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《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》讀書(shū)筆記（精選13篇）
當仔細品讀一部作品后，大家心中一定有不少感悟，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那要怎么寫(xiě)好讀書(shū)筆記呢？下面是小編幫大家整理的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》讀書(shū)筆記，希望能夠幫助到大家。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》讀書(shū)筆記 1
這段時(shí)間，我細細品讀了《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》這本書(shū)，它是一本富有特色的教材，讀后能使讀者更好地從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)的策略，能夠更有效地進(jìn)行數學(xué)教育教學(xué)工作。
這本書(shū)共設計了十章內容，這些內容主要圍繞四個(gè)層次展開(kāi)，它們是理念層次、教學(xué)設計層次、教學(xué)實(shí)施層次、教學(xué)評價(jià)層次。內容結構合理，清晰明了，將有關(guān)的概念、策略與具體的實(shí)例分析相結合，體現平等參與的理念，為讀者提供一種參與式的學(xué)習場(chǎng)景。
在展開(kāi)方式上各章節主要由四部分構成：
1、理論解析：解析內容通俗易懂，強化了學(xué)習者的數學(xué)教育教學(xué)理論修養。
2、案例評析：根據不同的內容，選擇切合學(xué)習者實(shí)際的有特色的數學(xué)教學(xué)案例。
3、參與學(xué)習：在這部分內容中，有任務(wù)，有問(wèn)題，有實(shí)踐，讓學(xué)習者在思考、交流、分享中積累教學(xué)知識與經(jīng)驗，并將自己在活動(dòng)中的真實(shí)想法及時(shí)記錄于書(shū)中所留空白處，深化對一些理論、策略的理解和掌握。
4、體會(huì )與感想：看之后，讓讀者對自己在生活中，教學(xué)中的`所感所想能勇敢地寫(xiě)出來(lái)。
通過(guò)本書(shū)的學(xué)習，我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有一個(gè)比較清晰的認識，領(lǐng)悟了小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的基本能力。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》讀書(shū)筆記 2
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)，讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有一個(gè)清晰的認識，領(lǐng)悟了小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的基本能力。
讓我覺(jué)得作為一名合格的教師，要不斷提高小學(xué)數學(xué)教師的科學(xué)文化素養。
只具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有一個(gè)全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。向學(xué)生傳授文化科學(xué)知識應該是教師的一項基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識素養決定著(zhù)教師對教學(xué)內容把握的準確度，決定著(zhù)教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生知識結構的形成、智力的發(fā)展與能力的培養�，F代數學(xué)教師的科學(xué)文化知識包括以下幾個(gè)方面：
1、數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。這是數學(xué)教師的知識結構的核心部分，專(zhuān)業(yè)知識豐富的'教師，才能正確地理解小學(xué)數學(xué)教材的內容與結構，熟知各年級教材的地位、較好地掌握小學(xué)數學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數量關(guān)系的確切含義。
2、教育基本理論。這是教師專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識的重要內容，是教師教學(xué)工作必須具備的理論知識。學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師必須樹(shù)立正確的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。正確的觀(guān)念源于正確的理論，它指導著(zhù)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師應學(xué)習教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養。
3、相關(guān)學(xué)科知識。小學(xué)數學(xué)教師除了應具備數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識、教育基本理論外，還應該具有與數學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的其他方面的知識，既有數學(xué)專(zhuān)長(cháng)，又廣泛涉獵其他知識領(lǐng)域，其中包括社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì )生活常識及新興學(xué)科等。
總之，教師在這些知識結構中，對于與學(xué)生的學(xué)習、生活以及參加各項社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的方方面面的知識與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應該使用多媒體技術(shù)，使計算機成為課堂教學(xué)的輔助工具，推進(jìn)教學(xué)手段的現代化。這既可以擴大教師自身的知識面，增強教育、教學(xué)的效果，喚起學(xué)生強烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識方面的權威性，贏(yíng)得學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與信賴(lài)，使教師成為學(xué)生探求知識與追求真理的楷模。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》讀書(shū)筆記 3
在《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》這本書(shū)中，吳正憲老師說(shuō)過(guò)：好課不是靠說(shuō)出來(lái)的，好招不是靠模仿出來(lái)的，好教師不是靠教出來(lái)的，而是在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來(lái)的。所以說(shuō)看到這本書(shū)，我愛(ài)不釋手，雖說(shuō)平時(shí)的工作很多，沒(méi)大有時(shí)間讀書(shū)，但是每個(gè)星期都拿出一點(diǎn)時(shí)間，看看這本書(shū)，然后寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記。
通過(guò)對《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)的閱讀學(xué)習，我認為課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主要途經(jīng)，因此新課程改革必然是教學(xué)理念的改革與教學(xué)策略的革新。教師是新課堂教學(xué)的實(shí)施者，教師是否擁有“有效教學(xué)”的理念，掌握有效教學(xué)的策略并將理念與課堂教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，實(shí)現真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
教學(xué)設計是為課堂教學(xué)服務(wù)的，在課堂中更應體現出學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成的過(guò)程，又是一個(gè)師生、生生互動(dòng)交流的過(guò)程，面對生成的內容，教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)。我發(fā)現自己上課時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題比較碎，沒(méi)有條理性、層次性，這樣顯得重點(diǎn)不突出。書(shū)中指出：為促進(jìn)學(xué)生理解而提問(wèn)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋；利用追問(wèn)使學(xué)生理解概念本質(zhì)；為了解學(xué)生需求而提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習愿望；通過(guò)反問(wèn)與追問(wèn)培養學(xué)生的逆向思維。
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思、思源于疑。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設計提問(wèn)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的.火花，激發(fā)他們的求知興趣，并有意識地為他們發(fā)現疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。這里的學(xué)問(wèn)雖然我不能很快就能學(xué)會(huì )，但是我知道了在課堂中的提問(wèn)、理答要從學(xué)生出發(fā)，有意識地指導學(xué)生，在教學(xué)中慢慢體會(huì )出其中的學(xué)問(wèn)。
讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認識到自己的不足之處。細細體會(huì )，數學(xué)教師應當努力運用有效的教學(xué)策略，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧妙，在探索中除了學(xué)會(huì )數學(xué)知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數學(xué)教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生潛能、積蓄學(xué)生能源、促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的動(dòng)力。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》讀書(shū)筆記 4
