語(yǔ)文教學(xué)感悟
在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，我們時(shí)常會(huì )在一些事情上受到啟發(fā)，順其自然的，我們就可以寫(xiě)一篇關(guān)于感悟的文章。為了幫助大家學(xué)會(huì )寫(xiě)感悟，以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)感悟，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教學(xué)感悟1
在我國的教育體系中，語(yǔ)文教學(xué)一直被視為非常重要的一環(huán)。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)對于學(xué)生的語(yǔ)言表達和思維能力的培養具有至關(guān)重要的作用。在我讀過(guò)的一些語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍中，我深刻地領(lǐng)悟到了語(yǔ)文教學(xué)的重要性，同時(shí)也學(xué)到了一些關(guān)于如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的方法和技巧。首先，我認為語(yǔ)文教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生的實(shí)際應用能力，而不僅僅是學(xué)生的記憶能力。在教學(xué)中，教師應該注重培養學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思考的`過(guò)程中不斷提高自己的語(yǔ)言表達能力。例如，在教學(xué)中可以引導學(xué)生進(jìn)行文本分析，讓學(xué)生通過(guò)分析文本來(lái)提高自己的思維能力和語(yǔ)言表達能力。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應該注重學(xué)生的閱讀能力。閱讀是提高語(yǔ)文能力的重要途徑，因為閱讀可以幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)言表達能力和思維能力。在教學(xué)中，教師應該引導學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀，例如讓學(xué)生閱讀與教學(xué)內容相關(guān)的文章或書(shū)籍。同時(shí)，教師也應該注重學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅僅是理解文本的表面意思，還要理解文本的深層含義。最后，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應該注重學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，因為寫(xiě)作可以幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)言表達能力和思維能力。在教學(xué)中，教師應該引導學(xué)生進(jìn)行有針對性的寫(xiě)作練習，例如讓學(xué)生寫(xiě)作文、議論文或小說(shuō)。同時(shí)，教師也應該注重學(xué)生的寫(xiě)作技巧，例如如何組織文章結構、如何使用修辭手法等等�？傊�，語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的一環(huán)，它對于學(xué)生的語(yǔ)言表達和思維能力的培養具有至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，教師應該注重學(xué)生的實(shí)際應用能力，注重學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。只有這樣，才能夠真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生成為具有優(yōu)秀語(yǔ)言表達和思維能力的人才。
語(yǔ)文教學(xué)感悟2
時(shí)間毫不停歇地走著(zhù)……擔任一年級的語(yǔ)文教學(xué)工作快一學(xué)期。在本學(xué)期里，我堅持認真備課、上課、聽(tīng)課，批改作業(yè)、講評作業(yè)。嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高。為了下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)更上一個(gè)新的臺階，特對這學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作總結如下：
一、抓好學(xué)生的學(xué)習習慣：
作為剛剛進(jìn)入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽(tīng)講，是非常重要的。因此，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的二個(gè)星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習習慣的培養融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從保持正確的讀寫(xiě)姿勢到愛(ài)惜學(xué)習用品，都需要老師不厭其煩地講和說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養，我班大部分學(xué)生都養成了好的學(xué)習習慣。
二、抓好學(xué)生的基礎知識教學(xué)：
一年級作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長(cháng)打下堅實(shí)的.基礎。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。
�。�1）注重漢語(yǔ)拼音知識的掌握：
漢語(yǔ)拼音知識既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗，以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對學(xué)生因材施教，每天鼓勵學(xué)生讀課外書(shū)，并經(jīng)常引導學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。�2）抓好寫(xiě)字訓練。
寫(xiě)字教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字，是我的'心愿。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書(shū)、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，在寫(xiě)字課上，用田字格的小磁鐵帶學(xué)生一起書(shū)寫(xiě)。自己板書(shū)完畢之后，師生一起你“書(shū)空”，再描紅、寫(xiě)拼音組詞。在習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫(xiě)字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習慣。
�。�3）抓好讀書(shū)訓練。
如何讓學(xué)生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個(gè)關(guān)鍵。首先，調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設立各種各樣的讀書(shū)比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣；其次，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開(kāi)想象的翅膀，讀出自己的感受出來(lái)。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學(xué)生模仿性較強，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。
三、存在問(wèn)題與不足：
1、同學(xué)們的作業(yè)，個(gè)別書(shū)寫(xiě)質(zhì)量太差，作業(yè)本保護的不夠好，個(gè)別同學(xué)對字的筆順、筆畫(huà)掌握的不好。
2、個(gè)別學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性不高，還沒(méi)有養成良好的課外閱讀習慣。
3、對學(xué)困生的關(guān)注不夠。班上六七名學(xué)生的基礎知識掌握得不夠扎實(shí)，這還需要在下學(xué)期給予他們更多的關(guān)注與幫助。
4、家長(cháng)配合不夠。說(shuō)明我一家長(cháng)的溝通還不夠，這將是我要認真思考的問(wèn)題之一。
四、今后努力的方向和設想：
1、多組織一些班級活動(dòng)，如：朗讀比賽、說(shuō)話(huà)比賽、講故事比賽等等。
2、加強自身素質(zhì)的培養與提高，不斷更新思想觀(guān)念，以適應新形式下教學(xué)發(fā)展的需要。
3、重視優(yōu)生的培養和差生的轉化工作。
總之，這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作有得有失，“得”要繼續發(fā)揚，“失”要努力改正，力爭在今后的教學(xué)中取得更加優(yōu)異的成績(jì)。
語(yǔ)文教學(xué)感悟3
讓學(xué)生經(jīng)常有進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，鼓勵學(xué)生充分利用好文字這個(gè)工具，形成讀寫(xiě)能力，并經(jīng)常記錄生活中的事情，最終形成文字。堅持寫(xiě)日記就是一個(gè)很好的練習機會(huì )，教師應該告訴學(xué)生事情無(wú)大小，用心感受就好，做到說(shuō)真話(huà)吐真情，才能發(fā)出心底的本能的呼喚。作為教學(xué)的組織者、指導者，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設良好的習作環(huán)境。譬如，在萬(wàn)物生的春季，與其將學(xué)生困在教室內，不如將其解放，讓學(xué)生盡情地在草地上打個(gè)滾，在花叢中聞花香，盡情地擁抱自然。這樣的情景一定會(huì )激發(fā)學(xué)生的表達欲望，將自己的真實(shí)感受敘述出來(lái)。根據教材特點(diǎn)挖掘寫(xiě)作資源。教材中的每一篇課文都是范文。每個(gè)單元都有不同的訓練要點(diǎn)，隨文練筆是一個(gè)提高寫(xiě)作能力的好方法。在教學(xué)詩(shī)歌《媽媽的愛(ài)》時(shí)，可讓學(xué)生模仿文本模式進(jìn)行仿寫(xiě)。詩(shī)中寫(xiě)道:“有一個(gè)很熱很熱的夜晚，我從夢(mèng)中醒來(lái)，媽媽正給我扇著(zhù)扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。啊!媽媽的愛(ài)是清涼的風(fēng)。有一個(gè)很涼很涼的雨天，媽媽到學(xué)校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽的身上。啊，媽媽的.愛(ài)是遮雨的傘�！边@段小詩(shī)歌短小精悍，朗朗上口，足以喚醒學(xué)生對媽媽的愛(ài)。教師要抓住讓學(xué)生練筆的好時(shí)機，找準切入點(diǎn)，引導學(xué)生思考媽媽的愛(ài)還像什么。孩子們的想象力是如此的豐富，因此很容易仿寫(xiě)出這樣的詩(shī)歌來(lái)。在這次仿寫(xiě)詩(shī)歌的小練筆的基礎上，還可以指導學(xué)生寫(xiě)一件生活中媽媽關(guān)愛(ài)“你”的事，這樣就由寫(xiě)詩(shī)歌上升到寫(xiě)一篇記敘文。這樣階梯式的訓練，大大降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度。
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一個(gè)人的一生有很多事情是無(wú)法預料的，也正因為變幻莫測所以給了我們品味生活的土壤。如何抒寫(xiě)人生的答卷，如何處理毫無(wú)定數的事情變成為一個(gè)人一生忙碌的事情。當教師已經(jīng)三年了，我走過(guò)了一條人生的路徑，在這條路上有恐慌，驚奇，感動(dòng)也有淚水和無(wú)奈，但不管怎樣，走過(guò)了。沒(méi)有后悔和感慨的時(shí)間，必須盡快的總結，盡早的在總結中找到經(jīng)驗和教訓，避免同樣錯誤的發(fā)生。
今年對于我個(gè)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)由適應到轉變的過(guò)程。上一學(xué)期我適應初二教學(xué)，適應那群生理心理都發(fā)生巨大變化的學(xué)生，這個(gè)學(xué)期我就必須轉變自我。上一學(xué)期出現的過(guò)失既然已經(jīng)總結過(guò)了，那就不應該再發(fā)生在今年的課堂上。為了教好這群熟悉而又陌生的學(xué)生，我努力著(zhù)，下面就自己的工作情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報。
