數學(xué)小學(xué)五年級作文合集五篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家一定都接觸過(guò)作文吧，根據寫(xiě)作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。相信很多朋友都對寫(xiě)作文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家整理的數學(xué)小學(xué)五年級作文5篇，希望對大家有所幫助。
數學(xué)小學(xué)五年級作文 篇1
我的數學(xué)老師姓王，他中等身材，不胖也不瘦。他的性格很古怪，時(shí)而暴躁，時(shí)而溫柔，讓人捉摸不透。他上課時(shí)我們必須打起十二分的精神來(lái)，因為王老師上課時(shí)說(shuō)的最多的一句話(huà)就是：“某某某，我最后一句話(huà)是什么？”如果被提問(wèn)的同學(xué)沒(méi)有回答上來(lái)，王老師就會(huì )說(shuō)：“你給我站著(zhù)——下一個(gè)！你知不知道？”就這樣一直站下去，直到有同學(xué)回答。
王老師并不是那么可怕，記得有一節課，王老師讓我們將豎式計算寫(xiě)在本子上，寫(xiě)得好的，老師會(huì )在大屏幕上展示。于是，我工工整整地在數學(xué)書(shū)上寫(xiě)下了老師要求我們寫(xiě)的內容。這時(shí)，王老師不經(jīng)意間直到了我的身邊，看了看我的書(shū)后，嘴角泛出了笑意。他用那溫暖的大手摸摸我的頭，然后輕輕地拿走我的數學(xué)書(shū)，繼續在班里巡視。又拿了幾本書(shū)后，王老師便在班里展示了。老師一邊展示，一邊表?yè)P我們字寫(xiě)得快、準、漂亮。
雖然王老師已經(jīng)不教我們班了，但是王老師那雙溫柔而又溫暖的大手，一直印在我的腦海里，久久不能抹去。明天就是教師節了，我要祝王老師工作順利、事業(yè)有成！
十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，王老師的教育之恩，我終生難忘！
數學(xué)小學(xué)五年級作文 篇2
我們的數學(xué)老師姓楊，是我們五年級時(shí)新來(lái)教育我們這個(gè)有名的調皮班的。他雖然長(cháng)得不算帥，但他炯炯有神的雙眼還是十分威嚴的。他的一雙有力的大手，更加突出了他的性格。跟那些輕聲細語(yǔ)溫柔體貼的老師相比，楊老師可謂“一臉惡相”。他新到任的第一天，如何厲害的“噩耗”早已不脛而走，調皮學(xué)生的“克星”很快傳開(kāi)了。
一聽(tīng)這話(huà)，我們就急于求證，跑到辦公室門(mén)口一看，咦？楊老師笑瞇瞇的和其他老師談心，和傳言里的那個(gè)楊老師真是截然不同。我們放心了，大搖大擺地進(jìn)了教室。不一會(huì )兒，上課鈴響了，楊老師大步走進(jìn)教室，給我們上第一課。我們像往常一樣，嘰嘰地談心，完完全全不聽(tīng)新老師的話(huà)。楊老師一看，急了，大吼一聲，“�！�！同學(xué)們傻了，都聽(tīng)話(huà)了，課上了一半，這時(shí)，突然有一個(gè)同學(xué)上課做小動(dòng)作，楊老師用眼睛一瞟，神情一下變得十分嚴肅，臉上沒(méi)有一絲笑容，用兇巴巴、惡狠狠的目光瞪著(zhù)那位同學(xué)，那位同學(xué)立馬停了下來(lái)，認真的聽(tīng)課了。和在辦公室是兩個(gè)樣！這哪里是老師嗎，分明是老虎嗎！真是殺氣騰騰��！
都是，楊老師上課十分風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠，讓我們都能聽(tīng)得懂。他還會(huì )在上完課后教我們學(xué)習靈活運用一些奧數解題方法，讓我們學(xué)會(huì )做許多難題。上課時(shí)，我們也不敢不聽(tīng)了，都怕在上課時(shí)被“楊老虎”瞪著(zhù)，被眼神殺死。在上課時(shí)，楊老師一旦發(fā)現有同學(xué)不聽(tīng)課就會(huì )變得嚴厲，但一下課，他就成了我們的好哥們兒，一點(diǎn)沒(méi)有了老師的范兒。到了學(xué)期底，我們的學(xué)習成績(jì)在楊老師的教育下，“呼呼呼”地上升，運動(dòng)會(huì )上也博得了不錯的成績(jì)。我們現在明白了，甜蜜蜜的老師自然魅力十足，可是那兇巴巴的老師也有自己的一套。瞧，班上再沒(méi)有隨便講話(huà)的聲音了。楊老師看起來(lái)兇巴巴的，卻是以嚴厲的態(tài)度對待每一位同學(xué)，是為同學(xué)們好。
楊老師在那講臺上或幽默、或兇惡，但他已經(jīng)在我心目中留下了深刻的印象，我永遠會(huì )記得他！
