假如生活欺騙了你教學(xué)反思（通用16篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編精心整理的假如生活欺騙了你教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 1
在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)中，我以引導學(xué)生理解詩(shī)歌蘊含的哲理為核心目標展開(kāi)教學(xué)。初上課時(shí)，我采用直接導入的方式，結合學(xué)生可能面臨的生活挫折引入詩(shī)歌，隨后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀與文本解讀。
教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)于注重對詩(shī)歌哲理的'講解，采用傳統講授法，將詩(shī)人傳達的樂(lè )觀(guān)、堅強等思想直接灌輸給學(xué)生。課堂上，學(xué)生參與度較低，大多處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)，缺乏自主思考與探究的空間。這導致學(xué)生對詩(shī)歌的理解浮于表面，未能真正從內心深處與詩(shī)歌產(chǎn)生共鳴。
反思此次教學(xué)，我意識到應轉變教學(xué)方式。在后續教學(xué)中，可創(chuàng )設具體生活情境，如讓學(xué)生分享自己遭遇挫折的經(jīng)歷，再引導他們結合詩(shī)歌內容談感受，使學(xué)生在親身體驗中理解詩(shī)歌哲理。同時(shí)，增加小組討論環(huán)節，鼓勵學(xué)生相互交流觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)思維碰撞，從而更深入地領(lǐng)悟詩(shī)歌內涵。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 2
《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)歌充滿(mǎn)了對生活的感悟與智慧，在教學(xué)中，我希望學(xué)生不僅能理解詩(shī)歌內容，更能將其傳達的精神運用到實(shí)際生活中。
教學(xué)時(shí)，我雖注重了朗讀教學(xué)，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美，但在引導學(xué)生深入理解詩(shī)歌情感方面有所欠缺。在分析詩(shī)歌時(shí)，我沒(méi)有充分挖掘詩(shī)歌背后的創(chuàng )作背景和詩(shī)人的情感經(jīng)歷，導致學(xué)生難以體會(huì )詩(shī)人創(chuàng )作時(shí)的心境，對詩(shī)歌所表達的樂(lè )觀(guān)態(tài)度理解不夠深刻。
此外，在課堂互動(dòng)環(huán)節，我對學(xué)生的反饋回應不足。當學(xué)生提出一些新穎但偏離教學(xué)預設的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，我未能及時(shí)給予恰當引導，而是急于將教學(xué)拉回預設軌道，這在一定程度上打擊了學(xué)生的'積極性和創(chuàng )造性。
經(jīng)過(guò)反思，我計劃在今后的教學(xué)中，詳細介紹詩(shī)歌的創(chuàng )作背景，幫助學(xué)生 “知人論世”，更好地理解詩(shī)歌情感。同時(shí)，要更加關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，尊重學(xué)生的獨特見(jiàn)解，靈活調整教學(xué)策略，營(yíng)造更開(kāi)放、包容的課堂氛圍。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 3
此次《假如生活欺騙了你》的教學(xué)，我嘗試將詩(shī)歌與現實(shí)生活緊密結合，培養學(xué)生積極面對生活的態(tài)度。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題。
在教學(xué)設計上，我設置的教學(xué)環(huán)節過(guò)多，導致每個(gè)環(huán)節都只能匆匆帶過(guò)，無(wú)法深入展開(kāi)。例如，在分析詩(shī)歌意象和語(yǔ)言特色時(shí)，只是簡(jiǎn)單提及，學(xué)生還未深入理解就進(jìn)入下一環(huán)節，影響了教學(xué)效果。而且，在引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，給予的指導不夠具體，學(xué)生難以準確將詩(shī)歌哲理與自身生活相聯(lián)系。
