細節成就完美作文
——記北京第二實(shí)驗小學(xué)校長(cháng)李烈的一節示范課
編者按：我們絕大多數的中小學(xué)校長(cháng)都是從優(yōu)秀教師中成長(cháng)起來(lái)的，他們的課堂教學(xué)在某種程度上對其他老師有較強的示范作用，對我們整個(gè)課堂教學(xué)領(lǐng)域起著(zhù)引領(lǐng)作用。為此，我們自本期起，開(kāi)設“校長(cháng)教學(xué)賞析”專(zhuān)欄，希望您把身邊的或其他學(xué)校校長(cháng)(包括副校長(cháng))的精彩示范課寫(xiě)給我們，以饗讀者。
2005年2月25日上午7點(diǎn)58分，第一節課開(kāi)始，李烈校長(cháng)拿著(zhù)聽(tīng)課筆記，走進(jìn)了教室。三年級九班的趙偉老師講授“兩位數乘兩位數”。作為一位剛教一個(gè)學(xué)期的新教師，課上得不錯。作為校長(cháng)怎樣引領(lǐng)呢？李烈想還是以課來(lái)說(shuō)課。于是，她借三年級九班的學(xué)生，上了一節“兩位數乘兩位數”的“說(shuō)課課”。為了原汁原味地和大家共享這節精彩的引領(lǐng)課，在整理過(guò)程中，我們“實(shí)錄”了其中的幾個(gè)片斷。
【片斷一】
看見(jiàn)校長(cháng)來(lái)到自己班講課，同學(xué)們自是興奮不已。
師：你們面部表情告訴我，你們特別高興。我很感動(dòng)，也很高興�，F在我想說(shuō)的是咱們是一起學(xué)習、一起研究、一起討論，可不是你們坐在那里聽(tīng)我講。咱們實(shí)驗二小學(xué)生的特點(diǎn)，絕對不只是帶著(zhù)耳朵、眼睛來(lái)的，咱們更重要的是帶著(zhù)腦子和嘴巴，所以今天咱們一起討論，好不好？希望這節課下來(lái)之后，你所說(shuō)的話(huà)要比我說(shuō)的話(huà)多，如果你讓我說(shuō)的話(huà)多了，那你們可就太吃虧了，時(shí)間都讓我給占了，每人都要爭取有發(fā)言的機會(huì )，好嗎？
學(xué)生們勁頭十足，齊聲說(shuō)：“好！”
師：口算，大家應該沒(méi)有問(wèn)題吧，看誰(shuí)反應快。咱們一起看這里(投影，兩題一組)。
生：21×3=63；21×30=630
師：我把它們放在一起，要看看它們之間有什么聯(lián)系，算完以后要琢磨。
生：下面數是上面數的10倍。
師：好！繼續。
生：34×2=68 34×20=680 41×5=205 41×50=2050 15×2=30 15×10=300
(稍后有學(xué)生糾正，15×10=150。)
師：啊——
更多的學(xué)生醒悟過(guò)來(lái)了。
師：這兩個(gè)算式有前面的關(guān)系嗎？
生：沒(méi)有了。
師：(微笑著(zhù)說(shuō))是不是受前面的題影響了？其實(shí)發(fā)生變化了。是你出題還是我出題呀？(學(xué)生一下子笑了起來(lái))可要認真審題噢！請繼續。
……
師：剛才我們說(shuō)15×2和15×10沒(méi)有上面的關(guān)系，那你看看，這兩個(gè)算式和15×12有關(guān)系嗎？發(fā)現了什么，小聲的說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生四人小組討論，頭靠頭，有序發(fā)言，輕聲入耳。
師：真是訓練有素，同學(xué)們討論得很熱烈！
李校長(cháng)并沒(méi)有讓學(xué)生匯報。接著(zhù)，她投影了教材上的書(shū)架圖。
【感悟】
李校長(cháng)簡(jiǎn)短的開(kāi)頭語(yǔ)，初聽(tīng)是客套話(huà)，細思有意蘊：拉近師生之間的心理距離，營(yíng)造了平等對話(huà)的氛圍，指導了學(xué)習方法。
口算基礎訓練，全員參與，是全面熱身。學(xué)生不經(jīng)意間掉進(jìn)老師設置的“陷阱”，進(jìn)一步集中了注意，喚醒了思維。后面的口算不再是“脫口而出”，多了幾分“深沉”。美麗的錯誤，再次驗證了李校長(cháng)提出的“課堂學(xué)習無(wú)差錯原則”。
更妙的是口算之后的“回馬槍”，是為學(xué)習新知搭設的“腳手架”。但李校長(cháng)組織學(xué)生討論之后，并不讓學(xué)生言明。畫(huà)龍不點(diǎn)睛，是“虛晃一槍”？非也！“引而不發(fā)，躍如也�！狈駝t，就是“腳手架”搭得太高，牽著(zhù)學(xué)生沿著(zhù)老師指定的路徑走，就不會(huì )有創(chuàng )新的思維，不利于學(xué)生動(dòng)腦習慣的養成。
