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小學(xué)作文批改的多種方式及效果
隨著(zhù)語(yǔ)文考試制度的改革，作文占據了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，小學(xué)作文批改方法。以下是“小學(xué)作文批改的多種方式及效果”希望能夠幫助的到您！
一、作文批改的現狀分析
語(yǔ)文教師要培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，需不需要培養學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位�！斑@表現在作文批改上，批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見(jiàn)錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫(xiě)�？墒�，很少考慮學(xué)生為什么錯，為什么要這樣寫(xiě)，他想說(shuō)的究竟是什么，他為什么說(shuō)不清楚。評語(yǔ)或是稱(chēng)贊或是批評，大多比較空泛，對學(xué)生甲說(shuō)的也可以寫(xiě)到學(xué)生乙的作文本上”（葉圣陶《序跋集》第200頁(yè)）。學(xué)生始終處于被動(dòng)的“受領(lǐng)者”的地位，試想，這樣的批改，對學(xué)生有什么好處呢？
其次，教師對學(xué)生作文的批改，大多數是“背對背”的。教師在辦公室批改時(shí)發(fā)揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文內容忘到“爪哇國”去了。于是乎，作文批改收不到實(shí)效，教師的“精批細改”純屬無(wú)效勞動(dòng)，“一江春水”只得付諸東流了。還有一個(gè)不爭的事實(shí)，就是從小學(xué)到初中，教師批改的作文不知其數，但真正受益的學(xué)生又有幾個(gè)呢？鑒于此，我們應該從開(kāi)始寫(xiě)作文就培養學(xué)生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，采用多種方式讓學(xué)生親自參予到作文批改中來(lái)。習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過(guò)多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過(guò)程。
因此，習作評改的方式應是開(kāi)放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機采用。教師要想方設法創(chuàng )設和諧開(kāi)放的評改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評改的機會(huì )。
二、作文批改的若干方式
�。ㄒ唬�、眉批，激活靈感
所謂眉批，主要解決評價(jià)文章的局部性問(wèn)題，對字、詞、句、標點(diǎn)或段落
等方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行提示、說(shuō)明、分析、評定，聯(lián)系實(shí)例給學(xué)生提供具體的幫助指導。
學(xué)生作文中有錯別字或有些句子不通順，教師就去幫學(xué)生一一修改，讓學(xué)生訂正在本子上，然后打上個(gè)“良”，寫(xiě)上“本文能抓住重點(diǎn)，突出中心，可錯別字、病句多”等之類(lèi)的評語(yǔ)——這是教師們一般修改作文的方法。遇到很多語(yǔ)句不通順，錯別字又多的作文，教師想幫他批改，就覺(jué)得非動(dòng)全篇不可——每個(gè)錯字替他改，每句不通順的話(huà)要替他修——這就是老師最頭疼的作文。改下來(lái)，學(xué)生作文面目全非，教師付出太多。
其實(shí)，我們又何必如此修改作文，讓自己感覺(jué)頭疼呢？我們何不發(fā)揮一下眉批的作用呢？不管是字句通順的還是字句不通順的作文，我們都先通篇瀏覽一下，看看內容符不符合寫(xiě)作要求，如果符合，我們就再重新閱讀一遍，發(fā)現優(yōu)美的句子或用得準確生動(dòng)的詞，就用紅筆標注出來(lái)，再在旁邊寫(xiě)上激勵性評語(yǔ)：“佳句！”、“好詞！”如果有錯別字或哪個(gè)句子不通順，我們也用紅筆標注，再在旁邊注上：“換個(gè)詞好嗎？”、“有錯別字！”或“請疏通一下句子！”這類(lèi)提示性批語(yǔ)。發(fā)現有好的過(guò)渡句或好的中心句，也用紅筆畫(huà)出，寫(xiě)上“此過(guò)渡句用得好！”或“此句子點(diǎn)明中心，效果很好！”之類(lèi)批語(yǔ)，然后寫(xiě)上評語(yǔ)。發(fā)下去后，指導學(xué)生根據教師的眉批自行修正，再通過(guò)展示臺抽一些學(xué)生上來(lái)匯報他們的修正結果即可。例如：涼爽的夏風(fēng)吹（1）開(kāi)了夜的面紗，沉淀了一天的暑氣在黑夜里散盡，迎接新一天曙光的是習習涼爽的夏風(fēng)（2）。大地萬(wàn)物都起得格外早，它們要抓住這美好的夏晨好好地享受一番，那在微風(fēng)中微微舞動(dòng)的樹(shù)葉配上玫瑰紅的朝陽(yáng)，那宛若臉頰般紅潤柔美的紅（3）云，就是一幅絕好的風(fēng)景畫(huà)，難道你不為之陶醉嗎？改為：（1）將“吹”改為“撩”，“撩開(kāi)…面紗”，動(dòng)賓搭配，寫(xiě)出夏天的變幻神奇。（2）這里加上“如果你站到陽(yáng)臺上面對著(zhù)朝霞沐浴在晨風(fēng)中再來(lái)個(gè)深呼吸，那種清涼舒爽的感覺(jué)定會(huì )叫你心曠神怡”一句，與下文中的“享受”相照應。（3）“紅”改為“彩”，避免重復寫(xiě)出多種顏色。
