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列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰《窮人》寫(xiě)作背景
《窮人》是俄國作家列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰所創(chuàng )作的一部的短篇小說(shuō)，下面是小編整理的列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰《窮人》寫(xiě)作背景，希望能夠幫助到大家。
一、作品原文
窮人
列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰
漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著(zhù)海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著(zhù)風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著(zhù)白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著(zhù)。丈夫清早駕著(zhù)小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著(zhù)波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。
古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)。桑娜沉思∶丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。不過(guò)，感謝上帝，孩子們都還健康。沒(méi)什么可抱怨的。桑娜傾聽(tīng)著(zhù)風(fēng)暴的聲音，“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”她一面自言自語(yǔ)，一面在胸前畫(huà)著(zhù)十字。
睡覺(jué)還早。桑娜站起身來(lái)，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著(zhù)馬燈走出門(mén)去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著(zhù)，丈夫的小船能不能望見(jiàn)。海面上什么也看不見(jiàn)。風(fēng)掀起她的圍巾，卷著(zhù)被刮斷的什么東西敲打著(zhù)鄰居小屋的門(mén)。桑娜想起了傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居�！皼](méi)有一個(gè)人照顧她��！”桑娜一邊想一邊敲了敲門(mén)。她側著(zhù)耳朵聽(tīng)，沒(méi)有人答應。
“寡婦的日子真困難��！”桑娜站在門(mén)口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)��！進(jìn)去看看吧！”
桑娜一次又一次地敲門(mén)，仍舊沒(méi)有人答應。
“喂，西蒙！”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推開(kāi)門(mén)。
屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著(zhù)門(mén)放著(zhù)的一張床，床上仰面躺著(zhù)她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著(zhù)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著(zhù)兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著(zhù)舊衣服，蜷縮著(zhù)身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香甜。
桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。
桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
門(mén)吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜一驚，從椅子上站起來(lái)。
“不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說(shuō)呢？”……桑娜沉思著(zhù)，久久地坐在床前。
門(mén)突然開(kāi)了，一股清新的海風(fēng)沖進(jìn)屋子�？圜蠛诘臐O夫拖著(zhù)濕淋淋的撕破了的魚(yú)網(wǎng)，一邊走進(jìn)來(lái)，一邊說(shuō)∶“嘿，我回來(lái)啦，桑娜！”
“哦，是你！”桑娜站起來(lái)，不敢抬起眼睛看他。
“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”
“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚(yú)打得怎么樣？”
“糟糕，真糟糕！什么也沒(méi)有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了，還談得上什么打魚(yú)！謝謝上帝，總算活著(zhù)回來(lái)啦�！也辉�，你在家里做些什么呢？”
漁夫說(shuō)著(zhù)，把網(wǎng)拖進(jìn)屋里，坐在爐子旁邊。
“我？”桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，“我嘛……縫縫補補……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說(shuō)，“這天氣真是活見(jiàn)鬼！可是有什么辦法呢！”
兩個(gè)人沉默了一陣。
“你知道嗎？”桑娜說(shuō)，“咱們的鄰居西蒙死了�！�
“哦？什么時(shí)候？”