數學(xué)小學(xué)五年級作文 篇3
我的數學(xué)成績(jì)一向很好，素有“數學(xué)小神童”之稱(chēng)，我也常常引以為豪。
這天，我要去看電影，爸爸不同意，兩人爭執很久，最后爸爸說(shuō)：?好，如果解決了我的問(wèn)題，我就同意你去看電影！我想：為了看電影，花費點(diǎn)腦細胞，值！何況我的成績(jì)很好，隨爸爸什么問(wèn)題，我解決的可能性還是很大的。于是，我信心十足地說(shuō)：請出題！
題目是這樣的，一輛貨車(chē)去山里運礦石，晴天每天可運20次，雨天每天可運12次，它一共運了112次，平均每天運14次。這幾天中有幾天晴天，幾天雨天？
我思索片刻，根據平均每天運14次，運了112次，可以列式112÷14=8（天），算出運了8天，假如這8天全是晴天，就能運20×8＝160（次），比原來(lái)112次多運了160－112＝48（次），晴天多一天，就多運20－12＝8（次），一共多運了48次，就有48÷8＝6（天）雨天被當成了晴天，實(shí)際晴天就有8－6＝2（天）。我又驗證了一下：20×2+12×6＝112（次）。
于是，我把思路講給爸爸聽(tīng)，爸爸聽(tīng)了直點(diǎn)頭。
我得意地說(shuō)：?假如全是雨天我也會(huì )做：[112－12×（112÷4）]÷（20－12）＝2（天），這是晴天天數，雨天用112÷4－2＝6（天）?。
爸爸看到我的思路如此清晰，臉上掛滿(mǎn)了笑容，我見(jiàn)此情景撒腿就向電影院跑去。
數學(xué)小學(xué)五年級作文 篇4
最近，我們三到六年級的學(xué)生參加了數學(xué)考試。這次考試，我才考了92。5分，粗心使我做了許許多多。
您說(shuō)得沒(méi)錯，不是不會(huì )做，太粗心了，經(jīng)常出現一些大小問(wèn)題，沒(méi)有這些問(wèn)題，我會(huì )更好。有一句話(huà)這樣說(shuō)：“第一次犯錯，也許情有可原，但第二次犯錯，說(shuō)明你是個(gè)‘笨蛋’�！币苍S我就是這個(gè)“笨蛋”。：我的成績(jì)就像一個(gè)橄欖。橄欖在懸崖邊晃來(lái)晃去，你一不小心，一不留神就會(huì )“碰碰……”掉下去。
成績(jì)并非想高就高，要靠努力，沒(méi)有行動(dòng)的理想是空想。就像尼采說(shuō)的那樣，一件東西的價(jià)值有時(shí)并不取決于人們的收益，而是取決于人們的付出——取決與你為它付出了多大的代價(jià)。
這句話(huà)說(shuō)得沒(méi)錯。聰明才智不在于知識淵博。我們不可能什么都知道。聰明才智不在于知道盡量地多知道，而在于知道最必要的東西，知道哪些東西不需要知道哪些東西。通過(guò)這次考試不但檢測了我近期所學(xué)的知識，還讓我的許多缺點(diǎn)暴露出來(lái)了，讓我在以后的學(xué)習中能及時(shí)改正。
數學(xué)史上的明珠
在悠久的數學(xué)史上，曾經(jīng)出現過(guò)許多數學(xué)神童。那是我們學(xué)習的榜樣，更是數學(xué)界中的焦點(diǎn)人物。他們?yōu)檠芯繑祵W(xué)知識奉獻出了自己的一生。
谷超豪，我國著(zhù)名的數學(xué)家，中國科學(xué)院院士，復旦大學(xué)著(zhù)名教授。24歲時(shí)蜚聲數學(xué)界，名為《經(jīng)典場(chǎng)——米爾斯揚》的研究論文作為專(zhuān)著(zhù)出版。
你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“歌德巴赫猜想”嗎？它是數學(xué)王冠上的一顆明珠。我國在“哥德巴赫猜想”上的研究已經(jīng)達到了世界領(lǐng)先地位，而進(jìn)行這項研究的人就是我國著(zhù)名的.數學(xué)家陳景潤，他在20世紀國際數學(xué)界占有重要地位。
他（她）們都是數學(xué)界中的皎皎者，正因為有了他（她）們的奉獻，才更激發(fā)了人們對數學(xué)的熱愛(ài)。相信我們憑著(zhù)對數學(xué)的熱愛(ài)，也能搬動(dòng)數學(xué)上的大山，也能為國家奉獻出自己的力量。所以，我們從現在起，就要為了祖國的繁榮富強，立大志，樹(shù)理想，勤奮地學(xué)習！
數的奇偶性
今天，我們學(xué)習了數的奇偶性。偶數就是我們平常說(shuō)的雙數，奇數呢，就是我們平常說(shuō)的單數。你可別小看它們喲，它們也是有規律的哦！
如果2個(gè)奇數相加就一定等于偶數，就比如21+21=42，42是偶數哦！如果是2個(gè)偶數相加的話(huà)，就還是等于偶數，比如：22+22=44，44是偶數;如果是一個(gè)奇數加一個(gè)偶數的話(huà)呢，還是等于奇數，比如：21+22=43，43是奇數。通過(guò)上面這些，我們可以知道：