在教學(xué)方法上，我過(guò)于依賴(lài)多媒體展示，播放了大量與挫折、樂(lè )觀(guān)相關(guān)的圖片和視頻，雖然在一定程度上吸引了學(xué)生的`注意力，但也分散了學(xué)生對詩(shī)歌文本的關(guān)注，使學(xué)生對詩(shī)歌本身的研讀不夠深入。
針對這些問(wèn)題，我將精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節，突出重點(diǎn)內容，給予學(xué)生充足的時(shí)間去研讀詩(shī)歌、思考問(wèn)題。同時(shí)，在引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，提供具體案例和思考方向，幫助學(xué)生更好地將詩(shī)歌與生活結合。此外，合理運用多媒體，使其真正為教學(xué)服務(wù)，而不是喧賓奪主。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 4
《假如生活欺騙了你》教學(xué)結束后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思，發(fā)現了諸多有待改進(jìn)之處。
在課堂導入環(huán)節，我采用的故事導入雖然引起了學(xué)生的興趣，但故事與詩(shī)歌主題的銜接不夠自然，未能有效激發(fā)學(xué)生對詩(shī)歌學(xué)習的渴望。在詩(shī)歌講解過(guò)程中，我過(guò)于注重對詩(shī)歌詞句的分析，忽視了對詩(shī)歌整體情感脈絡(luò )的梳理，導致學(xué)生對詩(shī)歌的理解較為零散，難以形成系統的認知。
在教學(xué)評價(jià)方面，我對學(xué)生的評價(jià)方式單一，多以 “很好”“不錯” 等簡(jiǎn)單語(yǔ)言回應學(xué)生的回答，缺乏針對性和指導性，無(wú)法讓學(xué)生明確自己的.優(yōu)點(diǎn)與不足，不利于學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)。
為改進(jìn)教學(xué)，我將重新設計導入環(huán)節，選擇更貼切、更具吸引力的導入方式，如播放一段富有感染力的音頻或展示一幅與詩(shī)歌意境相符的圖片，快速將學(xué)生帶入詩(shī)歌情境。在詩(shī)歌講解時(shí)，注重整體感知與局部分析相結合，引導學(xué)生把握詩(shī)歌的情感主線(xiàn)。同時(shí)，豐富教學(xué)評價(jià)方式，從多個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，給予具體、有價(jià)值的反饋，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 5
本次《假如生活欺騙了你》的教學(xué)實(shí)踐，讓我對詩(shī)歌教學(xué)有了新的認識，也發(fā)現了自身教學(xué)中的不足之處。
在教學(xué)中，我沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。在提問(wèn)和布置學(xué)習任務(wù)時(shí)，采用統一標準，導致基礎較好的學(xué)生 “吃不飽”，基礎薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)節奏，學(xué)習積極性受挫。而且，在引導學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)，方法不夠多樣，只是按照傳統的逐句分析模式，學(xué)生學(xué)習興趣不高。
此外，我在課堂時(shí)間分配上不夠合理，前半部分講解詩(shī)歌內容耗時(shí)過(guò)長(cháng)，后半部分用于學(xué)生討論和拓展延伸的'時(shí)間嚴重不足，使得學(xué)生無(wú)法充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)，也沒(méi)有足夠時(shí)間將所學(xué)知識進(jìn)行拓展運用。
針對這些問(wèn)題，我將實(shí)施分層教學(xué)，根據學(xué)生的不同水平設計不同層次的問(wèn)題和學(xué)習任務(wù)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。同時(shí)，創(chuàng )新詩(shī)歌鑒賞方法，引入比較閱讀、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。合理安排課堂時(shí)間，確保教學(xué)各環(huán)節有序進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 6
《假如生活欺騙了你》的教學(xué)，本應是一場(chǎng)學(xué)生與詩(shī)歌、與生活對話(huà)的旅程，但此次教學(xué)中，我未能很好地搭建起這座溝通的'橋梁。