這樣批改老師又怎會(huì )覺(jué)得頭疼呢？其實(shí)，我們教師根本沒(méi)有必要每個(gè)錯字、每個(gè)病句都替學(xué)生修改，你只要指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，然后指導學(xué)生來(lái)修正就可以達到輕松、有效的效果。再說(shuō)這類(lèi)學(xué)生他們本身就不怎么懂寫(xiě)作文，如果教師再在他的本子上圈一大堆錯字、錯句，寫(xiě)上批評的語(yǔ)言，那他們就會(huì )覺(jué)得自己真的很不行，自卑心理日漸加重，對寫(xiě)作就會(huì )越來(lái)越害怕，這種“批改”不但苦了教師自己，使教師增加煩惱，也不符合“人文”教育的要求。所以，我們教師批改作文，要充分發(fā)揮眉批的作用。
�。ǘ�、自改互批，汲取精華
1.自改作文，錘煉能力
這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自批自評。學(xué)生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著(zhù)重在培養學(xué)生自改的能力�！雹谌~老還曾一再強調：“假如著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的�！薄白髁宋挠帜茏约焊�，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？”③ 的確自改能讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語(yǔ)言，用自己的方式去體會(huì )批改的樂(lè )趣，從而在快樂(lè )中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，以逐步養成學(xué)生良好的自批習慣。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，以逐步養成學(xué)生良好的自批習慣。如要求學(xué)生把自己寫(xiě)作時(shí)認為寫(xiě)得最好的句子加上劃線(xiàn)，讓老師批改時(shí)注意。再如對格式的修改，基礎分為60分（即能交作文的都有此分數），只要求對格式寫(xiě)得正確與否進(jìn)行批改，正確的則可得滿(mǎn)分；又如錯別字的修改，也是在基礎分60分的基礎上，整篇沒(méi)有出現錯別字的可得滿(mǎn)分，2個(gè)扣4分，4個(gè)扣10分，如此類(lèi)推，扣20分就不再扣。這樣操作簡(jiǎn)單，學(xué)生的寫(xiě)作積極性不易受打擊，批改的興趣也會(huì )隨批改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。
這種方式的缺點(diǎn)是由于學(xué)生的水平有限，學(xué)生的寫(xiě)作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時(shí)無(wú)論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，在差生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。
2．互改作文，集思廣益
互批，這是一種同學(xué)間交換批改的方式。這種方式簡(jiǎn)單易行。在批改前是由教師定出批改的范圍，然后同學(xué)之間進(jìn)行批改。這樣的批改可以使同學(xué)之間及時(shí)交換批改意見(jiàn)，正如教師的面批作文一樣，當遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與作者商量，研究其寫(xiě)作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過(guò)同學(xué)間的互改互相促進(jìn)，互相提高。具體而言，有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準確地記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì )指導別人應該怎樣寫(xiě)，不應該怎樣寫(xiě)，自然也增強了自己的寫(xiě)作能力。第二，每個(gè)人都有機會(huì )看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現、學(xué)習別人的長(cháng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開(kāi)放的機會(huì )。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語(yǔ)，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。第四，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強學(xué)生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結果，在短時(shí)間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng )造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習方法，進(jìn)一步提高教書(shū)育人的效率。