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著(zhù)了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì )說(shuō)話(huà)，另一個(gè)剛會(huì )爬……”桑娜沉默了。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂(yōu)慮�！班�，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�
但桑娜坐著(zhù)一動(dòng)不動(dòng)。
“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他們在這里啦�！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。
二、寫(xiě)作背景
《窮人》一文的寫(xiě)作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時(shí)期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專(zhuān)制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產(chǎn)階級民主革命的高潮。
在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸�！陡F人》這篇小說(shuō)，真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的高尚品德。
三、人物介紹
桑娜
漁夫的妻子，桑娜是個(gè)勤快而能干的人，她從早到晚地干活，悉心照料孩子，操勞家務(wù)，把簡(jiǎn)陋的漁家小屋打掃得干干凈凈，安排得溫暖而舒適。更可貴的是她純樸善良，十分體貼關(guān)心別人。她主動(dòng)去探望生病的鄰居西蒙。當發(fā)現西蒙病死后，她毫不猶豫地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回了家�；丶液�，盡管她想到了這樣做會(huì )帶來(lái)嚴重的后果，而且因為事先未征得丈夫的同意而感到忐忑不安，但她寧可加倍受苦，寧可遭受丈夫的責罰也不改悔。
漁夫
桑娜的丈夫，性格純樸直爽，他終年奔波勞碌，挑起了供養一家七口的重擔，貧窮和勞累壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，使他變得有點(diǎn)粗魯暴躁，但他的心地同樣正直善良，把關(guān)心幫助與自己命運相同的窮苦人當作自己的義不容辭的責任，當他聽(tīng)說(shuō)鄰居西蒙死了的情況后，經(jīng)過(guò)一番思索，立即要桑娜去把西蒙的兩個(gè)孩子抱回收養，寧可自己更窮更累，也要幫助別人解除危難。
四、作品鑒賞
主題思想
歌頌人性之美
《窮人》中的主人公桑娜和她丈夫都靠打魚(yú)勉強維生的“窮人”，但他們高尚的精神并沒(méi)有因物質(zhì)生活的貧寒而改變。作者通過(guò)他們毅然抱養鄰居寡婦死后留下的兩個(gè)孤兒這一舉動(dòng)的描寫(xiě)，歌頌了他們高貴、無(wú)私、仁慈的“富人”精神。小說(shuō)真切地表達了作者自己的人道主義理想，對“窮人”深沉而寬厚的愛(ài)心進(jìn)行了真誠的贊美。
贊美母愛(ài)本能
《窮人》是寫(xiě)活了兩個(gè)婦女的母性愛(ài)。寡婦西蒙拉扯著(zhù)兩個(gè)小不點(diǎn)兒孩子，“一個(gè)剛會(huì )爬”，“一個(gè)還不會(huì )說(shuō)話(huà)”；她無(wú)依無(wú)靠，什么事全靠她一個(gè)人操心，還生著(zhù)病，病危臨死前，還掙扎起來(lái)，脫下自己身上的衣服給孩子蓋上，用自己的舊頭巾裹住孩子們的腳，讓他們“睡得又甜又香”，她自個(gè)兒已經(jīng)用盡了力氣，“一只蒼白僵硬的手，像要抓住什么東西似的，從稻草鋪上垂下來(lái)�！鄙Ｄ炔坏延H生的五個(gè)孩子喂養得很健康，而且出于同情心、母性愛(ài)，從女鄰居尸體旁“用頭巾裏住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里”，“讓他們同自己的孩子睡在一起”�！八约阂膊恢朗窃鯓影押⒆訋Щ丶业�，為什么要這樣做；但是她知道，她不可能不這樣做�！边@兩個(gè)婦女對孩子的愛(ài)護備至，與其說(shuō)是憑理智辦事，不如說(shuō)更多的是出于母性的本能。
藝術(shù)特色
心理描寫(xiě)
桑娜這一人物形象的性格特征幾乎全是通過(guò)心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)凸顯的。這在整個(gè)情節簡(jiǎn)單的故事中得以體現。桑娜在慌亂之中把兩個(gè)孩子抱回了家，可她自己都不知道怎樣把孩子帶回家的，但是她知道自己必須這樣做，雖然很擔心丈夫會(huì )揍她。桑娜這種下意識的行為和極其矛盾的心理，正說(shuō)明了她首先作為母親對孩子的本能愛(ài)護。同時(shí)，擺在眼前的窘迫的生活也讓她十分為難。在丈夫回來(lái)之前，她的不安、猶豫與害怕，引起了讀者萬(wàn)分的同情，但丈夫的語(yǔ)言和行為令讀者大出意料。作者成功的心理描寫(xiě)使情節更為曲折，人物形象更為生動(dòng)，從而為全文增添了更加鮮明的藝術(shù)魅力。
環(huán)境描寫(xiě)
全文主要有三處的環(huán)境描寫(xiě)，第一處是海上的：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著(zhù)海岸，濺起一陣陣浪花�！弊謹挡欢�，卻從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)兩個(gè)方面繪聲繪色地描摹了大�？耧L(fēng)肆虐、波濤排天、巨浪滔天的恐怖和危險，頗具畫(huà)面感和沖擊力。這個(gè)環(huán)境描寫(xiě)，一來(lái)說(shuō)明漁夫出海打魚(yú)兇多吉少，為小說(shuō)第一個(gè)懸念的設置做了情節上的必要鋪墊；二來(lái)一開(kāi)始就點(diǎn)明了人物身份、家庭情況、生活狀況（冒險打魚(yú)維持生計），和后文收留西蒙的兩個(gè)孤兒的舉動(dòng)形成內在關(guān)聯(lián)；三來(lái)反襯了桑娜緊張焦急、心驚肉跳的心理，并與之形成邏輯上的因果關(guān)系；四來(lái)和小屋的“溫暖而舒適”形成鮮明的對比，烘托出桑娜勤勞、善良的性格；五來(lái)為刻畫(huà)人物寧可自已受苦受難也要撫養兩個(gè)孤兒的品質(zhì)服務(wù)。