【片斷二】
師：看看這個(gè)圖，有哪些信息，還有哪些信息，誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言把這些信息組合在一起，提出一個(gè)問(wèn)題。
生：每層可放書(shū)14本，共有12層，150本書(shū)能放下嗎？
師：他的問(wèn)題是“能不能放得下”，可以嗎？
生：可以！……
師：要計算12×14？出現問(wèn)題了，兩位數乘兩位數，咱們還沒(méi)有認認真真、正正經(jīng)經(jīng)地好好學(xué)過(guò)、研究過(guò)。這節課咱們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。(板書(shū)課題)誰(shuí)會(huì )做？
很多同學(xué)舉手，“我會(huì )！”
師：你不僅要會(huì )乘，還要把道理說(shuō)清楚，會(huì )嗎？有了一種方法，還有沒(méi)有第二種方法，第三種方法。先獨立思考。
學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)筆演練。大約兩分鐘后。
師：那就小組成員之間互相當小老師，看能不能讓對方明白。開(kāi)始交流。
學(xué)生小組交流、討論，教師巡視。
【感悟】
我們的教學(xué)存在著(zhù)這樣的誤區——老師不懂裝懂，學(xué)生懂裝不懂。這節課，在大部分學(xué)生都說(shuō)“會(huì )”的情況下，李校長(cháng)并沒(méi)有把學(xué)生拉回原點(diǎn)，而是提出了高要求：“你不僅要會(huì )乘，還要把道理說(shuō)清楚，會(huì )嗎？有了一種方法，還有沒(méi)有第二種方法……”踐行了她提出的“以學(xué)論教”的教學(xué)理念。
因為學(xué)生沒(méi)有“正正經(jīng)經(jīng)地”學(xué)過(guò)，所以學(xué)生的計算方法可能不同，計算方法的數量也會(huì )不同，李校長(cháng)提出用盡可能多的方法來(lái)解決問(wèn)題，既體現了因材施教，讓所有的學(xué)生都得到鍛煉，體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的沮喪，又體現出追求算法多樣化，培養學(xué)生思維能力的高度自覺(jué)。
【片斷三】
師：我想請哪位同學(xué)重復一遍。為什么這兩部分(用手示意48、120)加起來(lái)？
……
師：干嘛這里空著(zhù)？可以寫(xiě)0嗎？
生：可以。
師：寫(xiě)0更清楚�？梢圆粚�(xiě)0嗎？
生：可以。
師：不寫(xiě)0很簡(jiǎn)潔。既然不寫(xiě)0，不錯又簡(jiǎn)潔，所以我們就不寫(xiě)0了。這算方法(一)吧！(指著(zhù)豎式中的橫線(xiàn))沒(méi)拿尺子畫(huà)得還比較直，要是用尺子就更直了，我希望大家畫(huà)得更直！
……
【感悟】
李校長(cháng)的課堂教學(xué)是扎實(shí)、樸實(shí)的，又是藝術(shù)的。李校長(cháng)并沒(méi)有像我們在好多示范課上看到的，關(guān)鍵的地方只要有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，就大功告成了，趕緊進(jìn)入預設的“即將精彩”的下一環(huán)節，而是面向全體，讓學(xué)生再想一想，說(shuō)一說(shuō)。
“沒(méi)拿尺子畫(huà)得還比較直，要是用尺子就更直了，我希望大家畫(huà)得更直！”這話(huà)說(shuō)得多藝術(shù)！“沒(méi)拿尺子畫(huà)得還比較直”，是一種樂(lè )觀(guān)的眼光，一種激勵的表達。我們可以反過(guò)來(lái)想一想，如果說(shuō)“沒(méi)拿尺子畫(huà)得不直，我建議大家用尺子”，就是一種命令。大家都知道，如果不用心，就是用尺子也畫(huà)不直��！“要是用尺子就更直了，我希望大家畫(huà)得更直！”傳達的是老師的殷殷期望，目標是畫(huà)直豎式中的橫線(xiàn)，作出美觀(guān)的作業(yè)。用尺子只是一種方法、一種引導，徒手畫(huà)直了也是允許的。
“教學(xué)是一種語(yǔ)言的藝術(shù)�！闭\哉斯言！