這種方法的缺點(diǎn)同樣是由于學(xué)生的水平有限，有時(shí)無(wú)論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。如果互改的有一方不認真對待，效果也會(huì )打折扣。
組改，這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識不容忽視。把學(xué)生推到寫(xiě)作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長(cháng)補短�？鬃釉疲骸叭诵�，必有我師焉�！雹苓@種方式鼓勵學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng )作中的部分手稿，營(yíng)造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數量的學(xué)生作文，在一定的時(shí)間完成批改任務(wù)。數量不宜太多，否則學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，又影響批改的質(zhì)量。起初，可讓小組學(xué)生在一課時(shí)內批改兩篇作文，往后可適當增加。這樣的小組互批互改活動(dòng)它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習的機會(huì )，有利于培養學(xué)生團隊合作的精神，有利于培養學(xué)生探索問(wèn)題的能力，有利于培養學(xué)生認真負責的態(tài)度，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。 “學(xué)習如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(cháng)”，學(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來(lái)，會(huì )獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會(huì )到批改文章的甘苦，進(jìn)而更加尊重教師的勞動(dòng)。同時(shí)，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來(lái)。
上述三種作文批改的方式有一點(diǎn)必須注意，就是在讓學(xué)生批改作文以前要教給學(xué)生作文批改的方法，學(xué)生應該從哪些方面進(jìn)行作文批改呢？魏書(shū)生認為應要求學(xué)生從以下十個(gè)方面教給學(xué)生作文批改的方法：
�。�1）、格式是否正確 剛開(kāi)始，使學(xué)生感到寫(xiě)作文，批作文都不難。隨隨便便地寫(xiě)，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時(shí)只寫(xiě)一條關(guān)于格式的批語(yǔ)。批作文的時(shí)候要抽簽，誰(shuí)都有可能抽到全班任何一個(gè)人的。抽到人家的作文本，打開(kāi)作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫(xiě)上批語(yǔ)：1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿(mǎn)分，然后簽上批改人的尊姓大名。
�。�2）、卷面是否整潔 顯然這一條又是大家都能看得出來(lái)的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫(xiě)作文也注意卷面了。
�。�3）、錯別字幾個(gè) 發(fā)現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫(xiě)到批語(yǔ)處，再在后面寫(xiě)上正字。有的粗心的同學(xué)錯字挑不出來(lái)，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過(guò)甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。甲批錯別字六個(gè)，乙發(fā)現本文錯別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對為什么漏掉這個(gè)錯別字寫(xiě)出一百字的說(shuō)明書(shū)。丙發(fā)現本文錯字是八個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責任，各追加一百字的說(shuō)明書(shū)。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著(zhù)大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現錯別字，每?jì)蓚�(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。
�。�4）、有幾處病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線(xiàn)，寫(xiě)出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫(xiě)清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。
