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幼兒個(gè)案研究報告（精選15篇）
在日常生活和工作中，大家逐漸認識到報告的重要性，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？以下是小編精心整理的幼兒個(gè)案研究報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒個(gè)案研究報告 1
一、問(wèn)題的發(fā)現：
楊明瓏小朋友是開(kāi)學(xué)初從小一班轉讀過(guò)來(lái)的，原因是對上幼兒園極度的不適應，并且嚴重的干擾到正常的教學(xué)工作。家長(cháng)要求轉到我班，因為我班有另一名幼兒陳奕銘與他是鄰居，希望能緩解他的情緒。
但在我班活動(dòng)中，楊明瓏小朋友并不理睬陳奕銘對他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開(kāi)始一直要持續到放學(xué)為止，不僅干擾了別人的正�；顒�(dòng)，且對幼兒的身心發(fā)展極為不利：楊明瓏多次出現由于哭泣而出現嘔吐現象。
二、原因分析：
(1)自身因素。
從性格上看，楊明瓏屬于較為內向、固執的幼兒，對于陌生的環(huán)境帶有較大的恐懼心理，難以信任別人。從他不愿讓教師接觸身體、教師安撫他時(shí)眼神流露出恐懼等可以看出。
(2)家庭因素。
據了解，明瓏從小由保姆帶大，很少外出。在暑假期間，家長(cháng)為了讓他能適應幼兒園的集體生活，特地把他寄放在托兒所兩個(gè)月，但他在托兒所也是無(wú)法適應，整整哭了兩個(gè)月，反而造成了他對集體生活更大的排斥心理。
(3)班級環(huán)境因素。
由于條件限制，班級幼兒人數超額，教師、保育員的精力有限，無(wú)法更周到的照顧到每一名幼兒，也是原因之一。
三、教育策略：
(1)請家長(cháng)配合。
首先請家長(cháng)不要太過(guò)憂(yōu)慮，幼兒由于個(gè)性、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。明瓏的表現較為突出，但作為教育者的教師會(huì )理解孩子的各種行為，并會(huì )盡快幫助幼兒適應幼兒園的.生活。其次，要求家長(cháng)堅持天天讓幼兒上幼兒園，不可“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”，造成幼兒的僥幸心理：哭鬧就可以逃避上幼兒園。再次，請家長(cháng)多帶幼兒接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，培養孩子的交往能力。最后，請家長(cháng)在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對幼兒園有一個(gè)大致的了解，慢慢的接受幼兒園。
(2)觀(guān)察幼兒的在園情況。
發(fā)現明瓏的語(yǔ)言能力強，能聽(tīng)的懂道理，喜歡聽(tīng)故事，會(huì )編造完整的理由向教師“請假”。我暫時(shí)對他實(shí)施特殊的待遇：他喜歡坐哪兒就坐哪兒，培養其喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友。針對他語(yǔ)言能力強、愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，經(jīng)常向他講述奇妙、有趣的故事，并在關(guān)鍵的地方停頓下來(lái)，請他幫忙續編一段，引發(fā)他對教師的依賴(lài)感。在明瓏詢(xún)問(wèn)什么時(shí)候放學(xué)時(shí)，采取“分段講述法”，即告訴他接下來(lái)應該做什么，轉移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延時(shí)間。當明瓏有所進(jìn)步時(shí)，用一定的物質(zhì)鼓勵(如：話(huà)梅、蘋(píng)果帖紙等)來(lái)獎賞他。
幼兒個(gè)案研究報告 2
建構游戲是通過(guò)操作各種建構材料，運用思維、想象和動(dòng)作操作，創(chuàng )造性地反映周?chē)畹挠螒�，融操作性、藝術(shù)性創(chuàng )造性為一體。建構游戲不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗和主觀(guān)體驗，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構技能，更重要的是使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中學(xué)會(huì )分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng )新，體驗成功與挫折，從而實(shí)現幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。下面我將通過(guò)對班級中辰辰的個(gè)案跟蹤，分享一下我在引導幼兒建構中的一些指導策略。
觀(guān)察實(shí)錄一：
在角色游戲“建筑工地”活動(dòng)中，這次艷艷還是選擇了紙磚盒子的積木在搭建家，陽(yáng)陽(yáng)看到了主動(dòng)說(shuō):“我們一起來(lái)搭家�！逼G艷說(shuō)：“你搭家里的椅子，我搭家里的房子�！标�(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“好的�！逼G艷和陽(yáng)陽(yáng)一起搭建家。旁邊的辰辰，還是一個(gè)人在搭建家，搭了一會(huì )兒他自己說(shuō)：“艷艷，我們來(lái)合作搭好嗎？”艷艷說(shuō)：“好的�！比齻�(gè)孩子一起搭，艷艷把積木一個(gè)一個(gè)擺放好，辰辰拿來(lái)了木頭積木，一個(gè)一個(gè)擺放好，辰辰說(shuō)：“我搭家里的圍墻�！标�(yáng)陽(yáng)找來(lái)了半圓形和長(cháng)方形的木頭積木搭成了桌子、椅子，還有小床�！弊詈�，艷艷高興地說(shuō)：“老師，你看我們一起搭了三個(gè)家，一個(gè)是我的家，一個(gè)是陽(yáng)陽(yáng)的家，還有一個(gè)是辰辰的家�！�
分析與思考：
結合《指南》中社會(huì )領(lǐng)域的目標，這次游戲中，幼兒之間逐漸學(xué)會(huì )了相互合作，一起來(lái)完成游戲的任務(wù)，特別是當辰辰小朋友搭建的過(guò)程中，看到同伴的作品，自己主動(dòng)要求和同伴合作，有了一定的合作意識。這是孩子們齊心協(xié)力完成的活動(dòng)任務(wù)，大家感受到了交往合作的快樂(lè )。陽(yáng)陽(yáng)也在游戲中敢于嘗試完成任務(wù)，辰辰也能與同伴一起交往，這次游戲非常成功。
支持策略：
基于幼兒在游戲中，逐步建立了交往的意識，在后續活動(dòng)中，老師在游戲中提供給孩子自由選擇、自主結伴開(kāi)展游戲。給幼兒提供更多交往的機會(huì )，體驗自主交往的樂(lè )趣。
觀(guān)察實(shí)錄二：
辰辰、慧慧、蓉蓉在建構區里搭建我們的幼兒園，辰辰拿來(lái)了紙盒料積木一塊一塊的擺出來(lái)，他說(shuō)我們先來(lái)搭幼兒園的圍墻吧！慧慧和蓉蓉一起拿著(zhù)紙盒積木搭起了圍墻，他們用彩色的圓柱體積木搭了圍墻的柵欄，非常漂亮。不一會(huì )兒，三個(gè)人把圍墻搭好了。辰辰和蓉蓉商量說(shuō)：“我們現在要搭教室了，讓慧慧一起來(lái)想想怎么搭？”辰辰和慧慧說(shuō)：“我們用小椅子來(lái)搭一層一層的教室，于是他們一起搬來(lái)了小椅子一張一張的往上疊，”蓉蓉和慧慧用圓柱體的積木做裝飾放在兩張小椅子的空隙里，辰辰還用紙盒積木擺在小椅子的最上面作為屋頂。在大家的共同努力下，漂亮的教室終于搭好了。
分析與思考：
辰辰、慧慧、蓉蓉小在活動(dòng)中是自主選擇材料，共同商量合作建構學(xué)校，最后完成了建構任務(wù)。他們在使用材料的過(guò)程中，能大膽想象用小椅子作為游戲的材料，搭建學(xué)校。結合《指南》中社會(huì )領(lǐng)域的目標3“具有自尊、自主的表現”，在建構區游戲中，對于中班幼兒已經(jīng)能按照自己的想法進(jìn)行游戲。敢于嘗試一定難度的活動(dòng)。
支持策略：
在講評時(shí)讓辰辰、慧慧、蓉蓉與同伴們分享成功的喜悅，帶動(dòng)其他孩子搭建的積極性。教師將照片展示，并讓幼兒來(lái)集體面前說(shuō)說(shuō)自己的想法，發(fā)展其語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，激發(fā)幼兒的自信心。以后在建構區可提供更多豐富的材料，滿(mǎn)足孩子的操作要求。
觀(guān)察實(shí)錄三：
今天辰辰在建構區搭建“我心中的幼兒園”，他跟娜娜、昊昊、蓉蓉一起商量說(shuō)要搭一個(gè)漂亮的幼兒園。他先將自己要用的材料都從籃子里拿出來(lái)疊放好，他把短小的圓柱形木頭放在最下面，扁扁的長(cháng)木條疊在上面，稍大點(diǎn)的圓柱積木放在中間，長(cháng)的積木放在最上面，中間有鏤空的部分，他在上面放上了三角形和半圓形的積木。辰辰一邊搭一邊說(shuō)：“我們來(lái)搭幼兒園的長(cháng)長(cháng)的走廊吧！”于是四個(gè)人一起用紙磚的積木和低的圓柱體積木搭走廊，辰辰在搭走廊的時(shí)候突然上面的曉得長(cháng)方形積木倒了下來(lái)，他想了想，把大的圓柱積木放在下面一層，然后放上扁長(cháng)條積木，再放小圓積木，放上扁長(cháng)條積木，這樣走廊終于堅固了。辰辰還在走廊里種上了漂亮的小樹(shù)，這樣美麗的幼兒園終于搭建好了。
分析與思考：
當辰辰在搭建走廊時(shí)積木倒下來(lái)的時(shí)候，我并沒(méi)有急于教他怎么搭建，而是選擇相信孩子，等待他自己去探索怎樣才能搭建積木不倒下來(lái)�！吨改稀分刑岢鼋o予孩子游戲中真正的“自由”，要一起與他們或選擇或等待或發(fā)展游戲的相關(guān)情節，讓孩子在游戲展開(kāi)的.軌跡中學(xué)，而老師則在玩伴身份中教。從辰辰的表現來(lái)看，他能夠在失敗中積極尋找原因，不斷地選擇適合的積木進(jìn)行搭建，能積極思考并解決搭建過(guò)程中遇到的困難，最后終于探索出搭出了自己心中的幼兒園。