在教學(xué)過(guò)程中，我忽視了對學(xué)生朗讀技巧的指導。雖然安排了朗讀環(huán)節，但只是讓學(xué)生自由朗讀，沒(méi)有針對詩(shī)歌的節奏、語(yǔ)調、情感等方面進(jìn)行具體指導，學(xué)生的朗讀未能充分展現詩(shī)歌的韻味和情感，也影響了對詩(shī)歌內容的理解。
在引導學(xué)生進(jìn)行情感升華時(shí)，方式過(guò)于生硬。直接告訴學(xué)生要以樂(lè )觀(guān)態(tài)度面對生活，缺乏對學(xué)生情感的逐步引導和啟發(fā)，學(xué)生沒(méi)有真正從內心產(chǎn)生共鳴，難以將詩(shī)歌傳達的精神內化為自己的生活態(tài)度。
為改善教學(xué)效果，我將加強朗讀指導，通過(guò)教師范讀、音頻示范等方式，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的朗讀技巧，在朗讀中感受詩(shī)歌情感。在情感升華環(huán)節，設計更多貼近學(xué)生生活的問(wèn)題和活動(dòng)，引導學(xué)生逐步深入思考，在自主探究中領(lǐng)悟詩(shī)歌蘊含的人生哲理，從而真正實(shí)現情感的升華。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 7
回顧《假如生活欺騙了你》的教學(xué)，我認識到自己在教學(xué)目標的達成上存在一定差距。
教學(xué)中，我對詩(shī)歌的藝術(shù)特色講解不夠深入。只是簡(jiǎn)單提及詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、富有哲理等特點(diǎn)，沒(méi)有引導學(xué)生具體分析詩(shī)歌的修辭手法、表現手法及其作用，學(xué)生對詩(shī)歌的藝術(shù)魅力體會(huì )不深，不利于培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
在課堂活動(dòng)組織方面，形式較為單一。主要以教師講解、學(xué)生聽(tīng)講為主，缺乏互動(dòng)性強、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的'活動(dòng)。這使得課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性沒(méi)有得到充分調動(dòng)。
針對這些問(wèn)題，我將在今后的教學(xué)中，深入挖掘詩(shī)歌的藝術(shù)特色，引導學(xué)生通過(guò)具體詩(shī)句分析修辭手法和表現手法，體會(huì )詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。同時(shí)，精心設計多樣化的課堂活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦比賽、詩(shī)歌改寫(xiě)創(chuàng )作、小組辯論等，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習詩(shī)歌，提高課堂參與度和學(xué)習效果。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 8
《假如生活欺騙了你》教學(xué)完成后，我從多個(gè)角度對教學(xué)進(jìn)行了反思，以期提升教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)內容的拓展上，我做得不夠。僅僅局限于詩(shī)歌文本的解讀，沒(méi)有引入相關(guān)的詩(shī)歌作品進(jìn)行對比閱讀，也沒(méi)有聯(lián)系其他藝術(shù)形式，如繪畫(huà)、音樂(lè )等，幫助學(xué)生從更廣泛的角度理解詩(shī)歌主題和情感，學(xué)生的視野和思維受到一定限制。
在教學(xué)過(guò)程中，我與學(xué)生的情感交流不足。過(guò)于注重知識的傳授，忽視了與學(xué)生的情感互動(dòng)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感變化和心理需求，導致師生之間的距離感較強，課堂缺乏情感溫度。
為改進(jìn)教學(xué)，我將豐富教學(xué)內容，引入與《假如生活欺騙了你》主題或風(fēng)格相似的詩(shī)歌進(jìn)行對比閱讀，拓寬學(xué)生的視野，加深對詩(shī)歌的'理解。同時(shí)，在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，通過(guò)提問(wèn)、交流等方式，了解學(xué)生的想法和感受，加強與學(xué)生的情感溝通，營(yíng)造溫馨、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂中學(xué)習詩(shī)歌、感悟生活。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 9
