián)系杠桿的五要素分析滑輪的實(shí)質(zhì)。通過(guò)組裝定滑輪和動(dòng)滑輪，使用滑輪的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一目了然。接著(zhù)很自然地引出滑輪組，老師又利用了flash動(dòng)畫(huà)畫(huà)出了滑輪組的各種繞發(fā)，增強了課堂教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激起了學(xué)生的興趣。我認為較好的`完成本節課的教學(xué)目標。課堂上夏老師注重了聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生從生活中尋找滑輪的應用，對掌握課堂知識有很大幫助，體現了從生活走向物理，從物理走向生活的教學(xué)理念。另外在探究實(shí)驗中，學(xué)生通過(guò)分析數據，感受收集數據信息的重要性，培養了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

《比應用》評課稿7

　　今天有幸聽(tīng)了顧老師的課。課后顧老師詢(xún)問(wèn)建議，我說(shuō)：上得很好。板書(shū)突出重點(diǎn)，設計思路很清晰。前面的一半學(xué)生反映不錯，課堂效果也挺好。后排幾個(gè)學(xué)生明顯學(xué)習能力非常差，時(shí)常游離。

　　顧老師的這堂課是練習卷的分析，是銳角三角比的應用。整堂課把練習題的解法分為三種類(lèi)型：直接求解、轉化求解和構造求解�？梢�(jiàn)作為一名老教師，顧老師對題型的整理和把握還是很到位的。第一部分的題型是可利用現成的直角三角形來(lái)解決的。題目較簡(jiǎn)單。第三題圖形較復雜，引出了轉化求解的方法。顧老師用一系列的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生整理思路：

　　“角B在直角三角形中嗎？”

　　“要知道什么條件才能求出SinB？”

　　“還有什么條件可利用？”

　　“∠B=∠DCB，那么∠DCB在Rt△中嗎？”

　　“還有其他相等的角嗎？”

　　……

　　然后顧老師對這題進(jìn)行了板書(shū)示范。我剛在思考為什么顧老師不讓學(xué)生自己寫(xiě)過(guò)程，顧老師說(shuō)：月考中一些同學(xué)知道解題思路，但是書(shū)寫(xiě)過(guò)程很不規范。大家看看應該怎樣寫(xiě)。原來(lái)顧老師的目的是很明確的。我又想是否可以讓一名學(xué)生上黑板寫(xiě)過(guò)程，然后老師做修改呢？老師可以有意識的找月考中書(shū)寫(xiě)不規范的學(xué)生上來(lái)寫(xiě)，這樣對大家的幫助也許會(huì )更大。但是花時(shí)肯定也更長(cháng)。

　　后面的一題圖形雖然不同，但有一些內涵沒(méi)有變化：都有直角三角形斜邊上的中線(xiàn)，運用找與目標角相等的角來(lái)轉化。老師分析：要求的角在直角三角形內，但是無(wú)法直接求出它的.三角比。于是要運用轉化的方法。教師分析了過(guò)程，然后讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)。我想如果有了上一題的示范修改，這一題獨立書(shū)寫(xiě)后教師巡視并一個(gè)個(gè)修改，一定能取得較好的效果。

　　老師再回到一開(kāi)始的簡(jiǎn)單題，把其中一條高去掉，引出在沒(méi)有直角三角形的情況下，要構造直角三角形來(lái)解題的方法。然后是相應的練習題分析。

　　顧老師的課有幾點(diǎn)很值得我學(xué)習：

　　1、顧老師分析題目節奏把握得很好，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間。我們學(xué)生的能力較差，絕大多數學(xué)生的思維遠遠跟不上老師。如果老師只顧自己滔滔不絕、口若懸河，學(xué)生則只能云里霧里，不知所措。

　　2、顧老師能把握住題目中的基本圖形，很對題中的已知條件的分析，帶領(lǐng)學(xué)生尋找題中重要線(xiàn)索。一步步問(wèn)題設計很細膩。

　　3、顧老師非常關(guān)注學(xué)生，在課堂上很多次提醒學(xué)生抬頭看黑板。今天上課我也用了這一招，在重要板書(shū)時(shí)，反復提醒學(xué)生抬頭看，效果很好。