�。�5）、標點(diǎn)符號有幾處明顯錯誤 強調句號、引號、嘆號、問(wèn)號的使用。發(fā)現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過(guò)五處，不再多扣。
以上五條，都是寫(xiě)文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
�。�6）、看文章的中心是否鮮明、集中 這兩點(diǎn)在作文指導時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。
�。�7）、看文章的選材 這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著(zhù)作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。 （8）、看文章的結構
就結構而言，也要寫(xiě)清三點(diǎn)批語(yǔ)：①層次段落是否清晰。②過(guò)渡是否自然。③開(kāi)頭和結尾是否照應。
�。�9）、看表達方式 主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說(shuō)明文以說(shuō)明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫(xiě)記敘文《他進(jìn)步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫(xiě)說(shuō)明文《蘆葦》，要求說(shuō)明中有描寫(xiě)的成份，文中有沒(méi)有適量的描寫(xiě)。寫(xiě)散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。
�。�10）看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準確 語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過(guò)二分。語(yǔ)言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過(guò)二分。
后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。每個(gè)人都要在作文本上寫(xiě)出5個(gè)方面的批語(yǔ)，一般情況一篇作文的批語(yǔ)都在100字以上。我參照實(shí)行后，我認為是行之有效的，廣大同仁不妨試一試。
�。ㄈ�、“評”“ 改”有別，學(xué)生因材施教
1.優(yōu)秀生著(zhù)重“評”
貫徹因材施教原則，在作文評改上，應根據學(xué)生作文的差異，有所區別，側重對待，即個(gè)性化批改。優(yōu)秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優(yōu)秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫(xiě)作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。選評優(yōu)秀生作文，把它作為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。興趣是最好的老師，每次講評都要增換新的學(xué)生名單，逐漸擴大優(yōu)秀面。為了培養這部分學(xué)生的作文興趣和能力，還要積極組織他們開(kāi)展作文課外活動(dòng)，如辦作文園地，開(kāi)展作文競賽，編優(yōu)秀作文選，讀書(shū)評報，寫(xiě)觀(guān)察日記，給報刊投稿等，讓成就感長(cháng)久堅定學(xué)生習作的信心。
2.學(xué)困生著(zhù)重“改”
研究差生作文差的原因，不難發(fā)現他們主要差在知識能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，應在最基礎的選材、寫(xiě)具體、字詞句的訓練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對待差生作文，主要是面批面改。針對主要缺點(diǎn)，一學(xué)期每個(gè)學(xué)生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛(ài)，讓學(xué)生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發(fā)現他們進(jìn)步的點(diǎn)滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫(xiě)上幾句“你進(jìn)步了，難能可貴”“祝賀你進(jìn)步了，你是有能力寫(xiě)好作文的”等之類(lèi)熱情鼓勵的話(huà)。寥寥數語(yǔ)，往往起到難以置信的作用；三是評，教師要使自己的評語(yǔ)具有感染力，公式化、千篇一律的句式是不會(huì )引起學(xué)生興趣的，要使評語(yǔ)具有感染力，就須形成個(gè)性化的評語(yǔ)，在評語(yǔ)中 融入 老師飽滿(mǎn)的激情。故而評語(yǔ)應少一些教化，多一些引導，形成有針對性，有親和力的評價(jià)，既抓學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，又抓存在問(wèn)題進(jìn)行引導，使每一次評語(yǔ)如一次親切的交談和情感的溝通，讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注，帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注自己的作文；四是獎，獎項面對學(xué)生，指向習作過(guò)程，力求讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力都能獲獎，因而獎項的設置應類(lèi)型豐富。如“個(gè)性獎”頒給文風(fēng)別具一格、表達獨特的同學(xué)，“進(jìn)步獎”頒給進(jìn)步明顯的同學(xué)，“創(chuàng )新獎”頒給構思巧妙的同學(xué)……