初一是個(gè)基礎年級，在初一的那一個(gè)學(xué)年中我注重培養學(xué)生良好的早讀習慣、學(xué)習習慣，讀書(shū)習慣，通過(guò)一個(gè)學(xué)年的訓練，他們基本做到了早讀課有目標，上課做好筆記，讀書(shū)手拿筆，但初二和初一是截然不同，它是一個(gè)轉折點(diǎn)，因此在這一學(xué)年里我著(zhù)重培養學(xué)生自主分析的能力。上課時(shí)更多的把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自己想，自己說(shuō)，幫助他們養成語(yǔ)感。為了幫助他們拓寬知識面，每天安排一名同學(xué)讀一篇富含人生哲理或能夠給人啟迪的文章，并寫(xiě)好50字的聽(tīng)后感，堅持下來(lái)收到了良好的效果。學(xué)生們思考的問(wèn)題有深度了，作文的語(yǔ)言也比以前有了提高。
就我自己而言，堅持提前備課，根據班級學(xué)生的實(shí)際情況對集體教案進(jìn)行修改，以取得的學(xué)習效果。今年是我第一年教初二，為了備好課我常常在備課時(shí)查閱網(wǎng)絡(luò )，或者《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等，以保證45分鐘的教學(xué)效果。
1、在班級管理上，緊抓常規管理不放松。
初二的學(xué)生變化很大，心理，生理都與初一有很大的不同。男女生之間朦朧的情愫多了，純潔的友誼少了；男生之間用武力解決問(wèn)題的多了，容忍對方的少了；班級中互相猜疑的多了，互相幫助的少了，這一切都告訴我，現在的他們處于一個(gè)非常危險的時(shí)間段。這是一個(gè)極容易出問(wèn)題的年齡，是一個(gè)多事之秋。因此我利用每周二下午的第三節班會(huì )課對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、安全衛生教育。在上班會(huì )課之前認真備好課，爭取每一節班會(huì )課完成一項教育任務(wù)，本學(xué)期就打造班級的文化氛圍展開(kāi)五分鐘勵志演講，五分鐘人生哲理故事演講等形式，通過(guò)一篇篇文章去熏陶，感染學(xué)生。
一個(gè)整潔的學(xué)習環(huán)境是學(xué)習的前提。班級的'衛生狀況大致是這樣分布，上午好于下午，一二節課好于三四節課，為了改變現狀，我除了將衛生工作承包到人之外，另外安排了衛生保潔小組，負責隨時(shí)檢查班級衛生，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，衛生保潔的成員由平時(shí)不注意保潔工作的同學(xué)臨時(shí)擔任。這樣既讓他們知道破壞班級衛生會(huì )得到相應的處罰，要懂得為自己所犯下的錯誤承擔責任，還告訴他們衛生工作不是靠某幾個(gè)同學(xué)就能做好的，它需要每一個(gè)人的努力，正所謂班級環(huán)境靠大家。通過(guò)這些措施，基本上已經(jīng)做到無(wú)論什么時(shí)候進(jìn)班，班級都整潔干凈，學(xué)生們也養成了“彎腰”的意識。
2、積極聯(lián)系各科教師，努力維護科任教師威信。
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習，成績(jì)是學(xué)校、老師和家長(cháng)最關(guān)心，針對每次月考，我跟科任老師進(jìn)行分析和研究，幫助學(xué)生查找原因和錯誤細節，總結經(jīng)驗和教訓，鼓勵先進(jìn)，鞭策落后，讓同學(xué)學(xué)有所獲。我給同學(xué)們講“尊其師則信其道，信其道則成其才”的道理，通過(guò)班會(huì )活動(dòng)讓學(xué)生明白適應不同風(fēng)格教師的教法是對自己有益的。
3、積極開(kāi)展家校聯(lián)系。
精心設計每一次家長(cháng)會(huì )的內容，與學(xué)生家長(cháng)互通有無(wú)，互相暢談。同時(shí)經(jīng)常性地與學(xué)生家長(cháng)電話(huà)溝通、家訪(fǎng)、把家長(cháng)請進(jìn)來(lái)，說(shuō)心里話(huà)、說(shuō)實(shí)在話(huà)，一切都為了孩子。這樣既讓做班主任的我了解了學(xué)生在家存在的問(wèn)題，也及時(shí)讓家長(cháng)了解了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習和同學(xué)交往的情況。通過(guò)家校聯(lián)系，幫助有問(wèn)題的學(xué)生把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。
4、及時(shí)與學(xué)生溝通，把握班級動(dòng)向。
學(xué)生是最了解學(xué)生的，作為一名班主任要想及早的發(fā)現問(wèn)題，而不是問(wèn)題出現后被動(dòng)的解決的問(wèn)題，那就需要通過(guò)與班級學(xué)生的溝通了解班級動(dòng)向。這樣的談心對象不僅僅是班委，而應該涉及班級的每一個(gè)層次的學(xué)生，這樣了解的情況才會(huì )全面。
對于我這個(gè)年輕教師而言又走過(guò)了人生的一步。我相信在不斷的總結與反思中，我一定會(huì )成長(cháng)和成熟起來(lái)的。
語(yǔ)文教學(xué)感悟5
本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作總的來(lái)說(shuō)又取得了一點(diǎn)經(jīng)驗，現總結如下：
一、教材運用更自如。
以前工作中對于教材的處理，多少有點(diǎn)顧忌，不敢與眾不同�，F在認識到大家都在進(jìn)行教學(xué)改革，早有人把教材靈活處理了，我也不再拘泥于教學(xué)參考資料，根據自己的理解，考慮到教材的優(yōu)劣，就把它們“詳略得當”地裁剪了一番。有的課文一課上了一個(gè)多星期，而有時(shí)一堂課就進(jìn)行了兩篇課文。學(xué)生們呢，也不覺(jué)大驚小怪，都能理解老師的用意。
這個(gè)方面就和人們吃飯是一樣的道理，對那些營(yíng)養豐富而又難以消化吸收的食物，就應該細嚼慢咽，至于白開(kāi)水嘛，端起來(lái)一飲而盡就行了。
到學(xué)期快結束時(shí)，還剩下一周時(shí)間，就補充了一點(diǎn)詩(shī)詞，給學(xué)生添加了一點(diǎn)點(diǎn)“水果”�，F在看來(lái)，這種做法還是可取的。甚至以后還可以更大膽些，盡量增添一些比課文更有營(yíng)養的作品，讓學(xué)生在好奇中提高語(yǔ)文閱讀能力，把那些他們自己能消化的課文給學(xué)生，讓他們“自習”、“練習”去。
二、小組合作探究式學(xué)習方式運用更加成功
小組合作探究式學(xué)習，上學(xué)期已經(jīng)試用過(guò)一次，比較成功。這學(xué)期再用，學(xué)生依然興趣濃厚，學(xué)習積極性很大。學(xué)生互相配合方面也更默契了。另外，我也注意到在輔導中，避免當面批評學(xué)生，遇到問(wèn)題，多鼓勵，不批評，及時(shí)調整方法。事實(shí)證明，只要老師根據實(shí)際情況隨時(shí)調整，同學(xué)們完全可以出色地完成學(xué)習任務(wù)。每一次學(xué)習都會(huì )有新的創(chuàng )造，比一個(gè)老師單獨講，效果要好很多倍。以后再這樣教學(xué)，注意小組人數再減少些，以每組三人為宜。人多了會(huì )有人不出力不動(dòng)腦，人少了沒(méi)有思想的碰撞，思維火花就會(huì )很少。
三、不同班級應該因材施教
以前只知道對每個(gè)同學(xué)因材施教，這學(xué)期深深認識到不同的班級也應該使用不同的'教學(xué)方法或態(tài)度。
兩年過(guò)去了，八四和八五兩個(gè)班總體情況還好。但是，差距還是很明顯的。一是字體，八四的比八五的總體水平要高得多。多讓人納悶啊，一個(gè)老師教的，同樣讓比著(zhù)字帖練的，差別怎么就那么大呢？！二是作文，都是那么講的，寫(xiě)出來(lái)就不一樣了，八四的大部分同學(xué)都寫(xiě)的有亮點(diǎn)，八五的大部分寫(xiě)出來(lái)枯燥無(wú)味。還有對課文的理解……后來(lái)我終于發(fā)現了根本原因——這兩個(gè)班的同學(xué)是不一樣的！學(xué)習態(tài)度不同，一個(gè)班總是很認真，老師說(shuō)過(guò)的話(huà)就記住了，認真去做了；另一個(gè)班也聽(tīng)了，但大多沒(méi)記住，記住的也不以為然，叫練字是吧，幾分鐘就應付過(guò)去了！歸根結底是八五的同學(xué)學(xué)習態(tài)度不對，做事習慣不同，效果當然也就會(huì )大相徑庭了。
怎么辦呢，一個(gè)老師教兩個(gè)班的學(xué)生？要么讓學(xué)生一樣，要么讓老師區別對待。我以前帶的都是快班，講課不喜歡重復，最得意的是“一遍過(guò)”�，F在看來(lái)，八五的學(xué)生是不適合這種辦法的。最后，我說(shuō)服自己去適應學(xué)生。在八四講一次的內容，在八五要講兩次，講兩遍，重點(diǎn)再強調一下。結果呢？從作文上看，效果有一點(diǎn)，還是有一批學(xué)生，縱然你老師講一百遍，他也是照樣聽(tīng)不進(jìn)去的。后來(lái)，我急中生智，給他們總結了一個(gè)作文公式，又讓他們寫(xiě)。還是有同學(xué)，堅決不聽(tīng)老師的指點(diǎn)，就和老師反著(zhù)來(lái)，越叫往東他越往西！
怎么辦呢？還要再作溝通。下學(xué)期再試，一定要找到適合八五班的教學(xué)方法。
語(yǔ)文教學(xué)感悟6
案頭擺放著(zhù)魏書(shū)生老師的《魏書(shū)生談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)》已經(jīng)快十年了，時(shí)不時(shí)的翻閱，繼而整本書(shū)閱讀，教學(xué)中遇到難題再讀，細細品味，魏書(shū)生老師的教師生涯，用心，用情，用愛(ài)，學(xué)習，實(shí)干，超越，堅持，無(wú)一不是我學(xué)習的榜樣，他的精神一直鼓勵著(zhù)我，他對學(xué)生的用心用情感染我也去做一個(gè)像魏老師一樣熱愛(ài)教育的人，他不斷學(xué)習，不斷超越的品質(zhì)鞭策我去學(xué)習，去探索教書(shū)育人的方法。
“我們以高尚、昂揚、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去看待生活，那我們就會(huì )生活在高尚、昂揚、樂(lè )觀(guān)的生活之中”。
走上教師生涯已經(jīng)27年，與先生兩地分居，我一直就在同一所學(xué)校工作，長(cháng)期在同一學(xué)校工作，弊端很大，容易出現職業(yè)倦怠感，不思進(jìn)取，應付工作，有時(shí)會(huì )看什么都不順眼，容易把工作干成死水，學(xué)習積極性不強，沒(méi)有新思想新理念新方法，創(chuàng )新能力不足。面對這些情況，想改變，想調整，讀完《魏書(shū)生談?wù)Z(yǔ)文》，心中豁然開(kāi)朗，他說(shuō)：“人應該學(xué)會(huì )自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的發(fā)現，新的認識，新的能力。我新了，世界在我眼里就新了�！薄坝凶鳛榈娜嗣刻於荚谒茉煨挛�，每天都從一個(gè)新的角度去認識世界，認識自我，設計自我。懦夫每天都在重復自己昨天的言行，因循守舊像一層厚厚的土，深深掩埋著(zhù)他的才能，他只是在這土的下面嘆息，抱怨�！薄案淖冏约旱氖澜缬^(guān)，人生觀(guān)，提高自己的認識能力，改變自己為人處事的態(tài)度，改變自己的工作方法，改變自己的學(xué)生觀(guān)，教育觀(guān)，改變自己的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。將自己的狹隘變得寬闊，自私變得利他，僵化的方法變得活躍，唯心的變成唯物的�！蔽豪蠋煹脑�(huà)滲入心田，細細咀嚼，我試著(zhù)去學(xué)習，試著(zhù)去了解學(xué)生，試著(zhù)改變自己，試著(zhù)去尋求新的教學(xué)方法，試著(zhù)去分析學(xué)生，時(shí)時(shí)告訴自己，我沒(méi)有老資格，長(cháng)期在同一所學(xué)校并不是優(yōu)勢，我把自己當做新人，敬畏學(xué)校規章制度，敬畏每一名學(xué)生是一個(gè)獨立的個(gè)體，敬畏生命的成長(cháng)。
“人生中沒(méi)有幾件事情是自己改變得了的，我們能改變的只有自己的心態(tài)，就是保持一顆平常心，少生氣，少抱怨，快快樂(lè )樂(lè )的去面對，努力去適應環(huán)境、適應社會(huì )。的確如此，做任何工作時(shí)間久了，最初的新鮮感過(guò)去了，都容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，以至于抱怨。用七分力量去埋怨、指責、改造別人可能一絲一毫也不見(jiàn)效果，有時(shí)甚至會(huì )適得其反，但只要省下七分力氣中的一分真心來(lái)改變自己，就能使自己發(fā)生變化。一個(gè)連自己都駕馭不了的人，誰(shuí)能相信他會(huì )有能力駕馭改變別人呢?”
