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細節成就完美作文

時(shí)間:2022-02-02 20:23:16 完美 我要投稿

細節成就完美作文

  ——記北京第二實(shí)驗小學(xué)校長(cháng)李烈的一節示范課

細節成就完美作文

  編者按:我們絕大多數的中小學(xué)校長(cháng)都是從優(yōu)秀教師中成長(cháng)起來(lái)的,他們的課堂教學(xué)在某種程度上對其他老師有較強的示范作用,對我們整個(gè)課堂教學(xué)領(lǐng)域起著(zhù)引領(lǐng)作用。為此,我們自本期起,開(kāi)設“校長(cháng)教學(xué)賞析”專(zhuān)欄,希望您把身邊的或其他學(xué)校校長(cháng)(包括副校長(cháng))的精彩示范課寫(xiě)給我們,以饗讀者。

  2005年2月25日上午7點(diǎn)58分,第一節課開(kāi)始,李烈校長(cháng)拿著(zhù)聽(tīng)課筆記,走進(jìn)了教室。三年級九班的趙偉老師講授“兩位數乘兩位數”。作為一位剛教一個(gè)學(xué)期的新教師,課上得不錯。作為校長(cháng)怎樣引領(lǐng)呢?李烈想還是以課來(lái)說(shuō)課。于是,她借三年級九班的學(xué)生,上了一節“兩位數乘兩位數”的“說(shuō)課課”。為了原汁原味地和大家共享這節精彩的引領(lǐng)課,在整理過(guò)程中,我們“實(shí)錄”了其中的幾個(gè)片斷。

  【片斷一】

  看見(jiàn)校長(cháng)來(lái)到自己班講課,同學(xué)們自是興奮不已。

  師:你們面部表情告訴我,你們特別高興。我很感動(dòng),也很高興,F在我想說(shuō)的是咱們是一起學(xué)習、一起研究、一起討論,可不是你們坐在那里聽(tīng)我講。咱們實(shí)驗二小學(xué)生的特點(diǎn),絕對不只是帶著(zhù)耳朵、眼睛來(lái)的,咱們更重要的是帶著(zhù)腦子和嘴巴,所以今天咱們一起討論,好不好?希望這節課下來(lái)之后,你所說(shuō)的話(huà)要比我說(shuō)的話(huà)多,如果你讓我說(shuō)的話(huà)多了,那你們可就太吃虧了,時(shí)間都讓我給占了,每人都要爭取有發(fā)言的機會(huì ),好嗎?

  學(xué)生們勁頭十足,齊聲說(shuō):“好!”

  師:口算,大家應該沒(méi)有問(wèn)題吧,看誰(shuí)反應快。咱們一起看這里(投影,兩題一組)。

  生:21×3=63;21×30=630

  師:我把它們放在一起,要看看它們之間有什么聯(lián)系,算完以后要琢磨。

  生:下面數是上面數的10倍。

  師:好!繼續。

  生:34×2=68 34×20=680 41×5=205 41×50=2050 15×2=30 15×10=300

  (稍后有學(xué)生糾正,15×10=150。)

  師:啊——

  更多的學(xué)生醒悟過(guò)來(lái)了。

  師:這兩個(gè)算式有前面的關(guān)系嗎?

  生:沒(méi)有了。

  師:(微笑著(zhù)說(shuō))是不是受前面的題影響了?其實(shí)發(fā)生變化了。是你出題還是我出題呀?(學(xué)生一下子笑了起來(lái))可要認真審題噢!請繼續。

  ……

  師:剛才我們說(shuō)15×2和15×10沒(méi)有上面的關(guān)系,那你看看,這兩個(gè)算式和15×12有關(guān)系嗎?發(fā)現了什么,小聲的說(shuō)說(shuō)。

  學(xué)生四人小組討論,頭靠頭,有序發(fā)言,輕聲入耳。

  師:真是訓練有素,同學(xué)們討論得很熱烈!

  李校長(cháng)并沒(méi)有讓學(xué)生匯報。接著(zhù),她投影了教材上的書(shū)架圖。

  【感悟】

  李校長(cháng)簡(jiǎn)短的開(kāi)頭語(yǔ),初聽(tīng)是客套話(huà),細思有意蘊:拉近師生之間的心理距離,營(yíng)造了平等對話(huà)的氛圍,指導了學(xué)習方法。

  口算基礎訓練,全員參與,是全面熱身。學(xué)生不經(jīng)意間掉進(jìn)老師設置的“陷阱”,進(jìn)一步集中了注意,喚醒了思維。后面的口算不再是“脫口而出”,多了幾分“深沉”。美麗的錯誤,再次驗證了李校長(cháng)提出的“課堂學(xué)習無(wú)差錯原則”。