這學(xué)期，讀了《小學(xué)數學(xué)中的教學(xué)策略》這本書(shū)，讀完后使我感受頗多。在自己平日的聽(tīng)課過(guò)程中，面對一節好課，總是不由自主的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設計，學(xué)生怎能學(xué)得如此自然，而自己的教學(xué)總是那么平淡，談不上激情，也說(shuō)不上有什么效率，就算把名師的教學(xué)設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂的蒼白、學(xué)生的無(wú)神，是為了完成任務(wù)而教，缺了自然而然的知識生成。讀了這本書(shū)，體會(huì )到：一節好課在于教師對教學(xué)內容獨到的解讀，在于對學(xué)生精準的理解，在于對教育理念的深刻把握。
一、學(xué)困生，我要如何拯救你？
對于學(xué)習有困難的學(xué)生，我們總是想方設法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好數學(xué)，存在什么樣的問(wèn)題，怎樣的幫助才是有效的？在讀了這本書(shū)作者對學(xué)困生問(wèn)題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學(xué)困生，面對某個(gè)知識點(diǎn)，無(wú)論你怎樣教，總是掌握不好，但過(guò)一段時(shí)間后，會(huì )突然發(fā)現這個(gè)知識點(diǎn)他也掌握了，自己也會(huì )感到奇怪，原來(lái)這是學(xué)生的“成熟”。有些學(xué)習困難是暫時(shí)的，是由學(xué)生暫時(shí)的不成熟引起的，等一等，不要著(zhù)急，給他成熟的時(shí)間，自然他就會(huì )了，這也是對生命的等候�！妒ソ�(jīng)》中有句話(huà)：“治一個(gè)人的病，先撫摩他的心”，對于學(xué)困生，如果自己不能改變他的學(xué)習狀態(tài)，使他進(jìn)步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關(guān)懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態(tài)，等著(zhù)可以改變他的人出現。
二、授之以魚(yú)，還是授之以漁？
對于技能教學(xué)，在自己的教學(xué)中，經(jīng)常性的是把總結出來(lái)的規則教給學(xué)生，認為這樣學(xué)生不易出錯，能夠很好的解決問(wèn)題。文章中說(shuō)學(xué)生是天生的學(xué)習者,學(xué)習就象呼吸一樣自然,好為人師的我們往往會(huì )做出一些費力不討好的事，弗雷登塔爾說(shuō):泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現的秘密,那是"壞"的教學(xué)法,甚至是罪惡，對于課的處理，離不開(kāi)教師個(gè)人的見(jiàn)識，而要形成見(jiàn)識，則要靠數學(xué)的功底，更要靠教師的使命感、職業(yè)意識和責任心。我們的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。讓學(xué)生在對概念與原理的深刻理解中學(xué)習技能，而不是單純的記憶與模仿。
三、如何把握教學(xué)的起點(diǎn)
作者舉了這樣一個(gè)例子：教學(xué)“5的乘法口訣”這一課時(shí)，教師課前把課本的主題圖放大，并精心制作了有關(guān)的教具和學(xué)習材料，準備引導學(xué)生來(lái)探究每一句口訣。然后，在課上，當教師剛把第一張圖貼上，并宣布這節課要學(xué)習的課題時(shí)，學(xué)生中就出現了一個(gè)聲音：“老師，我已經(jīng)會(huì )了！”，而后，又有一些學(xué)生也跟著(zhù)說(shuō)：“我也已經(jīng)會(huì )了！”并且接著(zhù)背起來(lái)：“一五得五，二五一十”如果是我的話(huà)，我該怎么辦呢？我覺(jué)得教師往往的做法是，繼續按照課前的設計，通
過(guò)幾道問(wèn)題的提出，如：你是怎么想的？為什么這么想呢？將學(xué)生拉倒教師的思路上來(lái)，讓學(xué)生懂了，還裝著(zhù)不懂。這樣的做法，從教師的調動(dòng)看來(lái)，好像是體現了教師的“機智”但應該注意到的應該是教師對學(xué)生情況的不了解，課前所思考設計的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習起點(diǎn)不相吻合。顯然，教師對學(xué)情分析的不是很到位，這對學(xué)生的發(fā)展是不利的。在小學(xué)數學(xué)課堂中，我常常會(huì )遇到這樣的情況，有時(shí)能夠從容的處理。比如：三年級學(xué)習“年月日”時(shí)，教材是從認識較大的時(shí)間單位來(lái)開(kāi)始“年月日”的教學(xué)的，我在了解學(xué)生對這部分知識了解情況時(shí)發(fā)現，大多數三年級的學(xué)生都知道1年有12個(gè)月，一年有365天等知識。所以，我覺(jué)得教師在教學(xué)之前要認真和學(xué)生交談，關(guān)心學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解學(xué)生已有的知識基礎，最為教師也要善于發(fā)現問(wèn)題，關(guān)心周?chē)纳詈蜁r(shí)事的變化，就是把握時(shí)代的.信息，不斷更新自己的知識。這樣，對教師選擇怎樣的教學(xué)策略是很重要的，教師才會(huì )較好地把握住教學(xué)的起點(diǎn)。
四、如何在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習
有效學(xué)習的范圍很廣泛，書(shū)上說(shuō)“有效學(xué)習”，主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習，是指在小學(xué)階段，教師在數學(xué)課堂教學(xué)規定時(shí)間內，能夠合理運用教材，選擇適切的學(xué)習內容，營(yíng)造健康、和諧、安全、溫馨的學(xué)習環(huán)境，提供多種學(xué)習形式，組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的學(xué)習活動(dòng)，為不同層次學(xué)生的不同發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
新課改中小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)上出現的無(wú)效學(xué)習。
新課程的實(shí)施，確實(shí)使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了很大的變化。但如何在課堂上全面地落實(shí)新課程所闡釋的基本理念，許多教師還感到茫然和困惑，教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，甚至為了“趕時(shí)髦、走形式”，造成課堂教學(xué)中許多無(wú)效的學(xué)習。
1、小組合作學(xué)習流于形式。
現在，幾乎所有的數學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習的形式。但是，仔細觀(guān)察就會(huì )發(fā)現，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現在:合作學(xué)習的內容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對學(xué)生合作技能的訓練與培養。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話(huà)，就草草收場(chǎng)。這種流于形式的小組合作學(xué)習，是一種無(wú)效的、被動(dòng)的合作學(xué)習，根本達不到實(shí)際的教學(xué)效果。
2、過(guò)分強調教學(xué)情境的創(chuàng )設。
新課程的實(shí)施使我們的課堂教學(xué)面貌一新，教學(xué)情境的運用就是其中的一個(gè)亮點(diǎn)。創(chuàng )設教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好
地體驗教學(xué)內容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象、饒有興趣。
但有時(shí)往往物極必反。筆者在平時(shí)聽(tīng)課中發(fā)現，我們的部分教師過(guò)于注重教學(xué)情境的創(chuàng )設，一上公開(kāi)課就非得創(chuàng )設一個(gè)情境引入不可，好像數學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學(xué)課。一時(shí)間，好多老師的計算課，不是從“買(mǎi)東西”引入，就是從“分東西”開(kāi)始。剛開(kāi)始，學(xué)生覺(jué)得很新鮮，可時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生們也就習以為常，情境也就失去了新異性，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng )設的情境，并沒(méi)有起到應有的作用，特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng )設的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
3、追求課堂教學(xué)的“表面熱鬧”。
新課程改革使我們的課堂“活”起來(lái)了，但現實(shí)中我們上課表面看起來(lái)課堂氣氛異�；钴S，當老師指定學(xué)生回答時(shí)，下邊還是喊聲不斷。盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。也就是說(shuō)，沒(méi)有區分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與，這樣“熱鬧”的課堂教學(xué)是少有成效的。
所以，不管課堂是熱烈還是沉悶，我們的眼光都不僅僅放在課堂的氣氛上，作為數學(xué)課，我們的眼光應放在學(xué)生的思維上。一節課，學(xué)生熱熱鬧鬧，但卻沒(méi)有真正動(dòng)過(guò)腦筋，這應該不算一節好課；反之，就算這一節課比較沉悶，但學(xué)生的思維得到了應有的發(fā)展，這也算一節好課，對學(xué)生的學(xué)習應該是有效的。
總之，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，因從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地運用新課程的理念，使我們的課堂成為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的場(chǎng)所。
4、課堂評價(jià)的偏差——“表?yè)P”鋪天蓋地。
新課程強調對學(xué)生的尊重、賞識，于是有的教師便無(wú)論學(xué)生表現如何，都一味給予表?yè)P。
且看一堂三年級的數學(xué)課:老師問(wèn)一個(gè)學(xué)生:“這個(gè)圖形有幾個(gè)角？”學(xué)生回答:“兩個(gè)�！崩蠋煴�?yè)P道:“棒極了，說(shuō)得太好了，大家為他鼓掌�！币惶谜n下來(lái)，學(xué)生的臉上被貼上好多金星。我們的評價(jià)語(yǔ)應該經(jīng)常變化，比如：
1、他聽(tīng)得可認真了，會(huì )聽(tīng)的孩子是會(huì )學(xué)習的孩子！