面對現實(shí)中，教師的工作量如此大，內容繁雜，屬于教育的，不屬于教育的通通都干，這種辛苦，別人無(wú)法理解，跟別人說(shuō)一說(shuō)，人家還會(huì )打擊你，你喜歡干啊，你厲害啊，能者多勞啊，難道我就不停的抱怨嗎?這樣只能是傷害自己的心更傷自己的身體，同時(shí)還會(huì )給別人帶來(lái)負能量，所以，學(xué)習學(xué)習，樂(lè )觀(guān)樂(lè )觀(guān)，超越超越，調整心態(tài)改變自己，太陽(yáng)每天都是新的。
“人生的價(jià)值：多做實(shí)實(shí)在在的事”。作為一名教師，就是要多做教書(shū)育人的事，拓寬生命的長(cháng)度與寬度，魏老師告訴我們“人啊!要實(shí)現自己的價(jià)值，就努力地一件接一件地做實(shí)實(shí)在在的事情，做得事情越多，人生價(jià)值就越大，不要用太多世俗的標準去衡量自身的價(jià)值，不要過(guò)多關(guān)注報酬�！�
“人對自己應該經(jīng)常提這樣的問(wèn)題：每天能不能再多干一件事，每小時(shí)能不能再抓緊點(diǎn)，每件事能不能干得再好點(diǎn)，能不能創(chuàng )造別人意想不到的成績(jì)?”
如果我們的生活太過(guò)清閑舒適，容易滋生懶惰和消極，努力做好每一件事，踏踏實(shí)實(shí)多做事，積少成多，集跬步至千里，或許有一天，達到一定的量，就會(huì )發(fā)生質(zhì)的飛躍。
“一位負責人的老師，最重要的不僅是要教給學(xué)生以眼前的知識，更重要培養學(xué)生有利于未來(lái)、有利于人類(lèi)的個(gè)性”魏老師這樣說(shuō)也是這樣做，年輕的老師問(wèn)魏老師：“你是靠什么辦法，是各類(lèi)學(xué)生都能積極主動(dòng)的學(xué)習的?”“我們看到你的學(xué)生每天都能自覺(jué)寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)日記，他們互相出考題，互相評卷的時(shí)候，都非常仔細認真，你用什么辦法使他們學(xué)習這樣自覺(jué)呢?”魏老師的回答是“育人”，魏老師抓住“育什么樣的人”“育人于講讀課文之中”“育人寓于寫(xiě)日記之中”“育人寓于作文之中”“育人寓于課外閱讀之中”“將學(xué)生培養成語(yǔ)文學(xué)習的主人”“育人重在培養良好習慣”魏老師做到事事育人，時(shí)時(shí)育人，把育人放在首位，給學(xué)生每天任務(wù)、每周任務(wù)、每月任務(wù)、每學(xué)期任務(wù)定質(zhì)定量，有句話(huà)這樣說(shuō)：“播種一個(gè)行動(dòng)，你會(huì )收獲一個(gè)習慣;播種一個(gè)習慣，你會(huì )收獲一鐘性格;播種一種性格，你會(huì )收獲一種命運�！睍r(shí)間長(cháng)了學(xué)生就養成了良好的學(xué)習習慣，培養了自學(xué)能力，擁有了良好的學(xué)習方法“做到了授人予漁”。
“方法是藝術(shù)，因此沒(méi)有對錯之分，也不可能只有一種存在的形式。形式單一，其生命力也就越容易衰竭。應該是各種色彩、各種教學(xué)形式的教學(xué)藝術(shù)之花都爭奇斗艷的開(kāi)起來(lái)才好。只要他能開(kāi)放出特色來(lái)，它就有生命力�！薄笆谌擞铦O一餐之需，而教人予漁，終生受益”，魏老師的`六步教學(xué)法：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結。說(shuō)就是授人予漁的范本。魏老師說(shuō)要少講多讀，注重實(shí)效，讀得多學(xué)生菜可以提高閱讀能力。讀的機會(huì )多，學(xué)生才自己去思考、琢磨、查字典、查資料、問(wèn)同學(xué)，才能形成成自己克服閱讀困難的能力。魏老師的語(yǔ)文教學(xué)方法就是放在十四年后的今天，也是歷久彌新，不會(huì )過(guò)時(shí)，現在的語(yǔ)文教學(xué)也是強調閱讀與表達。魏老師激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的辦法豐富多樣：從組織教學(xué)就可見(jiàn)一斑，集體唱歌、集體朗誦、口頭作文、氣功冥想等，可見(jiàn)，魏老師對語(yǔ)文教學(xué)的用情用心，至誠至愛(ài)。
魏老師教學(xué)實(shí)踐中總結出的語(yǔ)文教學(xué)方法，引導學(xué)生自學(xué)整冊教材，引導自學(xué)一類(lèi)文章，引導自學(xué)一篇文章、引導自學(xué)文學(xué)常識等，引導自讀一篇課文的方法可操作性強，具有指導意義。
魏老師的人生觀(guān)，育人觀(guān)，教學(xué)觀(guān)，使我更進(jìn)一步認識到，一個(gè)人如果沒(méi)有學(xué)習意識，提高意識真的很可怕，當我們面對瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì )，走進(jìn)豐富的語(yǔ)文教學(xué)課堂，有時(shí)我們會(huì )感到“詞窮”，體會(huì )“書(shū)到用時(shí)方恨少”尷尬;魏老師的教育是一個(gè)教學(xué)神話(huà)，用二十節課教完二百節課的內容，且學(xué)生成績(jì)好得出奇，擔任兩個(gè)班班主任，還到處講學(xué)，雖然對我來(lái)說(shuō)是遙不可及的，但我會(huì )去嘗試，結合自己所教年級的年齡特點(diǎn)，去解決探索遇到的難題;魏老師是初中語(yǔ)文老師，他的人生觀(guān)，育人觀(guān)，教學(xué)觀(guān)，教學(xué)方法也值得小學(xué)教師借鑒，品味，但不能照搬照抄，要依據學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)段目標，靈活應用。其實(shí)更值得我們學(xué)習的是魏老師是人生贏(yíng)家，事業(yè)家庭庭兩不誤，事業(yè)上功勛卓著(zhù)，獲得許多榮譽(yù)，兒子以?xún)?yōu)異的成績(jì)考入清華大。讓我用魏老師的話(huà)鞭策自己:改變自我，調整心態(tài)，踏實(shí)做事，不斷超越。
語(yǔ)文教學(xué)感悟7
講評是指導作文的一個(gè)重要環(huán)節，所以課堂上教師應該做到少講多評。小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生搭建一個(gè)互相交流，互相學(xué)習的平臺。在講評過(guò)程當中可采取自評、師評、互評方式。其目的在于要抓住學(xué)生存在的共同問(wèn)題，有針對性地進(jìn)行講解。讓學(xué)生從自己的'作文內容和表達方式中找出不足。并且，教師可以將班級中優(yōu)秀的作文拿出來(lái)作范文，供其他同學(xué)觀(guān)摩、借鑒。讓每位同學(xué)在作文講評當中都能有所收獲，了解自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確自己的努力方向。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要適時(shí)地轉換角色，引導學(xué)生走進(jìn)生活。我們將會(huì )一同看到生活之源的“半畝方塘”和“天光云影”;學(xué)生將學(xué)會(huì )觸摸感悟，體驗生命賦予的平凡與感動(dòng)，最終，獲得寫(xiě)作能力上的提高。
語(yǔ)文教學(xué)感悟8
這些天我拜讀了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》這本寶貴的精神財富，不覺(jué)為這本書(shū)的精彩內容所吸引、所折服。
“愿語(yǔ)文教學(xué)為孩子成長(cháng)扎下根，為學(xué)生騰飛插上翼”的蔡朝霞老師，“觀(guān)照童心，呵護生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光”的郭磊老師，“為了可愛(ài)的孩子，我愿永遠做三尺講臺的舞者”的朱家軍老師，“用真情教書(shū)，用真心育人”的尤嘉老師？這些語(yǔ)文先鋒的教學(xué)探究給我留下了深刻的印象。
在書(shū)中，一片片精彩的論文，就像一塊塊可口的蛋糕，成了我這個(gè)餓漢的盤(pán)中美食。在這份美食中，周一貫老師的《過(guò)度講析：語(yǔ)文教學(xué)應治之“本”——《教育規劃綱要》背景下的小語(yǔ)教學(xué)》這篇論文在我的腦海里留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細介紹了當前小語(yǔ)教學(xué)中存在的一些共性問(wèn)題及應對措施。
眾所周知，課堂式教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。但是，在現實(shí)教學(xué)過(guò)程中，往往存在著(zhù)“高耗低效”的歷史痼疾。為什么教師的過(guò)度講析會(huì )導致語(yǔ)文課堂的弊端叢生而成為教學(xué)高耗低效的主要矛盾？怎樣才能根除之一痼疾呢。在周老師的文章中，我找到了答案。
教師過(guò)度講析對提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的影響，禍莫大矣！對此，我們很有必要作深入的反省和討論，那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂由以教師講析為主，轉向于以學(xué)生的自主學(xué)習實(shí)踐為主有可能嗎？答案是肯定的。事實(shí)上，許多優(yōu)秀教師在這方面正在或已經(jīng)做了卓有成效的探索。筆者以為這種由“教”到“學(xué)”的轉向主要可從四個(gè)著(zhù)力點(diǎn)上下“化”的功夫。
第一是化“教”為“學(xué)”
陶行知先生說(shuō)得好：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。教師單一的“教”是無(wú)法代替學(xué)生自己學(xué)的。所以，教師對如何“教”的預設，都不妨設法轉化成學(xué)生的“學(xué)”的引導。教學(xué)的實(shí)踐表明，“化教為學(xué)”不僅可行，而且可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二是化“講”為“練”
陶淵明在《五柳先生傳》中有“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì )意，便欣然忘食”之說(shuō)，讀書(shū)不求“甚解”就是只求“適解”，而不是囫圇吞棗、淺嘗輒止。另一方面，正如語(yǔ)言學(xué)家平克所認為：兒童不僅有語(yǔ)言的本能，還有著(zhù)文法的本能，語(yǔ)言表彰的本能，這些就意味著(zhù)語(yǔ)文基本上不是依靠教，而是可以依靠學(xué)生自己反復演練的。這就無(wú)須有老師太多的講解，可以更多地采用化講為練的策略，使教學(xué)有更好的效果。