3.師生評促成長(cháng)
作文的批改、講評，如果光是老師的專(zhuān)利，這對培養學(xué)生的作文能力不利。 葉圣陶 先生說(shuō)：“‘改的優(yōu)先權應該屬于作文者本人，所以作文教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力�！迸闹�，老師們已注意讓學(xué)生嘗試修改自己的作文，但是力度還不夠，還要進(jìn)一步開(kāi)放作文評改的途徑，讓學(xué)生真正參與評改。每一次選取一定數量的作文，進(jìn)行小組評改。
評改時(shí)，以學(xué)習小組為單位，組長(cháng)負責組織學(xué)生評改作文。先由小作者朗讀自己的習作，其他學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)后再由組長(cháng)組織組員對小作者的文章進(jìn)行修改、評判。評價(jià)的方式可以活潑一些，比如：達到本次習作的某點(diǎn)要求可以摘取一顆星星；未達到要求的可以通過(guò)再次修改自己的習作以獲取星星。利用激勵的方式，讓學(xué)生感到跳一跳就能摘到“蘋(píng)果”，促使人人爭當“五星級”作文的作者。還可以適當地讓學(xué)生來(lái)講評作文，方式可以是學(xué)生上講臺，推薦自己認為優(yōu)秀的作文（包括推薦自己的），先朗讀這篇優(yōu)秀習作，再談習作的成功之處，也可談要改進(jìn)的地方。
在講評中，老師盡量起組織作用，少將自己的觀(guān)點(diǎn)強加于學(xué)生，真正的讓學(xué)生成為講評的主角，以評促寫(xiě)，以評激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，通過(guò)講評使學(xué)生獲得作文的愉悅感。這樣個(gè)性化的作文評價(jià)能集眾之長(cháng)、補己之短，各得其所，能發(fā)現甚至挖掘出學(xué)生作文的很多閃光點(diǎn)，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維。然而個(gè)性化作文評價(jià)并不是一味的說(shuō)好話(huà)，它還包括有針對性地指出作文中的不足，可以是立意方面的，也可以是一兩個(gè)詞語(yǔ)運用方面的等等，有針對性的個(gè)性化評價(jià)自然讓學(xué)生能更清楚地了解自己，從而更快地發(fā)展自己。
其實(shí)上述作文批改方式在作文教學(xué)實(shí)踐中不是孤立的，作文批改可根據批改的目的不同進(jìn)行優(yōu)選，靈活使用，綜合運用�？傊�，怎樣做有實(shí)效，就怎樣批改。作文批改含有“批”和“改”兩層意思�！案脑谝μ�，批在筋節上”，改其當所改，批其所當批。要清楚地認識到，提高學(xué)生作文水平，關(guān)聯(lián)到多方面知識和技能，決不是單純依靠作文課，在短期內就可立即奏效的。要加大課外閱讀和社會(huì )實(shí)踐，培養高尚健康的情趣，學(xué)會(huì )正確分析事物的方法。只有這樣，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生作文能力。而作文批改的方式遠遠不止上面所列舉的那些，只要廣大語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中不斷探索創(chuàng )新，就會(huì )發(fā)現更多行之有效的方法。
作文批改是小學(xué)作文教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生的作文進(jìn)行更具體、更深入細致的指導。教師通過(guò)批改，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并從中受到如何寫(xiě)好作文的啟發(fā)。但長(cháng)期以來(lái)，我們的習作評價(jià)就是教師的單邊勞動(dòng)，學(xué)生只管寫(xiě)作文、交作文，精批細改實(shí)在是勞神費力而又收效甚微的工作。面對教師們用頸椎病換來(lái)的精批細改。絕大多數學(xué)生只是瞄上一眼，便將作文塞進(jìn)抽屜，造成了教師評價(jià)的勞而少益，甚至徒勞無(wú)益。因此，為了提高教師批改作文的有效性，要做到下面幾點(diǎn)。
一、對話(huà)式批改，激起寫(xiě)作興趣
對話(huà)式批改就是教師走進(jìn)小作者內心，感同身受，在情感產(chǎn)生共鳴的基礎上，對文章進(jìn)行點(diǎn)評。作文本身是學(xué)生的一種傾訴，從心理學(xué)角度看，人的任何一種傾訴都希望得到回應。學(xué)生的每一篇作文中，都有屬于他們自己的語(yǔ)言，老師應該“蹲”下來(lái)，走進(jìn)孩子的心里，走進(jìn)孩子的生活，也就是達到思想感情的共鳴。