《假如生活欺騙了你》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）語(yǔ)文七年級下冊第一單元的一首外國詩(shī)歌。
詩(shī)歌的作者是俄國偉大的民族詩(shī)人普希金。他一生與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著(zhù)不屈不撓的斗爭，他的思想和詩(shī)作引起沙皇極度不滿(mǎn)和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩(shī)人沒(méi)有喪失希望與斗志，他更加熱愛(ài)生活，相信正義必勝，光明一定會(huì )到來(lái)。這首詩(shī)就是在他被流放期間創(chuàng )作的。
這首詩(shī)歌是詩(shī)人真實(shí)生活的寫(xiě)照，是詩(shī)人發(fā)自?xún)刃牡膹娏液魡�，表達了對美好未來(lái)的.熱切期盼和執著(zhù)追求，自始至終洋溢著(zhù)積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。它告訴人們：生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，但這只是暫時(shí)的，當人們度過(guò)艱難困苦之后再回首往事，那過(guò)去的一切將變得更加美好。這是人生經(jīng)驗的總結，也是生活的真諦。
這首詩(shī)僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在于它充滿(mǎn)了人情味和哲理，讓人感受到詩(shī)人真誠博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的情緒。詩(shī)歌問(wèn)世后，許多人把它當作激勵自己前進(jìn)的座右銘。今天，它是培養學(xué)生文學(xué)素養、進(jìn)行挫折教育的極好教材。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 10
《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩(shī)人普希金的代表作，全詩(shī)洋溢著(zhù)面對困難時(shí)積極樂(lè )觀(guān)的情緒，深受人們喜歡。由于這節課是自讀課文，又是詩(shī)歌，所以我決定這節課由學(xué)生來(lái)說(shuō)談體會(huì )，老師只起到拋磚引玉的作用。
在課堂上，我是這樣處理，激情導入課文之后，首讓學(xué)生先聽(tīng)錄音感受詩(shī)歌，要求學(xué)生勾畫(huà)作好標記，模仿錄音去朗誦。接著(zhù)讓學(xué)生自由朗誦，并請了個(gè)別學(xué)生起來(lái)朗讀，效果還是不錯的，學(xué)生都很投入。我認為這是本節課的一個(gè)良好的'開(kāi)始。
隨后設計了一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人在詩(shī)中闡述了怎樣的人生態(tài)度，請結合你感受最深的詩(shī)句或詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗。原設想問(wèn)題一拋出，學(xué)生肯定是有話(huà)可說(shuō)的，因為我覺(jué)得在學(xué)生成長(cháng)學(xué)習的道路上肯定有過(guò)那樣或這樣的困難，結合他們自己的體驗來(lái)感受詩(shī)歌，學(xué)生的反應應該是激烈的�？墒鞘聦�(shí)相反，學(xué)生似乎沒(méi)什么話(huà)好說(shuō)，對于自己所遭受的挫折幾乎沒(méi)太多的感受。于是，我開(kāi)始引導學(xué)生，比如考試失敗之類(lèi)的，并把有過(guò)的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導并沒(méi)有激起學(xué)生太多的表達欲望。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 11
普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒(méi)有華麗語(yǔ)言，沒(méi)有曲折情節的詩(shī)歌。
教學(xué)這篇課文認為比較成功的地方有：學(xué)生能有感情的朗讀這首詩(shī)歌，大部分學(xué)生能熟讀成誦。并能領(lǐng)悟到詩(shī)人在詩(shī)中闡明的人生態(tài)度，而且說(shuō)得很到位，這是我沒(méi)想到的。我原以為這首詩(shī)對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語(yǔ)文教學(xué)應著(zhù)力喚醒學(xué)生內心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內心世界。當學(xué)校、家庭及社會(huì )對他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當的鼓勵和撫慰，面對煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì )一種積極樂(lè )觀(guān)的.人生態(tài)度。