支持策略：
在建構區可以多提供一些半成品的材料，如：薯片罐、紙筒類(lèi)的，供幼兒根據不同事物的外形去搭建。對孩子拼搭的作品，可借助活動(dòng)后的評價(jià)分享經(jīng)驗，使辰辰體驗到創(chuàng )造性表現物體形象成功的喜悅。
在組織幼兒開(kāi)展建構區角活動(dòng)時(shí)，我們必須遵循《綱要》提出的教師角色：教師是幼兒的支持者、合作者、引導者。支持幼兒在建構活動(dòng)中的想法，鼓勵他們在建構區角活動(dòng)中與同伴合作、交流，引導并培養他們在進(jìn)行區角活動(dòng)時(shí)的良好行為習慣。幼兒參與建構區角活動(dòng)以及教師正確的引導能為幼兒提供自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的活動(dòng)過(guò)程，從中，幼兒的自身體驗更為強烈、創(chuàng )造力體現更充分、幼兒的合作交往更顯主動(dòng)積極，體現了幼兒體驗快樂(lè )的本質(zhì)。
幼兒個(gè)案研究報告 3
有時(shí)候思思不會(huì )，涵涵便幫助她折，最后，思思的長(cháng)頸鹿也折成了，她很開(kāi)心，和涵涵一起玩著(zhù)。
思考分析：
折動(dòng)物對于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒常常會(huì )出現看得懂一些步驟，而無(wú)法全部看懂，所以常常完成不了作品。而能力強的幼兒看著(zhù)步驟，有時(shí)也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰。
教師在投放材料時(shí)，一定要關(guān)注到幼兒之間的個(gè)體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些能力弱的幼兒造成困難，得不到成功的體驗，今天的活動(dòng)中可以看出涵涵和思思都是比較有耐心的孩子而且涵涵也比較樂(lè )意助人，所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗，而且涵涵的'成就感更強烈。但是如果遇到?jīng)]有耐心的孩子，就會(huì )出現聊天，東張西望，放棄的現象，所以教師在投放材料時(shí)一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡(jiǎn)單的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發(fā)點(diǎn)。
調整策略：
1、在講評中，將兩人請上來(lái)，說(shuō)說(shuō)今天完成的作品，并和大家說(shuō)說(shuō)作品是如何完成的，表?yè)P他們這種相互幫助的行為。
2、在區域中投放了一些半成品，根據步驟圖，教師事先完成幾個(gè)步驟，幼兒可以根據自己的需要進(jìn)行選擇，繼續完成折紙，這樣成功的幾率可能會(huì )提高一些。
3、和大家一起認識折紙過(guò)程中的常見(jiàn)標記。
4、提供的動(dòng)物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，方便不同水平的幼兒參考。
幼兒個(gè)案研究報告 4
一、表現：
在整理書(shū)包的過(guò)程中，該幼兒把書(shū)包里所有的東西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起來(lái)，我忙做過(guò)去一看，麟麟的書(shū)包真是亂七八糟，里面什么東西都有——廢紙、瓜子、還有一本沒(méi)有封面的書(shū)和一只破掉的鉛筆盒，看得我很生氣，我對麟麟說(shuō)：“你快點(diǎn)把東西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道嗎？”麟麟點(diǎn)了點(diǎn)，便開(kāi)始整理了起來(lái)，不一會(huì )兒他就走過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“老師我都整理好了，你來(lái)看呀！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭就跟著(zhù)麟麟來(lái)到了他的位子前，我拿起書(shū)包一看，里面的廢紙和瓜子都沒(méi)有了，但是書(shū)和鉛筆盒還是沒(méi)有整理好，我就問(wèn)麟麟：“為什么你不把書(shū)本弄弄平、鉛筆盒修修好呢？”麟麟說(shuō)：“老師我弄不來(lái)…….”
二、分析：
麟麟的父母工作都比較的忙，所以大多時(shí)候都是由其外公外婆來(lái)照顧，老人對孩子比較的溺愛(ài)，什么是都幫助其做好了，所以孩子就養成了比較懶惰的習慣，明天到家就把書(shū)包一仍，來(lái)到幼兒園上課也不好好整理自己的書(shū)包，上棵的時(shí)候總是不拉書(shū)包的拉鏈，我問(wèn)他“為什么？”他說(shuō)“方便”，回到自己家的時(shí)候父母對其的要求又和長(cháng)輩們有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的時(shí)候家長(cháng)沒(méi)有去慢慢的引導，大多時(shí)候都以打罵等方式來(lái)處罰孩子，以致于孩子沒(méi)有養成良好的學(xué)習生活習慣，對于即將踏入小學(xué)的'麟麟重要培養其良好的學(xué)習習慣我們和其父母都很著(zhù)急。
三、措施：
麟麟的學(xué)習習慣比較的差，因此我先要求麟麟家長(cháng)從現在開(kāi)始統一認識對照要求多多鼓勵督促孩子，比如學(xué)會(huì )如何整理自己的東西，可在家中先讓孩子學(xué)習整理自己的玩具開(kāi)始練習。
當孩子做出一些成人難以理解的事情時(shí)，父母不是當即質(zhì)問(wèn)或訓斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發(fā)思考一下：孩子為什么要這么做？經(jīng)過(guò)這樣的思考，父母就容易了解孩子，就能慢慢地幫助孩子養成良好的習慣。
其次，在班級中我制定了一個(gè)小要求，請小朋友每天上學(xué)前先檢查自己的書(shū)包有沒(méi)有帶和上課無(wú)關(guān)的東西來(lái)幼兒園，老師一周抽查一次，讓幼兒有一個(gè)緊張的意識時(shí)刻都準備著(zhù)，在檢查書(shū)包的過(guò)程中表?yè)P書(shū)包整理的小朋友，并讓其上來(lái)示范請別的小朋友都來(lái)學(xué)習他的好方法，久而久之使大家都能樣成一個(gè)好的學(xué)習習慣。
四、效果。
通過(guò)一段時(shí)間的培養、引導、麟麟有了很大的進(jìn)步：他能每天在家整理好自己的書(shū)包了，而且書(shū)包了再也不會(huì )放一些亂七八糟的東西了，在我每次檢查的時(shí)候麟麟都自告奮勇的舉手要第一個(gè)來(lái)檢查，并且還會(huì )主動(dòng)的去幫助一些還不會(huì )的同伴，在家的時(shí)候也不依賴(lài)外公外婆了，能自己的事情自己做了，我們大家都很高興！
五、思考：
培養學(xué)生良好學(xué)習習慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰，幼兒園要與家庭結合起來(lái)，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，幫助他們養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)習獨立性、積極性等各方面能力都得到提高，有助于幼兒順利度過(guò)幼小銜接和“入學(xué)適應”關(guān)，為今后的小學(xué)學(xué)習打下良好的基礎。
幼兒個(gè)案研究報告 5
哲哲小朋友是一個(gè)小男孩，平時(shí)和小朋友之間很少交流，總是一個(gè)人玩耍，不太愛(ài)和其他小朋友們一起玩。在學(xué)習方面比其他小朋友接受新事物的能力要較差，所以其他小朋友也就不太愛(ài)和他玩耍，這也使得哲哲小朋友更加內向了，不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，在日常的生活方面，哲哲小朋友的生活自理能力也比較弱，吃飯時(shí)不愿獨立吃，午睡也不能獨立穿脫衣服，總是需要同伴們的幫忙。
案列分析
哲哲四歲了，之所以哲哲小朋友會(huì )有許多的問(wèn)題，這都是由于哲哲小朋友的父母，爺爺、奶奶平時(shí)對哲哲太多寵愛(ài)，在家中什么事情都不讓他做，才會(huì )導致他出現這些不良情況。跟哲哲父母溝通了解到，由于他家周?chē)鷽](méi)有與他同齡的孩子，所以哲哲小朋友性格比較內向這也是一個(gè)因素。
跟進(jìn)措施
1、加強家園聯(lián)系，讓孩子的家長(cháng)樹(shù)立科學(xué)的'育兒觀(guān)念。
2、通過(guò)與幼兒家長(cháng)的交流，讓孩子家長(cháng)與我們老師互相配合，共同正確引導孩子。
3、讓孩子多接觸外面的世界，了解身邊的事物，感受同伴之間的友愛(ài)。
幼兒個(gè)案研究報告 6
汐汐是一個(gè)三歲半的小男生。在20XX年4月10的游戲活動(dòng)中，老師安排寶寶室內進(jìn)行桌面玩具游戲，起初，大家都玩的很好，自由選擇自己喜歡的.玩具來(lái)拼搭。這時(shí)圓圓跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，汐汐咬我，”一看，圓圓的手上被咬上了一個(gè)明顯的牙印。
案例分析
1、從生理上來(lái)說(shuō)，孩子在2-3個(gè)月時(shí)會(huì )有一個(gè)：“口欲期”，孩子們會(huì )通過(guò)口咬去接觸世界。如果這時(shí)，家長(cháng)阻止這種行為，在二三歲甚至更長(cháng)時(shí)間，孩子會(huì )養成“咬人、啃指甲”行為。