2、我想××同學(xué)一定在思考，我們再給他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？
3、說(shuō)錯是正常的，老師最喜歡愛(ài)說(shuō)的孩子。沒(méi)有關(guān)系，再說(shuō)一遍！
4、你們不僅說(shuō)的好，而且你們還很會(huì )聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和看法。
5、你的聲音真好聽(tīng)，你能大聲的讀一遍嗎？
6、"太好了，聰明的阿凡提都快比不過(guò)你。"
以上就是我一點(diǎn)小心得，多謝大家的傾聽(tīng)！
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》讀書(shū)筆記 5
本書(shū)共五個(gè)章節，分別是數學(xué)教學(xué)策略概述、數與代數的教學(xué)策略、空間與圖形的教學(xué)策略、統計與概率的教學(xué)策略和實(shí)踐與綜合應用的教學(xué)策略�？v觀(guān)全書(shū)，第一章作者提出整體把握小學(xué)數學(xué)課程這是該書(shū)所提倡的最基本的教學(xué)策略，更是作者基于多年的實(shí)踐研究，對于有效實(shí)施數學(xué)教學(xué)提出的教學(xué)理念。在整體把握小學(xué)數學(xué)課程的理念下，該書(shū)對小學(xué)數學(xué)的數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與綜合應用四個(gè)領(lǐng)域做了細致分析，涵蓋了課程目標、課程主線(xiàn)、具體內容的要求及教學(xué)建議。對每一課程主線(xiàn)的教學(xué)策略的描述還有具體的案例加以說(shuō)明和分析，既有面上的宏觀(guān)把握，又有點(diǎn)上的具體分析，對小學(xué)數學(xué)老師來(lái)說(shuō)可謂是一本教學(xué)寶典。
一、整體把握小學(xué)數學(xué)課程
教學(xué)策略既包括對教學(xué)任務(wù)開(kāi)始執行之前的系統謀劃，也包括教學(xué)任務(wù)執行過(guò)程中的具體措施，體現在了教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程。整體把握小學(xué)數學(xué)課程，包括這樣四個(gè)要素，教學(xué)課程目標、教學(xué)課程內容、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習、數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的系列設計及教學(xué)策略。其中對于課程目標及課程內容的分析，將為確定學(xué)習內容及其教育價(jià)值提供基本依據。對于課程內容及學(xué)生學(xué)習的分析，將為確定學(xué)生學(xué)習任務(wù)提供依據，在此基礎上可以確定系列學(xué)習、活動(dòng)設計及教學(xué)策略。
目前整體把握課程目標已經(jīng)越來(lái)越被廣大教師所認同。但在實(shí)際教學(xué)中卻存在著(zhù)或者重視知識技能，忽視其他目標，或者簡(jiǎn)單的把數學(xué)思考、解決問(wèn)題目標和情感態(tài)度、目標“貼標簽”或者面片面追求過(guò)程方法而造成知識技能缺失等現象，造成這些現象的原因是多方面的。但對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，設計有價(jià)值的數學(xué)活動(dòng)無(wú)疑是非常重要的。因為基本活動(dòng)經(jīng)驗、基本思想、能力目標、情感態(tài)度目標的獲得，必須建立在學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)的基礎上。于是設計既符合學(xué)生現實(shí)，又能激發(fā)學(xué)生興趣，又富含數學(xué)意義的活動(dòng)，就變得非常重要了。
二、教學(xué)設計要基于學(xué)生情況的分析
學(xué)生是帶著(zhù)全部的豐富性進(jìn)入課堂的，這不僅僅包括學(xué)生已有的知識，還包括學(xué)生的經(jīng)驗、學(xué)生的困惑、學(xué)生的情感等。因此教學(xué)設計必須基于對學(xué)生情況的分析，包括學(xué)生已有的知識方法和經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習困難等。要想真正的了解學(xué)生不僅僅依靠經(jīng)驗，還需要一定的調調研。調研的方式包括小測試、訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察、作業(yè)分析等，就是要根據不同的目的合理選擇知識基礎調研，可以通過(guò)設計幾個(gè)指向明確的小問(wèn)題實(shí)現。同時(shí)，對學(xué)生作業(yè)分析和課堂觀(guān)察也是很重要的。這些方法在教師的日常工作和學(xué)生教研中更加緊密的結合起來(lái)。最后對教研得到數據進(jìn)行統計分析也是至關(guān)重要的。這種分析是教師設計和修正教學(xué)目標的重要依據。
三、對教學(xué)內容所承載的教育價(jià)值進(jìn)行分析
教師不僅考慮所教的內容，更要考慮內容背后蘊含的教學(xué)數學(xué)中的大的思想以及所學(xué)內容對于人發(fā)展所具有教育價(jià)值，包括所學(xué)知識和方法的應用價(jià)值，知識探索、形成或應用過(guò)程中的思維價(jià)值。學(xué)習過(guò)程當中對于人的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)形成的價(jià)值�；诮逃齼r(jià)值的教學(xué)內容分析，不斷促進(jìn)教師追問(wèn)所教內容的價(jià)值，使得教師能在比較寬的視野下看待小學(xué)數學(xué)教學(xué)，認真思考每節課對于學(xué)生全面發(fā)展的作用。在正確分析了教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)內容所承載的教育價(jià)值的基礎上，能夠清晰的表述單元的核心內容和某節課的教學(xué)重點(diǎn)。這就使得教學(xué)重點(diǎn)的確定不是僅僅憑借教師的感覺(jué)，而是基于教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)內容所承載的教育價(jià)值的分析。
四、數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應該能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考的興趣
教師應具備有效激發(fā)學(xué)生思考的策略興趣，興趣是學(xué)生數學(xué)學(xué)習內驅力。所以教師必須愛(ài)護和激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)和進(jìn)行思考的積極性。教師應聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，展示所思考的問(wèn)題與學(xué)生經(jīng)驗的密切密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到數學(xué)在自己生活中的作用，吸引他們投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中；教師應實(shí)施具有挑戰性的任務(wù)，引起學(xué)生的認知沖突，展現學(xué)習的必要性；必要時(shí)教師應以多樣化、直觀(guān)化的方式呈現思考材料，更重要的是多方面展示數學(xué)的魅力，如數學(xué)發(fā)明和證明的全過(guò)程，既使學(xué)生體會(huì )到邏輯思維的力量，又使學(xué)生感受到數學(xué)創(chuàng )造的火熱思考。教師應鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題的不同策略或者不同的思考方法，使學(xué)生感受到數學(xué)思維的豐富多彩，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。教師應選擇多樣化的學(xué)習素材和學(xué)習環(huán)境，如信息如信息技術(shù)與學(xué)科的整合，不同學(xué)科之間的'滲透，為學(xué)生的思考和學(xué)習提供豐富多彩的環(huán)境和有力的思考工具。
五、促進(jìn)課堂中的互動(dòng)交流
課堂中，師生、生生之間的互動(dòng)交流無(wú)疑是非常重要的，一方面，由于善于與人進(jìn)行合作與交流在當今世界變得越來(lái)越重要；另一方面，學(xué)生的學(xué)習不僅僅依靠個(gè)人的自主建構，更為重要的是在學(xué)校這一特定環(huán)境下不同個(gè)體之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流中實(shí)現的。實(shí)際上思考和交流是交叉在一起的。無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的交流，學(xué)生首先面臨向他人清晰而有信心的表達自己的想法的挑戰，這就需要他們預先組織自己的教學(xué)思維，這實(shí)際上是獲得對自己思考過(guò)程的深入理解的過(guò)程，同其他人的相互討論，是使自己的策略和思想得到詳細的檢查、提煉和完善的基本方法之一；學(xué)生可以從其他同學(xué)的想法中學(xué)到東西，在討論各種各樣的想法中，學(xué)生將有機會(huì )看到別人的觀(guān)點(diǎn)和方法，評價(jià)這些觀(guān)點(diǎn)和方法的正確性和實(shí)用性，并加以使用；通過(guò)仔細的聽(tīng)取和思考他人的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生將學(xué)習成為有著(zhù)批判眼光的思考者；學(xué)生還要將自己的語(yǔ)言與數學(xué)語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，這就為學(xué)習數學(xué)語(yǔ)言積累了經(jīng)驗和奠定了基礎，有助于學(xué)生欣賞數學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和力量。因此，教師應采用多種策略促進(jìn)課堂的互動(dòng)交流，并促進(jìn)學(xué)生在交流中進(jìn)行交流中行為、思維和情感的全面參與。
徜徉在書(shū)的世界里，這個(gè)我們習以為常的平凡過(guò)程，實(shí)際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過(guò)程。
讀完這本書(shū)，我們把作者張丹在數學(xué)教學(xué)中的策略和我們的智慧結合，在以后的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷凝華，不啻微芒，造炬成陽(yáng)，行而不輟，未來(lái)可期！
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》讀書(shū)筆記 6
讀了《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)，讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有一個(gè)清晰的認識，領(lǐng)悟了小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的基本能力。