　　聽(tīng)完課，我也有幾點(diǎn)思考：

　　1、如何引導學(xué)生分析幾何題。很多學(xué)生聽(tīng)得懂，甚至一點(diǎn)就通。但是獨立解題能力很差，找不到正確的路。所以很多老師都很重視圖形中的基本圖型。但也有專(zhuān)家反對基本圖型一說(shuō)，甚至反對歸類(lèi)。我想基本圖形和適當歸類(lèi)還是需要的，能幫助學(xué)生記憶和尋找線(xiàn)索。對于已知條件的分析和應用，是解題的關(guān)鍵。但是每題的條件是不同的。如何給予無(wú)法獨立尋找解題思路的學(xué)生一個(gè)適用的方法呢？比如，看到某些已知條件可得出條件反射性的結論。又如，當圖形較復雜，圖中線(xiàn)較多時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據已知條件重新畫(huà)草圖，這樣便于一個(gè)個(gè)的重視條件，也能看清這些條件在圖中所起的作用。

　　2、課堂的教學(xué)目標的確定。一節課時(shí)間非常緊張，特別是幾何題的分析，非�；ㄙM時(shí)間。由于我們學(xué)生能力較差，對過(guò)程的整理書(shū)寫(xiě)也存在問(wèn)題。這節課主要是規范推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)，還是思路的分析？也許不夠時(shí)間來(lái)兼顧，也容易分散重點(diǎn)。如果教學(xué)目標是三種解法的體會(huì )和掌握，那么可以通過(guò)更多一些的圖形來(lái)著(zhù)重講方法。而把解題過(guò)程的書(shū)寫(xiě)放到下一節課，或教師課間一個(gè)個(gè)面改，就像改作文一樣。

《比應用》評課稿8

　　本次，數學(xué)組的教學(xué)大比武，六位執教者各具獨特教學(xué)風(fēng)格，展示了不同年級新課程理念下新的成功地課堂模式，使聽(tīng)課者受益很深。以陸夢(mèng)龍老師執教的《比的應用》為例，品析教學(xué)環(huán)節中的難忘之處，讓我們再次分享執教者教學(xué)中揮灑自如的獨特教學(xué)風(fēng)格。

　　應用題源自生活，和日常生活聯(lián)系緊密。本節課體現了由重知識向重親身體驗、重實(shí)踐探索方向轉變，創(chuàng )設有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養學(xué)生學(xué)習態(tài)度和對數學(xué)自主學(xué)習能力的教學(xué)策略，讓學(xué)生充分地感受生活中的數學(xué)，探索怎樣恰當的對老教材用新理念進(jìn)行教學(xué)。

　　本課特色有四：

　　一是材料的選擇和使用方法全開(kāi)放。

　　教材選編的播種大豆和玉米、調混凝土、什錦糖等內容，離學(xué)生生活實(shí)際較遠，條件、問(wèn)題控制在固定的`框框內，捆得過(guò)死�，F選擇深圳學(xué)生熟悉的奶茶配制問(wèn)題，解決的是學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，讓學(xué)生充分地感受生活中的數學(xué)，設計得非常新穎到位，使學(xué)生學(xué)習得輕松、愉快。

　　二是解題策略全開(kāi)放。

　　教材里只有分數應用題的一種解法，解題方法單一�，F依學(xué)生的知識、智力水平可以自愿選擇用多種方法解，不但能利用分數應用題的解法，還能利用倍比法、歸一法等，在一解與多解、技巧的要求上，隨機調空，因材施“練”，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻度和靈活度，使不同層次學(xué)生的思維品質(zhì)，都能得到不同程度的培養和發(fā)展。

　　三是從生活實(shí)際引入，至始至終地密切聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)、生活實(shí)際。

　　課的開(kāi)始，從老師合租房子解決租金問(wèn)題，到新課的調查奶茶比、解答、配制、品嘗學(xué)生親手配制的奶茶，到課結束的進(jìn)一步解決房租問(wèn)題。使學(xué)生具體的感知數學(xué)應用的廣泛性，潛移默化地向學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的教育。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，消除了學(xué)生害怕學(xué)習應用題的心理，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了新知。