2、二三歲的幼兒處于模仿期，情緒不穩定，易激動(dòng)，當發(fā)生矛盾，自然用自己行為解決，這是由于年齡的限制，越大控制能力會(huì ) 越好。
跟進(jìn)措施
1、告知家長(cháng)，孩子可能處于“口欲期” 可在家中讓寶寶用一些替代品滿(mǎn)足他，比如“磨牙棒”
2、教師在課堂上應為孩子創(chuàng )設和諧的游戲活動(dòng)空間，避免寶寶情緒易激動(dòng)而發(fā)生咬人事件。
3、好書(shū)推薦《咬人大王布奇奇》
幼兒個(gè)案研究報告 7
20XX年4月10日上午9：00區域活動(dòng)時(shí)，小朋友們都去玩了，只有我們班的仔仔還坐在椅子上，沒(méi)有去參加活動(dòng)，我就過(guò)去問(wèn)：“仔仔，你不去玩嗎？”他沒(méi)做聲，只是趴在桌子上一動(dòng)不動(dòng)。我就叫大寶跟他說(shuō)：“大寶，你去帶仔仔一起玩積木好嗎？”大寶跑過(guò)去說(shuō)：“仔仔，我搭了一個(gè)汽車(chē)，我帶你去看看好嗎？”他拉起仔仔的手到區角去玩了，10分鐘后，我發(fā)現他們在一起玩的很開(kāi)心。
案例分析
從仔仔的.最初表現來(lái)看，他不是很主動(dòng)，怕陌生，適應能力不是很強，沒(méi)有人去主動(dòng)同他玩的時(shí)候，他不會(huì )去玩。
跟進(jìn)措施
針對這樣的孩子，我們給他創(chuàng )造機會(huì )，讓他有機會(huì )和小朋友認識、游戲。
幼兒個(gè)案研究報告 8
涵涵很聰明，記憶力非常好。老師講過(guò)的故事，他只要聽(tīng)一遍就能復述；上課回答問(wèn)題都能答到要點(diǎn)；他情感豐富，會(huì )時(shí)不時(shí)地過(guò)來(lái)親一親老師，表示對老師的喜歡。
鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來(lái)接，可涵涵一會(huì )兒摸摸玩具架子，一會(huì )兒看看衣柜里的東西，一會(huì )摸摸小朋友的頭發(fā)，一刻都閑不著(zhù)。
鏡頭二：老師請他幫助扔一張廢紙，涵涵嘴里說(shuō)著(zhù)“好吧”，然后像小鳥(niǎo)一樣飛著(zhù)在教室里繞個(gè)大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動(dòng)的音樂(lè )響了很久，才把廢紙放進(jìn)垃圾桶。
鏡頭三：戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，涵涵跑到我身邊，說(shuō)有悄悄話(huà)要和我說(shuō)。當我低下身子聽(tīng)他說(shuō)悄悄話(huà)時(shí)，他卻親了我一下說(shuō)：“我喜歡你�！比缓缶团茏吡�。
涵涵調皮的原因
1．生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中的必然特征。學(xué)齡前兒童身心發(fā)育很快，生長(cháng)需要多運動(dòng)，涵涵的很多調皮現象都是運動(dòng)的外部表現。從這個(gè)意義講，調皮是涵涵生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中的必然特征。
2．想得到老師的關(guān)注。調皮的孩子有時(shí)更想得到老師的愛(ài)和關(guān)注。為此，他就用調皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。
3．好奇心驅使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強的，在好奇心的驅使下，他愛(ài)到處亂跑，看見(jiàn)什么都想摸一摸；愛(ài)問(wèn)為什么；看到同伴有些新奇的舉動(dòng)，也愛(ài)模仿。
對策一：平等地對待
普林格爾探討了個(gè)體在兒童期的需要，第一種就是愛(ài)及安全感的需要——需要感覺(jué)到自己是在被他人關(guān)心、愛(ài)護著(zhù)，感到自己處在一種安全有保障的物質(zhì)環(huán)境與人際關(guān)系中。因此，在平等地把表?yè)P和關(guān)注送給涵涵的基礎上，每天集體晨談后我都和他個(gè)別交談幾分鐘，告訴他自己長(cháng)大了，應該如何自己管好自己，讓他感受到老師給予他的特殊的愛(ài)。
對策二：發(fā)現閃光點(diǎn)
涵涵是個(gè)很有愛(ài)心的孩子。我們班的一燦因為身患白血�。坏貌粫簳r(shí)離開(kāi)我們去治療。當我們向小朋友講述了一燦的事情后，第二天涵涵就帶著(zhù)自己的'壓歲錢(qián)要我們轉交給一燦．并告訴一燦希望他能堅強勇敢。
馬卡連柯說(shuō)過(guò)：每一個(gè)兒童就是一個(gè)獨特的世界。在平時(shí)的生活中我們總是及時(shí)發(fā)現涵涵的優(yōu)點(diǎn)，放大他的優(yōu)點(diǎn)，希望能打開(kāi)他的心靈之門(mén)，與他建立一種和諧的關(guān)系，讓他成為和諧集體中的一員。
對策三：呵護好奇心
從涵涵的故事中我們看出，涵涵的調皮行為在很多時(shí)候是因為他有探索新事物的欲望。涵涵媽媽經(jīng)常說(shuō)一架漂亮的玩具車(chē)到了他的手中，不到半小時(shí)，就變成一堆支離破碎的小零件。其實(shí)，這只是他因為好奇心的驅使，他希望知道玩具的“真相”罷了。哈佛大學(xué)校長(cháng)陸登庭說(shuō)過(guò)：如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對人類(lèi)和社會(huì )具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng )造。在平時(shí)的活動(dòng)中，我有意讓他多參與探索性比較強的活動(dòng)，如自主游戲中的“探索屋”。在那里，他總是能發(fā)揮他的奇思妙想，成為大家追捧的“領(lǐng)袖”人物。
對策四：家園共攜手
對于涵涵的教育，我注重從家庭人手，讓家長(cháng)了解到孩子的不和諧行為所帶來(lái)的后果。與家長(cháng)堅持每天進(jìn)行交流，相互交流涵涵在園和在家的行為表現，家園共育形成最佳合力。孩子的調皮行為中蘊涵著(zhù)一定的智慧。我們教育工作者，需要做的就是通過(guò)和諧的教育手段，使孩子的調皮行為變?yōu)橹腔郯l(fā)展的動(dòng)力。
幼兒個(gè)案研究報告 9
時(shí)間：20xx年3月9日
行為表現：
今天，我對小杰一上午情緒進(jìn)行了觀(guān)察：
1.入園：小杰笑瞇瞇的說(shuō)：“老師早!”并且高興地和同伴一起玩玩具。一邊跳羊角球一邊大聲笑著(zhù)，我提醒他：“有汗，請你休息一下�！彼麚u搖頭，繼續跳，我又說(shuō)了一遍，他笑瞇瞇地拿著(zhù)球走了。
2.做早操：小杰眼睛看著(zhù)地面，我提醒他：“小杰，做早操!”他面無(wú)表情地抬頭看看我，手慢慢揮了兩下，不動(dòng)了，眼睛看看我又看看地面，直到早操結束。
3.集體活動(dòng)：大家都在念兒歌，小杰的眼睛一直望著(zhù)前方的窗戶(hù)，我提問(wèn)，他看看我，不動(dòng)�！靶〗�，起立回答我的'問(wèn)題�！彼纯雌渌∨笥�，搖搖頭“我不會(huì )�！薄罢埬阏J真聽(tīng)�！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。過(guò)了一會(huì )他的眼睛又望著(zhù)窗外。
4.游戲時(shí)間：小杰邊跑邊喊：“南南，快來(lái)!”我提醒他：“慢慢走�！彼�(zhù)我笑個(gè)不停。一會(huì )他又從我身邊跑過(guò)，我拉住他：“請你慢慢走�！彼贿呅σ贿叞盐业氖帜瞄_(kāi)，跑了。
原因分析：
從觀(guān)察中發(fā)現，在與同伴一起游戲時(shí)，小杰的情緒很好，甚至過(guò)于興奮，即使我提醒他也沒(méi)有稍微安靜。游戲容易讓孩子興奮，雖然孩子的興奮大于抑制，但是過(guò)于興奮也是有害的。小杰在家中沒(méi)有同伴一起玩，只是在店里玩店中的東西，而幼兒園的玩具很多，他也非常期待在幼兒園玩游戲，也很喜歡與同伴一起游戲。因此，他在游戲時(shí)的情緒很興奮，即使我給予提醒他也沒(méi)有覺(jué)察到。
幼兒個(gè)案研究報告 10
幼兒情況：嬌氣任性，容易發(fā)脾氣。個(gè)案觀(guān)察記錄：
一、20xx年9月14日
生活活動(dòng)
午餐前，小朋友分兩圈倒U形坐在教室中間，為了避免造成盥洗室內擁擠，小朋友卷好袖子后由老師輪流請去洗手，你坐在里圈的線(xiàn)上，這時(shí)候老師先請外圈的小朋友去洗手，你突然大叫著(zhù)“我不要!我不要!”接著(zhù)你便躺到地板上打起滾來(lái)，哭聲越來(lái)越大，老師和其他小朋友都被你嚇到了，老師越安慰她，她哭得更兇。
二、20xx年9月20日
集中活動(dòng)
老師播放集中活動(dòng)的音樂(lè )，請小朋友搬椅子坐下來(lái)，當其他小朋友都坐下來(lái)以后，你還在玩你感興趣的玩具，老師請你把玩具收起來(lái)，你拒絕收玩具并開(kāi)始哭，用力咳著(zhù)喉嚨，使得滿(mǎn)臉通紅。
三、20xx年9月28日
午餐
午餐時(shí)間，大部分小朋友們都在認真的嘗試自己拿勺子吃飯，你卻遲遲不動(dòng)手，想要等老師喂飯，老師喂你吃了幾口后，手把手教你自己拿勺子，然后便去看看隔壁桌小朋友吃得怎么樣了，你看到老師走開(kāi)于是又大叫起來(lái)：我不要!我不要!然后開(kāi)始故意用力咳著(zhù)喉嚨，使得滿(mǎn)臉通紅。
分析研究：
林萱小朋友嬌氣、任性、不講道理，沒(méi)有集體的規則意識。和家長(cháng)溝通了林萱小朋友在幼兒園的這些表現后，從家長(cháng)那得知，原來(lái)林萱小朋友是家里的獨生女，而且是家族里年齡比較小的孩子，所以家里人都十分寵愛(ài)她，有一次她發(fā)脾氣大聲哭，用力咳，使得滿(mǎn)臉發(fā)紫，家人看到后嚇到了，從此只要林萱想干什么，家人都順從她，討好她，免得她發(fā)脾氣。了解了林萱的家庭教育環(huán)境和教育方法后，我們得知了林萱性格形成的原因和特點(diǎn)。