第二處是屋內的：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)光。掛著(zhù)白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著(zhù)�！边@個(gè)環(huán)境描寫(xiě)，直接寫(xiě)出女主人的手腳勤快，善于持家，家庭和美；暗示了桑娜一-家在生活上要求不高，只要溫飽、平安和健康就心滿(mǎn)意足了；小屋的“靜”反襯了桑娜心里的“動(dòng)”，她多么渴望丈夫能早點(diǎn)回到這“溫暖而舒適”的家。第三處是西蒙家的：“屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷”、“西蒙的頭往后仰著(zhù)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)”，真實(shí)再現了下層窮苦大眾的悲慘生活，流露出作者的深切同情；“顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜”，一個(gè)偉大而又善良的西蒙形象躍然紙上。另外，它對表現桑娜的美好品德和推動(dòng)情節的發(fā)展也有作用。因為，這個(gè)近乎死寂的靜態(tài)描寫(xiě)是從桑娜的角度來(lái)寫(xiě)的（“首先映入眼簾”），由此，雖然本段中并沒(méi)有桑娜的心理描寫(xiě)，但不難猜測到桑娜看到西蒙死的慘狀和兩個(gè)孩子的情況后一定百感交集，悲傷、同情、擔憂(yōu)等多種復雜情感交織在一起，讓她不由自主地做出抱兩個(gè)孤兒回家的決定，表現了她善良的心地。同時(shí)，也實(shí)現了第二個(gè)懸念的設置，推動(dòng)了故事的進(jìn)一步發(fā)展。
情節懸念
小說(shuō)的情節也很扣人心弦。小說(shuō)以桑娜的內心矛盾為主線(xiàn)，圍繞撫養兩個(gè)孤兒這件事，前后設置了兩個(gè)懸念。文章一開(kāi)始就給我們展現了這樣幅畫(huà)面：一個(gè)暴風(fēng)雨之夜，-一個(gè)婦女正焦急地等待著(zhù)丈夫回來(lái)�！昂Ｉ险鹬�(zhù)風(fēng)暴”的背景交代，桑娜“心驚肉跳”的心理狀態(tài)，營(yíng)造了第一個(gè)懸念，不禁讓讀者的心也跟著(zhù)女主人公一樣細得緊緊的：漁夫在這樣的日子里能否安然無(wú)恙，平安回來(lái)？倘若遇到不測，桑娜一家的日子該怎么過(guò)？一波不平，一波又起。不見(jiàn)丈夫回來(lái)，卻發(fā)現鄰居西蒙已死，不加任何考慮地抱回了西蒙的兩個(gè)孤兒。于是，又一個(gè)懸念接踵而至：養活五個(gè)孩子本已不易，現在丈夫又不知死活，自己卻自作主張要撫養兩個(gè)孤兒，這不是雪上加霜嗎？不用說(shuō)丈夫葬身大海，即便安全回家，他會(huì )怎樣對待這件事？如果他不同意，結局該如何？以后的日子能過(guò)得“溫暖而舒適”嗎？作者一下子把人物推到了風(fēng)口浪尖，讓讀者不能不再一次為桑娜的命運擔心、揪心。這樣的情節安排，違背了生活的一般邏輯，即自己窮得丁當響，不應該也不可能再養兩個(gè)人，可小說(shuō)卻偏偏這么寫(xiě)了，硬生生地把桑娜打出了常軌（正常的生活邏輯）。極端的寫(xiě)法往往產(chǎn)生極端的美感。恰恰就是這樣看似矛盾的一筆，卻把潛藏在桑娜內心深處的最本真、最真實(shí)的心理和情感不加掩飾地裸露出來(lái)，讓讀者窺見(jiàn)其善良、美好的心地，并為之深深感動(dòng)、震撼。同時(shí)，也構成了小說(shuō)的內在張力和藝術(shù)美感。其實(shí)，故事情節最核心也是最吸引人的往往是高潮，也就是亞里士多德所說(shuō)的“突轉”，情節突然向相反的方向變了過(guò)去，出乎讀者的預期，這是許多小說(shuō)所追求的�！陡F人》在故事情節和閱讀心理的“臨界點(diǎn)”上，桑娜與漁夫之間的一段對話(huà)，把小說(shuō)推向了高潮，小說(shuō)也恰到好處地戛然而止，留下了耐人尋味的結尾。就這樣，兩個(gè)懸念交替展開(kāi)，逐步消除，從而推動(dòng)著(zhù)故事發(fā)展。這樣處理，使得小說(shuō)波瀾起伏，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。
語(yǔ)言描寫(xiě)
全文整體上以第三人稱(chēng)進(jìn)行客觀(guān)敘述，中間夾雜了桑娜的自問(wèn)自答，結尾是夫妻對話(huà)敘事平穩，用語(yǔ)樸素，沒(méi)有過(guò)多的形容詞修飾，富于思辯性和哲理性。例如，文章開(kāi)頭寫(xiě)漁夫的家“溫暖而舒適”，所謂“溫暖”，不過(guò)只保持了爐火未滅；所謂“舒適”，只是地掃得干凈，食具擦得亮，孩子們睡得安靜，這一切又是靠主婦桑娜的勤快做到的�？梢�(jiàn)這是一個(gè)并不富有的漁民家庭。作者并沒(méi)有為了要寫(xiě)出“溫暖而舒適”而夸張其辭。再如桑娜探望女鄰居病情的描寫(xiě)：她敲門(mén)喚人不應，擔心出了事，便推門(mén)而入；由于沒(méi)生爐子，所以感到屋子“又潮濕而陰冷”；她舉燈想看看病人在哪兒，可一眼看見(jiàn)的是一張床，正對著(zhù)房門(mén)，這說(shuō)明房子太小，只能容納一張床；再看才發(fā)現床上的人，她“一動(dòng)不動(dòng)”“仰面躺著(zhù)”可能是死了；桑娜把馬燈舉得更近一些一瞧，果然已死；“一只蒼白僵硬的手，像要抓住什么東西似的，從稻草鋪上垂下來(lái)”，她臨死前曾掙扎著(zhù)干過(guò)什么；接著(zhù)發(fā)現離她手能夠到的地方有個(gè)小搖籃，搖籃里睡著(zhù)兩個(gè)小孩，身上蓋著(zhù)一件破衣服，腳上裹著(zhù)一方舊頭巾，于是作家推斷：“顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳�！边@種層層遞進(jìn)、先設疑后揭秘的敘事手法，可以啟發(fā)讀者多多思考，吸引人們一直讀下去，非弄個(gè)水落石出不可�！陡F人》對桑娜夫婦內心矛盾的描寫(xiě)，尤其言簡(jiǎn)意深，真實(shí)可信。桑娜把西蒙的孩子抱回家以后，“她的心跳得很厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可�！