三個(gè)兒子新課標二年級語(yǔ)文下教學(xué)設計
三個(gè)兒子新課標二年級語(yǔ)文下教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、認識“拎、聰、嗓“等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)詞語(yǔ)“胳膊”。
2、通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系生活、結合上下文理解“拎著(zhù)、晃蕩、特別、沉甸甸”等詞語(yǔ)。并結合生活學(xué)會(huì )用“一個(gè)（只）一個(gè)（只）另一個(gè)（只）”說(shuō)句子。
3、運用創(chuàng )設情境、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，填提示語(yǔ)，對比閱讀等方法練習有感情朗讀課文。
4、懂得孝敬父母的道理，并能用實(shí)際行動(dòng)去孝敬父母。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識生字詞、書(shū)寫(xiě)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課、讀好課題
今天我們一起學(xué)習26課，齊讀課題，大聲地再來(lái)讀。
二、初讀課文、識字學(xué)詞
1、初讀課文這是三個(gè)怎樣的兒子？請小朋友自由讀課文，注意遇到不認識的字，借助下面的拼音多讀幾遍，讀準字音、讀通句子。端起書(shū)，大聲朗讀課文。
�。ㄉ杂勺x文）
2、分組學(xué)習字詞。
�。�1）出示：拎指名讀，做拎著(zhù)的動(dòng)作。
水桶（指導讀準字音）
拎著(zhù)什么呢？（動(dòng)畫(huà)：拎著(zhù)水桶）想一想生活中還會(huì )拎著(zhù)什么呢？
�。�2）“甸”單讀是四聲，在沉甸甸詞語(yǔ)中就變調為一聲。拓展這樣的詞語(yǔ)，你還知道哪些？
�。�3）第三組：聰、嗓指名讀，強調平舌音。怎么記住他們？練習用聰明說(shuō)句子。
�。�4）第四組：蕩、膊
指名讀。出示晃蕩胳膊（看他們跑到了這兩個(gè)詞中，你發(fā)現了什么？練習讀好輕聲）
“胳膊”聯(lián)系我們以前學(xué)過(guò)的字，還有哪些字也帶有月字旁？想一想，月字旁的字都和什么有關(guān)系?
指導書(shū)寫(xiě)“胳膊”反饋，評價(jià)。
三、學(xué)習1-6自然段，認識三個(gè)兒子。
詞語(yǔ)都讀好了，讓我們再讀課文，邊讀邊想，你都知道了什么？指名說(shuō)。你們很會(huì )思考，就像大家所說(shuō)的課文講了三個(gè)不同的兒子，在媽媽眼里，他們又是怎樣的呢？請同學(xué)們默讀課文2-6自然段，邊讀邊畫(huà)媽媽說(shuō)的話(huà)。
1、練習讀好第一個(gè)媽媽的話(huà)。
【課件出示：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！薄�
我的兒子既聰明又有力氣，媽媽說(shuō)兒子的時(shí)候，想象媽媽此時(shí)的心情，她會(huì )怎樣地說(shuō)呢？（驕傲、自豪）
出示：一個(gè)媽媽———說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。）
總結方法：（生齊讀這句話(huà)）。剛才，我們邊想象媽媽的心情，讀好了第一個(gè)媽媽的話(huà)。
2、練習讀好第二個(gè)和第三個(gè)媽媽的話(huà)。
相信第二個(gè)媽媽和第三個(gè)媽媽的話(huà)，你也能用這種方法讀好。自由練讀
自己先練習讀。指名讀。
理解“特別”再讀讀前面兩位媽媽說(shuō)的話(huà)，前兩個(gè)兒子有什么特別的地方。聯(lián)系上下文的確是理解詞語(yǔ)的好方法。這個(gè)兒子沒(méi)有什么特別的突出的地方，媽媽會(huì )怎樣說(shuō)呢？誰(shuí)來(lái)讀？
3、小組分角色練習。前兩個(gè)媽媽都為兒子驕傲，另一個(gè)媽媽卻很平淡。我們四人一個(gè)小組，三個(gè)同學(xué)分別讀媽媽的話(huà)，另一個(gè)同學(xué)當小評委，比一比哪個(gè)小組合作的最好。展示讀。
過(guò)渡：三個(gè)媽媽說(shuō)完自己的兒子，打了水，拎著(zhù)水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢地走著(zhù)。老爺爺看到。
四、朗讀感悟，認識真正的兒子。
1、感知水重，體會(huì )媽媽辛苦。
【出示：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了�！�
來(lái)，我們一起讀讀這段話(huà)。邊讀邊想你知道了什么？
引導學(xué)生抓住“晃蕩”“走走停�！薄巴戳恕薄八崃恕边@些重點(diǎn)詞語(yǔ)知道了水很重，并練習有感情朗讀。
2、媽媽拎著(zhù)水桶都快走不動(dòng)了，此時(shí)媽媽在想些什么？三個(gè)兒子又是怎么做的呢？請，同學(xué)們大聲讀課文的9——11段。
出示圖片。練習說(shuō)話(huà)。并引導學(xué)生用上“一個(gè)、一個(gè)、另一個(gè)，”這樣的句式來(lái)介紹。
課文中是怎樣寫(xiě)的呢，請同學(xué)們先自己讀一讀。
出示：一個(gè)兒子，翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪再轉，真好看。一個(gè)兒子，唱著(zhù)歌，歌聲真好聽(tīng)。另一個(gè)兒子，跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
是呀，這明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)他只看到了一個(gè)兒子呢？
3、練習對比閱讀。讓我們再沉下心來(lái)對比著(zhù)讀讀這三句話(huà)，看能不能讀出三個(gè)孩子的不同表現。自己對著(zhù)著(zhù)練習讀。
4、揭示真正的兒子。讀到這兒，你一定知道老爺爺為什么說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？指名說(shuō)。是呀，聰明有力氣會(huì )唱歌，都很優(yōu)秀，可是這時(shí)候，媽媽最需要的是幫助，所以另一個(gè)孩子就是這樣做的。讓我們再來(lái)讀。