教育對策：
一、家園共育，努力達成教育觀(guān)念一致。
和家長(cháng)溝通林萱在幼兒園的表現，希望家長(cháng)引起重視，配合老師在幼兒的教育的方式方法，及時(shí)和老師溝通孩子在家的表現，同時(shí)家長(cháng)們也要以榜樣示范、強化孩子的正確行為，和孩子講道理，教會(huì )孩子正確解決沖突、困難的辦法和技巧，引導孩子與人相處時(shí)要和氣、講道理、有禮貌。
二、實(shí)行短時(shí)間冷處理。
當孩子任性發(fā)脾氣時(shí)，老師有必要對孩子的不良行為故意忽略，必要時(shí)可以實(shí)行短時(shí)間的“冷處理”。例如：當她發(fā)脾氣滿(mǎn)地打滾時(shí)，老師不要去制止她，而是讓她繼續哭，當她發(fā)現哭并沒(méi)有用時(shí)，她自然就不哭了，這時(shí)候再開(kāi)始和她講道理。
三、多開(kāi)展集中活動(dòng)進(jìn)行行為矯正。
雖然孩子的感受可以理解，但是不代表他所有的行為都可以被接受。一個(gè)人不能一不順心就耍賴(lài)。因此，我們要引導孩子以合理的方法疏導、宣泄內心的不良情緒。
1.傾訴心聲
傾訴能化解煩惱。家長(cháng)應站在孩子的角度去想象、體驗孩子的感受，并結合孩子的個(gè)性特點(diǎn)加以分析。有研究表明，描述情緒對神經(jīng)系統的緊張狀態(tài)有舒緩作用。家長(cháng)要善于觀(guān)察孩子，當孩子有不良情緒時(shí)，應多問(wèn)一問(wèn)：“你怎么了，有什么不開(kāi)心的事，講給我聽(tīng)一聽(tīng)吧?”這樣，家長(cháng)了解了孩子的想法，孩子在傾訴過(guò)程中不但鍛煉和提高了口頭表達能力，同時(shí)也釋放了自己的不良情緒，并從中獲得自我調整的力量與方法。
2.轉移注意
孩子年齡小，好奇心強，特別容易被新奇的事物所吸引。家長(cháng)可以充分利用孩子的這一心理特點(diǎn)，把孩子的`注意力從不愉快的事情上轉移到新奇、有趣的事情上。如，孩子走到玩具柜臺前要求買(mǎi)玩具，你拒絕了，他很生氣。你可以立即轉移他的注意力：“看，前面還有更好玩的東西，我們去看一看!”這樣，邊走邊看邊講故事，把孩子的興趣轉移到其他事物上，孩子往往會(huì )破涕為笑。但同時(shí)家長(cháng)也應該幫助孩子學(xué)習主動(dòng)、自覺(jué)地控制情緒�？梢越探o孩子一些自我調節情緒的方法，比如告訴他，當他控制不了自己的壞情緒時(shí)，就在心里說(shuō)：“不能打人�！薄安荒芩|西�！被蛘呦胂肽茏屪约焊吲d的事。
3.適度宣泄
有時(shí)候，我們不妨給孩子一點(diǎn)空間、一段時(shí)間，讓他適度地宣泄一下，情緒自然就會(huì )好轉。給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境，以寬松的心態(tài)讓孩子“鬧就鬧吧”。比如孩子非常生氣時(shí)，塞給他一個(gè)枕頭供他泄憤;隨他在自己房間里吼一吼，叫一叫……但這之后，一定要向孩子講清道理，讓孩子分清是非，明辨事理。
幼兒個(gè)案研究報告 11
一、選題背景
食物和健康有著(zhù)密不可分的關(guān)系。通過(guò)早期的營(yíng)養教育，可以為孩子們建立正確的飲食觀(guān)念，使他們養成健康的生活方式。而幼兒園正是孩子們受教育的起點(diǎn)，因此在幼兒園中，食育教育的重要性愈發(fā)突顯。
二、選題意義
學(xué)習健康的飲食習慣是孩子們成長(cháng)過(guò)程中的必要組成部分。幼兒園教育機構是孩子們接受的最早的正式教育，在這個(gè)階段，通過(guò)食育課程的引導，孩子們能夠學(xué)到很多關(guān)于食物和健康的基礎知識。這些知識能夠讓孩子們認識到健康飲食的重要性，培養出健康的飲食習慣，同時(shí)也可以幫助孩子們增進(jìn)他們的知識儲備，引導他們成為更為健康且自我意識更為強烈的成年人。
三、研究目的
本課題的主旨是為了推廣幼兒園食育教育，并以此為基礎，探索幼兒園食育課程設計的.策略和方法，著(zhù)重探究與幼兒園食育教育相關(guān)的影響因素，為幼兒園教育工作者提供決策參考并為幼兒園食育發(fā)展提供理論支撐。
四、研究方法與內容
本研究采用基礎性和實(shí)用性的方法，一方面通過(guò)文獻搜集和綜述收集有關(guān)幼兒園食育教育的文獻資料，匯總目前學(xué)術(shù)研究階段的食育意念與理念，并分析幼兒園食育教育課程設計，以此為幼兒園食育教育的實(shí)踐參考；另一方面，將收集到的有關(guān)幼兒園食育教育的研究文獻與實(shí)踐資料進(jìn)行整理，整體考察食育教育在幼兒園中的實(shí)施情況，提出幼兒園教育中可能存在的食育教育缺陷、問(wèn)題與弊端，探究提高食育教育和培養健康飲食習慣的策略與方法。通過(guò)這樣的方法設計出針對幼兒園食育課程設計的策略和方法，以滿(mǎn)足不同幼兒群體食育教育的需要，并為幼兒園食育課程設計提供了理論支撐。
五、研究預期結果
1.本研究將推動(dòng)幼兒園食育課程的發(fā)展。
2.本研究將為幼兒園教育工作者提供更多的食育教育策略與方法，并提高他們食育教育的能力。
3.通過(guò)研究分析，發(fā)現食育教育中存在的問(wèn)題與弊端，并提出優(yōu)化策略，從而提高幼兒園食育教育的質(zhì)量。
幼兒個(gè)案研究報告 12
一、 研究背景
區域活動(dòng)是幼兒學(xué)習、探索、不斷自我完善的活動(dòng)，有相對輕松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能充分滿(mǎn)足孩子們的發(fā)展要求，深受他們的喜愛(ài)。但是在孩子們參與區域活動(dòng)的過(guò)程當中，務(wù)必會(huì )發(fā)生種種狀況，這就需要教師適時(shí)地介入、采用合理的指導方法，以保證探索活動(dòng)繼續下去。本學(xué)期以行動(dòng)研究法、案例法為研究的主要方法，結合實(shí)際，開(kāi)展了以主題活動(dòng)背景下區角活動(dòng)材料的投放、教師的觀(guān)察指導以及區角活動(dòng)的評價(jià)形式為專(zhuān)題的研究，把這些作為進(jìn)一步深化主題背景下的區角活動(dòng)目標，使區域活動(dòng)在主題背景下建構和開(kāi)展，更好地促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。以下是我們課題組在這個(gè)學(xué)期中開(kāi)展主題背景下區域活動(dòng)的一點(diǎn)做法。
二、研究策略
針對幼兒個(gè)性化特征指導的策略。
首先，根據幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導。對較特殊的幼兒進(jìn)行跟蹤指導。對興趣單一的幼兒進(jìn)行個(gè)別交談。
其次，注意材料投放的層次性，以滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動(dòng)區里教師提供的材料千萬(wàn)不能“一刀切”，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區域設置的教育目標，做到材料提供的層層遞進(jìn)。
再次，根據小中大班的年齡特征，適當的安排游戲內容和教學(xué)內容。
通過(guò)小課題研究，教師能夠對幼兒進(jìn)行合理的觀(guān)察與指導，使幼兒區域活動(dòng)教育效果的達到最優(yōu)。
三、本學(xué)期研究重點(diǎn)
1、繼續進(jìn)一步完善區域活動(dòng)環(huán)境，包括活動(dòng)空間和活動(dòng)材料的選擇投放。
2、在活動(dòng)中教師的觀(guān)察與指導策略以及如何把握教師介入指導的時(shí)機。
3、關(guān)注材料投放的層次性。
4、重視活動(dòng)的交流評價(jià)。
四、研究步驟與措施
1．強化理論學(xué)習，刷新教育理念。本學(xué)期組織教師學(xué)習《幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察與指導》、《幼兒園主題背景下的區域游戲中教師的觀(guān)察與有效指導》，采取個(gè)人研讀、組內討論等多種形式深入學(xué)習，繼續進(jìn)一步領(lǐng)悟其中精神。
2．加強主題前審議活動(dòng)。本學(xué)期我們加強了主題前審議的管理。注重審議過(guò)程，做好相應的記錄。主題前審議時(shí)，我們主要圍繞主題目標、主要活動(dòng)安排、環(huán)境與資源、區域活動(dòng)設置、區域活動(dòng)材料準備等方面對主題進(jìn)行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應的調整，不斷優(yōu)化課程的設計與實(shí)施。
3、開(kāi)展“一案三步”互助式集體備課研討。本學(xué)期初我們課題組通過(guò)觀(guān)摩發(fā)現了部分主題的區角內容的材料還存在目標過(guò)于單一，缺乏與主題階段目標吻合和缺乏層次性，我們課題組決定開(kāi)展“一案三步”互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區域設置及材料提供，第二步，根據幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行實(shí)施；第三步，觀(guān)摩區域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程；選擇案例分析。希望通過(guò)這三步走的實(shí)施，把主題背景下區域活動(dòng)開(kāi)展做得更扎實(shí)。為此我們以個(gè)主題目標、階段目標、主題內容為藍本，對各區角活動(dòng)的預設進(jìn)行了集體備課活動(dòng)。首先我們在認真學(xué)習、把握主題目標和各年齡段幼兒發(fā)展目標的基礎上，課題組教師進(jìn)行自備，其次以匯報的形式交流（主要是圍繞區角材料的設計、區角活動(dòng)材料各階段的投放與活動(dòng)的重難點(diǎn)展開(kāi)），再次根據研討的結果和本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的修改。在認真備課的基礎上，認真做好區角活動(dòng)前的一切準備工作，做到心中藏有目標并認真組織實(shí)施。最后加強教學(xué)溝通，課題組教師相互觀(guān)摩區角活動(dòng)的開(kāi)展，探討開(kāi)展過(guò)程中的`問(wèn)題，從而逐漸更新教育觀(guān)念，拓展教育思路，提高教學(xué)能力和水平。