第三是化“析”為“讀”
誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中既是目標，又是手段；既是能力，又是過(guò)程。這就難怪有“讀占鰲頭”之說(shuō)�！皩W(xué)語(yǔ)習文”最根本的還是要用課文的典范語(yǔ)言來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)，并積淀為語(yǔ)感，“讀”在這個(gè)過(guò)程中自然是最為重要的手段，會(huì )勝過(guò)教師可有可無(wú)的講析。所以“化析為讀”也應當是教師克服過(guò)度講析，強化學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的一項智慧選擇。如《鞋匠的兒子》記述的`是林肯總統在就職演
說(shuō)時(shí)與看不起他鞋匠出身的參議員之間的一場(chǎng)辯說(shuō)，其中的主要部分就是林肯的演說(shuō)辭。根據課文的特點(diǎn)，一位教師以讀好演說(shuō)辭來(lái)代替教師的講析，讓學(xué)生討論：“讀演說(shuō)辭應注意什么？”（口語(yǔ)化，富有情感，可以以適當的姿勢助說(shuō)話(huà)）“課文中哪幾段是演講的內容? 然后讓學(xué)生去反復練讀作準備。準備好了，就讓學(xué)生帶著(zhù)課本上講臺演說(shuō)（讀），演說(shuō)后組織現場(chǎng)評議，評議后再請學(xué)生演說(shuō)。然后再讓學(xué)生將課文補充完整為一篇有頭有尾的演說(shuō)辭進(jìn)行演說(shuō)。整節課就以學(xué)生的讀演說(shuō)辭為活動(dòng)主體，化教師講析為學(xué)生演讀，使大家的興趣大增，獲得了很好的效果。
第四是化“解”為“議”
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大問(wèn)題是并沒(méi)有形成以學(xué)習者為中心，從學(xué)生的生理、心理實(shí)際出發(fā)，探究學(xué)習內在規律系統，充分展示兒童真實(shí)的學(xué)習生活。要解決這一基本問(wèn)題，就要消解教師主觀(guān)預設解讀的注入式體系，讓學(xué)生充分自讀自議，在教師的指導下，展開(kāi)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。這就必須化教的單向解析為學(xué)生的自由議論，把教師的指導隱身于學(xué)生的議論之間，體現出“四兩撥千斤”的功力。實(shí)踐足以說(shuō)明，這應該是可能的。
記得洪宗禮曾竭力主張語(yǔ)文教師要少講。他說(shuō)，老師“懶”一些好，“所謂‘懶’，就是少講一點(diǎn)，少灌輸一點(diǎn)，少告訴一點(diǎn)，并非提倡馬而虎之的放羊式教學(xué)。教師‘懶’一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì )‘勤’一點(diǎn)，有失方有得，這是語(yǔ)文教學(xué)的辯證法。我對這一看法舉雙手贊成，因為洪老師很早就發(fā)現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種弊端，即教師對文本的過(guò)度闡釋。教師少做一些不是偷懶，而是把更多的學(xué)習樂(lè )趣給學(xué)生自己去享受。語(yǔ)文教學(xué)必須從教師過(guò)度講析的誤區里走出來(lái)，把課堂還給學(xué)生！把學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣還給學(xué)生！
我想這本書(shū)給我以后的作文教學(xué)更進(jìn)一步的指明了前進(jìn)的方向，我會(huì )從細處指導學(xué)生寫(xiě)作文改作文，注重作后講評，作后修改。
語(yǔ)文教學(xué)感悟9
本學(xué)期我們即將面臨市級畢業(yè)統考，在教學(xué)中如何能有效的完成教學(xué)進(jìn)度，達到教學(xué)目標；如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)，將學(xué)習方法滲透到學(xué)生的心中，讓學(xué)生的閱讀水平有所提高，都是我一直在思考的問(wèn)題。今天很高興學(xué)校的權威都能來(lái)聽(tīng)這堂課，在評課中讓我受益匪淺，也讓我感受到初春雖寒，但心暖如怡。
今天我進(jìn)行了第二單元略讀課文《藏戲》的教學(xué)。課文從藏戲的形成和特色兩方面對藏戲進(jìn)行了詳細具體的說(shuō)明。文章在內容、寫(xiě)作順序和表達方式上都有其獨特之處。因為在《課程標準》中指出認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的`營(yíng)養，這是本階段學(xué)生應該具備的基本素養。所以，我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)藏戲的資料，多了解中國的戲曲文化，也可以讓學(xué)文不那么單調。學(xué)生都積極的搜集了資料，在課堂反饋時(shí)效果不錯。接下來(lái)學(xué)生便帶著(zhù)濃濃的興趣走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主要內容。
本文是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，又是一篇略讀課文，備課前我仔細閱讀了教材和教參，努力嘗試合作探究的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生小組合作的方式，主動(dòng)地去探究課文中蘊含的內容、思想。給學(xué)生創(chuàng )設了參與和表現的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生自主、能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用。但是在朗讀的形式上還顯得有些單一。
在教案的設計上我注重了把握文章的整體結構，用一個(gè)問(wèn)題貫穿全文。然后學(xué)生根據課文內容進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)合作交流解決問(wèn)題。尤其是藏戲的特點(diǎn)這一部分，學(xué)生對此環(huán)節談得感受比較深刻，并對少數民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣。我感覺(jué)孩子們在課堂上的表現比較踴躍，學(xué)習的興趣比較高，小組學(xué)習的形式很成功。本節課因擔心時(shí)間不夠，擔心內容學(xué)習不完，在小組討論后的交流收獲方面，沒(méi)能讓學(xué)生充分朗讀談體會(huì )。我覺(jué)得在課堂教學(xué)中有意識地設計一些能讓孩子們感興趣、真正動(dòng)起來(lái)的環(huán)節是多么的重要，只有讓孩子真正感興趣，他才愿意去動(dòng)腦子，去學(xué)，才會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中感受到樂(lè )趣，才會(huì )樂(lè )此不疲。這樣的學(xué)習才能激發(fā)孩子今后學(xué)習的后勁。
在教學(xué)中我設計了探究本文與《北京的春節》在表達上的異同。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì )合作，在合作中引起爭辯，在爭辯中激活思維。有的學(xué)生說(shuō)得很好，可是我還是太過(guò)心急，自己就總結完畢了。
教學(xué)完此文，發(fā)現自己的教學(xué)功底依然很薄弱，還有就是自己的過(guò)渡語(yǔ)不夠精煉、優(yōu)美，沒(méi)有能帶動(dòng)學(xué)生朗讀的激情。在略讀的教學(xué)方法上還掌握得不夠，條理還不夠清晰。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )拿筆讀書(shū)的好習慣，邊讀邊畫(huà)。在拓展的環(huán)節可以還放開(kāi)一些，同時(shí)要注重回到文本中來(lái)。板書(shū)還太仔細，可以更加的精煉一些。
語(yǔ)文教學(xué)感悟10
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材中的“語(yǔ)文園地”與以往教材中的“基礎訓練”的功能基本相同，都是幫助學(xué)生對所學(xué)的語(yǔ)文知識能力進(jìn)行梳理、整合、鞏固的；但是“語(yǔ)文園地”更像一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )園，其中的“我的發(fā)現”“讀讀記記”“展示臺” “趣味語(yǔ)文”等欄目更像是學(xué)習樂(lè )園中的一個(gè)個(gè)活動(dòng)項目。因而，我們教學(xué)時(shí)既要注意語(yǔ)文知識與能力的形成，也要注重在知識能力的形成過(guò)程中培養起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣和信心。如何在“語(yǔ)文園地”的教學(xué)中實(shí)踐這樣的編排思想呢？我們先看兩個(gè)相同教學(xué)內容的不同教學(xué)片段──三年級上冊《語(yǔ)文園地二》“我的發(fā)現”兩個(gè)教學(xué)案例。
案例一：
師出示三個(gè)句子，讓學(xué)生讀一讀，比一比。
�。�1）小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)： “一切準備停當�！�
�。�2）“一定會(huì )飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。
�。�3）“是的�！毙∧泻⒄酒饋�(lái)，鞠了個(gè)躬，“請讓我進(jìn)去吧！”
師：大家讀后發(fā)現了什么嗎？（生茫然）
師（追問(wèn)）：小朋友看看三句話(huà)有什么不同呢？
生甲：我發(fā)現三個(gè)句子都是小男孩說(shuō)的話(huà)。
師：你說(shuō)的是相同點(diǎn)，我是在問(wèn)哪些不同？（生茫然無(wú)人舉手）
師：大家注意看啊，這三個(gè)句子引用人物說(shuō)話(huà)提示語(yǔ)的位置不同，第一個(gè)句子的提示語(yǔ)在前面，第二個(gè)句子的提示語(yǔ)在后面，第三個(gè)句子的提示語(yǔ)在句子的中間。（換彩色粉筆標注三個(gè)提示語(yǔ)后面的標點(diǎn)）大家看，提示語(yǔ)在前面時(shí)，該打冒號；在后面時(shí)，該打句號；在中間時(shí)，提示語(yǔ)后面該打逗號（用紅粉筆把這個(gè)逗號畫(huà)得特別大），千萬(wàn)不要打成冒號��！大家明白了嗎？