  更妙的是口算之后的“回馬槍”,是為學(xué)習新知搭設的“腳手架”。但李校長(cháng)組織學(xué)生討論之后,并不讓學(xué)生言明。畫(huà)龍不點(diǎn)睛,是“虛晃一槍”?非也!“引而不發(fā),躍如也!狈駝t,就是“腳手架”搭得太高,牽著(zhù)學(xué)生沿著(zhù)老師指定的路徑走,就不會(huì )有創(chuàng )新的思維,不利于學(xué)生動(dòng)腦習慣的養成。

  【片斷二】

  師:看看這個(gè)圖,有哪些信息,還有哪些信息,誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言把這些信息組合在一起,提出一個(gè)問(wèn)題。

  生:每層可放書(shū)14本,共有12層,150本書(shū)能放下嗎?

  師:他的問(wèn)題是“能不能放得下”,可以嗎?

  生:可以!……

  師:要計算12×14?出現問(wèn)題了,兩位數乘兩位數,咱們還沒(méi)有認認真真、正正經(jīng)經(jīng)地好好學(xué)過(guò)、研究過(guò)。這節課咱們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。(板書(shū)課題)誰(shuí)會(huì )做?

  很多同學(xué)舉手,“我會(huì )!”

  師:你不僅要會(huì )乘,還要把道理說(shuō)清楚,會(huì )嗎?有了一種方法,還有沒(méi)有第二種方法,第三種方法。先獨立思考。

  學(xué)生動(dòng)腦思考,動(dòng)筆演練。大約兩分鐘后。

  師:那就小組成員之間互相當小老師,看能不能讓對方明白。開(kāi)始交流。

  學(xué)生小組交流、討論,教師巡視。

  【感悟】

  我們的教學(xué)存在著(zhù)這樣的誤區——老師不懂裝懂,學(xué)生懂裝不懂。這節課,在大部分學(xué)生都說(shuō)“會(huì )”的情況下,李校長(cháng)并沒(méi)有把學(xué)生拉回原點(diǎn),而是提出了高要求:“你不僅要會(huì )乘,還要把道理說(shuō)清楚,會(huì )嗎?有了一種方法,還有沒(méi)有第二種方法……”踐行了她提出的“以學(xué)論教”的教學(xué)理念。

  因為學(xué)生沒(méi)有“正正經(jīng)經(jīng)地”學(xué)過(guò),所以學(xué)生的計算方法可能不同,計算方法的數量也會(huì )不同,李校長(cháng)提出用盡可能多的方法來(lái)解決問(wèn)題,既體現了因材施教,讓所有的學(xué)生都得到鍛煉,體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的沮喪,又體現出追求算法多樣化,培養學(xué)生思維能力的高度自覺(jué)。

  【片斷三】

  師:我想請哪位同學(xué)重復一遍。為什么這兩部分(用手示意48、120)加起來(lái)?

  ……

  師:干嘛這里空著(zhù)?可以寫(xiě)0嗎?

  生:可以。

  師:寫(xiě)0更清楚?梢圆粚(xiě)0嗎?

  生:可以。

  師:不寫(xiě)0很簡(jiǎn)潔。既然不寫(xiě)0,不錯又簡(jiǎn)潔,所以我們就不寫(xiě)0了。這算方法(一)吧!(指著(zhù)豎式中的橫線(xiàn))沒(méi)拿尺子畫(huà)得還比較直,要是用尺子就更直了,我希望大家畫(huà)得更直!

  ……

  【感悟】

  李校長(cháng)的課堂教學(xué)是扎實(shí)、樸實(shí)的,又是藝術(shù)的。李校長(cháng)并沒(méi)有像我們在好多示范課上看到的,關(guān)鍵的地方只要有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出來(lái),就大功告成了,趕緊進(jìn)入預設的“即將精彩”的下一環(huán)節,而是面向全體,讓學(xué)生再想一想,說(shuō)一說(shuō)。

  “沒(méi)拿尺子畫(huà)得還比較直,要是用尺子就更直了,我希望大家畫(huà)得更直!”這話(huà)說(shuō)得多藝術(shù)!“沒(méi)拿尺子畫(huà)得還比較直”,是一種樂(lè )觀(guān)的眼光,一種激勵的表達。我們可以反過(guò)來(lái)想一想,如果說(shuō)“沒(méi)拿尺子畫(huà)得不直,我建議大家用尺子”,就是一種命令。大家都知道,如果不用心,就是用尺子也畫(huà)不直!“要是用尺子就更直了,我希望大家畫(huà)得更直!”傳達的是老師的殷殷期望,目標是畫(huà)直豎式中的橫線(xiàn),作出美觀(guān)的作業(yè)。用尺子只是一種方法、一種引導,徒手畫(huà)直了也是允許的。

  “教學(xué)是一種語(yǔ)言的藝術(shù)!闭\哉斯言!