　　四是能巧妙地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生強烈地學(xué)習興趣和強烈的求知欲

　　注重有機的采取多種教學(xué)方法，引導學(xué)生積極思維，主動(dòng)獲取知識。課的開(kāi)始從合租房子解決租金分配合理不合理的問(wèn)題，到課結束時(shí)實(shí)際解決實(shí)際合租房子租金問(wèn)題，使課的前后呼應，知識得到拓展、延伸。

　　若時(shí)間充足，課結束時(shí)設計的合租房子解決房租問(wèn)題，學(xué)生能用多種方法解答出來(lái)，并找出符合實(shí)際的最合理方案，那課堂將會(huì )更加精彩。

《比應用》評課稿9

　　聽(tīng)了X老師的《利用一元一次方程解決應用問(wèn)題》一課，本堂課的主要教學(xué)目的是利用一元一次方程解決行程問(wèn)題，包括：相遇問(wèn)題、追擊問(wèn)題等。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)對這類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)掌握得非常熟練了，所以教師要在解決這些應用題的過(guò)程中既要讓學(xué)生有求知欲，又要使得學(xué)生通過(guò)我們的教學(xué)感受到運用一元一次方程解決應用問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，從而體會(huì )到方程的思想方法，其實(shí)對于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是很大的挑戰。下面，我就從幾個(gè)方面談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感受和想法。

　　一、X老師上課的`規范性和嚴密性給我留下了深刻的印象。

　　數學(xué)教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的嚴密性和規范性對于培養學(xué)生良好的數學(xué)素養很有幫助。本堂課教師在應用題的講解過(guò)程中涉及到了從文字語(yǔ)言到數學(xué)符號語(yǔ)言的轉換，在這個(gè)轉化過(guò)程中，X老師語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)練，充分體現了作為一名優(yōu)秀的數學(xué)教師的數學(xué)功底。更可貴的是，對于同一道應用題，X老師能夠從不同的切入點(diǎn)來(lái)對題目進(jìn)行分析講解。

　　二、教學(xué)上的思維設置有梯度、有難度。

　　其實(shí)，像X老師今天所教授的三道應用題的前兩題，學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)掌握得非常熟練了，因此，在課堂教學(xué)的設計方面，老師采取了一題多解的方法，既有小學(xué)時(shí)候我們解決這類(lèi)應用問(wèn)題的解法，也有運用一元一次方程來(lái)解決的方法，同時(shí)，在運用一元一次方程的過(guò)程中，教師還從不同的角度進(jìn)行設元，從而在讓學(xué)生體會(huì )到方程對于我們解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也感受到要合理設元才能更好得簡(jiǎn)化我們的解題。

　　像這樣的，從學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗出發(fā)設計教學(xué)，效果當然就會(huì )更好。當然，對于本堂課，我也有幾點(diǎn)由此而產(chǎn)生的思考。1、數學(xué)是一門(mén)思維科學(xué)，數學(xué)學(xué)習的本身就是方法的學(xué)習。在方程這個(gè)方法的教學(xué)過(guò)程中，應該更多地讓學(xué)生體會(huì )到這是一種新的解決問(wèn)題的方法，而這個(gè)方程的方法將是我們同學(xué)今后繼續學(xué)習的重要鋪墊。有了方程以后，數學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程就成為了一種正向的思維，降低了題目的難度。2、數學(xué)課堂教學(xué)，特別是像應用題的教學(xué)，還是應該多留點(diǎn)時(shí)間給我們的學(xué)生。讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀題和思考、討論甚至展示。教師應該恰到好處地設計引導學(xué)生，讓學(xué)生的自主思考和研究少一些挫折，多一些成功的體驗。數學(xué)本身就是最簡(jiǎn)方法的選擇！

《比應用》評課稿10

　　學(xué)習一元二次方程的解法，最終是要落實(shí)到它的應用上。本節課通過(guò)學(xué)習列一元二次方程解應用題，解決兩類(lèi)問(wèn)題：面積問(wèn)題及增長(cháng)率問(wèn)題，使學(xué)生體驗“知識來(lái)自實(shí)踐，又作用于實(shí)踐”的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。史老師圍繞這一知識應用開(kāi)展課堂教學(xué)�，F就本節課的課堂教學(xué)評價(jià)如下：