逼渌浴靶奶煤軈柡Α�，是怕丈夫不同意，“她覺(jué)得非這樣做不可”，是出于階級同情，西蒙死了，把她的孩子抱過(guò)來(lái)是理所當然；但更多是出之母性愛(ài)的本能。桑娜把西蒙死的情況婉轉告訴晚歸的丈夫后，“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂(yōu)慮�！�，是個(gè)問(wèn)題！’他搔搔后腦勺說(shuō)，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去！別等他們醒來(lái)�！本瓦@么幾句話(huà)，道出了漁夫內心斗爭的全過(guò)程：“是個(gè)問(wèn)題！”問(wèn)題何在？?按理應該把孩子抱過(guò)來(lái)，但抱來(lái)之后他一個(gè)人能養得活九口之家嗎？他征求了一下妻子的意見(jiàn)：“你看怎么辦？”接著(zhù)就做出決定：救孩子是第一要緊事，至于養不養得活——“我們總能熬過(guò)去的！”以上四例足以說(shuō)明，《窮人》語(yǔ)言樸素，沒(méi)有華麗的詞藻或激昂的豪言壯語(yǔ)，但字字句句寫(xiě)得恰如其分，表達出了真情實(shí)感，讀之令人感到真實(shí)可信。
五、作者介紹
列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，是19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學(xué)家，也是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一，他的文學(xué)作品在世界文學(xué)中占有十分重要的地位。在群星璀璨的俄羅斯文學(xué)的黃金時(shí)代，有兩位是最為代表性的“雙星”，正如有人所說(shuō)“陀思妥耶夫斯基則代表了俄羅斯文學(xué)的深度，托爾斯泰代表了俄羅斯文學(xué)的廣度”。
代表作有長(cháng)篇小說(shuō)《 戰爭與和平》《 安娜·卡列尼娜》《 童年》以及《 復活》。其它作品還有《一個(gè)紳士的早晨》、《 哥薩克》、《 高加索的俘虜》《 塞瓦斯托波爾故事集》等。他也創(chuàng )作了大量童話(huà)，
他的童話(huà)受許多兒童喜愛(ài)。他以自己一生的辛勤創(chuàng )作，登上了當時(shí)歐洲 批判現實(shí)主義文學(xué)的高峰。他還以自己有力的筆觸和卓越的藝術(shù)技巧辛勤創(chuàng )作了“世界文學(xué)中第一流的作品”，因此被 列寧稱(chēng)頌為具有“最清醒的現實(shí)主義”的“天才藝術(shù)家”。受影響： 普希金、 叔本華、 甘地、 維特根斯坦。 托爾斯泰思想中充滿(mǎn)著(zhù)矛盾，這種矛盾正是俄國社會(huì )錯綜復雜的矛盾的反映，是一個(gè)富有正義感的貴族知識分子在尋求新生活中，清醒與迷惘、奮斗與彷徨、呼喊與苦悶的生動(dòng)寫(xiě)照。托爾斯泰的作品縱然其中有反動(dòng)的和空想的東西，但仍不失為世界進(jìn)步人類(lèi)的驕傲，他已被公認是全世界的 文學(xué)泰斗。 列夫·托爾斯泰被列寧稱(chēng)為“俄國革命的鏡子”。托爾斯泰還是《 名人傳》的三個(gè)主人公之一，《 三作家》的三個(gè)主人公之一。
《窮人》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
《窮人》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第三組第9課，作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。本課思想內容有兩個(gè)重點(diǎn)：
1、表現沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠，如何引導學(xué)生深刻地體會(huì )文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話(huà)，并產(chǎn)生深刻的情感體驗，促進(jìn)對文本的認識呢？
在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著(zhù)眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨立閱讀，從字里行間體會(huì )人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開(kāi)去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時(shí)，從中學(xué)習文章的表達方法。
我認為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì )桑娜內心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教法：
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的對話(huà)落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的內涵。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語(yǔ)言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時(shí)，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味文本，體會(huì )作者表達的精妙以及語(yǔ)言蘊含的內在情感，激發(fā)學(xué)生的內心感受，引導學(xué)生“披文――入情――入境”，引導學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開(kāi)去，用“心理視線(xiàn)”的方法讀書(shū)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現學(xué)生與文本深層次的對話(huà)。我主要引導學(xué)生從問(wèn)題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)教程：
1、導入課文