精心的對話(huà)式批改，不僅僅能保護和延伸學(xué)生習作的熱情，而且能在師生心靈之間的碰撞中擦出火花，并得以升溫，最后使作文散發(fā)出無(wú)限精彩。
二、藝術(shù)化批改。點(diǎn)燃創(chuàng )作熱情
藝術(shù)化批改指教師在批改語(yǔ)言上“下功夫”，使評語(yǔ)不僅評判了作文，而且能保持甚至激起學(xué)生習作的熱情。筆者認為，批改語(yǔ)言多樣化和以鼓勵性為主是行之有效的。
傳統的習作批語(yǔ)往往就文章的中心是否明確、內容是否具體、條理是否清晰、語(yǔ)句是否通順等作出逐一評判，大同小異，千篇一律，這樣的習作批語(yǔ)仿佛全都是“克隆”出來(lái)的，讓教師自己也覺(jué)得乏味，更不用說(shuō)學(xué)生面對這樣僵化的批語(yǔ)會(huì )有何等厭煩的情緒了。而好的作文批語(yǔ)，不僅能讓學(xué)生在溫馨的語(yǔ)言中明白自己作文存在的不足，還能讓學(xué)生激起習作熱情。
要想讓教師的評語(yǔ)具有吸引力，讓學(xué)生感受到作文的魅力，教師必須讓自己的點(diǎn)評語(yǔ)言與孩子有一定的平行性，即作文評語(yǔ)應該是孩子樂(lè )于接受的語(yǔ)言。平行性除了表現在語(yǔ)言文字的表達外，還可以借助其他多種形式，如QQ表情，就是一種簡(jiǎn)潔而明快的評價(jià)語(yǔ)言。會(huì )心的一笑、調皮、擺酷、難為情……都可以成為個(gè)性評語(yǔ)的一種。
例如，楊海偉同學(xué)在《粗心的我》一文中寫(xiě)因為自己煮飯時(shí)沒(méi)把握住加水的量，而導致了本來(lái)是煮米飯卻成了稀飯的粗心事。我一連用了三個(gè)夸張的大笑表情之后這樣點(diǎn)評：“悄悄地告訴你一個(gè)小技巧：如果在開(kāi)始不交代水多加了，而等爸媽回來(lái)吃飯發(fā)現不對勁時(shí)才明白交代其中原委，這樣作文就有了一個(gè)起伏，顯得有了‘情節’，讀起來(lái)會(huì )讓人隨文而入，這就叫引人入勝�！碑斔诹曌髦袑W(xué)會(huì )了一些方法，會(huì )有多么驚喜，相信在以后的作文中會(huì )更加精心了。
三、多元化批改，培養自改能力
讓學(xué)生參與到作文批改中不僅是老師減輕批改作文重負的途徑之一，也能使學(xué)生學(xué)會(huì )自我修改作文，更重要的是使學(xué)生們“改”后更能作文。讓學(xué)生積極參與，自評自改，學(xué)生的作文才會(huì )越寫(xiě)越好，作文教學(xué)才會(huì )煥發(fā)生命的活力。
在實(shí)踐摸索中，我也慢慢悟出了培養和提高學(xué)生自改作文能力的方法。
1、全體參與，集體改。
傳統的作文教學(xué)模式是“教師指導――學(xué)生作文――教師再修改――教師批改講評”，然而我意識到修改在寫(xiě)作中的重要作用，于是采用“學(xué)生自主寫(xiě)――教師通篇覽――集體參與評――個(gè)人主動(dòng)改這一流程進(jìn)行作文教學(xué)。
2、師生溝通，合作改。
學(xué)生的作文基礎各不相同。興趣、愛(ài)好各有所長(cháng)，寫(xiě)作水平和潛能也就不一樣。因此，教師要充分關(guān)注和正確對待學(xué)生的差異，運用因材施教的原則進(jìn)行作文教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在原有作文的基礎上都有所進(jìn)步。
老師在當面點(diǎn)評時(shí)，指出學(xué)生作文中的不足后，由學(xué)生自行修改，自行選擇修改方法。充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐給自己的習作修改、雕琢、潤色，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所練，練有所得，讓每個(gè)學(xué)生在修改作文能力方面有不同層次的提高。
3、生生互動(dòng)，賞析改。
學(xué)生是學(xué)習的主人。只有充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨立性，才能實(shí)現知識、能力的轉換。完成了前兩步作文修改后，老師組織學(xué)生拿出自己幾經(jīng)修改后的作文在小組里交流、賞析。每個(gè)學(xué)生既是作者，又是聽(tīng)者。這里生生互動(dòng)，既是行為互動(dòng)，又是思維互動(dòng)—既有知識的交流，又有情感的交流和合作；有對寫(xiě)作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助，使他們在合作中取長(cháng)補短。小組的交流，常常會(huì )激發(fā)靈感的頓悟，促進(jìn)自改能力的進(jìn)一步形成和發(fā)展。
在賞析評點(diǎn)的基礎上，老師要趁熱打鐵，鼓勵他們?yōu)樽约旱淖魑脑俑囊桓�，并給自己的文章寫(xiě)上評語(yǔ)。這是學(xué)生自我評價(jià)、自我發(fā)現、自我提高的過(guò)程。在學(xué)生自己評定的基礎上，同學(xué)之間再互相評價(jià)，這樣又提高了學(xué)生自我評價(jià)的水平，促進(jìn)知識轉化為能力。
修改后的作文文質(zhì)兼美，學(xué)生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內驅力，變寫(xiě)作后的“要我修改”為“我要修改”。
作文批改評語(yǔ)
1、你很善于觀(guān)察生活，能敏銳的捕捉一個(gè)個(gè)完美的時(shí)刻；你是個(gè)頗有潛在力量的學(xué)生。