奇數+奇數=偶數
偶數+偶數=偶數
偶數+奇數=奇數
這就是數的奇偶性，如果不信，可以試一試哦！
我比商家更精明
今天，我和媽媽去逛街買(mǎi)衣服。我和媽媽來(lái)到人人樂(lè )，媽媽選中了一件衣服，標價(jià)268元，售貨員告訴我們現在商場(chǎng)搞活動(dòng)，買(mǎi)100減50。
媽媽問(wèn)我：“買(mǎi)100送50比打5折更劃算嗎？”我想：買(mǎi)100減50看來(lái)好像打5折，實(shí)際上并不是打5折，因為沒(méi)有買(mǎi)滿(mǎn)的那部分沒(méi)有優(yōu)惠。這衣服268元，買(mǎi)滿(mǎn)200元了，也就可以減掉100元，最后要付168元，而打5折要付268×0。5=134元，168元大于134元，因此，打5折更便宜。
我把我的想法說(shuō)給媽媽聽(tīng)，媽媽說(shuō)：“商家們真是太聰明了！利用買(mǎi)100送50造成打5 折的錯覺(jué)。南南連這些細微的差別都能看出來(lái)，你比他們更聰明！”聽(tīng)了媽媽的話(huà)，我的心里別提多高興了！
簡(jiǎn)單的難題
我的數學(xué)卷子只剩下一道智慧島了，智慧島是卷子最難的考題，又有一個(gè)難題在等著(zhù)我，真興奮呀��！
題目是這樣的：
一個(gè)分數，分子和分母之和是30，如果在分子上加8，這個(gè)數就等于1，這書(shū)是多少呢？“��！”我眼前一亮，我拿出一張紙，“把分子分母相加是30，是1的分數分子和分母都一樣，那當時(shí)分子和分母的和一定是30+8=38，我知道了，分子和分母一定是38÷2=19，19/19��！把分子再減8就是11，11/19��！是11/19��！再驗算一下，19+11=30，11/19+8/19=19/19=1，我成功了��！
后來(lái)，我把這道題給爸爸和媽媽看了，連他們都不會(huì )，聰明昵！
只要你自信，細心，你也可以大聲說(shuō)：“這一道難題實(shí)在太簡(jiǎn)單了！”
數學(xué)小學(xué)五年級作文 篇5
數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數學(xué)中如何將人類(lèi)認識知識的過(guò)程簡(jiǎn)約地展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生親自感悟到數學(xué)知識的來(lái)龍去脈，是學(xué)生牢固掌握知識的前提條件。同時(shí)，學(xué)生在感悟數學(xué)知識的過(guò)程中，進(jìn)行著(zhù)積極的探索、思考，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的源泉。
教師結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來(lái)設計富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗到身邊有數學(xué)，用數學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生對數學(xué)知識的應用意識，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。
教師不僅要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。真正實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我認為我們可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設情境，使枯燥的數學(xué)趣味化，令學(xué)生體驗到數學(xué)并不枯燥，數學(xué)并不陌生，數學(xué)就在我們的身邊，從而產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣，并且使每一位學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中建立學(xué)好數學(xué)、會(huì )用數學(xué)的信心，培養不畏困難、嚴謹求實(shí)的思想品質(zhì)，以及熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的科學(xué)精神。誠然，小學(xué)生的生活經(jīng)驗尚少，但教師如有意識的加以引導，必能收到事半功倍的效果，下面從三方面試述如何把學(xué)生的生活實(shí)際作為切入點(diǎn)和突破口，提高教學(xué)效率：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，孕育學(xué)習興趣。