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì )有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機導入：“本文是被稱(chēng)為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫．托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì )給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì )和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習�！边@樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習之中。
2、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
3、精講細讀，體會(huì )感情。這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學(xué)生的認識規律。
第二段篇幅較長(cháng)，但內容易理解。所以我讓學(xué)生自己朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心；再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。為了讓學(xué)生體會(huì )作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我讓學(xué)生分角色朗讀，抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì )這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著(zhù)一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì )了全文所蘊含的真摯情感和寫(xiě)作特色，并強化了重點(diǎn)訓練項目。
五、結束課文
我設計了這樣的結束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀，續寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后�！边@樣結束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
《窮人》教案
教材簡(jiǎn)析：
《窮人》是六年級上冊中的一篇課文，作者是俄國作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。全課思想內容有以下兩個(gè)重點(diǎn)：
1、表現沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘；
2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。
教學(xué)目標：
1、抓重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
2、通過(guò)劃出感動(dòng)的語(yǔ)句并寫(xiě)出簡(jiǎn)單的感受，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，珍視學(xué)生閱讀過(guò)程中個(gè)性化的理解。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、故事激趣導入
1、同學(xué)們，今天老師要給你們講個(gè)故事，故事的題目叫《小熊找水》
2、課件出示熊媽媽的兩句話(huà)，扣緊“善良”
在別人需要幫助的時(shí)候給予幫助�！屏�
在自己迫切需要幫助時(shí)，還主動(dòng)幫助別人。
——善良
3、這節課讓我們繼續走進(jìn)《窮人》這篇課文，走進(jìn)桑娜和漁夫的內心世界。感受窮人的善良。
二、研讀文本，感悟人物品質(zhì)
請大家默讀課文8--11自然段，劃出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，自己讀一讀，簡(jiǎn)單地寫(xiě)一下感受。
1、指名讀劃的句子。
2、出示課件
“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！�
�。�1）學(xué)生交流感受。你特別從哪個(gè)詞中體會(huì )到的？ 板：非不可
�。�2）“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要這樣做）
�。�3）為什么桑娜覺(jué)得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì )死的）
�。�4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺(jué)得非這樣做不可呢？（善良的本性）
小結：說(shuō)得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺(jué)得非這樣做不可。她真是太善良了！
誰(shuí)能通過(guò)朗讀把桑娜的善良讀出來(lái)呢？（讀好重點(diǎn)詞）
指名朗讀（2—3人）
讓我們一起讀這句話(huà)，再一次感受桑娜的善良。
3、出示課件
桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”
學(xué)生交流（2---3人） （桑娜的心理極其復雜、善良等）
�。�1） 同學(xué)們，“忐忑不安”是什么意思？ （心神不定）
剛才，大家是從詞典中理解的，我們還可以從字形理解�！办�，心七上八下，形容心神不定。
�。�2） 是的，桑娜抱回孩子的一瞬間是心神不定的，此時(shí)，她想到了什么呢？
�。ㄗ杂山涣鳎�
小結：桑娜想到了
�。�3） 這段話(huà)省略號特別多，從這五個(gè)省略號你感受到了什么？
�。�4） 師過(guò)渡：從這五個(gè)省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。
那誰(shuí)能把桑娜忐忑不安的心理讀出來(lái)呢？