4．開(kāi)展觀(guān)摩活動(dòng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。如果說(shuō)，學(xué)習理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構自己的“有關(guān)區域活動(dòng)教育理念”的過(guò)程的話(huà)，那么，觀(guān)摩研討則是教師形成新的區域教學(xué)能力的過(guò)程，是在學(xué)習借鑒他人經(jīng)驗基礎上，逐步形成自己的教育風(fēng)格的過(guò)程。為此，我們理論聯(lián)系實(shí)際圍繞區角活動(dòng)材料的投放和教師的有效指導和評價(jià)進(jìn)行了觀(guān)摩研討活動(dòng)，在交流活動(dòng)中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進(jìn)的地方，使執教者獲得了更多的啟發(fā)和新的靈感，通過(guò)理論與實(shí)踐相結合，使教師們在教研活動(dòng)中收獲頗多，對提升自己業(yè)務(wù)水平有了很大的幫助。不僅有效地提高了教師的教育教學(xué)能力，改變了教師們的傳統思維方式，還用新的理念審視自己的教學(xué)行為，體驗到了大膽嘗試、研究的成功感；培養了教師的實(shí)踐反思能力。同時(shí)，我們做好每次研討活動(dòng)資料的梳理與整理工作，做到有內容，有記錄。
5、以?xún)?yōu)秀“案例”為載體，開(kāi)展研討活動(dòng)。 課題組在理論學(xué)習的基礎上，每位老師總結自己在實(shí)踐中介入指導和交流評價(jià)的優(yōu)秀案例，并展開(kāi)研討——研活動(dòng)的價(jià)值點(diǎn)；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時(shí)機；師幼互動(dòng)等。并結合案例談自己的想法：如果是你在這活動(dòng)中該怎么處理？教師們各抒己見(jiàn)，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時(shí)促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
五、研究的成效
對教師而言：
1．強化了教師的角色意識。在區域活動(dòng)中，教師與幼兒的關(guān)系由原來(lái)的教與學(xué)的關(guān)系轉變成合作伙伴關(guān)系，在教育過(guò)程中開(kāi)始學(xué)會(huì )觀(guān)察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進(jìn)行理性的思考�；顒�(dòng)中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導的重點(diǎn)放在了觀(guān)察和把握孩子的發(fā)展上，并在此基礎上有依據地進(jìn)行指導。同時(shí)，通過(guò)師生“對話(huà)”，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達到師生共同成長(cháng)的目的。
2、學(xué)會(huì )有目的地組織評價(jià)活動(dòng)。在課題實(shí)施的過(guò)程中我們看到，教師們開(kāi)始重視區角活動(dòng)的交流和評價(jià)。她們根據每個(gè)區角活動(dòng)目標的制定能靈活的、有目的地去選擇相應的評價(jià)方法，在評價(jià)活動(dòng)中課題組的老師們常常會(huì )使用以下一些方法：
�。�1）激發(fā)孩子對多種活動(dòng)內容的興趣。通常孩子在選擇區域時(shí)，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個(gè)地方或固定區域中，興趣單一。所以老師要像做“廣告”一樣，充分利用交流評價(jià)來(lái)把區域內容“推銷(xiāo)”出去，使幼兒關(guān)注未涉及的活動(dòng)區域，進(jìn)一步誘發(fā)孩子的內部動(dòng)機。比如在主題活動(dòng)“我喜歡的昆蟲(chóng)”中，老師在交流評價(jià)時(shí)展示了一名幼兒的噴畫(huà)作品，幼兒從畫(huà)的效果中對作畫(huà)的方式感到新奇，這樣，交流就激發(fā)了孩子對未涉及的活動(dòng)內容的興趣。
�。�2）介紹多樣的學(xué)習方法，激發(fā)探索欲望，鼓勵創(chuàng )新。每個(gè)孩子都有獨特的個(gè)體差異，而區域活動(dòng)是通過(guò)材料與孩子相互作用去發(fā)現、思考、解決問(wèn)題的。每個(gè)孩子會(huì )用自己的方法解決問(wèn)題，通過(guò)老師組織的交流評價(jià)，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學(xué)會(huì )學(xué)習”提供良好的交流機會(huì )。如：在“我居住的地方”主題活動(dòng)中，一個(gè)孩子用和老師不一樣的方法成功設計了“未來(lái)的小區”時(shí)，老師關(guān)注了這樣的個(gè)案，在交流評價(jià)中請他向大家講述自己的方法，并給予了積極的評價(jià)。事實(shí)證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發(fā)揮，他們的表現肯定讓你意想不到！
�。�3）通過(guò)評價(jià)交流努力培養孩子良好的心理品質(zhì)。在活動(dòng)中，課題組的老師們能夠注重觀(guān)察幼兒在活動(dòng)中的良好個(gè)性品質(zhì)，如：遵守活動(dòng)常規、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅持、反復實(shí)踐等一些個(gè)案，作為交流評價(jià)的內容，她們沒(méi)有在意孩子的認知技能在這次的區域活動(dòng)中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(zhì)(堅持性、自信心、目的性等)的培養作為價(jià)值取向，作為每一次活動(dòng)結束之后評價(jià)的一部分，這樣能進(jìn)一步促進(jìn)孩子們形成良好的心理品質(zhì)。
3、通過(guò)研究提升了教師觀(guān)察、反思的能力。反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，是沒(méi)有生命力的。反思是對問(wèn)題的反思，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、概括、推理、預測、經(jīng)驗等尋求問(wèn)題的解決，從而獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。為此，在每個(gè)階段的活動(dòng)中和活動(dòng)后，我們都通過(guò)自我反思、集體反思的方法，提高教師組織區域活動(dòng)的能力。通過(guò)自我反思，讓教師著(zhù)眼于組織自己區域活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己作出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結果。教師的自我反思主要是借助教師自己的教學(xué)檔案進(jìn)行，包括區域活動(dòng)設計、觀(guān)察記錄孩子的行為、反思調整、典型案例等。通過(guò)集體反思，以“旁人”的眼光來(lái)審查自己的區域教育實(shí)踐，要求教師互相觀(guān)察彼此的區域活動(dòng)教學(xué)，詳細記錄他們所看到的情景，每個(gè)教師以自己教學(xué)實(shí)踐所積累的經(jīng)驗去分析問(wèn)題，促使大家各自思考、重構和擴展自己的經(jīng)驗和理論。如：觀(guān)摩后，面對三個(gè)主要反思問(wèn)題：你從活動(dòng)匯總得到那些啟發(fā)/你有哪些建議？對此活動(dòng)你有哪些困惑的地方？引導教師發(fā)現問(wèn)題，共同談?dòng)�，切�?shí)地解決區域活動(dòng)中一些困惑。通過(guò)反復研究反思，教師們真正成長(cháng)起來(lái)。他們不僅逐漸養成了善于反思的習慣，而且形成了一個(gè)學(xué)習研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，區域活動(dòng)研究也隨之得到深入。
4、提升了教師撰寫(xiě)案例的能力。我們要求老師們把在活動(dòng)過(guò)程中挖掘活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的事件和情景，多思考多研究，及時(shí)總結自己在觀(guān)察指導以及交流評價(jià)的經(jīng)驗，并將過(guò)程記錄下來(lái)撰寫(xiě)成案例在課題組內展開(kāi)研討——研活動(dòng)的價(jià)值點(diǎn)；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時(shí)機；師幼互動(dòng)等。教師們的案例遵循觀(guān)察、記錄案例、解讀、分析、對應策略的流程，在總結、撰寫(xiě)案例的過(guò)程中，課題組的老師們更是知道了教育案例不是寫(xiě)出來(lái)的，而是研究出來(lái)的，她們在每天的反思中積淀與總結自己的經(jīng)驗與收獲，不僅強化了教師們的觀(guān)察意識，也是幫助教師自身提升教育教學(xué)的有效性的一項非常有效的手段，進(jìn)而推進(jìn)課題組教師有效開(kāi)展主題背景下的區角活動(dòng)課題研究的進(jìn)程。