數學(xué)離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。在教學(xué)前可引導學(xué)生搜集生活中的數學(xué)信息，可積累數學(xué)知識，更是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的最佳途徑。
例如，在教學(xué)"利息"前，我讓學(xué)生做了兩個(gè)準備工作：
一是到銀行存一次錢(qián)，二是調查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學(xué)生交頭接耳、躍躍欲試、對即將要學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。課后，他們或邀同學(xué)，或邀父母，或獨立操作，興致盎然的完成了這一特殊的作業(yè)。上課的時(shí)候，學(xué)生們紛紛帶
來(lái)了他們的存單，還七嘴八舌的告訴我他們的發(fā)現：自己回家與父母以前的存單比較了一下，發(fā)現利率下調了；甚至還有同學(xué)告訴我他還計算了一下，發(fā)現存單上填寫(xiě)的本息合計少了，是不是銀行弄錯了……這樣，既避免了利息的教學(xué)公式化，又密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
事實(shí)證明，如果教師做個(gè)有心人，引導學(xué)生從生活中找數學(xué)的素材，感受生活中處處有數學(xué)，學(xué)習數學(xué)如身臨其境，就會(huì )產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，例如：上學(xué)時(shí)可讓學(xué)生估算一下到校需多少時(shí)間，以免遲到；外出旅游估算一下要帶多少錢(qián)，才夠回來(lái)等等。又如：布置學(xué)生"觀(guān)察你家中的物品，找出幾道乘法算式"；"你家一天生活費用是多少"，記錄下來(lái)，制成表格，再進(jìn)行計算，這樣把抽象的知識形象化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)的知識解釋生活中的現象，也培養了學(xué)生收集處理信息的能力、觀(guān)察能力和實(shí)踐能力。將數學(xué)教學(xué)與生活相結合，學(xué)生普遍學(xué)習興趣濃厚，參與積極性提高，教學(xué)效果良好。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，提煉數學(xué)知識。
數學(xué)研究的是客觀(guān)世界的數量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀(guān)世界的實(shí)際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學(xué)的原形，這就需要教師有敏銳的觀(guān)察力，善于從生活中去提煉數學(xué)知識，在回到書(shū)本上來(lái)。
例如，教學(xué)《兩步計算應用題》，教師沒(méi)有照書(shū)上的例題去教，而是跳出了數學(xué)，找到了這節課的靈魂：關(guān)系，在生活中提煉數學(xué)知識。過(guò)程如下：
1、說(shuō)關(guān)系。說(shuō)說(shuō)你與老師是什么關(guān)系？與同學(xué)，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生腦中對"關(guān)系"這個(gè)詞有一個(gè)了解。
2、猜老師的歲數。先猜猜老師是多少歲數？（24）不對，同時(shí)告訴學(xué)生這是數量，加一個(gè)條件，大3歲，那師幾歲呢？（27）27也是一個(gè)數量，那大3歲是什么呢？引出是關(guān)系。