指名朗讀（3—4人） 注意讀好省略號（如讀不好，師范讀，再指名讀）
�。�5） 那她為什么會(huì )忐忑不安的想到這些呢？請聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)。
師：是��！桑娜的家境貧窮到如此地步，她還是把兩個(gè)孩子抱了回來(lái)，你從中感受到了什么？（桑娜善良）
同學(xué)們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什么？
你能用“寧可也”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。ㄉＤ葘幙砂ぷ�，也要抱回那兩個(gè)孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書(shū)）
�。�6）請大家好好讀讀這段話(huà)，讀出桑娜的美好品質(zhì)。
�。�7）請同學(xué)們讀讀下文，還有哪些語(yǔ)句也能表現桑娜的忐忑不安？
�。ā安�，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做呢？如今叫我怎么對他說(shuō)呢？”桑娜沉思著(zhù)，久久地坐在床前。等）
指導朗讀，誰(shuí)也愿意來(lái)讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安
師過(guò)渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個(gè)孩子，盡管沒(méi)有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著(zhù)丈夫回來(lái)。就在這時(shí)，漁夫拖著(zhù)濕淋淋的漁網(wǎng)回來(lái)了。
4、請同學(xué)們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現
學(xué)生交流
出示課件：
漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅，憂(yōu)慮�！班�，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總
能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�
�。�1） 請大家讀讀這段話(huà)，你有什么疑問(wèn)？
�。�2） 學(xué)生交流
�。�3） 同學(xué)們，請注意漁夫的神情變化�！八哪樧兊脟烂C，憂(yōu)慮”他在為
什么而憂(yōu)慮？
�。�4） “得怎么行”這個(gè)“得”你能給它換個(gè)詞嗎？從這里你感受到
什么？（下定決心）
�。�5） 大家再好好讀讀這段話(huà)，文中的哪個(gè)字用得特別好？
�。�6） 大家想象一下，什么樣的日子是“熬”呢？
學(xué)生想象交流
�。�7）大家再想象：那再加兩個(gè)孩子漁夫一家將來(lái)的生活會(huì )是怎樣的熬呢？ 教師小結：是��！漁夫肩上的擔子會(huì )越來(lái)越重，日子也會(huì )越來(lái)越難，可以說(shuō)是度日如年�？伤�是決定抱回兩個(gè)孩子，從這里你感受到了什么？
�。O夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）
小結：這段話(huà)雖不長(cháng)，但寫(xiě)出了漁夫由憂(yōu)慮到最后作出決定的.過(guò)程。撫養孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長(cháng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。
誰(shuí)能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。
指導感情朗讀
5、過(guò)渡：12---26自然段重點(diǎn)描寫(xiě)了桑娜與漁夫的對話(huà)，寫(xiě)得細致、精彩，我們想不想來(lái)讀一讀？下面就請大家分角色朗讀這部分對話(huà)，注意人物語(yǔ)氣。
學(xué)生練習
指名朗讀（教師適時(shí)指導）
6、過(guò)渡：桑娜拉開(kāi)了帳子，看到七個(gè)孩子安靜的睡著(zhù)了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看著(zhù)。
小結：是的，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，兩顆善良的心在進(jìn)行著(zhù)碰撞。這亮麗的火花深深地震撼了老師的心，同學(xué)們，你們被震撼了嗎？此時(shí)，你想對他們說(shuō)些什么呢？
學(xué)生交流
三、總結全文，升華中心
1、課文學(xué)到這里，讓我們再回味一下列夫．托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)“窮”字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)“美”字，而文章卻贊美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。
2、同學(xué)們，給處于不幸和痛苦中的人一份關(guān)心，一份安慰，能讓他人點(diǎn)燃生命之火、揚起生命之帆。同時(shí)也使自己得到快樂(lè )，覺(jué)得生命有價(jià)值。請擁有一顆善心，獻上一份愛(ài)，讓我們的社會(huì )變得更加美好。
3、讓我們在音樂(lè )聲中，一起飽含深情地把這一段話(huà)朗讀一遍（課件），來(lái)結束我們今天的課。
四、作業(yè)
任選一題進(jìn)行小練筆：
1、續編《窮人》的故事 要求：A人物的堅強意志不能變；
B人物的善良本性不能變
C人物的悲苦命運不能變
2、讀《窮人》有感
五、板書(shū)設計：
窮人
非不可
桑娜 善良
忐忑不安
得 怎么行 寧可自己受苦，也要幫助別人 漁夫
熬