不足之處：學(xué)生搜集資料的面比較窄，對詩(shī)人了解的很少，對他的作品了解的也不多。
我又及時(shí)作了補充。如他被稱(chēng)為“俄羅斯文學(xué)之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚(yú)的故事》。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 12
這篇課文是俄國著(zhù)名詩(shī)人普希金代表作《假如生活欺騙了你》，對涉世未深的中學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)具有指導意義。這節課我的設計思路是：讀詩(shī)、悟詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)三個(gè)部分。讀詩(shī)部分用時(shí)較多，學(xué)生基礎較差，課前表現的不夠積極主動(dòng)，我努力調整學(xué)生狀態(tài)，盡量用鼓勵的言語(yǔ)激發(fā)他們學(xué)習的`興趣，學(xué)生越來(lái)越積極主動(dòng)，其中給我印象深刻的是一個(gè)女生讀了兩遍詩(shī)歌，讀的越來(lái)越好，一個(gè)男生聲音洪亮、朗讀流暢，超水平發(fā)揮，讓聽(tīng)課師生刮目相看，我也及時(shí)的給他點(diǎn)評，收到很好的效果。在感悟部分因為學(xué)生較小，我沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生讓學(xué)生先找出表示人情感的詞語(yǔ)，并讓他們歸類(lèi)，以此發(fā)現前后變化，學(xué)生對課文的理解加深了，有一個(gè)女生說(shuō)“生活是一面鏡子，你對它笑，它也會(huì )對你笑�！币玫脑�(huà)語(yǔ)很有意義，我覺(jué)得在那一剎那，名詩(shī)和名言在學(xué)生頭腦中有機的融合。
學(xué)生也收獲了受益匪淺的啟示。遺憾的是學(xué)生因為時(shí)間的關(guān)系沒(méi)能完成。留下遺憾。這也是這堂課存在的主要問(wèn)題。以后在時(shí)間上應注意調整。
總之，以后在高效課堂教學(xué)中，要放開(kāi)手腳，認真備課，調整課堂結構，以期達到真正的高效。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 13
《假如生活欺騙了你》是19世紀俄國浪漫主義詩(shī)人普希金的代表作，這是他26歲時(shí)寫(xiě)給鄰居女兒的一首詩(shī)，全詩(shī)以一種溫柔敦厚的口吻，勸告安慰鄰居的女兒。此詩(shī)充滿(mǎn)了一種積極向上的情感，感染力很強。
如何把這么好的詩(shī)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )呢？講這課之前，我看了大量的優(yōu)秀教案，最后采用了一下幾個(gè)步驟：
1.讀 。
反復讀。這首詩(shī)字面意思簡(jiǎn)單，又很短小，讀起來(lái)朗朗上口。怎樣讓學(xué)生反復體會(huì )呢？先聽(tīng)朗讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生齊讀。此環(huán)節過(guò)后再設置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎么讀？你的朋友努力學(xué)習，但考試成績(jì)不理想你該怎樣讀給他聽(tīng)？假如某個(gè)學(xué)生讓老師很生氣，你該怎么讀給老師聽(tīng)？假如你的朋友鬧矛盾，不和你玩了，你該怎樣讀給自己聽(tīng)？ 此環(huán)節學(xué)生們互動(dòng)的'很熱烈。效果很好，學(xué)生的情感共鳴達到了沸點(diǎn)。
2. 寫(xiě)。
換詞寫(xiě)。試著(zhù)把文中的“欺騙”換成其它詞語(yǔ)，創(chuàng )作詩(shī)歌，詩(shī)中的其他詞語(yǔ)也可稍作改動(dòng)。此環(huán)節是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，加深對文本的理解。此處學(xué)生們發(fā)言踴躍，令人欣喜！
3. 逆向思維寫(xiě)。
請同學(xué)們以《假如你欺騙了生活》為題目，寫(xiě)一首詩(shī)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“假如你欺騙了生活，也許你會(huì )得到暫時(shí)的快樂(lè )，朋友啊，請相信，世事皆有因果，總有一天，你會(huì )喝道自己釀的苦果......”此環(huán)節我看到了學(xué)生們正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。學(xué)生們也嘗到了創(chuàng )作的成就感！
