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說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思（精選10篇）
在日常生活和工作中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思 1
前幾天終于結束了說(shuō)明文閱讀的教學(xué)�？戳私甑闹锌荚嚲砗蟀l(fā)現，每年的閱讀題都會(huì )在說(shuō)明文閱讀和議論文閱讀中選擇其中一種來(lái)考試，分值在8-10分，難度比記敘要低得多，但奇怪的`是，學(xué)生似乎更怕做說(shuō)明文閱讀閱讀。
授課時(shí)我先介紹說(shuō)明文的文體知識，再讓學(xué)生自己根據平時(shí)的答題經(jīng)驗總結了一些答題技巧，然后我再進(jìn)行了一些補充，告訴了他們一些答題套路，答題術(shù)語(yǔ)等等，教學(xué)設計都是由知識到技能，由淺入深，最后再選擇一些說(shuō)明文閱讀題來(lái)讓學(xué)生做，教學(xué)設計及訓練程序，看似不存在什么問(wèn)題，可是學(xué)生難以領(lǐng)會(huì )，原因在哪呢？我總結了一下，得出了以下結論：
首先是學(xué)生對說(shuō)明文的閱讀量不大，還不能準確地把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，對說(shuō)明對象的特點(diǎn)不能精確地把握。
其次是學(xué)生對說(shuō)明文沒(méi)有閱讀興趣，因為它不像記敘文那樣有動(dòng)人的故事情節，這樣一來(lái)，學(xué)生連仔細看一遍文章的興趣都沒(méi)有，又怎么能答好題呢。
另外，我在評講過(guò)程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節。如某種考點(diǎn)的提示語(yǔ)，甚至題后的分數的暗示作用，加上學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。
還有就是說(shuō)明文的練習量不夠，以為簡(jiǎn)單就可以少訓練，在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢”，常常會(huì )與“議論文”相混淆。
基于以上情況，以后說(shuō)明文閱讀訓練可作如下調整：
�。ㄒ唬┒嘧x一些典型的說(shuō)明文，加強學(xué)生對說(shuō)明文的感性認識。
�。ǘ┳寣W(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識可在訓練前聽(tīng)寫(xiě)，以加深印象。
�。ㄈ┯柧毿问揭鄻踊�，以增加趣味性。
說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思 2
由于種種原因，對于能否在一課時(shí)內完成教學(xué)內容沒(méi)有把握，導致上課放不開(kāi)，學(xué)生的積極性不高。板書(shū)時(shí)還丟掉了一些的內容。它使我認識到，一堂課的成功是建立在教師對教學(xué)內容的充分把握上的，只有對內容胸有成竹，了然于心了。
初中語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)明文是學(xué)生必學(xué)的文體之一。我在進(jìn)行這種文體的教學(xué)時(shí)，結合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，通過(guò)優(yōu)選、提煉、概括，分考點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分板塊復習，以此提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)明順序復習，一堂課下來(lái)，感覺(jué)有一些收獲，也發(fā)現不少問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)對近幾年中考試題的分析篩選，我希望借助這節課的系統復習，幫學(xué)生總結一些規律性的東西，使學(xué)生熟悉相關(guān)的考試題型，探討、掌握解題方法，并通過(guò)練習加以鞏固。因此我把課設計為指導、練習課。
我將搜集到的材料進(jìn)行了整理，從出題形式，解答的步驟，注意事項幾個(gè)方面進(jìn)行了歸納。對內容的梳理比較系統全面實(shí)用。
我的總體構思是：復習說(shuō)明文順序的概念-----實(shí)例分析-----明確解題思路-----實(shí)戰演練-----課后鞏固。
這樣安排，教學(xué)內容有針對性，教學(xué)環(huán)節也符合學(xué)生的認知規律。課程的`后半部分安排了練習題，旨在加強學(xué)生的應用能力，把所學(xué)落實(shí)到實(shí)際中去。但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現了一些問(wèn)題。
首先，課的整體框架考慮欠妥。
在引入新課后，我先提問(wèn)說(shuō)明順序的種類(lèi)，意在加深學(xué)生對已有知識的把握，為下面的學(xué)習做好鋪墊�？墒怯捎趯W(xué)生事先沒(méi)復習，學(xué)生的遺忘率較高。特別分析說(shuō)明順序時(shí)學(xué)生模糊的占多數�，F在想來(lái)，如果能先后給出幾個(gè)課內的例子是屬于那種說(shuō)明順序，無(wú)從下手的現象可能就有所改觀(guān)了。
其次，靈活使用材料的能力有待提高。
在最初的設計中，我準備都使用中考試卷中的文段和試題，可是由于沒(méi)有找到合適的試卷，在網(wǎng)上找了一些資料進(jìn)行篩選，說(shuō)明順序的考點(diǎn)較少，練習時(shí)穿插了之前講的對象和特征。這樣下來(lái)訓練的力度有點(diǎn)不足�，F在想起來(lái)，其實(shí)應該專(zhuān)題訓練說(shuō)明順序，更細更實(shí)對學(xué)生進(jìn)行系統的訓練。
