寫(xiě)作教學(xué)方法的探討-寫(xiě)作指導
《語(yǔ)文課程標準》對學(xué)生寫(xiě)作方面明確要求：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意地表達�！睂�(xiě)作水平的高低，作文成績(jì)的好壞，直接反映學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，有相當一部分的學(xué)生根本沒(méi)有寫(xiě)作欲望，出現作文內容空洞，缺乏對生活的感受與體驗，沒(méi)有新意，語(yǔ)言表達平淡無(wú)味，更談不上寫(xiě)作的個(gè)性與創(chuàng )意，甚至就是應付了事。
因此，中學(xué)語(yǔ)文教師，應該把寫(xiě)作教學(xué)當成語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節。探索作文教學(xué)方法或教學(xué)形式，尤為重要。其目的是讓學(xué)生把寫(xiě)作當成是一件快樂(lè )的事情，在快樂(lè )的情感體驗中，完成表情達意能力提升的目標。
一、參與生活，發(fā)現生活
著(zhù)名藝術(shù)家羅丹說(shuō)：“美到處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現的眼睛�！币虼�，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，一定要引導學(xué)生去發(fā)現生活中的美，使學(xué)生對生活中的美產(chǎn)生感動(dòng)，從而讓生活真正成為學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水。學(xué)生不是沒(méi)有生活，只是缺乏有意識地感悟、體味和提煉，不能引起他們觀(guān)察、表達的興趣，更不用說(shuō)挖掘生活的內涵了。因此，讓學(xué)生參與和發(fā)現生活，教師必須學(xué)會(huì )創(chuàng )新生活，使尋常的生活產(chǎn)生新的變化，使之具有陌生化的效應。
教師要因地制宜，創(chuàng )設條件讓學(xué)生融入社會(huì )，投入生活，擁抱自然，積淀情思。例如，學(xué)生可以深入社區，或走進(jìn)工廠(chǎng)農村，進(jìn)行調查研究、收集材料、采訪(fǎng)人物等等，這樣學(xué)生面對沸騰的社會(huì )生活，對瞬息萬(wàn)變的世界，對人們價(jià)值觀(guān)念的嬗變都有了直接的印象、深刻的體驗。
一旦對生活有了獨到的發(fā)現，有了深刻的領(lǐng)悟，就有了切入點(diǎn)，便能信手拈來(lái)，寫(xiě)出原汁原味的好文章來(lái)。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)靈感
寫(xiě)作靈感是人的顯意識和潛意識交互作用的結果，是創(chuàng )作的靈感火花。作文教學(xué)中創(chuàng )設情境是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感的催化劑。教師在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可創(chuàng )設使學(xué)生心理亢奮的情境，使其在不知不覺(jué)中進(jìn)入積極思維的狀態(tài)。
以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)導讀。作文教學(xué)中，學(xué)生的分析能力，多角度思維能力，以及語(yǔ)言表達能力，都要在平日的學(xué)習過(guò)程中獲得。因此應該重視在閱讀中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如：學(xué)習詩(shī)歌和散文單元，可以讓學(xué)生寫(xiě)短評，從不同角度欣賞作品的藝術(shù)魅力；學(xué)習小說(shuō)，讓學(xué)生分析人物形象，或談對主題的理解等；學(xué)習《陳情表》讓學(xué)生談自己對新時(shí)代“孝”的認識；讀《伊索寓言》學(xué)習作者的思維方法，自己重新解讀一則大家熟悉的寓言故事，鍛煉多角度思維能力。
捕捉直覺(jué)，誘發(fā)靈感。所謂直覺(jué)，就是腦海里一閃而過(guò)的念頭。寫(xiě)作無(wú)從下手的同學(xué)很大程度上是棄這種直覺(jué)于不顧，一心只想如何寫(xiě)完作文。教師應該要求學(xué)生每人一本摘記本，不光摘錄認為有價(jià)值的句或文，更重要是記錄那一閃即逝的某種“念頭”，也許它還不足以使你“心有所動(dòng)”，但卻不能輕易放過(guò)。記下它，積累一段時(shí)間后，也許你會(huì )發(fā)現，從兩個(gè)或三個(gè)“無(wú)頭線(xiàn)索”中就能“有所觸動(dòng)”，這不就是“柳暗花明又一村”，靈感之泉噴涌而出之時(shí)嗎？
三、廣泛閱讀，厚積薄發(fā)
閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，就是吸收與表達的關(guān)系，無(wú)法設想只寫(xiě)不讀會(huì )導致學(xué)生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著(zhù)名心理學(xué)家克拉森的實(shí)驗研究已經(jīng)表明學(xué)生充滿(mǎn)趣味的.課外閱讀對發(fā)展其寫(xiě)作能力，遠勝于機械的寫(xiě)作訓練。建立在持續的、大量的課外閱讀基礎上的練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學(xué)生詞匯量、提高其駕馭語(yǔ)言的能力、養成個(gè)性化的寫(xiě)作習慣，具有顯著(zhù)功效。讀寫(xiě)相結合的積累，可以提高學(xué)生寫(xiě)作的基本素養，對于寫(xiě)好文章也將是一把萬(wàn)能的鑰匙，足可以不變應萬(wàn)變。
梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)：“閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎，要指導學(xué)生作文，首先應教會(huì )他們如何讀書(shū)�！比~圣陶也曾把閱讀和寫(xiě)作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養料，就寫(xiě)不出好的文章。因此，廣泛閱讀是寫(xiě)作的前提。
四、自改互改，優(yōu)化評改
作文評改的目的是讓每個(gè)學(xué)生認識到自己認真寫(xiě)出的作文有什么優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后作文的方向，樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。單一的由教師全批全改作文的形式一般是達不到這種效果的，這也是對學(xué)生勞動(dòng)的一種不尊重，最終導致作文評改目的的落空。學(xué)生的自改、互改和老師的評改相結合，讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文評改的活動(dòng)中來(lái)，體現他們在作文活動(dòng)中的主體地位，真正認識到自己和他人作文的得失，才能相互促進(jìn)，起到作文評改應有的作用。
學(xué)生作文自改、互改并不意味著(zhù)教師任務(wù)的減輕，如果抱著(zhù)甩包袱的想法，學(xué)生作文的自改、互改注定要失敗。學(xué)生在自改、互改時(shí)往往會(huì )有許多矛盾產(chǎn)生，這需要教師及時(shí)了解，作化解工作。如果不到位，至少這個(gè)小組的活動(dòng)就不會(huì )流暢順利。由于學(xué)生評改作文的能力有待提高，這需要教師對他們循序漸進(jìn)的指導批改作文的方法。
注重教師評語(yǔ)。教師評語(yǔ)是聯(lián)系寫(xiě)作與教學(xué)的重要通道，優(yōu)秀的評語(yǔ)能夠雙重關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力和人格成長(cháng)。它不但能引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的強勁內驅力，而且能夠喚醒其熱愛(ài)未來(lái)的美好情愫，堅定其克服困難與挫折的意志力量；它不但能對學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)揮榜樣的作用，提升其言語(yǔ)的文化品格，而且能對學(xué)生產(chǎn)生思想上的影響力、情感上的向心力和人格上的感召力。
總之，寫(xiě)作教學(xué)并不是一蹴而就的。語(yǔ)文教師要在寫(xiě)作教學(xué)工作中不斷總結，勇于創(chuàng )新，遵循一定的規律和方法，運用恰當的教法，堅持一些有價(jià)值的訓練，學(xué)生的寫(xiě)作水平定會(huì )有質(zhì)的飛躍，并得到持續的發(fā)展。
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