最后我又以宮璽的一首詩(shī)結束了全文，從孩子們認真的誦讀中，我又感受到孩子們內心的成長(cháng)！
從此次執教過(guò)程中，我充分的感受到，哪怕是再簡(jiǎn)單的一首詩(shī)，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把課上出不一樣的高度來(lái)！再接再厲吧！
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 14
這首名詩(shī)我以“讀”為線(xiàn)索，通過(guò)各種讀的形式，把作者寄寓在樸實(shí)的語(yǔ)句中得深刻思考與哲理突顯出來(lái)。在教學(xué)設計時(shí)想通過(guò)朗讀和比較閱讀來(lái)提升學(xué)生對詩(shī)歌的感受， 但感覺(jué)這教學(xué)設計還是比較粗糙，因此在過(guò)程中出現了幾點(diǎn)值得反思的問(wèn)題：
一、教學(xué)設計要抓大放小，針對文章特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設計，而不該一刀切。
在一開(kāi)始的教學(xué)設計上其實(shí)設計了很多針對詩(shī)歌理解設計一些小問(wèn)題，但這首名詩(shī)其實(shí)從內容上來(lái)理解是比較簡(jiǎn)單的，篇幅短小，哲理也表達地比較明顯。所以后來(lái)都沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中派上用場(chǎng)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住幾個(gè)大問(wèn)題：詩(shī)歌的朗誦，詩(shī)歌給我們帶來(lái)的啟示。小問(wèn)題不多，使課堂不會(huì )顯得煩瑣凌亂。
二、引入詩(shī)歌對比閱讀的可行性。
在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實(shí)錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開(kāi)頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)閱讀想要達到兩個(gè)目的：一是從情感價(jià)值觀(guān)上讓學(xué)生對生活有更全面的`了解，二是通過(guò)多首詩(shī)歌的朗誦閱讀，能使培養學(xué)生感受力，學(xué)寫(xiě)幾句詩(shī)歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣，并能拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)行多角度的評價(jià)和感知。但是比較閱讀還是應該選擇水平相當的作品，并在語(yǔ)言結構等方面有可比之處，但個(gè)人認為后兩首詩(shī)與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”方面予以指導，似乎對語(yǔ)文味的挖掘沒(méi)有多大益處。并且學(xué)生對于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩(shī)歌模仿寫(xiě)作，在沒(méi)有給予學(xué)生指導的基礎上，他們寫(xiě)出來(lái)的作品并不理想，這樣的教學(xué)方式是流于表面的，并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)共鳴。
三、詩(shī)歌朗誦的指導。
在教學(xué)中我常喜歡指導技巧朗讀，問(wèn)學(xué)生該如何去讀，并摳字摳詞，沒(méi)有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實(shí)這首詩(shī)完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀，如一開(kāi)始就可以讓學(xué)生去設計朗讀腳本,并提問(wèn)"你想讀出怎樣的感情?為什么",在朗讀里談對詩(shī)歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開(kāi),在學(xué)生談了對詩(shī)歌的理解后問(wèn)他們這里該如何讀,那里該如何讀,學(xué)生如機器被我操控著(zhù),而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問(wèn)題引導實(shí)在太失技巧,也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習空間。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 15