數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應注重培養好學(xué)生的非智力因素。以下是我的幾點(diǎn)總結：
第一部分
用懸念導入，激發(fā)學(xué)習興趣
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng )設各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好地參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。
第二部分
培養師生情感，使其親師信道
“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在課堂上，要把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識內容，教師絕對不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明，絕不允許教師將自己的結論強加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個(gè)目標，那就是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教育除了讓學(xué)生獲得一定的數學(xué)知識外，還擔負著(zhù)發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生良好的習慣，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生獲得成功的體驗，享受人類(lèi)文明成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使小學(xué)數學(xué)教育走入了一些誤區，數學(xué)讓學(xué)生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數學(xué)教師對數學(xué)教學(xué)的研究不夠，不能有效開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源，教學(xué)中僅限于對數學(xué)知識的傳授，不能有效合理地滲透數學(xué)文化內容，不能有效地組織學(xué)生探索和發(fā)現數學(xué)規律和方法，在教學(xué)中缺少等待，讓學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間少，教師講解得多，以講代學(xué)，作業(yè)機械重復，大搞題海戰術(shù)，學(xué)生負擔加重。以上種種問(wèn)題的存在，嚴重阻礙了數學(xué)教育的發(fā)展，削弱數學(xué)教育的效果，使數學(xué)教育的有些功能被異化。
第三部分
培養學(xué)生的數學(xué)思考能力，發(fā)展學(xué)生的智力
數學(xué)的主要特點(diǎn)是論證嚴密，邏輯推理性強，數學(xué)更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數學(xué)思考能力的培養是小學(xué)數學(xué)教育的重要功能之一，通過(guò)數學(xué)思考能力的培養達到發(fā)展學(xué)生智力的目的，數學(xué)學(xué)習要讓學(xué)生變得越來(lái)越聰明。這就要求數學(xué)教師具有較高的課堂教學(xué)駕馭能力，隨時(shí)根據教學(xué)情況調控自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中要精心設計好問(wèn)題，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問(wèn)自答，沒(méi)有耐心等待學(xué)生去思考，或者與少數學(xué)生的一問(wèn)一答，而忽視讓大多數學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，提問(wèn)要能起到“一石激起千層浪”，引發(fā)大多數學(xué)生的思考和爭論，讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理！在教學(xué)中要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，要對學(xué)生的數學(xué)能力充滿(mǎn)信心，要讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，不要封住學(xué)生的嘴，要讓學(xué)生動(dòng)手，不要捆住學(xué)生的手，要讓學(xué)生觀(guān)察，不要遮住學(xué)生的眼，教師們千萬(wàn)不要掩耳盜鈴，認為只要講深講透了，學(xué)生自然就懂了。
第四部分
注重讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，提高數學(xué)學(xué)習效率
學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程應是一個(gè)不斷總結和反省的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己對知識的內化和吸收才能使學(xué)生形成良好的認知結構，數學(xué)知識才能形成系統，要幫助學(xué)生把新知識不斷地納入自己的認知結構，讓它成為后續學(xué)習的助推器�，F在許多小學(xué)生在學(xué)習上負擔過(guò)重，壓力很大，一個(gè)重要原因是學(xué)習方法不當，學(xué)習效率太低，因此讓學(xué)生不斷反省自己的數學(xué)學(xué)習狀況，總結成敗得失，是提高學(xué)習效率、減輕課業(yè)負擔的有效辦法。每節課教師都要組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結，如今天的數學(xué)課上你有什么收獲？你還有什么問(wèn)題？你有什么經(jīng)驗想告訴大家？每次考試后讓學(xué)生對自己答卷情況進(jìn)行分析，進(jìn)行自我評價(jià)，寫(xiě)寫(xiě)考試后的'感想、體會(huì )。這些辦法只要教師長(cháng)期地堅持去做，一定會(huì )對學(xué)生數學(xué)學(xué)習很有幫助，這也是學(xué)好數學(xué)的有效途徑，會(huì )使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。
第五部分
著(zhù)眼學(xué)生的終身發(fā)展，訓練學(xué)生良好的學(xué)習習慣
讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習養成良好的學(xué)習習慣是數學(xué)教育的又一重要功能，數學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養學(xué)生良好習慣的重要載體。我們要培養學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學(xué)課堂上來(lái)不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì )神，專(zhuān)心致志，在數學(xué)閱讀過(guò)程中要專(zhuān)注，只有做到這樣才能學(xué)好數學(xué)。我們還要讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見(jiàn)要等別人說(shuō)完再發(fā)表自己的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì )評點(diǎn)別人發(fā)言?xún)热葜械膬?yōu)缺點(diǎn)。我們要通過(guò)讓學(xué)生完成數學(xué)作業(yè)這一過(guò)程，培養學(xué)生的責任心，不要把完成作業(yè)當作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會(huì )做的題都做對，如果遇到不會(huì )做的題要通過(guò)看書(shū)和向別人請教想辦法克服困難做出來(lái)，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習用品，做到有始有終。因此，對學(xué)生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學(xué)生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會(huì )伴隨一個(gè)人的一生，好習慣也一定能提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，培養學(xué)生的好習慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
第六部分
加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習
學(xué)生是學(xué)習的“主人”，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實(shí)到學(xué)生身上，教學(xué)目標的達成最終還是決定于學(xué)生。各種新穎的教學(xué)手段和方法對學(xué)生的發(fā)展起到了一定的作用，但并非起著(zhù)決定性作用，教師的美好愿望并不能代替學(xué)生的學(xué)習，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望，讓教師的“教”成為學(xué)生的“學(xué)”的需要，這是一個(gè)值得探討的課題。
1、教師要轉變觀(guān)念，重視研究學(xué)生的學(xué)習需求
教師轉變觀(guān)念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績(jì)的工具，不要把學(xué)生變成接受知識的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學(xué)生學(xué)習的需求，讓學(xué)生把學(xué)習變成自己的內在需要。
2、耐心幫助學(xué)生克服困難，讓學(xué)生樹(shù)立信心
在學(xué)習中學(xué)生們會(huì )遇到困難，一般有兩種結果：一是教師不能及時(shí)地引導和幫助，學(xué)生知難而退，不去想辦法，使其成為后續學(xué)習的攔路虎；二是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習中遇到的困難，及時(shí)幫助學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下學(xué)生自覺(jué)克服困難，掃除了學(xué)習中障礙，從而增強了學(xué)習的信心，體驗到學(xué)習的成功感，給后續學(xué)習提供了寶貴的經(jīng)驗。顯然，教師不同的處理方法，就導致了兩種不同的結果，學(xué)生在學(xué)習中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見(jiàn)的，在教學(xué)實(shí)踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒(méi)有耐心，缺少對具體個(gè)案分析、指導，集體評講是教師慣常采用的方式，而這時(shí)有些學(xué)生對學(xué)習內容已經(jīng)沒(méi)有了多少興趣，學(xué)習的主動(dòng)性降低，在這種情況下，教師的講解對不少學(xué)生是徒勞無(wú)益的，因此，我們要對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習上的困難，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。