2、涉世不深的少年走近龐大的社會(huì )，這本身就是一種睿智。文章語(yǔ)言平實(shí)而柔以及，描述很隨意，似乎引領(lǐng)著(zhù)讀者在心靈的原野上安步。不足是議論略感缺乏棱角。要明白，精粹的議論可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，會(huì )使你的文章更加深刻。繼續練筆，你會(huì )更出色！
3、擬人化語(yǔ)言使文章更顯得生動(dòng)活潑。
4、發(fā)揮奇妙想象，運用精妙比喻。
5、結束得有點(diǎn)突然，夸張了。
6、對精彩地方進(jìn)行簡(jiǎn)單描述；點(diǎn)面結合。
7、這篇文章充滿(mǎn)了激情，從字里行間能體會(huì )到小作者對的喜愛(ài)之情全文層次清晰，語(yǔ)句流暢。
8、文章有詳有略，言之有序，資料生動(dòng)具體，不失為一篇佳作。
9、你是個(gè)頗有主見(jiàn)又不乏真知的學(xué)生，對你的觀(guān)點(diǎn)我十分認同，但若行文安排中結構再緊湊些，那就是錦上添花了。
10、雖然寫(xiě)作對你來(lái)說(shuō)并非很喜歡的，但你卻像蝸牛一樣踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，對峙寫(xiě)作，從不輟筆。你的精力著(zhù)實(shí)使人欽佩，以你的個(gè)性定會(huì )闖出自己的一片天地。
11、作者“形散神聚”地駕馭潛力很強，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺(jué)！
12、你能夠由雪聯(lián)想到人生追求，從生活細節出發(fā)，創(chuàng )新精力可嘉。本文表現了你平白的文風(fēng)，誰(shuí)說(shuō)“白開(kāi)水”不是最佳的飲料？
13、比喻貼切，用詞生動(dòng)。
14、事例敘述生動(dòng)，具體，趣味性強，且與前面的比喻一脈相承最后，作者用寥寥數語(yǔ)，表現出了自已對的情感，令人感動(dòng)
15、由景生情，結尾自然。
16、以簡(jiǎn)單愉快的語(yǔ)氣，向我們娓娓道來(lái)，令人回味無(wú)窮。
17、排比名的使用為文章增色不少。
18、太棒了！你的文章，重演了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語(yǔ)言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力以及感染力。努力，再創(chuàng )光輝！
19、反問(wèn)句開(kāi)頭，吸引讀者。
20、開(kāi)頭點(diǎn)題，用詞很吸引人。
21、你的文章象一條徐徐而流的小溪，清秀，流暢。文筆優(yōu)美，感情竭誠細膩，具有個(gè)人風(fēng)格。愿你在寫(xiě)作路上繼續采擷生活中的。朵朵浪花，讓自己的風(fēng)格更趨完善！
22、對不起，這一段老師沒(méi)有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？多謝你。
23、過(guò)渡自然，每一段交待得很清楚。
24、對的比喻用得妙。
25、以味誘人，意境深遠。
26、如許娟秀的字跡，清晰嚴整的結構，不由給人以耳目一新的感覺(jué)，這一點(diǎn)兒老師真的就應向你學(xué)習。就讓我們在今后的語(yǔ)文學(xué)習中互相促進(jìn)好嗎？
27、雖然你能身心愉悅地生活在自己的天地里，但社會(huì )的成長(cháng)已經(jīng)全世界化，你就應以嶄新的姿態(tài)投入到群眾生活之中，順應社會(huì )的成長(cháng)。
28、結尾似乎沒(méi)有寫(xiě)完，應能與開(kāi)頭照應觀(guān)察細致，描述生動(dòng)結尾結尾呼應文題，點(diǎn)明中心。
29、文章的語(yǔ)言很流暢，也引發(fā)老師的感觸感染。你是老師的知音，期望我們共同切磋，在文學(xué)的百花園中采擷芳香的一束。
30、自然承上啟下，細節描述突出人物品質(zhì)，令人感動(dòng)。
31、開(kāi)頭很活潑擬人化手法的運用使開(kāi)頭顯得活潑。
32、這段剩余，不如刪去，使文章更簡(jiǎn)潔。
33、文如其人，你的文章以及你的為人一樣樸實(shí)豁達。你的作文功底很好，這也是你長(cháng)期磨練的結晶。期望你在未來(lái)的學(xué)習過(guò)程中，用心感觸感染以及體味生活，開(kāi)具更加感人的好文章。
34、加入人物行為，使畫(huà)面生動(dòng)。
35、簡(jiǎn)單介紹狀況，自然過(guò)渡到下一段。
36、這段描述讀來(lái)令人感動(dòng)。
37、簡(jiǎn)要敘述前因，進(jìn)行鋪墊。
38、場(chǎng)面和氣氛描述為文章增色不少。
39、心理描述細膩，比喻句用得好。
40、將改成更適宜些。
41、結尾簡(jiǎn)煉，感人。
42、開(kāi)頭直奔主題，也是一種寫(xiě)法。
43、你的文章頗有創(chuàng )意——用幾何證明題的情勢來(lái)完成構思。全文文學(xué)色彩很濃！
44、作為隨感，你的文章文思敏捷，意愿紛紛呈現。字里行間表露出的人生體驗的豐富以及思想感情的細膩讓老師感到驚訝。期望你再接再厲，在今后的寫(xiě)作中構成一道屬于自己的風(fēng)光線(xiàn)！
45、文中對父親的先容是全面的：從外貌到內心，從工作到生活；對父親的先容又是有重點(diǎn)的：重在寫(xiě)父親的感情。人物形象豐滿(mǎn)真實(shí)，富于生活氣息。為這樣的父親自豪吧，再努力，不要辜負父親的期望！
46、以開(kāi)頭，較有新意前因后果娓娓道來(lái)。