　　一、從教學(xué)目標上分析

　　首先，從教學(xué)目標制訂來(lái)看，本節課的教學(xué)目標是掌握列一元二次方程解應用題的一般步驟：審——設——列——解——驗——答；學(xué)會(huì )列一元二次方程解應用題。學(xué)會(huì )尋找增長(cháng)率問(wèn)題中的等量關(guān)系；了解數學(xué)源于生活，從數學(xué)的無(wú)窮奧秘，感受生活的豐富多采。培養學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　這一目標比較全面、具體、適宜，能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定，并且知識目標有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導，體現年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。從目標達成來(lái)看，教學(xué)目標體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。

　　二、處理教材上做出分析

　　史老師對這一節課的知識教授比較準確科學(xué)，教師在教材處理上做了一些文章，從課前學(xué)習配備一定量的`復習練習，回憶鞏固列方程解應用題的一般步驟，通過(guò)模仿練習，提升學(xué)習的量，并在教法選擇上突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　三、教學(xué)程序上分析

　�。ㄒ唬┛唇虒W(xué)思路設計

　　教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

　　因此史老師在教學(xué)思路設計上符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，并設計合作與探究給學(xué)生以新鮮的感受，在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果比較好。

　�。ǘ�）看課堂結構安排

　　教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )，而課堂結構側重教法設計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。

　　1、從教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配看，本節課前面時(shí)間安排多，內容多，后面時(shí)間少，內容密度大，講與練時(shí)間搭配還不夠合理，講地多，練得少。

　　2、從教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)看，占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不夠多。

　　3、從學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配看，學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配不夠合理，集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時(shí)間不夠。

　　4、從優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間看，學(xué)生情況我們不是很熟悉，難以判斷。

　　5、從非教學(xué)時(shí)間看，史老師控制較好，基本沒(méi)有浪費寶貴的課堂時(shí)間的現象。

　　四、從教學(xué)方法和手段上分析

　　什么是教學(xué)方法？它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統一。

　　一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。本節課采用任務(wù)驅動(dòng)下的學(xué)生自主學(xué)習與教師輔導相結合的模式，設計思路較好，具體實(shí)施時(shí)仍舊感覺(jué)到傳統教法占優(yōu)。

　　現代化教學(xué)呼喚現代化手段�！耙恢Х酃P一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應該成為歷史。本節課適當運用了投影儀、計算機等現代化教學(xué)手段，提高了課堂的容量。

　　五、從教師教學(xué)基本功上分析

　　1、看板書(shū)

　　字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。因書(shū)寫(xiě)地方少，體現不出教師的真實(shí)水平。

　　2、看教態(tài)

　　據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。這一方面對我們每一個(gè)教師都應該加強。

　　3、看語(yǔ)言

　　教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。史老師語(yǔ)言準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當簡(jiǎn)煉，有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調高低適宜，快慢適度，富于變化。

　　4、看教法

　　史老師運用教具，操作投影議、微機等比較熟練。

　　六、從教學(xué)效果上分析

　　課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。應該說(shuō)本節課基本達到了預期的教學(xué)效果。

《比應用》評課稿11

　　這節課的教學(xué)內容是人教版三年級《數學(xué)》上冊第六單元的“解決問(wèn)題例8”。這個(gè)例題要求學(xué)生通過(guò)看直觀(guān)圖分析數量關(guān)系：將抽象的數學(xué)信息具體化，進(jìn)而探討如何解決含有“歸一問(wèn)題”數量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。本節課以“媽媽買(mǎi)碗”為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的兩步計算，建立“歸一問(wèn)題”的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問(wèn)題的解題思路：先算出“1”個(gè)單位的數量是多少，再根據題目中的其他條件算出“幾個(gè)”最后的結果。是歸一應用題的特點(diǎn)。