3、教師要重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導
好的方法是成功的前提，會(huì )事半功倍，事實(shí)上不少學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習方法，盲目順從，學(xué)習低效，負擔加重，從而厭學(xué)，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對學(xué)習方法的指導。學(xué)習方法的指導要伴隨數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)習方法的指導要具體、細致、經(jīng)�；�，成為教師日常教學(xué)的重要內容之一。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》讀書(shū)筆記 7
本書(shū)所指的教學(xué)策略不僅僅停留在具體的方法或措施，還包括基于一定教育教學(xué)理念和原則下的整體謀劃，同時(shí)，教學(xué)策略又不等同于教學(xué)理念和原則，它還包括實(shí)現這些理念和原則的具有操作性的措施。因此，教學(xué)策略可以看成是基于理念的整體教學(xué)謀劃和具體教學(xué)活動(dòng)措施的整合體。
通過(guò)對《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)的閱讀學(xué)習，使我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有了一個(gè)更加明確的認識，領(lǐng)悟到小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本策略。在閱讀中，我也結合自己日常教學(xué)的做法進(jìn)行了反思，發(fā)現在自己工作中的不足，下面是我的幾點(diǎn)感悟。
一、深入了解學(xué)生，確定教學(xué)目標
學(xué)生是帶著(zhù)全部的豐富性進(jìn)入課堂的，要讓學(xué)生通過(guò)一節課的學(xué)習有所收獲，必須對學(xué)生情況進(jìn)行分析，包括學(xué)生已有的`知識、方法和經(jīng)驗，以及一定的調研。
確定教學(xué)目標是教學(xué)設計的核心，教學(xué)目標是為學(xué)生的“學(xué)”所設計的，教師的“教”是為學(xué)生學(xué)習目標的達成而服務(wù)的。教師需要在學(xué)生調研的基礎上，找到學(xué)生的已有基礎和學(xué)習困難與學(xué)習任務(wù)的聯(lián)系和差距，設計出幫助學(xué)生達成學(xué)習任務(wù)的基本活動(dòng)和策略。
二、創(chuàng )設有效情境，激發(fā)學(xué)習興趣
情境往往并不直接揭示所學(xué)的數學(xué)內容，需要學(xué)生基于自己的實(shí)踐和思考，好的情境應具備指向性、思考性、探索性、方向性。在以學(xué)生為主體的學(xué)習中，創(chuàng )設情境的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，所以它不應被當作數學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習的唯一方法，要考慮它的有效性。
三、進(jìn)行有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考
有效的提問(wèn)是那些學(xué)生能夠積極回答而且積極參與學(xué)習過(guò)程的問(wèn)題，教師不能僅僅提出只需要學(xué)生簡(jiǎn)單回憶就能回答的問(wèn)題，還需要提出一些富有挑戰性的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行思考，作出判斷或評價(jià)。
四、提高課堂效率，促進(jìn)課堂交流
課堂中師生、生生之間的互動(dòng)交流無(wú)疑是非常重要的。為了保證互動(dòng)交流的廣度和深度，教師可以在教學(xué)中采取的教學(xué)策略和教學(xué)行為有：
給出學(xué)生思考和作出判斷的時(shí)間；
認真傾聽(tīng)學(xué)生的想法并捕捉價(jià)值；
促進(jìn)生生交流保證互動(dòng)的廣度和深度；
對學(xué)生出現的困難提供有效幫助；
有意識培養學(xué)生耐心傾聽(tīng)、樂(lè )于表達、善于反思等技能；
鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思等。
“冰凍三尺非一日之寒”。要想真正掌握小學(xué)數學(xué)的教學(xué)策略，需要我們不斷學(xué)習新知識，反思自己日常教學(xué)中的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的表現，把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節，并不斷修正完善，相信經(jīng)過(guò)不斷總結，繼續對本書(shū)研讀，在教學(xué)工作中對小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略的運用能有更大提升。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》讀書(shū)筆記 8
數學(xué)是一種技術(shù)，文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內涵。數學(xué)與自然現象緊密相聯(lián)。數學(xué)不再是課本中的加減乘除。它可以打開(kāi)學(xué)生的視野，把過(guò)去、現在、將來(lái)的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采集，讓學(xué)生分享人類(lèi)的文化精神財富。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)，讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有一個(gè)清晰的認識，領(lǐng)悟了小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的基本能力。
讓我覺(jué)得作為一名合格的教師，要不斷提高小學(xué)數學(xué)教師的科學(xué)文化素養。
只具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有一個(gè)全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。向學(xué)生傳授文化科學(xué)知識應該是教師的一項基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識素養決定著(zhù)教師對教學(xué)內容把握的準確度，決定著(zhù)教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生知識結構的形成、智力的發(fā)展與能力的培養�，F代數學(xué)教師的科學(xué)文化知識包括以下幾個(gè)方面：
1、數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。這是數學(xué)教師的知識結構的核心部分，專(zhuān)業(yè)知識豐富的教師，才能正確地理解小學(xué)數學(xué)教材的內容與結構，熟知各年級教材的地位、較好地掌握小學(xué)數學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數量關(guān)系的確切含義。
要想當好小學(xué)數學(xué)教師，還必須具有扎實(shí)的初等數學(xué)知識、一定的高等數學(xué)知識以及一些數學(xué)史知識。只有掌握了這些知識，小學(xué)數學(xué)教師才能透徹地分析小學(xué)數學(xué)教材體系，準確地把握數學(xué)知識的結構體系，為數學(xué)教學(xué)工作奠定堅實(shí)的基礎。
2、教育基本理論。這是教師專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識的重要內容，是教師教學(xué)工作必須具備的理論知識。學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師必須樹(shù)立正確的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。正確的觀(guān)念源于正確的理論，它指導著(zhù)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師應學(xué)習教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養。
3、教育科研的基礎知識。教育科研是一種運用科學(xué)的方法和手段，有目的、有計劃地探索、發(fā)現、掌握教育、教學(xué)規律的認識活動(dòng)，是一個(gè)立足于已知去探求未知的過(guò)程。為了能正確地開(kāi)展教育科研活動(dòng)，教師必須具備相關(guān)的基礎知識，如教育科學(xué)研究的'選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結果的定性與定量分析等。教師要著(zhù)重學(xué)習教育研究方法、教育統計方法、教育測量、教育評價(jià)等有關(guān)進(jìn)行教育科研的基礎知識。
4、相關(guān)學(xué)科知識。小學(xué)數學(xué)教師除了應具備數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識、教育基本理論外，還應該具有與數學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的其他方面的知識，既有數學(xué)專(zhuān)長(cháng)，又廣泛涉獵其他知識領(lǐng)域，其中包括社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì )生活常識及新興學(xué)科等�？傊�，教師在這些知識結構中，對于與學(xué)生的學(xué)習、生活以及參加各項社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的方方面面的知識與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應該使用多媒體技術(shù)，使計算機成為課堂教學(xué)的輔助工具，推進(jìn)教學(xué)手段的現代化。這既可以擴大教師自身的知識面，增強教育、教學(xué)的效果，喚起學(xué)生強烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識方面的權威性，贏(yíng)得學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與信賴(lài)，使教師成為學(xué)生探求知識與追求真理的楷模。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》讀書(shū)筆記 9