生（齊）：明白了。
師：現在大家能不能用這三種形式寫(xiě)幾個(gè)描寫(xiě)對話(huà)的句子呢？（生齊答：能！生寫(xiě)。學(xué)生情緒低落，面帶難色，反饋發(fā)現錯誤很多）
案例二：
師出示三個(gè)句子，讓學(xué)生讀一讀，比一比。
�。�1）小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準備停當�！�
�。�2）“一定會(huì )飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。
�。�3）“是的�！毙∧泻⒄酒饋�(lái)，鞠了個(gè)躬，“請讓我進(jìn)去吧！”
師（以學(xué)習伙伴的口吻）：小朋友，我讀了這三個(gè)句子，發(fā)現三個(gè)句子都是寫(xiě)人物對話(huà)的，我還發(fā)現引用人物的話(huà)，可以有不同的形式……你發(fā)現了什么呢？
生甲：我發(fā)現每個(gè)人物對話(huà)結束后都打了句號，還有的打嘆號。
生乙：我發(fā)現第一句和第二句的男孩都說(shuō)了一句話(huà)，而第三個(gè)句子里的小男孩說(shuō)了兩句話(huà)。
生丙：我發(fā)現前面兩個(gè)句子引用人物說(shuō)話(huà)的提示語(yǔ)都用了“某某說(shuō)”，而第三個(gè)句子沒(méi)有用。
師：你觀(guān)察得很仔細。第三句引用人物說(shuō)話(huà)的提示語(yǔ)就用說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作來(lái)表示，但是我們看得出來(lái)，這個(gè)“動(dòng)作”的前后部分是一個(gè)人說(shuō)的話(huà)。請大家再讀三個(gè)句子，能看出說(shuō)話(huà)的提示語(yǔ)的位置有什么不同嗎？（學(xué)生自由讀）
生�。阂粋�(gè)在前，一個(gè)在后，一個(gè)在中間。
師：對。大家再發(fā)現提示語(yǔ)后面的標點(diǎn)有什么不同呢？
生戊：有的是句號，有的是冒號，有的還是逗號。
師：仔細觀(guān)察觀(guān)察，哪種情況下用冒號、句號、逗號？
生戊：提示語(yǔ)在前打冒號，在后打句號，在中間打逗號。
師：能干！小朋友們翻翻前面的課文，能不能找到這三種不同提示語(yǔ)位置的對話(huà)呢？看看這些標點(diǎn)真是這樣打的嗎？
�。▽W(xué)生自由翻書(shū)尋找，不一會(huì )兒找到第一、二句的形式；之后有低聲討論，過(guò)了一會(huì )兒，學(xué)生在8課《我不能失信》的第29頁(yè)上終于找到第三種形式。）
師：三種形式的句子都找到的，請舉手。（生大部分都舉手）�？纯催@些標點(diǎn)真是這樣打的嗎？ （生齊答：是�。�
師：聰明的小朋友，老師再出個(gè)難一點(diǎn)兒的題給大家，你們敢接受挑戰嗎？（生：敢�。�
師：注意聽(tīng)—老師對春游的同學(xué)說(shuō)，大家不要滑倒了，之后看到地上有垃圾又說(shuō)不要亂扔垃圾。大家能不能用提示語(yǔ)在前的方式寫(xiě)下老師剛才說(shuō)的話(huà)。（生寫(xiě)。交流反饋）
師：同學(xué)們，能寫(xiě)提示語(yǔ)在后面的嗎？注意提示語(yǔ)后面的標點(diǎn)喲�。ㄉ鷮�(xiě)。交流反饋。）
師：真棒！有沒(méi)有人能用第三種方式寫(xiě)呢？也要注意提示語(yǔ)后面的標點(diǎn)是…… （學(xué)生接話(huà)“逗號”。）
�。ㄉ鷮�(xiě)。學(xué)生學(xué)習情緒高漲，不一會(huì )兒就陸續有人舉手，反饋發(fā)現學(xué)生錯誤很少。）
兩個(gè)教學(xué)片段，教學(xué)內容相同，教學(xué)目標相近，但是教學(xué)效果卻迥異，這不能不引起我們的深思。通過(guò)上面兩則案例的對比，探究其中的教學(xué)機理，我們可以得到四個(gè)方面的教學(xué)感悟。
感悟之一：
在“語(yǔ)文園地”的教學(xué)中，大膽讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現探究往往比教師直接講授的效果好。
兩則案例中，“案例二”的學(xué)習效果更好，大部分學(xué)生很快就得出了關(guān)于不同形式說(shuō)話(huà)提示語(yǔ)的正確知識的結論；而“案例一”雖然講解了正確的知識結論，但是學(xué)生掌握的效果并不好。為什么會(huì )有如此大的反差呢？對比兩個(gè)案例的教學(xué)過(guò)程，我們很容易發(fā)現兩位教師的教學(xué)思想上的差異�！鞍咐钡慕處煼攀肿寣W(xué)生去探究，注意學(xué)生構建知識的過(guò)程；而“案例一”的教師則只注重知識的結論和結果，忽略了學(xué)生自己主動(dòng)獲取知識的過(guò)程，學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，感受也不深刻�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）指出， “學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。所以，大膽讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的做法是更適合學(xué)生學(xué)習的，也是更適合“語(yǔ)文園地”教學(xué)的。
有了孰優(yōu)孰劣的'感悟，我們對“語(yǔ)文園地”中“我的發(fā)現”等欄目的教學(xué)方式的選擇當然就應揚優(yōu)棄差。在三年級上冊“語(yǔ)文園地”中，“我的發(fā)現”安排了8次，即每個(gè)“語(yǔ)文園地”都安排了這樣的訓練項目，除了本文案例中的教學(xué)內容外，其他七個(gè)訓練項目分別是多音字，描寫(xiě)顏色的詞，區別形近字，成語(yǔ)中的反義詞，一字多義，詞的褒貶義，ＡＢＢ的構詞形式等。在“我的發(fā)現”等欄目的教學(xué)中，我們要汲取上述兩則案例的經(jīng)驗和教訓，要注重讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現和建構這些語(yǔ)文知識，而不宜強教強灌。
感悟之二：
“語(yǔ)文園地”教學(xué)也需要教師巧妙的方法引導。
放手讓學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現，并不是說(shuō)教師可以撒手不管。在放手的同時(shí)，教師要隨時(shí)根據學(xué)生的學(xué)習情況調控課堂，要及時(shí)給學(xué)生指引恰當的方法�！鞍咐弧焙汀鞍咐敝g的教學(xué)效果產(chǎn)生差異，除了基本教學(xué)思想有區別外，兩位教師的具體教學(xué)操作也有不同�！鞍咐钡慕處熓紫纫詫W(xué)習伙伴的口吻說(shuō)：“我發(fā)現三個(gè)句子都是寫(xiě)人物對話(huà)的，我還發(fā)現引用人物的話(huà)，可以有不同的形式……你發(fā)現了什么呢？”教師這樣說(shuō)，既是在為學(xué)生的“發(fā)現”示范引路，也是為學(xué)生的“發(fā)現”進(jìn)行思維方向的具體引導，他有意先把三個(gè)句子的“同”都說(shuō)盡了，學(xué)生再去發(fā)現，只有去發(fā)現三個(gè)句子的“異”。由于學(xué)生思維方向明確具體，所以學(xué)生一次比一次觀(guān)察到位，分析比較也一次比一次準確�！鞍咐弧钡慕處焺t籠統地問(wèn)學(xué)生“大家讀后發(fā)現了什么嗎”，學(xué)生不知從何著(zhù)手去分析思考，所以造成一步被動(dòng)、步步被動(dòng)的局面。
在“語(yǔ)文園地”教學(xué)中，除了“我的發(fā)現”這樣的思維難度大的訓練項目需要教師引導外，對于簡(jiǎn)單知識的形成也仍需要引導。在三年級上冊教材中，一、四、五、七單元的“語(yǔ)文園地”安排了四次認字的內容，在認字過(guò)程中就需要教師引導學(xué)生充分考慮漢字本身的規律，采用“熟字去偏旁”“熟字加偏旁”“利用形聲字規律”以及“歸類(lèi)”的方式去識字。
感悟之三：
“語(yǔ)文園地”作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )園，其樂(lè )趣不僅源于有趣的語(yǔ)言?xún)热莺托问�，而且源于學(xué)習的成就感。
我們在教學(xué)中當然要充分利用教材的內容和形式的有趣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，組織一些適當的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得有趣。另一方面，更多的“語(yǔ)文園地”項目不是直接有趣的語(yǔ)言材料，我們如何讓學(xué)生體會(huì )到“語(yǔ)文園地”中的“樂(lè )”呢？這兩則案例的對比告訴我們，學(xué)生更大的學(xué)習樂(lè )趣其實(shí)在于獲得成功的體驗，獲得愉悅的成就感�！鞍咐钡慕處熂ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)生不斷有新的發(fā)現，不斷有成功體驗，他們的學(xué)習是快樂(lè )的。因此，我們教師在思考“語(yǔ)文園地”的教學(xué)時(shí)，要更多思考如何讓學(xué)生感受到成功。比如， “讀讀背背”編排了古詩(shī)、古詩(shī)中的名句、成語(yǔ)、名言警句、三字經(jīng)、對子歌、農諺等多項內容，這些內容要學(xué)生背誦會(huì )很枯燥，我們教學(xué)就可以幫助學(xué)習了解相關(guān)內容，幫助學(xué)生把機械識記化為意義識記，幫助學(xué)生充分運用押韻特點(diǎn)來(lái)識記等，使學(xué)生更快更好地背誦，享受成功的樂(lè )趣。另外，還可以組織比賽和展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的成就感，使之品嘗到學(xué)習的樂(lè )趣。
感悟之四：
“語(yǔ)文園地”的教學(xué)需要組織一些“內聯(lián)外延”的適量訓練活動(dòng)，以便更好地夯實(shí)語(yǔ)文知識，形成比較牢固的語(yǔ)文能力。
兩則案例，都有一些拓展訓練，但是“案例二”的教師組織得更有效，教師安排的翻看前面的課文，找相關(guān)句子來(lái)印證知識（即“內聯(lián)”──聯(lián)系課本內印證知識結論），強化了對語(yǔ)文知識的認同感，同時(shí)教師創(chuàng )設了具體的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行向課本外的延伸拓展訓練（即“外延”──向課本外組織延伸拓展訓練），不但利于學(xué)生進(jìn)一步內化知識，還利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在三年級上冊“語(yǔ)文園地”中，除了“我的發(fā)現”有必要讓學(xué)生“內聯(lián)外延”外，其他如“讀讀背背”“讀讀記記”“成語(yǔ)故事”“寬帶網(wǎng)”等項目，都有必要讓學(xué)生做適當的“內聯(lián)外延”的訓練活動(dòng)，使教學(xué)安排得更靈活、生動(dòng)、有效。