　　在閱讀理解環(huán)節。要鼓勵學(xué)生用不同的方法呈現數學(xué)信息。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)單的示意圖的方法，鼓勵學(xué)生嘗試畫(huà)圖方法進(jìn)行數學(xué)信息的分析。由于三年級的學(xué)生抽象思維不強，在課件的設計中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意。在分析過(guò)程中，采用小組討論的方法。要想求八個(gè)碗的價(jià)錢(qián)必須知道什么？怎樣求一個(gè)碗的價(jià)錢(qián)？列式是什么？知道了一個(gè)碗的價(jià)錢(qián)怎樣求八個(gè)碗的總價(jià)王老師教學(xué)從分式到綜合算式。使學(xué)生理解怎樣把分式寫(xiě)成綜合算式。接下來(lái)用放手的方法，讓學(xué)生探索30元錢(qián)可以買(mǎi)幾個(gè)同樣的碗？比較這兩種方法做題的.不同。使學(xué)生明白第一步都是求出每個(gè)碗的價(jià)錢(qián)。不同點(diǎn)第二步。求總價(jià)用乘法。數量用除法。體會(huì )正規一和反歸一的不同。在此基礎上進(jìn)行變式練習。練習用學(xué)生身邊熟悉的素材編題，使學(xué)生感受數學(xué)就在自己身邊。

　　這節課后，我反思王老師教學(xué)過(guò)程，發(fā)現以下幾點(diǎn)不足：

　　1、課堂講的偏多，沒(méi)有放手給學(xué)生，擔心學(xué)生畫(huà)示意圖課堂上耗時(shí)過(guò)多，不能按時(shí)完成教學(xué)內容。在講例題時(shí)，來(lái)時(shí)出示了示意圖，少了學(xué)生畫(huà)示意圖理解題意，不能使學(xué)生更好的理解題意。

　　2、在全課小結時(shí)，學(xué)生對于“求單一量”這一問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生不會(huì )用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，老師直接出示。

　　3、今后要多研究教參，在教參的指導下，有目的地備課。

《比應用》評課稿12

　　教材：

　　浙教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級上冊數學(xué)評課

　　教學(xué)目標很明確：

　　1、知識目標：能進(jìn)一步熟練的解一元一次不等式，會(huì )從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)模型，會(huì )用一元一次不等式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題、

　　2、能力目標：通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、討論等活動(dòng)，積累利用一元一次不等式解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗，提高分類(lèi)考慮、討論問(wèn)題的能力，感知方程與不等式的內在聯(lián)系，體會(huì )不等式和方程同樣都是刻畫(huà)現實(shí)世界數量關(guān)系的重要模型

　　3、情感目標：在積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，形成實(shí)事求是的態(tài)度和獨立思考的習慣；學(xué)會(huì )在解決問(wèn)題時(shí)，與其他同學(xué)交流，培養互相合作精神。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)突出：

　　重點(diǎn)：一元一次不等式在實(shí)際問(wèn)題中的應用。

　　難點(diǎn)：在實(shí)際問(wèn)題中建立一元一次不等式的數量關(guān)系。

　　關(guān)鍵：突出建模思想，刻畫(huà)出數量關(guān)系，從實(shí)際中抽象出數量關(guān)系。注意問(wèn)題中隱含的不等量關(guān)系，列代數式得到不等式，轉化為純數學(xué)問(wèn)題求解。

　　5、教學(xué)內容：本節課的教學(xué)內容大多以實(shí)際生活中的問(wèn)題情景呈現出來(lái)，給學(xué)生以親切感，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生通過(guò)合作、努力解決問(wèn)題，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。

　　6、組織形式：本節課以開(kāi)放式的'課堂形式組織教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，共同操作與探索、共同研究、解決問(wèn)題。由于本節教學(xué)內容的特點(diǎn)，教師無(wú)須過(guò)多講解，只需引導、組織學(xué)生活動(dòng)，有意識的讓學(xué)生主動(dòng)去觀(guān)察、比較、分類(lèi)、歸納，積極思考，并真正參與到學(xué)生的討論之中。這節課成功與否，不在于教師的講解本領(lǐng)，而在于調動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生、提出問(wèn)題的水平以及激起學(xué)生求知欲、培養他們學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性的藝術(shù)高低。

　　7、學(xué)習方式：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)習數學(xué)的重要方式，因此本節課改變了過(guò)去接受式的學(xué)習方式，學(xué)生不是等待知識的傳遞，而是主動(dòng)的參與到學(xué)習活動(dòng)中，成為學(xué)習的主體。