寒期期間，讀了《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)，讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有一個(gè)清晰的認識，掌握了小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本策略，也撥開(kāi)了原本存于心中的一些迷霧，從而提高了從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的教學(xué)能力。我相信這些對于今后自己提高從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作能力會(huì )有所幫助。
下面我準備從自己實(shí)踐的”教學(xué)策略及實(shí)施方法”來(lái)談?wù)勛约旱恼J識和體會(huì )。
�。ㄒ唬┗�(dòng)教學(xué)策略及實(shí)施方法
互動(dòng)教學(xué)策略指在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生的認知互動(dòng)、情感互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)等改善課堂人際關(guān)系，實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。下面以二年級”認識方向”一課說(shuō)明運用互動(dòng)教學(xué)策略讓學(xué)生感受方向，形成空間觀(guān)念。
師生互動(dòng)：教師與學(xué)生的對話(huà)方式多樣，可以是提問(wèn)式對話(huà)即教師提問(wèn)學(xué)生回答；可以是答問(wèn)式對話(huà)，讓學(xué)生提問(wèn)教師來(lái)回答；還可以是學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生回答，在對話(huà)中教師邊指導、邊釋疑并加以適當的鼓勵以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的內驅力。
生生互動(dòng)：學(xué)生在自主探究之后要有意識地安排他們互相交流，通過(guò)交流提高對問(wèn)題認識的深度。生生互動(dòng)又可分為個(gè)體與個(gè)體互動(dòng)；小組與小組互動(dòng)；全體學(xué)生互動(dòng)等。
與環(huán)境的互動(dòng)：與環(huán)境互動(dòng)的活動(dòng)能讓學(xué)生更好地感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的應用。
�。ǘ┯行釂�(wèn)教學(xué)策略及實(shí)施方法
有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達到”教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”充分體現課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，在實(shí)踐中應注意以下幾點(diǎn)：
1、備教材要”懂、透、化”
這一點(diǎn)是絕大多數老師都知道的，但是能否真正做到”深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的�！倍本褪且酝附滩�。只有吃透了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎性的問(wèn)題。我們就可以用”是什么””怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用”你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。
”透”就是要掌握教材的系統性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握、融會(huì )貫通�！被本褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì )、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
2、備學(xué)生要”實(shí)”。
所謂”實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎知識、接受能力、思維習慣以及學(xué)習中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問(wèn)，恰當地把握問(wèn)題的'難易度，使得提問(wèn)更加有效。
3、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體。
思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓練，其實(shí)應答還是被動(dòng)的，要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題是一種更高要求的訓練。教師在設疑時(shí)應設法讓學(xué)生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質(zhì)疑、解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
那么如何解決這一問(wèn)題呢？
(1)改變觀(guān)念樹(shù)立”問(wèn)題”意識。教師要清楚地認識到：數學(xué)修養很重要的一條就是問(wèn)題意識，因此培養學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習慣和能力是數學(xué)教師肩負的責任之一，也是評價(jià)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。
(2)為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節課堂上創(chuàng )造質(zhì)疑機會(huì )，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題，把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已，為了使學(xué)生會(huì )提問(wèn)題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。
(3)”善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答；對于頗有新意的問(wèn)題或有獨到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導大家學(xué)會(huì )如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì )對提問(wèn)題有安全感，才會(huì )越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題、越來(lái)越會(huì )提問(wèn)題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如”很好”、”非常好”、”不是不對”等習慣性的評價(jià)，這樣的評價(jià)過(guò)于強化對與錯，天長(cháng)日久學(xué)生的注意力會(huì )集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價(jià)。比如：”噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”
”這個(gè)想法不錯，我們還能補充點(diǎn)什么？””很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續學(xué)習。
真正要掌握數學(xué)的教學(xué)策略，需要我們不斷學(xué)習新的知識、吸取新的觀(guān)念，更重要的是時(shí)刻反思自己的教學(xué)策略和捕捉日常教學(xué)當中鮮活的第一手資料并加以整理加工。雖然表面上這本書(shū)看完了，但是它留給我思考的空間還很大，我會(huì )時(shí)不時(shí)地翻閱此書(shū)，相信以后每次看都會(huì )有不同的收獲。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》讀書(shū)筆記 10
小學(xué)數學(xué)是一種技術(shù)、文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內涵，數學(xué)自然現象緊密相聯(lián)。小學(xué)數學(xué)不再是課本中的加減乘除，它可以打開(kāi)學(xué)生的視野，把過(guò)去、現在、將來(lái)的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采集，讓學(xué)生分享人類(lèi)的文化精神財富�！缎W(xué)數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)，讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有了一個(gè)清晰的認識，領(lǐng)悟了小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的基本能力。讓我覺(jué)得作為一名合格的教師，要不斷提高小學(xué)數學(xué)教師的科學(xué)文化素養。只具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有一個(gè)全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。向學(xué)生傳授文化科學(xué)知識應該是教師的一項基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識素養決定著(zhù)教師對教學(xué)內容把握的準確度，決定著(zhù)教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生知識結構的形成、智力的發(fā)展與能力的培養�，F代數學(xué)教師的科學(xué)文化知識包括以下幾個(gè)方面：
1、數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。這是數學(xué)教師的知識結構的核心部分，專(zhuān)業(yè)知識豐富的教師，才能正確地理解小學(xué)數學(xué)教材的內容與結構，熟知各年級教材的`地位、較好地掌握小學(xué)數學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數量關(guān)系的確切含義。要想當好小學(xué)數學(xué)教師，還必須具有扎實(shí)的初等數學(xué)知識、一定的高等數學(xué)知識以及一些數學(xué)史知識。只有掌握了這些知識，小學(xué)數學(xué)教師才能透徹地分析小學(xué)數學(xué)教材體系，準確地把握數學(xué)知識的結構體系，為數學(xué)教學(xué)工作奠定堅實(shí)的基礎
2、教育基本理論。這是教師專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識的重要內容，是教師教學(xué)工作必須具備的理論知識。學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師必須樹(shù)立正確的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。正確的觀(guān)念源于正確的理論，它指導著(zhù)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師應學(xué)習教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養。