第三，沒(méi)注意錘煉導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)。
好的導語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)能激發(fā)學(xué)習興趣，體現課程內容的層次性，一環(huán)扣一環(huán)，引人入勝。我沒(méi)有做好這項工作，課堂始終給人一種按部就班，平平淡淡，波瀾不驚的感覺(jué)。我由“說(shuō)明順序的種類(lèi)”引入的，著(zhù)眼于強調本節課內容的重要性，以引起學(xué)生的注意�，F在想想可以通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生逐步納入自己的課程中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的熱情。
最后，對于說(shuō)明順序的理解，說(shuō)明文中的說(shuō)明對象和內容直接制約著(zhù)說(shuō)明順序。說(shuō)明文合理地安排順序是為了把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚，把事理說(shuō)明白，因此一篇文章采用什么樣的說(shuō)明順序是由說(shuō)明的內容決定的。一般說(shuō)來(lái)，凡是說(shuō)明事物形狀和構造的，常按空間順序進(jìn)行說(shuō)明；凡是說(shuō)明事物的發(fā)展制作或演變過(guò)程的，常按時(shí)間順序進(jìn)行說(shuō)明；凡是說(shuō)明事理的內部聯(lián)系以及認識事物規律的，常按邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明。諸如這類(lèi)的分析沒(méi)能同學(xué)生詳細分析，探究。
由于種種原因，對于能否在一課時(shí)內完成教學(xué)內容沒(méi)有把握，導致上課放不開(kāi)，學(xué)生的積極性不高。板書(shū)時(shí)還丟掉了一些的內容。它使我認識到，一堂課的成功是建立在教師對教學(xué)內容的充分把握上的，只有對內容胸有成竹，了然于心了，駕馭起來(lái)才會(huì )輕松自如。
總體來(lái)看，我抓住了重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例分析和實(shí)戰演練提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文能力的設想也得到了落實(shí)。不足之處主要體現在課程的建構不夠合理上。加上深知學(xué)生基礎差，顧慮重重，放不開(kāi)手腳，留下一些遺憾。
這次活動(dòng)，使我受益匪淺，感覺(jué)從中學(xué)到了很多東西，無(wú)論從材料的選取、處理，教學(xué)環(huán)節的設置，對學(xué)生的引導，各方面都有很大的促進(jìn)提升。希望這種閱讀課的指導教學(xué)在大家的共同努力下，我們的進(jìn)步會(huì )越來(lái)越快，教學(xué)會(huì )越來(lái)越趨于完美！
說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思 3
說(shuō)明文即是客觀(guān)地說(shuō)明事物、闡明事理的一種文體。對這種類(lèi)型的文章，大部分學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得枯燥乏味，沒(méi)有興趣，但說(shuō)明文歷來(lái)又是要求中學(xué)生必須掌握的一種文體。因此，在教學(xué)時(shí)無(wú)疑成為了一個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我極力尋找一些有效的方法引導學(xué)生學(xué)習這類(lèi)文章�，F將針對說(shuō)明文的教學(xué)反思總結如下：
一、興趣培養法
人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師，是開(kāi)啟成功大門(mén)的最為有效的一把鑰匙�！币虼�，在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我十分注重對學(xué)生學(xué)習興趣的培養。比如，在教授八年級上冊的《核舟記》（這篇文章比三四單元的說(shuō)明文先講授）時(shí)，我便提前一個(gè)星期找了兩位畫(huà)畫(huà)畫(huà)得比較好的同學(xué)和平時(shí)比較愛(ài)動(dòng)手制作的同學(xué)，提前讓他們明確了文章的說(shuō)明對象，并梳理了文章的大意，要求其在周六時(shí)畫(huà)一幅《蘇軾泛赤壁》的圖畫(huà)，并制作一個(gè)“核舟”的模型。這樣，在教授課文時(shí)，這幅圖畫(huà)和核舟模型對整個(gè)課堂教學(xué)起到了不可低估的作用。它不僅讓學(xué)生快速地了解了核舟的特征，而且大部分學(xué)生都能夠當堂背誦課文，對說(shuō)明文的相關(guān)知識也有了一定程度的了解，對以后學(xué)習說(shuō)明文作了很好的'鋪墊。
二、理清文章的寫(xiě)作思路與說(shuō)明文的要點(diǎn)
在閱讀一篇說(shuō)明文時(shí)，教師可先引導學(xué)生朗讀文章的標題，從標題中猜想文章的寫(xiě)作思路、說(shuō)明對象、說(shuō)明順序及說(shuō)明方法等，對說(shuō)明對象有了初步的感知后，再細讀文章，明確作者的寫(xiě)作思路、說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等。然后將自己猜想的與細讀后的加以分析，這樣，學(xué)生對說(shuō)明文的基本要點(diǎn)易于進(jìn)行梳理與分析了。比如，在學(xué)習《故宮博物院》時(shí)，我先讓學(xué)生思考怎樣介紹我們的教室，比如可以采用哪些說(shuō)明順序與說(shuō)明方法，可以抓住哪些特征進(jìn)行介紹等。在學(xué)生對教室的介紹有了初步感知后，再提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生對“故宮”有總體的了解，這樣，學(xué)生在學(xué)起枯燥的說(shuō)明文時(shí)，也會(huì )覺(jué)得很有興趣。