　　8、 評價(jià)方式：教師在教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度是否積極，關(guān)注的是學(xué)生思考了沒(méi)有，參與了沒(méi)有，關(guān)注學(xué)生能否從數學(xué)的角度考慮問(wèn)題。也就是說(shuō)：教師關(guān)注的是過(guò)程，而不是結果。另外，在課堂教學(xué)中，給了學(xué)生更多的展示自己的機會(huì )，并且教師的鼓勵與欣賞有助于學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。

《比應用》評課稿13

　　今天有幸聽(tīng)了六年級兩位教師執教的《百分數的應用》的課，受益匪淺。這兩節課各有特色：李老師的課體現了“實(shí)”，一步一個(gè)腳印，環(huán)環(huán)相扣，循循善誘，注重了細節。宋老師的課體現了“新”，運用了多媒體教學(xué)，給人耳目一新的感覺(jué)。下面我就宋老師的課重點(diǎn)作一粗且的認識。

　　本節課上得扎實(shí)有效，可以說(shuō)是“實(shí)”中求“動(dòng)”，“動(dòng)”中有“新”，“新”中“務(wù)實(shí)”，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。

　　一、教學(xué)素材生活化，而又不失數學(xué)味

　　教學(xué)知識來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。宋老師從本地實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生研究的是學(xué)生極其熟悉的列車(chē)提速問(wèn)題、旭東超市搞活動(dòng)等問(wèn)題，學(xué)習素材具有現實(shí)性。學(xué)生解決這些數學(xué)問(wèn)題時(shí)，感到親切有趣，在處理信息、獲取知識的過(guò)程中，可發(fā)現、可研究、可探索的東西處處皆有，真實(shí)的感受到數學(xué)就在自己身邊，我們的身邊處處有數學(xué)。

　　二、在以學(xué)生為主體的教學(xué)中“夯實(shí)”雙基

　　宋老師的課堂教學(xué)總是圍繞著(zhù)學(xué)生的思路，緊緊抓住學(xué)生的認知沖突去調控課堂，也就是說(shuō)教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，在教師對學(xué)生不斷的關(guān)注中，教師用自己的.教育智慧與學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)著(zhù)一段段不可重復，不可復制的生成的精彩。從教學(xué)環(huán)節看，既靈活而又開(kāi)放，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，遵循了教育教學(xué)的規律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)合理，在課中我們可以看到宋老師首先引導學(xué)生發(fā)現題中的關(guān)鍵句子，接著(zhù)引導學(xué)生理解關(guān)鍵句子，而后深入分析解題過(guò)程，最后通過(guò)一系列有趣實(shí)用的練習設計，使本節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)都得到了有效的落實(shí)與突破，極大的建立了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，堅實(shí)地夯實(shí)了雙基，這也又一次說(shuō)明了宋老師在教學(xué)過(guò)程中除了心中有教材，更重要的是心中有學(xué)生，在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的角色由操作步驟被動(dòng)的執行者，轉化為主動(dòng)探究者，在教師有意創(chuàng )設給予學(xué)生展示矛盾的認知沖突中，在學(xué)生爭辯中掌握了知識，完成了教學(xué)任務(wù)。

　　最后還有一些不成熟的看法：

　　1、課件里有一道題：山坡上松樹(shù)的棵數比柏樹(shù)的棵數多83�？脭档臄祵�(xiě)成了樹(shù)木的樹(shù)。

　　2、教師的時(shí)間后面安排不恰當，以至最后的任務(wù)沒(méi)有完成。

　　自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)過(guò)程是師生之間，學(xué)生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程，如果沒(méi)有師生之間學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過(guò)只源于自我形式，教學(xué)任務(wù)就無(wú)法真正落實(shí)，因此在數學(xué)課堂上要走出傳統教學(xué)模式，學(xué)生只源于被動(dòng)的機械的學(xué)習，做到“教法”到“學(xué)法”的轉移從理論上就要從以教師為中心的傳統教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習模式，即把學(xué)生放在課堂學(xué)習的中心位置上，教師的一切活動(dòng)都是幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習。充分體現“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者與工作者。

　　總之，通過(guò)本節課的學(xué)習，我認識到：每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過(guò)程，體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽，也只有這樣的引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習到更有價(jià)值的數學(xué)。

《比應用》評課稿14

　　這節課的教學(xué)中，鄭老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際水平，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，感受一元二次方程知識發(fā)生、發(fā)展和形成的全過(guò)程，并在教師的激勵、指導和幫助下，獨立思考，探索，交流和感悟，從而逐漸形成良好的思維品質(zhì)和數學(xué)學(xué)習習慣。