【片斷四】
師：第二種方法。你們小組來(lái)做吧。
生：(四人上臺，其中一人問(wèn))李校長(cháng)，寫(xiě)兩個(gè)可以嗎？
師：(面向大家)你們說(shuō)呢？
好幾位學(xué)生大聲說(shuō)：“不可以，一個(gè)�！�
師：你們讓他們寫(xiě)一個(gè)的目的是——把機會(huì )留給其他同學(xué)。
生21：咱們算式里有加、減、乘、除，大家可能都用乘法做的，所以?xún)H僅那么幾種方法。如果加、減、乘、除都用上，是不是算出來(lái)的方法就更多了！
師：等一等，我覺(jué)得他剛才的話(huà)說(shuō)得真精彩(鼓掌)！
學(xué)生一齊鼓掌。
生21：我給大家介紹一種減法，(20-8)×(15-1)，20-8等于12，15-1等于14。
生22板書(shū)算式：(20-8)×(15-1)=12×14
生21：(接著(zhù)說(shuō))12×14就可以算出結果。
下面有幾位同學(xué)發(fā)出似有所悟的“哦——”聲�？赡苁欠磻粡娏�，也可能是自己覺(jué)得不妥了，生21、生22、生23猶豫、爭論之后，又將算式改成(20-8)×(15-1)=12×(15-1)
生24(旁白)：這是一種比較難的方法，過(guò)會(huì )兒再給同學(xué)們介紹一種比較簡(jiǎn)單的方法。
生21、生22、生23還在商量、猶豫，小組內產(chǎn)生了分歧。生23想把算式再接著(zhù)寫(xiě)下去，可是生21不讓。生23大聲說(shuō)：“你干嗎！”
師：20-8我明白，15-1我也明白，現在我不明白的是他們現在要干嗎？
同學(xué)們都笑了。
臺上的小組還要爭，李校長(cháng)示意他們面向大家。
師：我有一點(diǎn)想法，把你們小組請到前面來(lái)介紹想法，你們意見(jiàn)都沒(méi)有統一，爭論上了，遇見(jiàn)這樣的事最好先統一意見(jiàn)�；厝ツ銈冊偕塘可塘�，這個(gè)機會(huì )不能再給你們了。
【感悟】
在探究性學(xué)習課堂中，許多情景都是當堂生成的，老師的主要工作就是選擇適當的時(shí)機和方式“介入”。如果“介入”過(guò)早或者“介入”的方式不對，就會(huì )打破學(xué)生已經(jīng)形成的探究氛圍；但如果“介入”得太遲，則容易使探究活動(dòng)因無(wú)序而無(wú)效。
在提倡算法多樣化的今天，我們常常會(huì )遭遇學(xué)生湊算法的事件。怎么處置？李校長(cháng)在學(xué)生小組內達不成協(xié)議，開(kāi)始爭論的時(shí)候，接住話(huà)茬，適時(shí)“介入”：“20-8我明白了……我現在不明白的是他們現在要干嗎？”學(xué)生大笑過(guò)后是思考：我們要解決的問(wèn)題究竟是什么？并且在后一組學(xué)生匯報的時(shí)候，李校長(cháng)巧妙照應：“拆完之后干什么很重要！”彰顯了新課程下教師的組織者、引導者角色，也是李校長(cháng)提出的“放心地退出去，適時(shí)地站進(jìn)來(lái)”的率先垂范。
【小結】
華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機引導。必令學(xué)生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也�！闭澱n，李校長(cháng)改變了以往在計算題教學(xué)中單純傳授知識、偏重計算法則的現象，既教了知識，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的數學(xué)素養。教學(xué)設計科學(xué)合理、層次清晰、環(huán)環(huán)相扣。從這節課上，我們享受著(zhù)李校長(cháng)精湛的教學(xué)藝術(shù)。李校長(cháng)課上展現出的緊扣教學(xué)目標的功夫、駕馭課堂的功夫、傾聽(tīng)的功夫、判斷決策的功夫等都值得我們不懈追求。
課堂上的一個(gè)個(gè)細節，見(jiàn)理念、見(jiàn)價(jià)值、見(jiàn)功力、見(jiàn)境界、見(jiàn)文化、見(jiàn)魅力……是細節成就了完美，還是完美成就了細節？從李校長(cháng)的課上，我們體悟出：完美細節乃同一，細節本是人格見(jiàn)。若求課上細節美，自當課下多鍛煉。
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