  【片斷四】

  師:第二種方法。你們小組來(lái)做吧。

  生:(四人上臺,其中一人問(wèn))李校長(cháng),寫(xiě)兩個(gè)可以嗎?

  師:(面向大家)你們說(shuō)呢?

  好幾位學(xué)生大聲說(shuō):“不可以,一個(gè)!

  師:你們讓他們寫(xiě)一個(gè)的目的是——把機會(huì )留給其他同學(xué)。

  生21:咱們算式里有加、減、乘、除,大家可能都用乘法做的,所以?xún)H僅那么幾種方法。如果加、減、乘、除都用上,是不是算出來(lái)的方法就更多了!

  師:等一等,我覺(jué)得他剛才的話(huà)說(shuō)得真精彩(鼓掌)!

  學(xué)生一齊鼓掌。

  生21:我給大家介紹一種減法,(20-8)×(15-1),20-8等于12,15-1等于14。

  生22板書(shū)算式:(20-8)×(15-1)=12×14

  生21:(接著(zhù)說(shuō))12×14就可以算出結果。

  下面有幾位同學(xué)發(fā)出似有所悟的“哦——”聲?赡苁欠磻粡娏,也可能是自己覺(jué)得不妥了,生21、生22、生23猶豫、爭論之后,又將算式改成(20-8)×(15-1)=12×(15-1)

  生24(旁白):這是一種比較難的方法,過(guò)會(huì )兒再給同學(xué)們介紹一種比較簡(jiǎn)單的方法。

  生21、生22、生23還在商量、猶豫,小組內產(chǎn)生了分歧。生23想把算式再接著(zhù)寫(xiě)下去,可是生21不讓。生23大聲說(shuō):“你干嗎!”

  師:20-8我明白,15-1我也明白,現在我不明白的是他們現在要干嗎?

  同學(xué)們都笑了。

  臺上的小組還要爭,李校長(cháng)示意他們面向大家。

  師:我有一點(diǎn)想法,把你們小組請到前面來(lái)介紹想法,你們意見(jiàn)都沒(méi)有統一,爭論上了,遇見(jiàn)這樣的事最好先統一意見(jiàn);厝ツ銈冊偕塘可塘,這個(gè)機會(huì )不能再給你們了。

  【感悟】

  在探究性學(xué)習課堂中,許多情景都是當堂生成的,老師的主要工作就是選擇適當的時(shí)機和方式“介入”。如果“介入”過(guò)早或者“介入”的方式不對,就會(huì )打破學(xué)生已經(jīng)形成的探究氛圍;但如果“介入”得太遲,則容易使探究活動(dòng)因無(wú)序而無(wú)效。

  在提倡算法多樣化的今天,我們常常會(huì )遭遇學(xué)生湊算法的事件。怎么處置?李校長(cháng)在學(xué)生小組內達不成協(xié)議,開(kāi)始爭論的時(shí)候,接住話(huà)茬,適時(shí)“介入”:“20-8我明白了……我現在不明白的是他們現在要干嗎?”學(xué)生大笑過(guò)后是思考:我們要解決的問(wèn)題究竟是什么?并且在后一組學(xué)生匯報的時(shí)候,李校長(cháng)巧妙照應:“拆完之后干什么很重要!”彰顯了新課程下教師的組織者、引導者角色,也是李校長(cháng)提出的“放心地退出去,適時(shí)地站進(jìn)來(lái)”的率先垂范。

  【小結】

  華羅庚先生說(shuō)過(guò):“教師之為教,不在全盤(pán)授予,而在相機引導。必令學(xué)生運其才智,勤其練習,領(lǐng)悟之源廣開(kāi),純熟之功彌深,乃為善教者也!闭澱n,李校長(cháng)改變了以往在計算題教學(xué)中單純傳授知識、偏重計算法則的現象,既教了知識,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力,提升了學(xué)生的數學(xué)素養。教學(xué)設計科學(xué)合理、層次清晰、環(huán)環(huán)相扣。從這節課上,我們享受著(zhù)李校長(cháng)精湛的教學(xué)藝術(shù)。李校長(cháng)課上展現出的緊扣教學(xué)目標的功夫、駕馭課堂的功夫、傾聽(tīng)的功夫、判斷決策的功夫等都值得我們不懈追求。

  課堂上的一個(gè)個(gè)細節,見(jiàn)理念、見(jiàn)價(jià)值、見(jiàn)功力、見(jiàn)境界、見(jiàn)文化、見(jiàn)魅力……是細節成就了完美,還是完美成就了細節?從李校長(cháng)的課上,我們體悟出:完美細節乃同一,細節本是人格見(jiàn)。若求課上細節美,自當課下多鍛煉。

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