　　在形式上，盡量采取學(xué)生之間的合作、學(xué)生獨立動(dòng)手實(shí)踐等形式，使每個(gè)學(xué)生盡量參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛顯得十分活躍。

　　通過(guò)對一元二次方程及其相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的進(jìn)一步探索，學(xué)生對一元二次方程的認識更加深刻，這一切都為以后學(xué)習函數等內容打下了堅實(shí)的基礎。

　　這節課的一個(gè)突出特點(diǎn)就是問(wèn)題驅動(dòng)式教學(xué)。鄭老師給學(xué)生提供了寬松的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷觀(guān)察、時(shí)間、交流、反思等活動(dòng)，并充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，而不是每一個(gè)問(wèn)題都急于直接告知結論。此外，對于學(xué)習興趣等問(wèn)題，應多創(chuàng )設探索性的數學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生提供大膽猜想、自主探究的機會(huì )，讓學(xué)生在積極、愉快的氛圍中去體驗“學(xué)數學(xué)”和“用數學(xué)”的樂(lè )趣。

　　鄭老師提出的問(wèn)題不僅余生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而且基于學(xué)生的數學(xué)實(shí)際。難易適中的問(wèn)題讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步萌發(fā)了探究的'欲望，教師通過(guò)一系列的問(wèn)題串，層層遞進(jìn)，有剃度的引導學(xué)生進(jìn)行探究交流，逐步突破難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)采用了計算、討論等手段，更有效地拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何分析實(shí)際問(wèn)題的各種數量關(guān)系，進(jìn)而建立方程模型，解決實(shí)際問(wèn)題。這是這篇教學(xué)設計成功的地方。

《比應用》評課稿15

　　今天上午聽(tīng)了郭老師的一堂關(guān)于方程在實(shí)際生活中的應用的數學(xué)課，感觸頗深。其中不乏亮點(diǎn)。

　　一、本節內容是一元一次方程應用的延伸與拓展，它進(jìn)一步讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，同時(shí)又滲透了函數與不等式的思想，為以后內容學(xué)習奠定了必要的數學(xué)基礎，本節內容具有承上啟下的作用．學(xué)生能深刻地認識到方程是刻畫(huà)現實(shí)世界有效的數學(xué)模型，領(lǐng)悟到“方程”的數學(xué)思想方法．總之，本節內容無(wú)論在知識上還是在數學(xué)思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養學(xué)生的探索精神、應用意識以及創(chuàng )新能力。

　　二、數學(xué)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)指導我們的生活。在教學(xué)過(guò)程中，所講的三個(gè)例題，都與我們的生活息息相關(guān)，無(wú)論是手機話(huà)費的問(wèn)題，還是游泳是否購買(mǎi)月票的`問(wèn)題，抑或是在商店購買(mǎi)會(huì )員卡的問(wèn)題，無(wú)不充斥著(zhù)生活的氣息。對于這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易理解，同時(shí)也指導著(zhù)他們的生活實(shí)際，培養學(xué)生建立方程模型來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及探索精神、合作意識。

　　三、本節課根據七年級學(xué)生的心理特征和認知特征，采用探索發(fā)現法進(jìn)行教學(xué)，在活動(dòng)中充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者．本課借助多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生以直觀(guān)形象的演示，增強感性認識，增強教學(xué)效果．課中以設疑提問(wèn)、分組活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生自主探索與合作交流，主動(dòng)獲得知識。教師參與、適當提示；師生互動(dòng)、得到?jīng)Q策．這樣設計，讓學(xué)生體會(huì )到合作交流、互相評價(jià)、互相尊重的學(xué)習方式，有利于學(xué)生知識的形成與發(fā)展，也有利于學(xué)生健康人格的養成．這樣設計易于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，鞏固應用一元一次方程作工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，也很好地讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗中、活動(dòng)中，有意義地構建自己的知識結構，獲得富有成效的學(xué)習體驗。

　　總之，這是一堂非常成功的課，亮點(diǎn)還有很多，不再一一說(shuō)明。評點(diǎn)如有不妥之處，敬請斧正。

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