語(yǔ)文教學(xué)感悟11
為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革，教會(huì )廣大教師用好統編教材，促進(jìn)廣大教師積極研究新時(shí)代下的新教材、新課堂，中國教育學(xué)會(huì )小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )定于今年9月28日至9月30日在甘肅蘭州舉辦中國教育學(xué)會(huì )20xx年度課堂教學(xué)展示與觀(guān)摩（培訓）系列活動(dòng)第三屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)展示與觀(guān)摩活動(dòng)。我市十余名教師在市小語(yǔ)教研員xx的帶領(lǐng)下登上開(kāi)往蘭州的列車(chē)，開(kāi)啟一場(chǎng)學(xué)習之旅，而我有幸成為其中的一員。
為期三天的青年教師統編教材課堂展示，兩個(gè)會(huì )場(chǎng)，32堂課，一改以往中高段課多低段課少；閱讀課多表達課少；習作課多口語(yǔ)交際課少的“傳統”，安排了16堂閱讀課和16堂表達課。表達課又以二年級的口語(yǔ)交際課和三年級的寫(xiě)作指導課為主，切實(shí)滿(mǎn)足當下廣大青年教師尋求低中段表達課教學(xué)方法的需要，解決需要迫切解決的問(wèn)題。
目標分層，層層深入，促使學(xué)生收獲于不經(jīng)意間，是此次表達課給我最大的感受。
xx執教二年級下冊第一單元口語(yǔ)交際《注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣》，在一年級大聲說(shuō)的基礎上創(chuàng )設生活中的真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )不同語(yǔ)氣的不同表達效果，在小組內試說(shuō)到全班展示交流、評價(jià)改進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現情節延伸下語(yǔ)氣的變化，表達的效果。哪怕一個(gè)小小的標點(diǎn)變化都會(huì )引起語(yǔ)氣的變化從而影響語(yǔ)言情緒的表達。整堂課每個(gè)環(huán)節目標清晰，提煉要點(diǎn)明確。戴老師語(yǔ)言溫和幽默，認真傾聽(tīng)，指導細膩，以低姿態(tài)，高素養讓學(xué)生從課頭的好像會(huì )說(shuō)實(shí)現課尾的真正會(huì )說(shuō)。這才是口語(yǔ)交際最終的語(yǔ)用目標的實(shí)現。
而三年級的習作指導課大都從選題開(kāi)始，先引導學(xué)生明確自己要寫(xiě)什么，再一句話(huà)概括，然后要寫(xiě)哪幾個(gè)小點(diǎn)，每個(gè)小點(diǎn)寫(xiě)一兩句話(huà)，這樣一篇作文的框架就搭好了。瞬間讓人覺(jué)得起步作文原來(lái)并不難教。雖然這樣不免造成學(xué)生習作盡管內容不同，但寫(xiě)作手法相同的'狀況，但是三年級孩子的作文做到內容各異已是難得了。
立足真實(shí)課堂，可操作性強，是這次觀(guān)摩活動(dòng)給我的第二個(gè)感受。得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們可以從網(wǎng)上找到許多大師的精彩課堂，卻難以操作運用。而此次青年教師的課堂卻讓人有種拿來(lái)就用的實(shí)用性，又不失為一種別樣的精彩。
互聯(lián)網(wǎng)、多媒體應用于課堂的進(jìn)一步發(fā)展 又在我們眼前展現出新的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受。xx的統編教材二年級上冊第三單元口語(yǔ)交際《做手工》的課堂對學(xué)生的全班展示直接進(jìn)行錄像回放，從而引導學(xué)生明白認真傾聽(tīng)才能更好評價(jià)。xx執教二年級下冊第三單元口語(yǔ)交際《長(cháng)大以后做什么》在課堂最后設計“錄制專(zhuān)題片”環(huán)節，讓孩子自己當主持人來(lái)一場(chǎng)別開(kāi)生面的采訪(fǎng)，老師拿手機錄像，充滿(mǎn)儀式感，學(xué)生也是興致盎然，整理頭發(fā)，拉好衣角，有模有樣。
學(xué)習之旅沒(méi)有終點(diǎn)，對統編教材的研究我們才剛剛開(kāi)始，這次觀(guān)摩活動(dòng)給我們提供的僅僅只是一個(gè)啟發(fā)和借鑒，剩下的還需要我們自己在課堂中去摸索， 去實(shí)踐，去發(fā)展……
語(yǔ)文教學(xué)感悟12
上星期第十屆“相約名師，聚焦課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)在廈門(mén)六中大禮堂舉行。我有幸參加了這次的觀(guān)摩活動(dòng)。
為期兩天的觀(guān)摩課我們一共聆聽(tīng)了七位名師的演示課，分別是淮北名師陳金龍老師的《月之故鄉》，上海名師戴建榮老師的《活見(jiàn)鬼》古詩(shī)文教學(xué)，廈門(mén)青年骨干教師王丹婷的《祖父的園子》，北京名師王文麗老師的《手術(shù)臺就是陣地》，來(lái)自上海的特級教師賈志敏老師的《母親的鼓勵》，全國著(zhù)名特級教師管建剛老師的《滴水穿石的啟示》，全國著(zhù)名特級教師盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》。每一堂課教學(xué)理念的創(chuàng )新，教學(xué)設計的別致，教學(xué)機智的巧妙，都是值得我們借鑒與深思。
陳金龍老師在教學(xué)《月之故鄉》時(shí)，引導學(xué)生如何通過(guò)停頓來(lái)表達詩(shī)歌的感情，并讓學(xué)生配合肢體動(dòng)作幫助理解詩(shī)歌的意境，讀“天上一個(gè)月亮”時(shí)，讓孩子們抬頭看天上，想象天上掛著(zhù)一輪月亮；讀“水里一個(gè)月亮”時(shí)，又讓孩子們低頭看“水里的月亮”，這樣，就讓孩子們自然而然的'融入了詩(shī)的情境中，讓學(xué)生想想怎樣讀才能讀出詩(shī)的意境，學(xué)生思想達到了，朗讀也就達到了。此外，陳老師還讓學(xué)生找出詩(shī)中給你感觸最深的句子，學(xué)生很快就找出了是“看月亮，思故鄉”。抓住了這一關(guān)鍵詞句，孩子們很容易就明白了詩(shī)歌要表達的情感，在領(lǐng)悟了情感的基礎上再進(jìn)行誦讀訓練，效果非常明顯。
《滴水穿石的啟示》是一篇議論文，管建剛老師在教學(xué)時(shí)，非常注重對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法的有效指導。文本闡述的觀(guān)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，只要目標專(zhuān)一持之以恒就能取得成功。管老師在學(xué)生明白之后就故意說(shuō)，可以下課了嗎？以此引導學(xué)生明確，觀(guān)點(diǎn)的確立還需要事例的支撐，這樣才更有說(shuō)服力。然后提出：一句話(huà)怎樣才能成為一篇文章？在通過(guò)引導學(xué)生分段，讓學(xué)生明白一篇議論文需要提出看法，有正面例子和反面例子來(lái)支撐，最后在得出結論。管老師緊扣中心，層層遞進(jìn)，把一篇議論文內容、結構、寫(xiě)法解讀的如此透徹、明晰�？此破降�，實(shí)則隱藏大智慧。
戴建榮老師的古詩(shī)教學(xué)法更是讓我嘆為觀(guān)止，他在課堂上讀、唱、吟、舞，把孩子們學(xué)習古文的積極性極大地調動(dòng)起來(lái)，讓他們在形式多樣、充滿(mǎn)情趣的反復誦讀中，既讀懂詩(shī)句意思，又充分感受到詩(shī)的意境，獲得審美的愉悅。
名師的課是灑脫的，是自然的，是幽默的，也是智慧和富有詩(shī)意的。最終是具有魅力的！教師指導的魅力和智慧點(diǎn)評的魅力也是名師們課堂最具吸引力的地方，我想更是我們一線(xiàn)老師需要好好去錘煉的地方！
語(yǔ)文教學(xué)感悟13
古詩(shī)詞歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。偶然的機會(huì )讀到余映潮老先生關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)例，并且還有楊雪嬌老師的精彩點(diǎn)評，雨露般澆灌初為人師的我。
“古詩(shī)詞里充滿(mǎn)了音樂(lè )美。有的地方激昂急速，如驚濤拍岸，掀起萬(wàn)丈狂瀾；有的地方低沉舒緩，如泉流幽咽低回婉轉。有的地方要重讀，似有雷霆萬(wàn)鈞之力；有的地方要輕讀，似蚍蜉撼樹(shù)之艱。有的地方要引吭高歌；有的地方要淺酌低吟；有的地方甚至還應該有顫音，那是詞人心靈的震撼�！庇嗬献罴ぐl(fā)我心靈的唯美教學(xué)設計就是“體味古詩(shī)詞的音樂(lè )美”，詩(shī)歌的朗讀吟誦是古詩(shī)詞教學(xué)的第一步，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者思想情感的必要法門(mén)。作為教師，只有先自己學(xué)會(huì )吟誦，才能教會(huì )學(xué)生吟誦。
的確，詩(shī)歌是聲音的藝術(shù)，學(xué)生只有親自參與各種方式的朗讀，才能深切體悟到作者的情感世界。因此，誦讀法是古詩(shī)詞教學(xué)最好的方式，應該將朗讀教學(xué)貫穿始終。然而，在古典詩(shī)歌的課堂上，多數語(yǔ)文教師并不注重朗誦指導，只是做簡(jiǎn)單指導，如劃分節奏，正字音等�！敖處煹闹v解只能讓學(xué)生被動(dòng)地知道一些知識，朗讀才能使學(xué)生自己主動(dòng)地感受難以言傳的復雜情感�！崩首x應該是每個(gè)教師必備的基本功，是學(xué)生情感體驗的秘密武器。在中國古代，詩(shī)詞是可以傳唱的，透過(guò)字里行間的“歌詞”，穿過(guò)美妙的旋律，聆聽(tīng)詩(shī)人內心深處的情思。詩(shī)詞韻律感強烈，句式整齊，節奏鮮明，在優(yōu)美的旋律中能夠感受作者跌宕起伏的情感，體現詩(shī)歌的音樂(lè )之美。然而在課堂教學(xué)中這種音樂(lè )美感卻被教師淡化了，沒(méi)有教師吟誦詩(shī)歌的細膩指導，學(xué)生憑借自我感覺(jué)放聲朗誦，很難有深刻的體驗。缺乏教師有效的“朗讀指導”，忽視詩(shī)歌的誦讀訓練，是古詩(shī)詞教學(xué)的大忌。