對幼兒而言：
1、學(xué)會(huì )自我反思與評價(jià)。多角度、多維度的評價(jià)促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，在評價(jià)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)各種不同的形式，初步學(xué)會(huì )了評價(jià)自己和他人，在交流過(guò)程中幼兒不僅獲得了許多感知經(jīng)驗，而且在比較的過(guò)程中也促進(jìn)了幼兒自我反思，評價(jià)的結果為幼兒的學(xué)習提供新的平臺。
2、綜合能力的發(fā)展
�。�1）獨立解決問(wèn)題的能力�；顒�(dòng)中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把區角活動(dòng)看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，盡量讓幼兒自己解決工作過(guò)程中的問(wèn)題，如：在“一切都在變”主題區域中，幼兒在操作“有趣的手影”材料時(shí)，需要將一個(gè)三角形和一個(gè)半圓形拼成一個(gè)戴帽子的人頭，幼兒不斷的調整三角形透明片的位置，可是三角形與半圓形仍然無(wú)法吻合，教師沒(méi)有直接將答案告訴幼兒，而是提示幼兒找找看除了位置不同還有什么地方是不同的，幼兒通過(guò)觀(guān)察、尋找，發(fā)現了透明膠片中還有不同大小的三角形，于是幼兒一一嘗試，最終找到了相匹配的兩個(gè)圖形。除此之外，教師在提供材料上也做到有層次性，遞進(jìn)性地投放材料，滿(mǎn)足不同層次幼兒的需要，并努力引導幼兒選擇能讓自己“跳一跳，夠得著(zhù)”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)原有水平上有新的發(fā)展，孩子們在操作的過(guò)程中獲得知識，獲得發(fā)展，就這樣，幼兒在一步一步的探索中提高了獨立解決問(wèn)題的能力。
�。�2）語(yǔ)言表達能力的發(fā)展。評價(jià)活動(dòng)為幼兒提供了分享交流的平臺，提供了展示和表達的機會(huì )，很好的提高了幼兒對評價(jià)活動(dòng)這一環(huán)節的興趣，孩子們能認真的與老師共同完成評價(jià)活動(dòng)，寬松自由的交流分享活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主表達、評價(jià)能力的發(fā)展，使孩子們在評價(jià)活動(dòng)中提升自己的生活和學(xué)習經(jīng)驗，也能更好的彌補教學(xué)活動(dòng)中的不足。
六、小課題研究成果呈現方式
1、區域活動(dòng)的設計、指導材料匯編
2、形成區域活動(dòng)中教師對幼兒活動(dòng)的觀(guān)察與記錄方法記錄表
七、對今后開(kāi)展區域活動(dòng)的思考
在收獲的同時(shí)，我們也不斷地反思與自省。在課題進(jìn)行的過(guò)程中，我們也發(fā)現自己在操作的過(guò)程中還存在著(zhù)許多值得更深層次進(jìn)行探究的問(wèn)題：
1、在區域活動(dòng)材料投放過(guò)程中應盡量考慮材料的再次利用。在區域活動(dòng)中，幼兒的發(fā)展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過(guò)程不是一成不變的完結篇， 本學(xué)期少數班級還存在雖然區域活動(dòng)能夠與當前的教學(xué)主題聯(lián)系起來(lái)，但是區域投放材料層次性與階段性不夠的現象。這樣投放的材料就出現了重復為同一目標服務(wù)的現象，不僅浪費了材料發(fā)揮的作用也不大。在材料與主題各階段目標切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達成不同的目標，根據活動(dòng)要求，教師應充分地利用材料，讓材料發(fā)揮更大的教育功能，要始終順應幼兒的發(fā)展處于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，我們將繼續研究區域材料的投放與調整，充分利用好材料這一教育手段。
2、研究區域活動(dòng)的評價(jià)方法、手段的多元化。目前在評價(jià)活動(dòng)中教師大多采用集體評價(jià)的形式，什么樣的點(diǎn)評形式能提升孩子的經(jīng)驗，提高幼兒對評價(jià)活動(dòng)這一環(huán)節的興趣，更好的彌補教學(xué)活動(dòng)中的不足，促進(jìn)孩子的個(gè)體發(fā)展是我們需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。
3、教師如何把握觀(guān)察和指導的重點(diǎn)。在活動(dòng)中還存在教師指導過(guò)多或教師觀(guān)察指導不夠深入的情況。在區域活動(dòng)中，教師怎樣抓準觀(guān)察點(diǎn)，以幼兒的發(fā)展目標為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行指導。在不破壞、干涉幼兒自主學(xué)習、思考的基礎上為幼兒提供有建設性、啟發(fā)性的指導，以促進(jìn)幼兒的提高與發(fā)展。
幼兒園區域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行觀(guān)察記錄,還需要我們長(cháng)時(shí)間地去研究和探索，相信在反復觀(guān)摩、反思、改進(jìn)的有效途徑中，會(huì )不斷提高活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。
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隨著(zhù)現代人們生活水平的提高，家長(cháng)們越來(lái)越關(guān)注幼兒的飲食問(wèn)題。幼兒園作為孩子成長(cháng)的重要場(chǎng)所，其飲食問(wèn)題尤為重要。與此同時(shí)，隨著(zhù)人們對健康生活方式的不斷追求，食育也越來(lái)越成為一種風(fēng)尚和趨勢，致力于讓孩子們擁有健康的生活習慣和飲食觀(guān)念。食育課是幼兒園中一項非常重要的課程，旨在通過(guò)對幼兒進(jìn)行食品的認識及食品知識的普及，提高幼兒的食品安全意識。因此，本文將探討在幼兒園中開(kāi)展食育課的必要性和可行性。
一、研究目的
1.探討幼兒園開(kāi)展食育課的必要性
2.研究食育課的教學(xué)方法和內容
3.分析幼兒園開(kāi)展食育課的實(shí)施問(wèn)題和解決方法
二、研究方法
1.文獻資料法
2.問(wèn)卷調查法
3.案例分析法
三、主要內容
1.幼兒園開(kāi)展食育課的必要性
(1)提高幼兒的飲食意識。食育課可以引導幼兒學(xué)習科學(xué)的飲食知識，營(yíng)養均衡的飲食知識，讓幼兒養成良好的飲食習慣。
(2)提高幼兒的衛生意識。食育課可以教育幼兒食品的消毒、保存、檢查等方面的'知識，讓幼兒從小就有一定的衛生意識。
(3)提高幼兒的社交能力。食育課可以培養幼兒的合作和分享意識，讓幼兒在分享食品時(shí)更加懂得禮貌和感恩之心。
2.食育課的教學(xué)方法和內容
(1)教學(xué)方法：以互動(dòng)方式開(kāi)展，如游戲、講故事、實(shí)地考察等。
(2)教學(xué)內容：食品的種類(lèi)、食品的營(yíng)養成分、科學(xué)的膳食搭配、餐具的正確使用、不浪費食物等。
3.幼兒園開(kāi)展食育課的實(shí)施問(wèn)題和解決方法
(1)教師素質(zhì)問(wèn)題：幼兒園教師在開(kāi)展食育課時(shí)需要擁有一定的食品安全知識、我國傳統文化及地方特色食材知識等�？梢酝ㄟ^(guò)培訓和自學(xué)等方式來(lái)提高自身素質(zhì)。
(2)教學(xué)場(chǎng)所和食品問(wèn)題：教學(xué)場(chǎng)所保持干凈衛生。選擇新鮮的食品，確保食品的安全。
四、研究成果
1.整理出幼兒園開(kāi)展食育課程的內容和教學(xué)方法，方便教師開(kāi)展食育課。
2.通過(guò)問(wèn)卷調查，了解幼兒園家長(cháng)和教師對幼兒園開(kāi)展食育課程的看法和改進(jìn)建議。
3.總結出幼兒園食育課程的實(shí)施問(wèn)題及解決方法，以期幫助幼兒園教師更好地完成食育課程。
幼兒個(gè)案研究報告 14
一、研究背景
隨著(zhù)我國現代化進(jìn)程的加速，人們的物質(zhì)生活水平也不斷提高。吃喝方面的問(wèn)題逐漸進(jìn)入人們的視野，食品安全問(wèn)題成為大家極為關(guān)注的問(wèn)題之一。在這種情況下，幼兒園食育逐漸成為一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，成為家長(cháng)和教育工作者們關(guān)注的重點(diǎn)。
幼兒園是孩子們的第二個(gè)家，也是孩子們接受教育的重要場(chǎng)所。幼兒園食育的目標是培養孩子健康、科學(xué)的'飲食習慣，讓孩子們從小養成良好的飲食習慣和生活習慣。而如何進(jìn)行幼兒園食育的效果最好，也是我們要研究的問(wèn)題之一。
二、研究目的
本研究的主要目的是探究幼兒園食育在培養幼兒飲食習慣方面的效果和方法。具體來(lái)說(shuō)，研究以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.幼兒園食育對幼兒健康飲食觀(guān)念的影響效果如何？