3、猜?lián)淇伺频膹垟�，讓學(xué)生猜猜教師手里有幾張牌？（11）不對，同時(shí)告訴學(xué)生這是數量，添一個(gè)關(guān)系，比它多2張，那師手里有幾張？根據關(guān)系學(xué)生一下子就求出來(lái)了。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節的設計，學(xué)生知道了，告訴你一個(gè)數，要求另一個(gè)數，必須知道這兩個(gè)數之間的關(guān)系。有了關(guān)系就可以求要求的數，這樣對關(guān)系理解得就更透了。接下來(lái)的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學(xué)生知道必須有關(guān)系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來(lái)了，學(xué)生充分發(fā)揮想象，說(shuō)出各種關(guān)系，學(xué)生自己編應用題自己解答。在這節課中，以關(guān)系為靈魂，把知識提煉出來(lái)，數學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗去解決所面臨的問(wèn)題
三、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識內化。
數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，因此在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們要創(chuàng )設運用數學(xué)知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新學(xué)知識的鞏固。具體地說(shuō)，就是在教學(xué)新知過(guò)程中可以結合學(xué)生的日常生活，創(chuàng )設學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)情況，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。
例如，在教學(xué)"正比例和反比例的意義"時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生50米賽跑幫助學(xué)生加深理解。因為路程一定，所以時(shí)間與速度成反比例，也就是說(shuō)如果甲與乙的速度比是3：5，那么他們的時(shí)間比就是5：3；反之，如果兩人都跑5分鐘，這時(shí)時(shí)間一定，路程與速度成正比例，路程比等于速度比等于3：5。這樣，學(xué)生能夠在頭腦中形成正反比例的直觀(guān)表象，而不是僅僅局限于"積一定，成反比例；一個(gè)因數一定，成正比例"了再如，應用題訓練也應著(zhù)眼于"生活化"。這是指把應用題與生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關(guān)系，理解了的數量關(guān)系再運用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。
例如在教了"兩步計算應用題"后，教師在教室里面布置了一個(gè)簡(jiǎn)易花店，標上"康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，"問(wèn)：老師想買(mǎi)7支菊花可只帶了30元，你們說(shuō)老師帶的錢(qián)夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買(mǎi)一束又漂亮又實(shí)惠的花，請你幫老師設計一個(gè)買(mǎi)花方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習欲望大增，學(xué)習興趣高漲。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識點(diǎn)，更重要的是通過(guò)它讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，使他們體驗到學(xué)習知識的快樂(lè )，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng )新意識。
總而言之，在數學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地把數學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息和時(shí)代色彩，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái)，又回到生活中去，感受到數學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數學(xué)，從而培養學(xué)生的數學(xué)應用意識和實(shí)踐能力，只有這樣才能更好地提高教學(xué)效率，體驗數學(xué)的價(jià)值。
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