正確地吟詠詩(shī)歌，有節奏地朗誦詩(shī)文，走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng )設的語(yǔ)感環(huán)境，體悟詩(shī)歌之本初。詩(shī)人情感的品鑒，以聲傳情，通過(guò)朗誦體味詩(shī)歌的音韻、內涵美。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生體味詩(shī)人表情達意的獨特方式，品味深刻內涵，對學(xué)生的朗誦指導、技能訓練尤為重要。葉嘉瑩老師在《古典詩(shī)歌吟誦九講》中講道，“吟誦不是為了給別人聽(tīng)，而是為了使自己的心靈與作品詩(shī)人的心靈能借著(zhù)吟誦的.聲音達到一種更為深微密切的交流和感應�！惫诺湓�(shī)歌的誦讀教學(xué)，要有教師細膩有效的朗讀指導，就要有精準的“抓手”，從余老的教學(xué)實(shí)錄中，我總結了四個(gè)方面指導詩(shī)歌誦讀：
第一，劃節奏節拍
詩(shī)歌朗讀前首先要正音釋義，這是所有教師一直做的較好的地方。古典詩(shī)歌講究格律、押韻，有優(yōu)美的旋律和節奏，最早是可以吟唱的，因此有很強的節奏感，把握住節奏才能讀出味道來(lái)。朗誦詩(shī)歌時(shí)，節拍的劃分對于學(xué)生把握詩(shī)歌的節奏有重要意義。尤其是七言律詩(shī)，是二二三節奏還是四三節奏，并不是所有七言都是二二三劃分，因此教師要區分好，給學(xué)生做出明示。例如，指導朗讀李白的《行路難》（其一），應該是四三節奏，才符合作者那時(shí)那刻的情感。
第二，析情感抑揚
詩(shī)歌蘊含作者跌宕起伏的情感，學(xué)生初學(xué)不易把握其中的情感，不能完成從整體感知到深入研讀的過(guò)渡，在實(shí)踐中關(guān)于情感的閱讀指導還有待加深。例如，《行路難》中詩(shī)人李白的情感歷程是一波三折的，文中的三、四句，是作者胸中郁悶，心里茫然，情感基調一定是抑；同理，五、六句是作者人生道路上遇到的艱難險阻，情感基調也應該是抑；七、八句中，詩(shī)人又想到了古之賢者的姜太公和伊尹的境遇，又重拾信心，情感變得緩和；而最后兩句，是詩(shī)人撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天，意欲勇往直前，讀時(shí)一定要揚，讀出慷慨激昂，詩(shī)人的自信來(lái)！這樣，讀出了詩(shī)人百轉千回的情感，讀出了詩(shī)人的“志”。從案例中可以看出，教師的朗讀指導，結合作者的情感變化歷程，層層深入，學(xué)生不知不覺(jué)中漸入佳境，對“辭約而旨豐”的詩(shī)歌理解更為深刻，讀出了詩(shī)人內心的情感激蕩，為學(xué)生深入領(lǐng)悟詩(shī)歌內涵奠定基礎。
第三，定語(yǔ)速緩急
分析完情感，就要根據詩(shī)人的情感變化來(lái)確定朗誦的語(yǔ)速，全詩(shī)并非一個(gè)語(yǔ)速下來(lái)。一般而言，情緒歡快的詩(shī)句要稍急促一些，而情緒憂(yōu)傷的詩(shī)句應稍許緩慢，有緩有急才能讀出韻味來(lái)。例如，《白雪歌送武判官歸京》中，“都護鐵衣/冷——難——著(zhù)”、“愁云慘淡/萬(wàn)——里——凝”……破折號的這幾個(gè)字要讀開(kāi)，突出作者的奇思異想，環(huán)境奇冷。又如，《念奴嬌·赤壁懷古》，有的地方也是要讀開(kāi)，還要急中有緩，“江山如畫(huà)，一時(shí)多——少——豪——杰”�！锻馈防首x時(shí)，應注意押的是上聲韻、小韻，每一句的最后一個(gè)字應該讀的綿長(cháng)而且飽滿(mǎn)，尾音拖長(cháng)，一定要慢下來(lái)，“齊魯青未了～～”。再如，有的字需要讀的特別快，時(shí)間短促，如“陰陽(yáng)割昏曉”的“割”，“決眥入歸鳥(niǎo)”的“決”等要讀的急促，是古詩(shī)中特有的入聲字，要讀的比現代漢語(yǔ)的四聲還要短，大概時(shí)間是0.3秒。
第四，讀語(yǔ)氣輕重
語(yǔ)氣的輕重緩急也是情感體現的關(guān)鍵�！赌钆珛伞こ啾趹压拧返睦收b中，文章開(kāi)頭，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，作者心潮如波濤洶涌，起伏激蕩，要讀得重一些，而文章最后“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”，就要讀的輕一些，現實(shí)不堪回首，感嘆、嘆息蘊含其中�！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》中，“唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚仗自嘆息”就要讀的輕一些，群童抱茅的無(wú)奈、狂風(fēng)破屋的焦慮蘊含其中；而文章的最后，千古名句“安得廣廈……風(fēng)雨不動(dòng)安如山”情緒激越軒昂，應讀的重些。因此，語(yǔ)氣的輕重是品評作者情感韻味的關(guān)鍵，朗讀時(shí)應多注意指點(diǎn)。
文學(xué)是形象的哲學(xué)，要用聽(tīng)來(lái)體會(huì )，要深情地朗讀，讀出文學(xué)的味道，朗誦中激發(fā)學(xué)生的審美體驗。詩(shī)歌教學(xué)中的朗讀指導，力避籠統，務(wù)求精細，師生在“朗讀對話(huà)”中千錘百煉、螺旋上升，共同走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng )設的意境，品析語(yǔ)言，體悟內涵。關(guān)于古詩(shī)詞的音樂(lè )之美，作為教師，我們需慢慢體味，細細研究，聆聽(tīng)詩(shī)詞音樂(lè )之美，探尋語(yǔ)文教學(xué)之蘊。
語(yǔ)文教學(xué)感悟14
時(shí)代在變，教材在變，人的觀(guān)念也在變。語(yǔ)文新課標的頒布實(shí)施，對語(yǔ)文教學(xué)都而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，正悄然而起。
新課程改革關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國力的增強。它比任何時(shí)候都更關(guān)注人本身的發(fā)展，注重張揚個(gè)性，體現人文關(guān)懷。這既是對祖國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現實(shí)世界科學(xué)精神的呼喚。
作為語(yǔ)文教師，我順應時(shí)代潮流，認真學(xué)習新課標的理念，樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)和教師觀(guān)。并且在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學(xué)方式，努力實(shí)現教學(xué)活動(dòng)中師生角色的轉變：教師角色從傳統的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育藝術(shù)的研究者，是“平等中的首席”；學(xué)生角色從過(guò)去被動(dòng)接受知識的“容器”變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的主體，和教師在人格上是平等的。
在新課標理念的指導下，我著(zhù)重從以以幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：
一、變革教學(xué)設計內容，堅持“教”的設計和“學(xué)”的設計，構建開(kāi)放的課堂。
一般來(lái)說(shuō)，教師備課，向來(lái)是非常詳細的，且不說(shuō)內容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現的問(wèn)題，可能出現的回答，所用的教學(xué)時(shí)間均在教案中有所體現，如果是照著(zhù)教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為設有“學(xué)”的`行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學(xué)設計中堅持既有“教”的設計，也有“學(xué)”的設計，有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為，把精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節充分發(fā)展。
二、采取自主合作探究的學(xué)習方式，在實(shí)踐中不斷完善。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變統一、被動(dòng)的學(xué)習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習方式。
首先是強調自主學(xué)習階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問(wèn)題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說(shuō)，還給學(xué)生心靈的自由。使課堂真正活起來(lái)，讓學(xué)生心情展示自己的學(xué)習所得和獨特體會(huì )。其次是合作探究階段，設置任務(wù)，學(xué)會(huì )交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會(huì )了發(fā)言、傾聽(tīng)、評價(jià)、質(zhì)疑、在交流中形成了與人合作的能力。
三、堅持面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗。
語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生。大而言之，是素質(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然，小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。
教學(xué)設計要兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類(lèi)要求。設計教案時(shí)，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價(jià)方式，尤其慎重地評價(jià)差生，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿(mǎn)足感，這就為學(xué)生提供了“動(dòng)”的欲望和可能使學(xué)生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。