在這節課中，我充分珍視學(xué)生閱讀中的獨特感受和見(jiàn)解。因為語(yǔ)文是多義的，不同的人因為各自的“文化語(yǔ)境”和“閱讀期待”不同，會(huì )產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。為此，我主要通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生去感悟人物的內心，例如：抓住“熬”進(jìn)行想象，體會(huì )漁夫和桑娜有著(zhù)一樣美好的心靈。這樣不但有利于培養學(xué)生的想象能力、分析和思考問(wèn)題的能力，而且使他們從中受到愛(ài)的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！辈⑶冶M量在探究、理解的基礎上讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，會(huì )說(shuō)話(huà)。 但是，這節課也暴露了我平時(shí)上課的一些陋習：同一個(gè)問(wèn)題老喜歡去循環(huán)重復的強調。導致這節課里安排的11個(gè)幻燈片僅僅出示了一半。用評課老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，幾乎把對人物的分析課上成了心理研究課。
《窮人》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、有感情朗讀課文，理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。
3、練習續寫(xiě)課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
師：同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說(shuō)，了解當時(shí)俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
二、整體感知
1、提問(wèn)：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子；西蒙和她的兩個(gè)孩子。
2、我們之前也學(xué)過(guò)許多小說(shuō)，比如（出示圖片），我們知道小說(shuō)的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節。那么誰(shuí)能結合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內容）
3、師：在這里老是有一個(gè)疑問(wèn)，雖然題目叫“窮人”，但全文沒(méi)有出現一個(gè)“窮”字，現在就請同學(xué)們默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出哪些句子體現出窮人的窮？你是如何理解的？
三、體會(huì )“貧窮”
1、“漁夫的妻子……補一張破帆�！�
2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來(lái)�！�
3、“桑娜沉思……菜只有魚(yú)�！�
學(xué)生自由找出以上句子，分別說(shuō)出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。
4、提問(wèn)：“菜有魚(yú)”和“菜只有魚(yú)”有什么不同？學(xué)生自由回答，指名2人有感情朗讀。
5、提問(wèn)：這樣一個(gè)家庭，如果再加兩個(gè)孩子，他們會(huì )過(guò)得怎樣？——更貧窮，丈夫會(huì )更加？——不顧惜身體，桑娜會(huì )更加？——辛苦操勞。不僅沒(méi)有鞋穿，甚至連黑面包也沒(méi)得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
6、師：同學(xué)們，我們雖然沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )，齊讀這三句話(huà)。
7、提問(wèn)：不僅是桑娜一家，還有誰(shuí)也過(guò)著(zhù)十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著(zhù)浪花�！蹦泱w會(huì )到了什么？——環(huán)境惡劣。
8、提問(wèn)：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒(méi)有直接寫(xiě)出貧窮，卻通過(guò)人物或環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托出貧窮的手法，就叫做？——側面描寫(xiě)。
9、師：伴隨著(zhù)波濤的轟鳴，狂風(fēng)的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著(zhù)，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
四、體會(huì )美好品質(zhì)
1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)？在小組內交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。
3、體會(huì )“勤勞”——“海上……睡著(zhù)�！�
提問(wèn)：哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫(xiě)出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯，屋內卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著(zhù)”。
4、體會(huì )“善良”——“她的心……不可�！�
�。�1）提問(wèn)：“這樣做”指什么？——收養孤兒。
�。�2）指名讀句子，說(shuō)說(shuō)從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”中體會(huì )到什么？——內心矛盾。
�。�3）具體說(shuō)說(shuō)這種矛盾，填空：如果收養了兩個(gè)孩子，就會(huì )________；如果不收養，就會(huì )________。
�。�4）可她還是做了，而且非做不可。提問(wèn)：這是個(gè)什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說(shuō)？——“必須這樣做”，作用是？——加強語(yǔ)氣。