3、教育科研的基礎知識。教育科研是一種運用科學(xué)的方法和手段，有目的、有計劃地探索、發(fā)現、掌握教育、教學(xué)規律的認識活動(dòng)，是一個(gè)立足于已知去探求未知的過(guò)程。為了能正確地開(kāi)展教育科研活動(dòng)，教師必須具備相關(guān)的基礎知識，如教育科學(xué)研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結果的定性與定量分析等。教師要著(zhù)重學(xué)習教育研究方法、教育統計方法、教育測量、教育評價(jià)等有關(guān)進(jìn)行教育科研的基礎知識。
4、相關(guān)學(xué)科知識。小學(xué)數學(xué)教師除了應具備數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識、教育基本理論外，還應該具有與數學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的其他方面的知識，既有數學(xué)專(zhuān)長(cháng)，又廣泛涉獵其他知識領(lǐng)域，其中包括社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì )生活常識及新興學(xué)科等�？傊�，教師在這些知識結構中，對于與學(xué)生的學(xué)習、生活以及參加各項社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的方方面面的知識與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應該使用多媒體技術(shù)，使計算機成為課堂教學(xué)的輔助工具，推進(jìn)教學(xué)手段的現代化。這既可以擴大教師自身的知識面，增強教育、教學(xué)的效果，喚起學(xué)生強烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識方面的權威性，贏(yíng)得學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與信賴(lài)，使教師成為學(xué)生探求知識與追求真理的楷模。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》讀書(shū)筆記 11
成人的學(xué)習是帶有“功利性”的，如果他們不能很快看到學(xué)習的效果，就會(huì )封閉起學(xué)習的大門(mén)；同時(shí)，成人的學(xué)習又是“嵌入”的，需要將所學(xué)習的理論有機的嵌入到他們已有的經(jīng)驗和知識結構中。所以需要一線(xiàn)教師從實(shí)踐出發(fā)，一節一節課，一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行研討，探索解決問(wèn)題的策略，積累富有啟發(fā)性的案例。
通過(guò)學(xué)習和研究，我對問(wèn)題解決的策略及其重要性有了更明晰的認識�，F結合學(xué)習中的所想所悟，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、聯(lián)系生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究
在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，達到預先教學(xué)的`效果。
二、積極提問(wèn)，貫穿課堂始終
課堂上采用提問(wèn)的方式，會(huì )使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，因為這樣他們思考的空間就會(huì )很小，這樣不利于培養學(xué)生的思維能力；另外，提問(wèn)對象要均衡，爭取給每個(gè)孩子踴躍表現的機會(huì )。
三、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
總之，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。
正如xx所提出的那樣：越是偉大的事業(yè)，越是充滿(mǎn)挑戰，越需要知重負重。在教育工作中，我們應只爭朝夕往前趕，持之以恒加油干，珍視崗位、不負韶華，心無(wú)旁騖、負重前行，用實(shí)干實(shí)績(jì)譜寫(xiě)教育新篇章，交出讓學(xué)校和社會(huì )放心、讓家長(cháng)滿(mǎn)意的合格答卷。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》讀書(shū)筆記 12
克萊因在他的《西方文化中的數學(xué)》中說(shuō)到：“數學(xué)是一種精神，一種理性的精神。正是著(zhù)這種精神，激發(fā)促進(jìn)鼓舞并驅使人類(lèi)的思維得以運用到最完善的程度，亦正是這種精神，試圖決定性地影響人類(lèi)的物質(zhì)道德和社會(huì )生活；試圖回答有關(guān)人類(lèi)自身存在提出的問(wèn)題；努力去理解和控制自然；盡力去探求和確立已經(jīng)獲得知識的最深刻的和最完美的內涵”，的確，數學(xué)是一門(mén)美妙且理性的學(xué)科，每次步入教室，我都有一種想法，想讓學(xué)生更好的感受數學(xué)和學(xué)習數學(xué)，可是，現實(shí)往往都是事與愿違，總覺(jué)得盡管自己在課前是那么認真的備課，是那么激情飽滿(mǎn)的全身心投入，但是收到的反饋總是不免給我潑了一盆冷水，一直不明白是哪個(gè)環(huán)節出現了問(wèn)題，直到前陣子有老教師給我推薦了一本書(shū)叫做《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》，《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》對小學(xué)數學(xué)的數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與綜合應用四個(gè)領(lǐng)域做了細致分析，涵蓋了課程目標、課程主線(xiàn)、具體內容的要求以及教學(xué)建議，讓我開(kāi)始重新審視我的教學(xué)方法和策略。我現在隔三差五的利用晚上下班的時(shí)間閱讀這本書(shū)，這本書(shū)里面的觀(guān)和理念以及對數學(xué)教學(xué)的一些精辟獨特的見(jiàn)解真的讓我受益匪淺，讓我對數學(xué)教學(xué)策略如何巧妙的運用在課堂有了一些想法和目標，也讓我明白了，作為一位人民教師，單單有學(xué)富五車(chē)般的知識儲備還不夠，如何把自己現有的知識巧妙的、有效率的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在你的數學(xué)課堂上愿意聽(tīng)、聽(tīng)得懂你所要傳授的知識，這也是非常重要的，因為我們對面的群體是有血有肉有思想的學(xué)生，教師的文化素養、人格魅力、教學(xué)方法以及教學(xué)能力水平都是會(huì )影響學(xué)生知識體系的構建和完善的，而且不同的學(xué)生學(xué)習能力和基礎可能千差萬(wàn)別，如何在同一間教師把數學(xué)知識巧妙的傳授給不同基礎、不同水平的學(xué)生，這是一項非常需要講究策略的工作，而《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》這本書(shū)，無(wú)疑是給我迷茫的摸索之路指明了前進(jìn)的方向，在閱讀這本書(shū)的時(shí)候，我發(fā)現里面的一些說(shuō)法跟我平時(shí)的思考不謀而合，而有一些想法也著(zhù)實(shí)為我打開(kāi)了新的思路。
歌德說(shuō)過(guò)：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題�！币灿胁簧俚慕逃龑W(xué)者認為教師的教學(xué)效率的高低，大部分取決于他們所提出的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方式，《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》中的提問(wèn)與理答的策略，就讓我認識到數學(xué)課堂的教師提問(wèn)和學(xué)生的回答并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一問(wèn)一答，老師隨便問(wèn)，學(xué)生隨便回答，而是教師要根據學(xué)生的知識掌握情況和認知差異巧妙的設置一些學(xué)生聽(tīng)得懂并且經(jīng)歷過(guò)一番思考后能夠回答出來(lái)的問(wèn)題，也就是讓學(xué)生“跳起來(lái)就能摘到桃子”這樣的一種效果。因此我覺(jué)得在提問(wèn)這一塊，我們可以采取以下兩種策略：
1、提問(wèn)的情境性：數學(xué)來(lái)源于生活，很多數學(xué)知識和理論都是從生活中來(lái)的'，數學(xué)不能脫離現實(shí)生活情境而獨立存在，因此我們的提問(wèn)也要盡量從現實(shí)生活情境取材，要給學(xué)生創(chuàng )造真實(shí)的、日常的、有趣的、與學(xué)生現實(shí)生活密切聯(lián)系的情境，讓學(xué)生對你所提的問(wèn)題感興趣，聽(tīng)得懂你的問(wèn)題并且愿意去思考你的問(wèn)題。就比如我們在《圓柱的認識》這一節課的時(shí)候，我們可以先從生活中的一些類(lèi)似于圓柱的物體入手，可以是學(xué)生手中的水杯，可以是我們電視上經(jīng)�？吹降谋人_斜塔，也可以是手中的一支普普通通的粉筆，讓學(xué)生先感受一下圓柱的形狀，然后再拿著(zhù)手中的圓柱形水壺問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，老師手中的水壺是什么形狀的呀？”“有沒(méi)有同學(xué)可以來(lái)說(shuō)說(shuō)看老師手中的水壺由幾個(gè)部分組成？”“這幾個(gè)部分都是什么形狀的呀”等等。
2、提問(wèn)的層次性：因為我們面對的是一整個(gè)班級的學(xué)生，不同的學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力、學(xué)習習慣以及智力的水平都是不一樣的，對于不同的學(xué)生，應該采取不同的提問(wèn)方式和內容，也就是我們的提問(wèn)必須具有層次性，既要給不同層次的學(xué)生一些壓力，又要能夠吸引住他們的注意力，充分調動(dòng)他們上課的參與性和積極性，讓他們自覺(jué)地參加到你的數學(xué)課堂中來(lái)并通過(guò)他們的思考能夠回答你所提出的問(wèn)題，從而亦能享受到解決問(wèn)題和獲得知識的喜悅。為此，面對知識基礎比較扎實(shí)、思維比較敏捷、語(yǔ)言表達能力比較強的學(xué)生，我們可以提一些比較抽象和靈活的，難度稍微大一點(diǎn)的開(kāi)放性題目，既能考查他們的知識，又能培養他們的開(kāi)放性思維和獨立思考的能力；面對知識基礎比較薄弱、思維比較遲鈍、語(yǔ)言表達能力不強的學(xué)生，我們可以提問(wèn)一些難度比較小、不需要拐彎抹角的問(wèn)題，讓他們也能夠收獲成功的體驗，幫助他們培養學(xué)習數學(xué)的信心。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》讀書(shū)筆記 13
暑假，我認真閱讀了張丹教授所著(zhù)的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)，真是受益匪淺。該書(shū)包含五個(gè)章節,分別是:數學(xué)教學(xué)策略概述,數與代數的教學(xué)策略,空間與圖形的教學(xué)策略,統計與概率的教學(xué)策略,實(shí)踐與綜合應用的教學(xué)策略。