2.幼兒園食育對幼兒飲食行為的影響效果如何？
3.比較幼兒園不同的食育方法對幼兒飲食行為的影響效果。
三、研究?jì)热?/strong>
本研究主要包括以下幾個(gè)部分：
1.對幼兒園食育的基本概念進(jìn)行理論闡述。
2.對食育對幼兒健康飲食觀(guān)念的影響效果進(jìn)行實(shí)證研究。
3.對食育對幼兒飲食行為的影響效果進(jìn)行實(shí)證研究。
4.對比不同食育方法對幼兒飲食行為的影響效果。
四、研究方法
本研究采用問(wèn)卷調查法、訪(fǎng)談法和實(shí)驗法。具體研究方法如下：
1.采用問(wèn)卷調查法，對幼兒園學(xué)生的飲食習慣和觀(guān)念進(jìn)行抽樣調查，并對結果進(jìn)行統計分析。
2.采用訪(fǎng)談法，對幼兒園教育工作者和家長(cháng)進(jìn)行訪(fǎng)談，了解他們對幼兒園食育的看法和做法，并對結果進(jìn)行分析總結。
3.采用實(shí)驗法，對不同方法進(jìn)行實(shí)驗研究，比較不同方法對幼兒飲食行為的影響效果。
五、研究結論
通過(guò)本研究的實(shí)證研究，得出以下結論：
1.積極推行幼兒園食育對于提高幼兒健康飲食觀(guān)念和習慣具有顯著(zhù)效果，可以促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。
2.幼兒園食育方法的不同對幼兒飲食行為的影響效果有差異，應根據不同的情況選取不同的方法進(jìn)行實(shí)施。
3.在進(jìn)行幼兒園食育的過(guò)程中，教育工作者和家長(cháng)應建立良好的合作關(guān)系，共同營(yíng)造有利于幼兒健康成長(cháng)的食育環(huán)境。
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近年來(lái)，幼兒園教學(xué)與課程的研究已從學(xué)科領(lǐng)域走向教學(xué)與課程特色的構建，從而越趨綜合化、多元化、現代化、個(gè)性化。如何根據幼兒的興趣特點(diǎn)，挖掘幼兒的潛能，構建符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的、具有特色的課程體系，成為我園教科研工作的主要目標。圍棋作為一種優(yōu)秀的教育資源，得到越來(lái)越多教育者的關(guān)注。引導幼兒走進(jìn)黑白世界，感受快樂(lè )圍棋，成為我園教師研究的熱點(diǎn)。
一、問(wèn)題的提出
大背景:新世紀之初，教育改革越趨多元化。幼兒教育是基礎教育的開(kāi)端，如何促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，是幼兒園研究的著(zhù)眼點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。2001年，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要》提出:幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。在這一精神的指引下，幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展更應注重它的多樣性、豐富性、教育性，為培養新世紀的創(chuàng )新人才打好基礎。
圍棋活動(dòng)是我國的國粹，具有較強的育人功能。早在五十年代，陳毅同志就曾指出:圍棋活動(dòng)可以鍛煉人的頭腦和品格……下棋的人越多，人才就越多!將圍棋引入課堂，國內外不乏先例。許多中小學(xué)開(kāi)設了圍棋課，一些業(yè)余體校開(kāi)辦了圍棋班，韓國在大學(xué)開(kāi)設了圍棋專(zhuān)業(yè)，上海羅山幼兒園以圍棋為特色開(kāi)展活動(dòng)。圍棋不僅有助于人的智力發(fā)展，對非智力因素的培養也有著(zhù)重要作用。圍棋作為一種教育資源、一種培養學(xué)生素質(zhì)的途徑而被引入課堂，但它對幼兒的教育價(jià)值，國內外研究不多，特別是幼兒園開(kāi)展圍棋活動(dòng)的價(jià)值與方法的研究，幾乎沒(méi)有可借鑒的資料。
小背景:幼兒園的教科研工作近年來(lái)進(jìn)行得如火如荼，許多幼兒園都在嘗試構建自己的園本課程，逐步形成既能體現現代的、多元的、科學(xué)化的教育體系，又富有地方特色和幼兒園的個(gè)性特點(diǎn)。我園自上個(gè)世紀九十年代以來(lái)也逐步開(kāi)展了一些課題研究，部分課題在省、市、縣立項并取得了較好的研究效果。近年來(lái)，我園把“科研興園”放在首位，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，也著(zhù)力打造一支研究型師資隊伍，因而課題研究成為我們全園工作的核心和重點(diǎn)。
我縣群眾圍棋近年來(lái)得以大力推廣，各種棋社、圍棋培訓班、圍棋興趣小組如雨后春筍。社會(huì )的氛圍、家長(cháng)的重視使得幼兒圍棋教育得以迅速發(fā)展。但是，這些活動(dòng)的開(kāi)展都是建立在反復、機械練習的基礎上，最終能堅持下來(lái)的只是部分兒童。如何讓更多的孩子了解國粹，如何讓更多的孩子喜歡圍棋，我園課題組提出了《圍棋活動(dòng)內在價(jià)值與開(kāi)發(fā)幼兒潛能的研究》這個(gè)課題，并制訂了研究方案，倡導培養興趣、潛能、輕松學(xué)棋、普及圍棋。
二、研究目標
本課題研究的直接目標為:以“活動(dòng)促發(fā)展”為指導思想，以圍棋活動(dòng)作為人的主體發(fā)展的中介和手段，探索挖掘圍棋內在的教育價(jià)值，研究開(kāi)發(fā)幼兒潛能的途徑和方法，發(fā)揮圍棋獨特的育人功能。
本課題研究的間接目標為:讓幼兒了解圍棋悠久的歷史文化淵源，激發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國文化的思想感情;激發(fā)幼兒對圍棋活動(dòng)的興趣，掌握初步的圍棋技能，培養幼兒觀(guān)察、注意、記憶、思維等能力以及良好的行為習慣和健康的個(gè)性品質(zhì)。
三、研究方法
1.行動(dòng)研究法:這是本課題主要的研究方法。其一，以提高行動(dòng)質(zhì)量、解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標;其二，以研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結合為主要形式;其三，以教師對自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續反思為基本手段。
2.調查法:
(1)對研究對象的現狀調查。在研究初始階段，我們對研究對象的興趣、能力、家庭等情況進(jìn)行調查，在此基礎上進(jìn)行分析后開(kāi)展圍棋活動(dòng)。
(2)同類(lèi)課題的現狀調查。在開(kāi)展研究活動(dòng)之前，我們對相關(guān)課題研究情況進(jìn)行了調查;在研究的過(guò)程中，我們也關(guān)注同類(lèi)課題的研究情況，并進(jìn)行了分析，以資借鑒。
3.測量統計法:在課題研究之初，我們對研究對象以及部分非研究對象的智力、非智力因素從定性和定量?jì)煞矫孢M(jìn)行前測查;在一輪研究結束后，我們再次進(jìn)行了后測查。
4.個(gè)案研究法:在開(kāi)展圍棋活動(dòng)時(shí)，我們隨意抽取部分幼兒作為個(gè)案研究的對象，對他們在圍棋活動(dòng)中的情況作跟蹤記錄、分析與記載，及時(shí)采取相應措施。
5.家園協(xié)同法:努力在幼兒園、家庭中共同創(chuàng )設圍棋氛圍，保持圍棋活動(dòng)開(kāi)展的長(cháng)期與有效性，激發(fā)幼兒、教師、家長(cháng)對圍棋活動(dòng)的興趣，共同學(xué)習圍棋。為了提高家長(cháng)對圍棋活動(dòng)的認識，鼓勵家庭開(kāi)展圍棋活動(dòng)，我們通過(guò)開(kāi)展圍棋基礎知識講座、觀(guān)摩圍棋活動(dòng)、宣傳欄介紹等多種形式，積極幫助家長(cháng)走近圍棋、了解圍棋，支持幼兒園的研究活動(dòng)，并嘗試在家庭中開(kāi)展圍棋活動(dòng)。
四、研究操作
在研究的初始階段，我們確立以中大班幼兒為研究對象，初步構建幼兒學(xué)圍棋的活動(dòng)框架;在研究的過(guò)程中，我們適當進(jìn)行調整，將小班幼兒也納入研究對象，積極開(kāi)展研究活動(dòng)，初步探索幼兒園開(kāi)展圍棋活動(dòng)的目標、內容、方法、途徑等。
1. 確立開(kāi)展圍棋活動(dòng)的目標。
圍棋具有科學(xué)和藝術(shù)相融、智慧和靈性相啟、意志和品格兼顧的特性。幼兒園開(kāi)展圍棋活動(dòng)的最終目的不是為了讓幼兒掌握多少?lài)逯R和技能，而是通過(guò)圍棋活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此我們著(zhù)重在兩個(gè)方面:一是在激發(fā)幼兒圍棋興趣的前提下，開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，即注意力、記憶力、控制力、想象力和思維能力開(kāi)發(fā);二是培養良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，即講棋道，守規則，講禮節，勝不驕，敗不餒。
2. 構建幼兒園圍棋活動(dòng)的框架。
為了形成規律性的圍棋活動(dòng)組織體系，我園構建開(kāi)展圍棋活動(dòng)的框架如下:
家的綜合素質(zhì)。為了提高家長(cháng)對圍棋活動(dòng)的認識，鼓勵家庭開(kāi)展圍棋活動(dòng)，我們通過(guò)開(kāi)展圍棋基礎知識講座、觀(guān)摩圍棋活動(dòng)、宣傳欄介紹等多種形式，積極幫助家長(cháng)走近圍棋、了解圍棋，支持幼兒園的研究活動(dòng)，并嘗試在家庭中開(kāi)展圍棋活動(dòng)。
3. 探索幼兒園圍棋活動(dòng)的主要內容:
幼兒園開(kāi)展圍棋活動(dòng)不僅是為了讓幼兒學(xué)會(huì )下棋，更重要的是發(fā)展相關(guān)能力，我們開(kāi)展圍棋活動(dòng)的內容是非常豐富的。
圍棋知識:包括圍棋基礎知識、圍棋規則、圍棋對弈常識等。
圍棋相關(guān)活動(dòng):圍棋禮儀;圍棋品德;圍棋心理等。
圍棋歷史與現實(shí):圍棋起源;圍棋發(fā)展;圍棋名人;圍棋賽事等。
圍棋與其它學(xué)科:與數學(xué)、體育、美術(shù)等學(xué)科的'融合。
4. 嘗試開(kāi)展圍棋活動(dòng)的各種方法:
(1)游戲法:游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，也是符合幼兒年齡特點(diǎn)的一種方法。我們?yōu)殚_(kāi)展圍棋活動(dòng)而精心設計了多種游戲，在玩圍棋的過(guò)程中開(kāi)發(fā)幼兒潛能，發(fā)展幼兒個(gè)性，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在不同層次上提高。
(2)觀(guān)察法:觀(guān)察是認識事物的基礎，運用觀(guān)察感知棋形特點(diǎn)、著(zhù)法、位置、變化等，使幼兒在自我調整的狀態(tài)中得到發(fā)展。
(3)想象法:想象是促進(jìn)幼兒思維的一種重要方法。將圍棋材料、棋形及變化借助想象，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。
(4)對比法:對比有利于提高幼兒的判斷能力。將圍棋活動(dòng)的不同結果呈現出來(lái)進(jìn)行比較、分析，鍛煉幼兒判斷能力。
(5)練習法:練習可以根據每個(gè)幼兒的實(shí)際情況解決遇到的困難或問(wèn)題，我們主要通過(guò)提供棋譜幫助幼兒進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的練習。
(6)評價(jià)激勵法:評價(jià)是圍棋活動(dòng)不可缺少的一部分。圍棋活動(dòng)的評價(jià)不僅包括對幼兒對弈結果的評價(jià)，還包括幼兒在活動(dòng)的表現。幼兒需要得到教師、同伴的贊許和激勵，對失敗的幼兒也要就某一方面進(jìn)行鼓勵。
5. 探索幼兒圍棋活動(dòng)的主要模式:
(1)專(zhuān)門(mén)的圍棋教學(xué)活動(dòng):每周安排1~2課時(shí)，在圍棋室由教師用游戲的方式引導幼兒學(xué)習圍棋的基礎知識。
(2)區域活動(dòng)中圍棋對弈:在班級開(kāi)辟的圍棋區中，讓幼兒根據自己的興趣、愛(ài)好，自發(fā)邀請同伴下棋。
(3)在其它活動(dòng)中滲透圍棋:在幼兒園的各類(lèi)教育教學(xué)和游戲活動(dòng)中滲透圍棋禮儀和棋藝。如:在操場(chǎng)上畫(huà)上大棋盤(pán)，讓幼兒在玩體育游戲中鞏固圍棋知識;在數學(xué)活動(dòng)中用棋型讓幼兒認識圖形和練習計算;在各類(lèi)游戲中運用圍棋禮儀等。
(4)參加、觀(guān)摩園內外圍棋邀請賽:定期組織園內喜愛(ài)圍棋的幼兒進(jìn)行比賽，提高棋藝，陶冶情操;帶領(lǐng)幼兒觀(guān)摩并參加縣內外的圍棋比賽，感受氛圍，提高棋品、棋藝。
(5)參加社區圍棋活動(dòng):定期、不定期與社區人員對弈，研討圍棋活動(dòng)，增進(jìn)交流與合作。
五、研究成效
1. 開(kāi)發(fā)幼兒潛能，幼兒綜合素質(zhì)顯著(zhù)提高。
圍棋活動(dòng)開(kāi)展并不是要讓幼兒掌握高深的棋藝，其最終目的是激發(fā)幼兒對圍棋活動(dòng)的興趣，并以此為載體培養幼兒良好的行為習慣，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)智力因素和非智力因素的共同發(fā)展。
(1)活動(dòng)興趣顯著(zhù)增強。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，愛(ài)好圍棋的幼兒越來(lái)越多。圍棋雖然以抽象思維為主，但是通過(guò)形象化的活動(dòng)方法，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性:在教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極發(fā)表自己的意見(jiàn);在游戲活動(dòng)時(shí)爭相扮演自己喜歡的角色;在對弈時(shí)你爭我趕;在比賽時(shí)大膽落子……幼兒盼著(zhù)圍棋學(xué)習活動(dòng)，在區角活動(dòng)時(shí)爭著(zhù)取棋具，平時(shí)交流的話(huà)題也常有圍棋。
(2)綜合素質(zhì)顯著(zhù)提高。首先，圍棋能促進(jìn)智力的發(fā)展:棋盤(pán)的位置名稱(chēng)需要記憶，棋的多少需要計算，棋的形狀需要觀(guān)察:勝負判斷需要分析;探討圍棋問(wèn)題需要表達等，這些對于正在發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒都能發(fā)揮良好的教育效應。其次，圍棋能促進(jìn)非智力因素的發(fā)展:圍棋禮儀可以修身;圍棋對局可以鍛煉意志力;圍棋的勝與負可以培養“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)等。此外，圍棋活動(dòng)還可以培養幼兒良好的習慣和品德:愛(ài)護和認真整理圍棋用具的習慣;認真聽(tīng)講、積極思考的習慣;遵守規則的意識;獨立自主的意識;尊敬對手的品德;勇敢拼搏的精神等。
圍棋活動(dòng)能充分開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)思維的靈活性和多方位性，培養良好的意志品質(zhì)和行為習慣，它能為以后的學(xué)習、生活、工作打下良好的基礎。
經(jīng)過(guò)三年的圍棋實(shí)驗研究，幼兒的智力顯著(zhù)提高，情緒情感積極高漲，堅持性、求知欲、好勝心、意志品質(zhì)較研究前顯著(zhù)增強，部分幼兒得以彰顯特長(cháng)，多名幼兒獲得圍棋段位證書(shū)。
2.提高教師組織活動(dòng)的水平，教師科研能力有所增強。
在課題研究的三年里，教師們勤學(xué)習，苦鉆研，同探討，共研究，綜合素質(zhì)大大提高，主要表現為:
(1)教育觀(guān)念和行為的更新。課題研究促使教師不斷學(xué)習和實(shí)踐，思想解放，觀(guān)念更新，表現為改善教學(xué)方法，探索教學(xué)模式，駕馭課堂的能力逐步提高，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的有效提高。
(2) 教師圍棋專(zhuān)業(yè)技能與組織活動(dòng)能力的增強。圍棋活動(dòng)需要一支專(zhuān)業(yè)化的師資隊伍。在研究的過(guò)程中，教師從不懂圍棋到走近圍棋，從掌握基礎知識到成為圍棋行家，逐步成長(cháng)為愛(ài)圍棋、懂圍棋、能下棋的能手，教師自身能力的提高，就能更好地組織教育教學(xué)活動(dòng)和指導幼兒活動(dòng)。
(3) 重視總結與交流。課題開(kāi)展以來(lái)，教師們不僅重視研究實(shí)踐，同時(shí)也重視經(jīng)驗的總結與交流，撰寫(xiě)能力逐步提高。
3. 促進(jìn)家園共育，推動(dòng)家長(cháng)對圍棋活動(dòng)的配合。
在開(kāi)展研究活動(dòng)的同時(shí)，我園一直關(guān)注家長(cháng)在活動(dòng)中的重要地位和作用，并形成了家園共育的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò )。
為了保證課題研究的效果，我園通過(guò)專(zhuān)題講座、發(fā)放圍棋教材、設置宣傳欄、開(kāi)展觀(guān)摩活動(dòng)、組織家長(cháng)教師幼兒對抗賽等，努力讓家長(cháng)參與到活動(dòng)中來(lái)。部分家長(cháng)有一定的圍棋基礎，他們除了自覺(jué)在家庭中開(kāi)展圍棋活動(dòng)外，同時(shí)成為我園的“家長(cháng)志愿者”，幫助我園解決研究中的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。因此三者都是活動(dòng)的主體，通過(guò)圍棋共同成長(cháng)、相互學(xué)習，一起收獲成功。
4. 促進(jìn)幼兒園形成鮮明的辦園特色。
課題研究開(kāi)展以來(lái)，我園以科研興園取得了很大成績(jì)，教師素質(zhì)顯著(zhù)提高，科研意識顯著(zhù)增強，以圍棋教育為主要特色的辦園模式得到社會(huì )和家長(cháng)的認可，幼兒園在本地區知名度高，生源充足。
六、討論問(wèn)題
1. 圍棋活動(dòng)開(kāi)展中男女性別差異造成的不均衡。雖然我們十分注重活動(dòng)組織形式的趣味性和多樣性，根據幼兒的發(fā)展水平采用分組教學(xué)，但是女孩參與活動(dòng)的積極性普遍沒(méi)有男孩高。
2. 幼兒成長(cháng)需要與教師在圍棋專(zhuān)業(yè)水平的矛盾。幼兒園教師掌握了圍棋基本知識和棋技，并能用以指導幼兒園的圍棋活動(dòng)。但是，部分幼兒的圍棋水平發(fā)展到一定階段后，教師的指導水平顯得滯后，有點(diǎn)力不從心。如何培養高水平的圍棋幼師隊伍，是我們今后需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
總而言之，圍棋讓我們了解祖國的燦爛文化，圍棋活動(dòng)促進(jìn)了教師、幼兒、家長(cháng)的共同成長(cháng)。課題研究促進(jìn)我園的活動(dòng)向著(zhù)多元化方向發(fā)展，我們的研究步伐將永不停息，促進(jìn)辦園品位的提升和教育質(zhì)量的提高。
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