《假如生活欺騙了你》詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對厄運時(shí)積極樂(lè )觀(guān)的崇高境界。這也是這首詩(shī)能夠深受人們喜愛(ài)的原因所在。
這首詩(shī)沒(méi)有具體鮮明的形象，但詩(shī)歌語(yǔ)言精練，短短幾句，卻蘊含著(zhù)深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說(shuō)理的形式取得了巨大的成功。其原因在于詩(shī)人以平等的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)，語(yǔ)氣親切和婉，熱誠坦率，似乎是詩(shī)人在和你交談，如“相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨”“而那過(guò)去了的，將會(huì )成為親切的懷戀”。詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有著(zhù)豐富的人情味和哲理味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的思想情感。
本詩(shī)面對的是十二、三歲的七年級學(xué)生。對于詩(shī)歌有一定的感性認識，但想象聯(lián)想能力較差，往往不能在閱讀中充分展開(kāi)聯(lián)想想象。他們也具備一定的欣賞能力，但由于基礎薄弱，鑒賞詩(shī)詞的能力還不夠。所以教師應該給予適當的引導，把問(wèn)題一步步深入，教學(xué)生用理性的思維去判斷。
本課是自讀課文，包含兩首富有哲理性的現代詩(shī)歌，值得學(xué)生咀嚼與品味。因此，本教學(xué)設計中把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)品析詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌的哲理上。此外，詩(shī)歌的.學(xué)習應重視朗讀，所以從多種形式的朗讀入手，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的節奏，初步感知詩(shī)歌的內容，后通過(guò)設置問(wèn)題深入品析詩(shī)歌的內容，讓學(xué)生深切地領(lǐng)悟詩(shī)歌中蘊含的哲理。最后再比較兩首詩(shī)歌，讓學(xué)生明確兩首詩(shī)歌不同的寫(xiě)作手法，并初步了解象征手法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程逐層深入，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)，可操作性強。
可取之處：
1.能緊扣詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，通過(guò)朗讀來(lái)引導學(xué)生深入文本，與作者進(jìn)行情感交流，體會(huì )詩(shī)歌意義。
2．注重培養學(xué)生的合作探究能力，通過(guò)小組探究、分節朗讀、對比分析等形式，理解詩(shī)歌的主旨及寫(xiě)法，達到“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的教育目標。
不足之處：
1.分析詩(shī)歌語(yǔ)句時(shí)，對學(xué)生不同的理解沒(méi)有及時(shí)肯定，挫傷了學(xué)生暢所欲言的積極性。
2．新知識的介紹及了解方面，最好在課堂上能夠深入講解及拓展，由于時(shí)間關(guān)系，象征手法沒(méi)有拓展。這在某種程度上影響了課堂教學(xué)效果。
簡(jiǎn)單的詩(shī)句，給了身邊逆境中的人以無(wú)限的鼓勵。雖然詩(shī)句寫(xiě)得簡(jiǎn)單，但在苦難的生活中能做到普希金所寫(xiě)的那樣，實(shí)際上是很難的。放開(kāi)思維，讓學(xué)生想想自己所經(jīng)歷過(guò)的，或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的坎坷的人生故事并細細體會(huì )。普希金是位具有國際影響的大詩(shī)人。學(xué)生們大多是第一次接觸他的作品，課堂上可以向學(xué)生做些介紹，使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書(shū)店里普希金的詩(shī)集很多，圖書(shū)館也不少，可引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性閱讀。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思 16
自從參加了學(xué)校的語(yǔ)文課題組，我在備課時(shí)更深入了一個(gè)思考層面——如何化教材資源為己用，有效提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，并常常在教學(xué)中加以實(shí)踐。XX年3月11日，我在我校上了一堂關(guān)于詩(shī)歌鑒賞與創(chuàng )作的課題展示課。