通過(guò)對《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)的閱讀學(xué)習，讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有一個(gè)比較清晰的認識，領(lǐng)悟了小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的基本能力。這些對于我反思自己的課堂教學(xué)，尤其是反思自己和學(xué)生之間的互動(dòng)交流、提高課堂效率方面有了很大幫助。下面談?wù)勛约旱恼J識和體會(huì )。
一、理論聯(lián)系實(shí)踐，提高教師專(zhuān)業(yè)水平
張教授說(shuō)的好，盡管我們老師學(xué)習了一些理念、理論、知識，卻總不能與自己的教學(xué)實(shí)踐相結合，感覺(jué)到自己的成長(cháng)進(jìn)入了高原期。問(wèn)題的解決總是要找到切入點(diǎn)，教學(xué)設計無(wú)疑可以成為理論結合實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的切入點(diǎn)。教學(xué)設計凝結著(zhù)教師自己對理論和實(shí)踐的認識，凝結著(zhù)對教育教學(xué)的智慧，認真設計每一份教學(xué)設計對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有很大的幫助。
二、創(chuàng )設有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
創(chuàng )造一個(gè)情境，并不是我想創(chuàng )造什么就創(chuàng )造什么，要考慮它的有效性，首先創(chuàng )設情境的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，所以它不應被當作數學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習的唯一方法，有時(shí)直接引出學(xué)習主題也不失是一個(gè)好的策略。好的情境必備四性：A 、情境應具有指向性；B 、情境應具有思考性；C 、情境應符合學(xué)生的經(jīng)驗性；D 、情境應當具有一定的開(kāi)放性。
三、設計有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考
有效提問(wèn)和舉例是激發(fā)學(xué)生思考的重要策略。有效的問(wèn)題是學(xué)生能夠積極回答而且積極參與學(xué)習過(guò)程的問(wèn)題，老師不僅僅能提出只需要學(xué)生簡(jiǎn)單回憶信息就能回答的問(wèn)題，還需要提出一些富有挑戰性的問(wèn)題，需要學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行思考，需要學(xué)生做出判斷和評價(jià)。有時(shí)合理的舉例也能促進(jìn)學(xué)生思考，舉例有正例和反例。
四、促進(jìn)課堂交流，提高課堂效率
課堂中師生、生生之間的互動(dòng)交流無(wú)疑是非常重要的。一方面，由于善于與人合作和交流在當今世界變得越來(lái)越重要；另一方面，學(xué)生的學(xué)習之間不僅僅依
靠個(gè)人的自主建構，更為重要的是在學(xué)校這一特定環(huán)境下不同學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流中實(shí)現的。學(xué)生互動(dòng)交流要注意以下幾點(diǎn)：
1、在交流中要給學(xué)生思考和做出判斷的時(shí)間。 2、認真傾聽(tīng)學(xué)生的想法并捕捉價(jià)值。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，特別是當學(xué)生的想法和教師不一致的時(shí)候，首先要尊重，不要隨意打斷學(xué)生的想法，其次就是捕捉學(xué)生想法中的價(jià)值。3、促進(jìn)生生交流要保證互動(dòng)的廣度和深度，對于有價(jià)值的想法，老師可以通過(guò)追問(wèn)等方式激發(fā)生生之間的交流，可以讓學(xué)生對不同的做法進(jìn)行比較，在交流中突出不同做法的價(jià)值之處。另外還要鼓勵學(xué)生親自實(shí)踐，讓精彩的'做法每個(gè)人都能試一試，在做一做中加深學(xué)生的認識。4、對學(xué)生出現的困難提供有效幫助，在課堂教學(xué)中我們老師往往不希望看到學(xué)生出現困難和錯誤，實(shí)際上學(xué)生的困難和錯誤也是一個(gè)非常重要的資源，如果我們能關(guān)注，并在課堂中巧妙利用，同樣會(huì )對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習起到推動(dòng)和深化作用。所以我們在教學(xué)中不要回避學(xué)生的錯誤，對于學(xué)生的錯誤要正確面對，不但能促進(jìn)師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應能力。
其實(shí)這些教學(xué)策略也是我們平時(shí)教學(xué)時(shí)所要求的，關(guān)鍵是我們在教學(xué)中如何把握和運用，在教學(xué)中沒(méi)有現成的、照搬照用的教學(xué)策略，同樣的策略不同的人使用效果也許會(huì )截然不同，關(guān)鍵還是老師的教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們要在不斷的學(xué)習、不斷的研究中來(lái)提升自己，使自己更好地勝任小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作！
讀《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》有感
學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)，讓我對于自己的教學(xué)有了新的定位。讓我深刻的領(lǐng)悟到教學(xué)也需要策略的深刻道理。而有效的教學(xué)策略才是上好每一節數學(xué)課的前提，才能讓每位學(xué)生獲得更豐富的數學(xué)知識。它不但為我們今后的教學(xué)指明了方向，更讓我們感受到大師的教學(xué)魅力。書(shū)中詳細的介紹了16種教學(xué)策略，其中令我感受最深的是——滲透轉化思想的策略。在新課改推進(jìn)的今天，實(shí)施有效教學(xué)、提高課堂效益成為課堂教學(xué)的主旋律，關(guān)注課堂觀(guān)察我們的教學(xué)活動(dòng)，困擾時(shí)常涌向我的心頭。在數學(xué)課堂中，我們往往只重視數學(xué)知識而忽略教學(xué)思想和方法，導致學(xué)生數學(xué)思維能力得不到真正的提高。通過(guò)讀這篇文章我知道：數學(xué)學(xué)習的過(guò)程就是解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，解決數學(xué)問(wèn)題也就是一次次從未知轉化成已知的過(guò)程。因此，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)離不開(kāi)轉化的思想和方法。教學(xué)中逐步滲透轉化思想，使學(xué)生掌握轉化的方法就是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的重要策略。將新知識轉化成舊知識;將不規則的轉化成規則的；將復雜問(wèn)題轉化成簡(jiǎn)單的；將抽象問(wèn)題轉化為直觀(guān)問(wèn)題；將無(wú)序轉化為有序；將未知轉化成已知等等。正因為有了這些轉化方法，從而不僅讓學(xué)生獲得了知識技能，也讓學(xué)生深深體會(huì )到轉化思想的價(jià)值。恰當運用轉化思想方法解決問(wèn)題，不僅能提高解題效率，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )新精神，讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。
第二章的第一個(gè)策略使我印象深刻——提問(wèn)和理答的策略。提問(wèn)是老師在課堂教學(xué)中的一種有效的教學(xué)手段。課堂離不開(kāi)提問(wèn)，但如何能進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？如何能通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考？提問(wèn)后面對學(xué)生的回答又應該如何回應？怎樣理答？我想這都是我們老師在設計課堂教學(xué)是首要考慮的問(wèn)題。通過(guò)讀
這篇文章我知道：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思，思愿于疑。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設計提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識的為他們發(fā)現疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。教師提問(wèn)水平的高低直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問(wèn)的策略，即為了促進(jìn)學(xué)生理解而提問(wèn)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋；利用追問(wèn)使學(xué)生理解概念本質(zhì)；為了解學(xué)生需求而提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習欲望；通過(guò)反問(wèn)和追問(wèn)培養學(xué)生的逆向思維。這四種提問(wèn)策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問(wèn)方法，能大大提高我們的教學(xué)質(zhì)量。還有就是理答的教學(xué)策略，說(shuō)實(shí)話(huà)，當我剛剛看到“理答”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我并不知道是什么意思�！袄泶稹睂τ诮處焷�(lái)講可能是一個(gè)新名詞，它是指在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)或回答完問(wèn)題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開(kāi)放學(xué)生的思路、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學(xué)會(huì )等待，促進(jìn)學(xué)生反省和深思；重復學(xué)生的語(yǔ)言，突出教學(xué)重點(diǎn)、轉向，擴大學(xué)生的參與廣度。最后還向我們提出了關(guān)于“提問(wèn)與理答”的幾點(diǎn)建議，有畫(huà)龍點(diǎn)睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺！
對于數學(xué)這個(gè)東西，我實(shí)在談不上有去深入研究她，學(xué)校讓我來(lái)說(shuō)一下讀書(shū)分享，只好硬著(zhù)頭皮簡(jiǎn)單講一講，我水平有限，研究不夠，恐怕講的不好，請大家多包涵。
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