一個(gè)兒子，翻跟頭，真好看，一個(gè)兒子唱歌真好聽(tīng)，另一個(gè)兒子接過(guò)媽媽手里的水桶，真怎么樣呢？（出示：真————）
總結：能幫助媽媽力所能及的事情，才是老爺爺說(shuō)的那個(gè)兒子。孝順懂事的兒子才是真正的兒子。
五、練習說(shuō)話(huà)、鞏固詞語(yǔ)
1、課文用一個(gè)、一個(gè)、另一個(gè)給我們介紹了三個(gè)不同的兒子，你能不能也來(lái)聯(lián)系我們的生活，用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)呢
比如說(shuō)：下課了，同學(xué)們都到操場(chǎng)上玩，一個(gè)同學(xué)+--一個(gè)同學(xué)——另一個(gè)同學(xué)——同位倆互相說(shuō)一說(shuō)。
換成“一只、一只、另一只”你還會(huì )說(shuō)嗎？先自己說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)
2、鞏固詞語(yǔ)。
教學(xué)反思：
感謝教研室姜主任和學(xué)校領(lǐng)導，給予我這次難得的展示機會(huì )，給予我教學(xué)上的精心指導。凝結各位領(lǐng)導的智慧，這節課上得還算比較成功。結合教學(xué)設計和課堂效果，我總結如下
一、依據學(xué)情，準確定位年段教學(xué)目標
在選定課題，進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我們首先定位在把課“上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課”。我在把握年段目標的前提下，根據教材內容、學(xué)情實(shí)際準確定位課時(shí)目標，緊緊圍繞“識字學(xué)詞”“讀通讀好課文”兩個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
二、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精心安排教學(xué)內容
這節課我采取了“抓住重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、關(guān)注趣點(diǎn)”重要的策略。這里的“重點(diǎn)”是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，就是識字、學(xué)詞。對學(xué)生來(lái)說(shuō)讀好，體會(huì )人文價(jià)值觀(guān)是課文的難點(diǎn)。所以，本節課我采用了集中識字和分散識字相結合，在集中識字環(huán)節，抓住這節課重點(diǎn)難讀的字音進(jìn)行指導，如“拎”沉甸甸的“甸”變調，“晃蕩、胳膊”輕聲，讓學(xué)生發(fā)現規律，并積累類(lèi)似詞語(yǔ)。對于詞語(yǔ)的理解是低年級教學(xué)一大重點(diǎn)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活，借助語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文理解“拎著(zhù)、晃蕩、特別”等詞語(yǔ)。本課的難點(diǎn)和趣點(diǎn)是正確認識“老爺爺為什么只看到了一個(gè)兒子”，我們采用以讀代講的形式，讓學(xué)生通過(guò)對比閱讀，讀出三個(gè)兒子的不同。在此基礎上，讓學(xué)生認識到“另一個(gè)孩子真————！”從而體會(huì )到到“聰明有力氣唱歌好也很優(yōu)秀，但在媽媽需要幫助的時(shí)候，懂得孝敬媽媽才是真正的兒子”有效突破了難點(diǎn)。
三、讀為主線(xiàn)，教給方法，整合設計教學(xué)流程
從整節課的教學(xué)來(lái)看，我以讀為主線(xiàn)，采用板塊結構，巧妙地將指導讀書(shū)、識字寫(xiě)字、學(xué)習詞語(yǔ)、初步感悟融為一體，整合設計教學(xué)流程。如指導讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。首先把課文讀正確。做到字字正確，句句通順，包括生字、新詞，包括輕聲（清楚）、變調（沉甸甸）都要讀正確，接著(zhù)教給學(xué)生通過(guò)加提示語(yǔ)、想象媽媽的心情，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、對比閱讀等讀書(shū)方法，把課文讀好。其次在教師的示范引領(lǐng)下讀流利，讀出語(yǔ)氣來(lái)。
四、指導學(xué)習，學(xué)用結合，有效滲透學(xué)習策略
注重學(xué)習方法的指導和滲透，并在讀書(shū)、識字、學(xué)詞、讀句子的過(guò)程中內化方法，進(jìn)而形成學(xué)習的能力，是這節課的又一特色。例如識字問(wèn)學(xué)生“你用什么辦法記住這些字的”讓學(xué)生用“加一加”“換一換”“猜字謎”的方法識記“聰”“嗓”等字，并進(jìn)行歸類(lèi)月字旁的字都有哪些，這些字都和什么有關(guān)，教給學(xué)生歸類(lèi)識字的方法；寫(xiě)字時(shí)又提醒學(xué)生“一看二寫(xiě)三對照，一個(gè)要比一個(gè)好”。再如：練習用“一個(gè)（只）、一個(gè)（只）、另一個(gè)（只）練習說(shuō)話(huà)”老師首先給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生結合生活，練習說(shuō)話(huà)，減輕了難度，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性。
整節課，我們所體現的教學(xué)策略正從“教會(huì )知識”轉向“教會(huì )學(xué)習”。但因個(gè)人水平有限，個(gè)別地方還沒(méi)有落實(shí)到位，懇請大家的指點(diǎn)。且行且思 且思且行。
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