據我所知，很少有同行將詩(shī)歌教學(xué)作為公開(kāi)課的選題，因為不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在詩(shī)歌教學(xué)這個(gè)專(zhuān)題上作一些新的嘗試。
從教學(xué)設計上看，傳統的詩(shī)歌教學(xué)不外乎兩個(gè)主要環(huán)節：誦讀——鑒賞。我則在此基礎上多加了一個(gè)環(huán)節——創(chuàng )作，讓學(xué)生學(xué)以致用，將寫(xiě)作能力真正落到實(shí)處。余映潮說(shuō)過(guò)一個(gè)好的教學(xué)設計應體現在“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”上。為此，我在設計誦讀環(huán)節時(shí)采用了“配樂(lè )花樣朗讀”——學(xué)生自由朗讀、教師范讀、學(xué)生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等，在悠揚的輕音樂(lè )背景下，學(xué)生的朗讀熱情被充分調動(dòng)了起來(lái)，他們在反復的朗讀中進(jìn)一步熟悉詩(shī)歌，為品讀環(huán)節做好了準備。在品讀環(huán)節中，我讓學(xué)生充分品讀交流，還借助德國詩(shī)人海涅的《心，我的心，你不要憂(yōu)郁》和英國詩(shī)人雪萊的《西風(fēng)頌》來(lái)打開(kāi)他們的思維廣度，為后面的詩(shī)歌創(chuàng )作環(huán)節打好基礎，并豐富了學(xué)生的積累。在詩(shī)歌創(chuàng )作環(huán)節，先是仿寫(xiě)練習，然后是小詩(shī)創(chuàng )作，由易入難，教師的細致指導以及提供的一些參考詞句，既增加了學(xué)生的課堂積累，又降低創(chuàng )作難度，學(xué)生可以根據自己的能力進(jìn)行選擇，達到人人參與的目的。教師的范例和詩(shī)作則給學(xué)生提供思維的新角度，激發(fā)他們的創(chuàng )作興趣和信心。整一堂課下來(lái)，教學(xué)節奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生或讀或思或品或說(shuō)或寫(xiě)，活動(dòng)很充分，課堂積累也不少。
從教學(xué)方法和教學(xué)效果上看，這堂課我采用了自主、合作、探究的教學(xué)方式和讀、品、說(shuō)、寫(xiě)的.教學(xué)方法，把課堂的自主權真正交給了學(xué)生，讓他們在充分的課堂活動(dòng)中鍛煉自己的讀、品、說(shuō)、寫(xiě)等能力。他們積極發(fā)言，表達了自己對挫折的看法，也寫(xiě)下了一些如“相信吧!晨曦終會(huì )劃過(guò)天際”“堅冰定會(huì )暖化”等優(yōu)美詩(shī)句。聽(tīng)課的同行對此給予了充分的肯定。
但這堂課還存在一些需要改進(jìn)的地方。首先，教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，教師與學(xué)生的撞擊不夠。教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)智慧的真正體現，教師精煉優(yōu)美的語(yǔ)言能引導學(xué)生入勝，溫婉親切的對話(huà)能讓學(xué)生信心大增，一語(yǔ)中的豐富多樣的評價(jià)能讓學(xué)生稱(chēng)快，并激發(fā)他們的參與熱情。但我只注意設計精煉優(yōu)美的引導語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)，卻對課堂評價(jià)語(yǔ)言不夠關(guān)注，導致與學(xué)生的交流撞擊不夠。其次，忽略了對差生的詩(shī)作的修改升格�；趯φn堂進(jìn)度的考慮，在學(xué)生詩(shī)作展示環(huán)節中，只對學(xué)生的優(yōu)秀詩(shī)作進(jìn)行展示和點(diǎn)評，卻忽視了對差生的詩(shī)作的修改升格，這在一定程度上打擊了差生的創(chuàng )作熱情，也浪費了手邊的教學(xué)資源。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將會(huì )一直堅持認真探索、大膽試驗的理念，吸取教訓，總結經(jīng)驗，讓自己的教學(xué)水平日臻完善。
【假如生活欺騙了你教學(xué)反思】相關(guān)文章：
假如生活欺騙了你教學(xué)反思06-06
《假如生活欺騙了你》的教學(xué)設計04-24
《假如生活欺騙了你》導學(xué)案08-13
《假如生活欺騙了你》導學(xué)案09-06
精選關(guān)于《假如生活欺騙了你》教學(xué)設計范文04-28
假如生活欺騙了你的說(shuō)課教案08-10
假如生活欺騙了你導學(xué)教案示例07-16