2015關(guān)于記敘文寫(xiě)作方法指導

　　一、標題：題好半篇文

　　1、新穎

　　2、含義豐富(如一語(yǔ)雙關(guān))

　　擬標題通�？梢圆捎眯揶o法、懸念法、引用法、套用發(fā)、嫁接法等手法。如：

　　《我是一只飄飛的塑料袋》《客車(chē)翻下懸崖之后》

　　《其實(shí)你不懂我的心》《世上只有爸爸壞》《享受?chē)Z叨》

　　二、開(kāi)頭和結尾：鳳頭(熊腰)豹尾

　　※開(kāi)頭

　　開(kāi)頭是文章結構的一個(gè)重要組成部分。古人把文章的開(kāi)頭稱(chēng)之為“鳳頭”，就是說(shuō)文章的開(kāi)頭要小巧、亮麗、引人注目，給人以先聲奪人之感。好的開(kāi)頭要有利于圍繞主題拓展作者的思想，有利于吸引和引導讀者引導全文。

　　如：

　　1、總領(lǐng)式開(kāi)頭。 2、懸念式開(kāi)頭。

　　3、景物描寫(xiě)開(kāi)頭。 4、人物說(shuō)話(huà)開(kāi)頭。

　　1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

　　這種開(kāi)頭簡(jiǎn)單明快，單刀直入，一下子就把讀者引入到文章的中。

　　例：《苦與樂(lè )》“我們的苦如滔滔江水，倒也倒不完，我們的了如滿(mǎn)天的星星，數也數不清，特別是到了初三，更是苦中有樂(lè )，樂(lè )中含苦。。。。。。”

　　2、設置懸念法。

　　指在寫(xiě)作開(kāi)始提出疑問(wèn)，引起讀者急切期待并探究事情原委的一種方法。此法能啟發(fā)讀者思索，激發(fā)閱讀興趣，達到引人入勝的效果。

　　如《一次精彩的課外活動(dòng)》：“上個(gè)周六，我們7中的8年級二班發(fā)生了“軒然大波”：一個(gè)女生哇哇地在課堂上哭，而我們的班主任朱老師卻微笑著(zhù)站在講臺上，最后，全班同學(xué)都哄堂大笑起來(lái)。至今，同學(xué)們還在津津有味地談?wù)撃翘斓氖虑?hellip;…”設置懸念，到底發(fā)生了什么事情呢，為什么學(xué)生哭，老師笑，而最后同學(xué)們都哄堂大笑呢?讀者感到好奇——咦，怎么會(huì )那樣呢?就很想閱讀下去。

　　3、情景渲染法。

　　也就是描寫(xiě)一個(gè)情景，讓這個(gè)情景牽引出故事的開(kāi)頭。這類(lèi)開(kāi)頭方法，是記敘文的常見(jiàn)開(kāi)頭方法，建議同學(xué)們采用。在故事中間或者結尾，要適時(shí)加上“于是出現了本文開(kāi)頭的那一幕”，以便于呼應開(kāi)頭。這種開(kāi)頭方法，其實(shí)跟上面的設置懸念有一定的聯(lián)系。只是，懸念的濃度不大，更偏向于情景的渲染，而設置懸念，偏向于一個(gè)出人意外的結果，使人好奇。

　　如《我對網(wǎng)絡(luò )的悔和愛(ài)》：“啪——”，一記清脆的耳光。

　　男孩子坐在床上，護著(zhù)那半邊紅臉，低頭哭泣，內心充滿(mǎn)了愧疚。旁邊的父親正在大聲嚴厲地訓斥，憤怒漲紅了他的臉。那個(gè)男孩就是我。此事要從頭道來(lái)——

　　4、排比法。

　　在開(kāi)頭的時(shí)候，用上幾個(gè)修辭排比句，把文章主題的內涵，用排比句的形式寫(xiě)出來(lái)。這種修辭方法，可用于有記敘有議論類(lèi)的記敘文。

　　這種方法的主要特點(diǎn)就是：連續把有幾個(gè)象征意義的句子排比起來(lái)，最好把幾個(gè)比喻句排比起來(lái)。而且建議同學(xué)們的比喻句不要太長(cháng)。

　　《他讓我明白了作為父親的堅強》：一顆流星，只有熬過(guò)了焚身的痛苦，方能劃破黑暗;一粒種子，只有承受了泥土的壓力，方能指向光明;一只蟲(chóng)子，只有沖破了黑暗的包圍，方能羽化成蝶。一位父親，只有真正做到了堅強，方能令人感動(dòng)和敬仰。我的父親，就是這樣的一位強者。

　　5、景物開(kāi)篇法。

　　指開(kāi)頭用自然環(huán)境描寫(xiě)，渲染一種特定的氛圍，烘托人物的心理，為全文定下感情基調的方法。這種方法適應于在某種環(huán)境下發(fā)生的某類(lèi)事情，在開(kāi)頭的時(shí)候，不能牽強附會(huì )地硬搬環(huán)境和景物。具體到寫(xiě)作的時(shí)候，要靈活運用。

　　如《秋雨，淅淅瀝瀝地下著(zhù)》：“淅淅瀝瀝的秋雨一個(gè)勁地下著(zhù)，嗚嗚咽咽的嗩吶不停地吹著(zhù)。”文章一開(kāi)始就給我們烘托出了一種悲傷的氛圍。

　　6、古詩(shī)開(kāi)頭

　　這種開(kāi)頭別具韻味，雅致而富有詩(shī)意。

　　例：《立志》“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。這首是包含了多少深刻的哲理，每個(gè)人都會(huì )對“源頭”“活水”有不同的理解。就我們21世紀的中學(xué)生而言，我們學(xué)習生活的“源頭”“活水”是什么呢?”

　　7、自述式

　　這種開(kāi)頭可以化抽象為具體，化呆板為靈活，化平凡為奇特。

　　例：《‘分’的自述》“我，考試的獨裁者，命運的把我者，知識的衡量者。我，0、1、2、3……9,成了可敬又可怕的東西——分……”

　　8、開(kāi)頭提示文章線(xiàn)索

　　例：《記一輛紡車(chē)》“我曾經(jīng)使用過(guò)一輛紡車(chē)，離開(kāi)延安的那年，把它跟一些書(shū)籍一起留在藍家坪了，后來(lái)常常想起它，想起它，就像想起旅伴，想起戰友，心里就充滿(mǎn)深切的懷念。”

　　9、比興手法

　　例：《母親的畫(huà)像》“母親的笑容，是世界上最和煦的春風(fēng);母親的皺紋，是辛苦歲月風(fēng)霜雪雨的刻痕;母親的汗水和眼淚，是世界上最名貴的珍珠;而母親的畫(huà)像，是勇敢和堅韌的象征，是勇者的畫(huà)像。母親就是集慈詳、堅定、勇敢、勞苦等諸美德于一生的偉大女性。”

　　10、對比手法

　　內容一正一反的進(jìn)行對比，涇渭分明，即使行條例清楚，便于讀者把握，又可巧妙的運用欲揚先抑手法，使文章波蘭迭起。

　　例：《生活給我勇氣》“在生活中難免遇到這樣那樣的坎坷和挫折，有人怯懦地倒下了，永遠起不來(lái)了;有人勇敢地站起來(lái)，成為強者，說(shuō)實(shí)話(huà)，我也曾像前者一樣，一碰到困難、失敗就灰心、就退縮，記得……”