其實(shí)，深入每個(gè)學(xué)生，你會(huì )發(fā)現，他們中每個(gè)人都有豐富的內心世界，有著(zhù)不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進(jìn)生之外時(shí)，他們就會(huì )游離于教學(xué)之外，諸如講話(huà)、睡覺(jué)、看小說(shuō)、做其他作業(yè)、大聲讀書(shū)、怪調回答等。但當他們常常被尊重包容時(shí)，他們的潛能就會(huì )蘇醒過(guò)來(lái)，有時(shí)會(huì )令你大吃一驚。
由此，我領(lǐng)悟到語(yǔ)文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語(yǔ)文教師，必須面向全體學(xué)生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著(zhù)我的課堂能成為全體學(xué)生的情感樂(lè )園，是激發(fā)全體學(xué)生想像的肥沃土壤，是學(xué)生心中的伊甸園。
四、堅持學(xué)以致用，立足課內，放眼課外，積極開(kāi)發(fā)課程資源。
“工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特征�！毙抡n標在前言部分就開(kāi)宗明義，強調語(yǔ)文學(xué)習要服務(wù)于生活，服務(wù)于應用，服務(wù)于個(gè)性發(fā)展。為了謀求達成有效語(yǔ)文教育教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教材在新課標下的價(jià)值功能，體會(huì )語(yǔ)文教材的舉例作用，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地靈活選擇和運用語(yǔ)文教材，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。
為此，可以讓學(xué)生課外自讀，為學(xué)生補充報刊雜志上的時(shí)文、美文；改變陳舊、呆板、單調的語(yǔ)文課堂模式，研究和設計科學(xué)、活潑、開(kāi)發(fā)型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，革新教法，重啟發(fā)，多討論少講授，多對話(huà)少問(wèn)答，重過(guò)程積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和問(wèn)題意識；同時(shí)還要加強朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，注意課內外的聯(lián)系，多動(dòng)口，多動(dòng)手，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，不斷擴展學(xué)生的認知領(lǐng)域，即“生活-課堂-生活”，不斷提高學(xué)生的基本技能，不斷鼓勵學(xué)生在親身參與中獨立發(fā)現。除此之外，也要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，關(guān)注和鼓勵學(xué)生獨特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習內容和學(xué)習方式，在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。我們可以根據學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內容，采取合適的教育教學(xué)策略，并注重運用教科書(shū)上的種種開(kāi)放性設計，積極開(kāi)發(fā)課內外的學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
語(yǔ)文教學(xué)感悟15
時(shí)光荏苒，歲月如梭。轉眼間，我從事語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)有X年了，在這幾年的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習、實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新手段已經(jīng)成為我教學(xué)工作缺少的一部分，也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中，《思維導圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)對我意義非凡。
初讀《思維導圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)的時(shí)候，我就被它里面所記錄的新穎教學(xué)方法所吸引。這本書(shū)是特級教師張敏華所著(zhù)，書(shū)中所涉及的研究范圍非常全面，全書(shū)共分為思維導圖與語(yǔ)文觀(guān)念、思維導圖與教學(xué)策略、思維導圖與教材解讀、思維導圖與課例評說(shuō)和我與思維導圖的故事五個(gè)部分，幾乎涵蓋了小學(xué)三個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，包涵了小學(xué)語(yǔ)文的常見(jiàn)課例，既包括一定的學(xué)理知識，也有操作性強的實(shí)踐指導，對于語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的指導作用。
第一次讀這本書(shū)時(shí)，我更多的是關(guān)注思維導圖的應用對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用、都有哪些思維導圖的類(lèi)型思維導圖以及具體如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用等。當時(shí)，書(shū)還沒(méi)有學(xué)深學(xué)透，我就迫不及待地想要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應用了。并且，通過(guò)讀書(shū)我了解到，思維導圖的使用時(shí)機分別是在課前使用，預習新知；課中使用，學(xué)習新知；課后使用，復習知識。于是，我就對思維導圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了初步的構想，我的想法是先在課前預習時(shí)應用思維導圖，就這樣我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了第一次應用思維導圖的嘗試。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們對于思維導圖比較陌生，不懂得怎么使用，而我也是第一次嘗試，所以就自己跟著(zhù)學(xué)生一起學(xué)著(zhù)畫(huà)，先介紹最簡(jiǎn)單的魚(yú)骨圖給他們，接著(zhù)找關(guān)鍵詞。慢慢的，當我們多練習幾次后，就初步掌握了思維導圖的使用方法，學(xué)生們對思維導圖的使用也很有興趣。并且，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現較好的方法就是利用思維導圖建立單元教學(xué)的整體觀(guān)，通過(guò)整體的感知，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
雖然第一次對于思維導圖的學(xué)習和嘗試還算比較成功，自己也總結了一些教學(xué)經(jīng)驗，但是近期當我再次閱讀《思維導圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)的時(shí)候，我發(fā)現自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的，對于書(shū)中的精髓還是沒(méi)有深入的理解和把握。于是，我原原本本地再次細讀這本書(shū)，深深感受到了思維導圖給我的教學(xué)打開(kāi)了一片新的天地，思維導圖真的能給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新鮮的血液�？梢哉f(shuō)，這本書(shū)真的已經(jīng)走在了語(yǔ)文教育的前沿，書(shū)中所體現的教學(xué)理念和列舉的教學(xué)方法為語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗。比如，在書(shū)中第二部分內容中，作者從識字、句子、語(yǔ)段、篇章、習作、口語(yǔ)交際以及復習七個(gè)方面，提出了相應的.教學(xué)方法和策略，在每一章的第一節陳述了各個(gè)教學(xué)內容的“學(xué)理分析”，展示了非常多的導圖實(shí)例，圖文并茂，可讀性強。在識字教學(xué)中，從“圖解漢字類(lèi)型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識字鞏固法”等列舉了大量導圖實(shí)例，大大降低了識字難度，解決了識字教學(xué)枯燥無(wú)味的問(wèn)題，又增加了識字教學(xué)的思維含量，可謂一舉多得。在句子教學(xué)中，通過(guò)“圖”顯成分——明確句子的完整；“圖”現語(yǔ)序——正視句子規范；“圖”釋句中關(guān)系；“圖”示句間關(guān)系；“圖”助積累；“圖”促仿寫(xiě)……思維導圖與句子教學(xué)的有機結合，讓句子教學(xué)的效果得到有效提升，并且讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。
基于此次閱讀和學(xué)習，我想我還會(huì )繼續嘗試將思維導圖應用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，并且不僅僅是在語(yǔ)文預習階段，而是在語(yǔ)文教學(xué)的課前、課中、課后都進(jìn)行應用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，我想如果能有效、科學(xué)的將思維導圖運用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定能對教學(xué)效果的提升起到非常好的效果。并且，思維導圖非常受學(xué)生歡迎，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，更能讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習。
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