�。�5）師：由此看來(lái)，桑娜內心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。
�。�6）提問(wèn)：這樣的心情在文中不止一處，誰(shuí)能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
A、提問(wèn)：哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
B、提問(wèn)：她會(huì )忐忑不安地想些什么？學(xué)生自由想象并發(fā)言。
C、提問(wèn)：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續續。
D、師：桑娜連思路都是斷斷續續的了，說(shuō)明她心理既害怕又糾結，可最后還是做了什么決定？——收養孩子。
E、師：那我們在朗讀時(shí)，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現在請同學(xué)們小聲朗讀，自己用心體會(huì )。
F、指名2人有感情朗讀。師評價(jià)：同學(xué)們感情真摯，也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學(xué)習課文時(shí)，也要關(guān)注標點(diǎn)符號的作用。
5、此時(shí)，漁夫回來(lái)了，桑娜還是告訴了他實(shí)情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
�。�1）提問(wèn)：“皺起眉”、“嚴肅憂(yōu)慮”是對漁夫的什么進(jìn)行描寫(xiě)？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說(shuō)明了什么？——問(wèn)題很?chē)乐�。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來(lái)�！�
�。�2）提問(wèn)：找到哪個(gè)關(guān)鍵字？——“熬”，說(shuō)明在他心中，寧愿（），也要（）。
�。�3）齊讀漁夫的話(huà)，感受其高尚品質(zhì)。
�。�4）師：在體會(huì )人物品質(zhì)時(shí)，我們除了關(guān)鍵詞、標點(diǎn)符號之外，還能借助人物描寫(xiě)來(lái)幫助感受。
�。�5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著(zhù)勤勞、善良的品德，現在你還覺(jué)得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
�。�6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈�！�
五、小練筆
用上本課所學(xué)到的人物描寫(xiě)和側面描寫(xiě)手法，續寫(xiě)課文《窮人》：桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。他們一家人的命運會(huì )是怎樣的呢？
六、布置作業(yè)
推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
板書(shū)設計：
窮人
側
面生活貧窮勤勞關(guān)鍵詞
描環(huán)境惡劣善良標點(diǎn)符號
寫(xiě)窮人不窮人物描寫(xiě)
《窮人》教學(xué)反思
《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
在本課教學(xué)中，我引導學(xué)生自主學(xué)習課文，采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，進(jìn)行合理想象。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現。
一、突出主體，注重層次。
課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導下學(xué)生自已學(xué)習的過(guò)程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習，自得學(xué)習”。在閱讀中要注重層次性，即引導學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句及關(guān)鍵的詞語(yǔ)，談?wù)勛约旱母惺�，然后指導朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語(yǔ)言訓練要落到實(shí)處
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不能丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內容分析，也不能脫離內容搞支離破碎的語(yǔ)言訓練，而是有機地把兩者統一起來(lái)。如在學(xué)習課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。
這樣，詞義的內涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
三、提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀�！痹诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )“忐忑不安”這一段的心理描寫(xiě)，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過(guò)自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責怪，要讀得害怕、擔心……
學(xué)生從讀中體會(huì )到桑娜的善良，達到情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，構建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
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