47、充分運用動(dòng)靜結合的寫(xiě)法，并輔以比喻，擬人等手法，透過(guò)生動(dòng)，形象的語(yǔ)言的描繪，使讀者仿佛置身于夢(mèng)境一般結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。注意觀(guān)察具體事物，并展開(kāi)適宜的想象，這是本文的。成功之處文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運用打比方的手法，使文章生動(dòng)具體，讓人愛(ài)莫能助釋手卷。
48、文能言聲，我想文章正是你心靈的反映。人生的路途確實(shí)很曲折，也很漫長(cháng)，但只要你努力執著(zhù)地往前走，成功的桂冠必將屬于你。
49、讀你的文章真是一種享受。首先是思想感情的愉悅，當然來(lái)自你文章深邃新鮮的立意。所說(shuō)的“爬山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，你是個(gè)生活的有心人，你用真情打動(dòng)了別人，這是你作文的最大成功。
50、特寫(xiě)鏡頭別開(kāi)生面，情趣盎然全文充滿(mǎn)童心童趣，讀來(lái)倍感親切。
51、充分運用語(yǔ)言，動(dòng)作，心理描述，使事情具體，生動(dòng)。
52、簡(jiǎn)單交待時(shí)間，地點(diǎn)和結果
53、全文幾句俗語(yǔ)的引用恰到利益，以懷舊為線(xiàn)索。這正體現了你的思想意識。
54、結尾含蓄，點(diǎn)明主題。
55、結尾呼應應開(kāi)頭，結構完整。
56、文章含蓄的結尾，既點(diǎn)題，又耐人尋味文章開(kāi)頭引人入勝，吸引讀者點(diǎn)面結合，使文章生動(dòng)，具體，詳略得當。
57、文章語(yǔ)言清新活潑，描述能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。
58、文章語(yǔ)言通俗易懂，貼近生活實(shí)際，讀來(lái)令人倍感親切。
59、切合實(shí)際，蘊含著(zhù)樸素而深刻的哲理，讀來(lái)令人精神振奮，情緒激昂。
60、少年人生，總寫(xiě)著(zhù)許多夢(mèng)幻般的故事；少年心中，總裝著(zhù)許多神奇的向往。這一篇短小的文章，像是一葉載滿(mǎn)夢(mèng)幻的小舟，盛裝著(zhù)作者的童真夢(mèng)幻向往以及剛剛起步成熟，向著(zhù)遠處進(jìn)發(fā)。
61、文章邊敘事邊抒情結尾處集中表達情感，既照應開(kāi)頭又總結全文首尾連貫，一氣呵成。
62、開(kāi)篇簡(jiǎn)明扼要，精煉有序；重點(diǎn)描述給人留下深刻印象。
63、真是“落筆如有神”啊�？磥�(lái)你務(wù)必閱覽了超多的文學(xué)作品。資料如此豐富，更顯示了你的文學(xué)功底。只是如果把材料再按務(wù)必的思維規律挨次調整一下，此文會(huì )更精彩。
64、文章能過(guò)清新搞笑的語(yǔ)言，描述了的事字里行間，充滿(mǎn)童年真童趣，歡聲笑語(yǔ)不絕于耳，不失為一篇佳作詳略得當，虛實(shí)相生，是本文的兩大特色，資料更豐富，更生動(dòng)。
65、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，規范，開(kāi)篇吸引人。
66、這篇文章選取了一個(gè)全新的角度，讓你的思想能夠在那里自由的馳騁，這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過(guò)紛紜的世上的事，總有一些準則可供我們在社會(huì )上處世時(shí)把握，讓你的思想更深刻些，你將會(huì )時(shí)時(shí)收到“滴水看世界”的成效。
67、運用多種感官，描述十分仔細。
68、可謂你的文章充滿(mǎn)了真情實(shí)感。人嘛，失敗在所不免，有勇氣能應對失敗就更加難能可貴。我相信是金子，總會(huì )有發(fā)光之時(shí)。期望你盡快調整心態(tài)，你將會(huì )發(fā)現天空更加湛藍。
69、敘事中夾寫(xiě)景，以已度人，將心比心。
70、以飽滿(mǎn)的激情，描述了，開(kāi)頭簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，詳略得當，資料具體文章對的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點(diǎn)作了細膩而傳神的刻畫(huà)立意高遠，令人贊嘆。
71、這一部分能夠加入對話(huà)或者一些心理描述。
72、行文筆鋒犀利，旁征博引，根底深厚。雖然在社會(huì )問(wèn)題的分析上還有些絕對化，但文章依然以一種熱辣以及率直使人感動(dòng)不已。再下功夫加強對史書(shū)以及社會(huì )評論進(jìn)行研讀思考，相信你的文章會(huì )一天一天地走向成熟，更加耐讀！
73、以景喻情，開(kāi)頭頗有新意；倒敘開(kāi)頭，渲染意境。
74、外形描述十分搞笑，突出了的可愛(ài)介紹中融入了自己的思想，有感染力。
75、你的字跡工整，書(shū)寫(xiě)很優(yōu)美老師要向你學(xué)習。文章選材如果再新穎些，肯定會(huì )與書(shū)寫(xiě)交相輝映。你認為呢？
76、文章開(kāi)頭新穎，具有先聲奪人之效使讀者一見(jiàn)面就能對人物產(chǎn)生的印象文章前后連貫，構成完整的形象。
77、清秀脫俗的字跡透脫著(zhù)你的聰明智慧，穩中求進(jìn)扎扎實(shí)實(shí)是你今后寫(xiě)作努力的方向。
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