三、知識與技能結合法
學(xué)生在對說(shuō)明文有了一定的學(xué)習興趣后，在課堂教學(xué)中，我也十分注重培養學(xué)生對說(shuō)明文知識進(jìn)行理解與鞏固。遇到一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師適當進(jìn)行闡釋?zhuān)缓笤僬乙恍┎煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行分析，教師便可了解學(xué)生對說(shuō)明文的掌握情況，以便采取相應的策略對學(xué)生還未充分掌握的知識加以復習鞏固。如在講到說(shuō)明文用詞的準確性時(shí)，我采取讓學(xué)生反復朗讀、然后再把那些用得準確的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較的方法體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性，這樣，學(xué)生對說(shuō)明文用詞的準確性體會(huì )就深得多了。
此外，在教授說(shuō)明文時(shí)，也存在一些問(wèn)題：
首先，我感覺(jué)我有些過(guò)于強調教師的中心作用。由于學(xué)生是第一次系統地接觸說(shuō)明文，怕學(xué)生不能理解，所以，在課堂上，每當提問(wèn)問(wèn)題學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷時(shí)，我便代替了學(xué)生，枯燥地給學(xué)生講解知識點(diǎn)。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，我還有些過(guò)高估計學(xué)生的能力，對每篇文章都滿(mǎn)堂灌。既想把說(shuō)明文的知識點(diǎn)全部傳授給學(xué)生，又想讓學(xué)生準確全面的掌握說(shuō)明文的知識，能夠自主地對一篇說(shuō)明文進(jìn)行分析，由于對學(xué)生要求較高，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性。
說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思 4
為了深入實(shí)踐開(kāi)展本校子課題的研究工作，本課題組織開(kāi)展了“群文閱讀第一課”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)上課、評課、議課交流活動(dòng)，自己對“群文閱讀”這個(gè)全新的概念有了幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )：
反思一：“群文閱讀”帶給孩子什么？
英國科學(xué)家培根說(shuō)：讀書(shū)給人以樂(lè )趣，給人以光彩，給人以才干�？梢�(jiàn)閱讀在我們生命中是多么的重要。我們常說(shuō)的語(yǔ)文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學(xué)甚至一篇精讀課文常常占據我們3課時(shí)的時(shí)間才能完成，多數教師是教教材而并非用教材教，語(yǔ)文閱讀課堂也緊緊圍繞教學(xué)目標開(kāi)展師生問(wèn)答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個(gè)全新的課堂，將會(huì )帶給孩子們全新的體驗。
反思二：“群文閱讀”帶給老師什么？
給老師一個(gè)“學(xué)習的'課堂”，課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能以她獨特的魅力吸引學(xué)生。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強自我學(xué)習，從而提高教師個(gè)人休養，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。一個(gè)普通教師能走多遠?洪宗禮告訴我們，心有多遠，路就有多遠。一個(gè)普通教師，只要有堅持不懈的追求和行動(dòng)，也能成為一個(gè)教育家！讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現，從而達到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng )造的幸福人生！
說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思 5
上周執教《中國石拱橋》時(shí)，我發(fā)現學(xué)生能劃出說(shuō)明方法，卻講不清 “為什么用這些方法”。課后翻閱作業(yè)本，近半數學(xué)生在分析 “舉趙州橋例子的作用” 時(shí)，僅停留在 “具體說(shuō)明石拱橋特點(diǎn)” 的表層表述。
這暴露了教學(xué)中 “重知識識記、輕邏輯推理” 的問(wèn)題。我在課堂上羅列了 “舉例子”“列數字” 等術(shù)語(yǔ)，卻沒(méi)引導學(xué)生思考：作者為何先寫(xiě)趙州橋再寫(xiě)盧溝橋？?jì)衫绾误w現 “形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久” 的邏輯遞進(jìn)？
改進(jìn)方案已在本周試行：用 “問(wèn)題鏈” 串聯(lián)文本，如 “如果刪掉趙州橋的.例子，文章論證會(huì )失去什么？”“盧溝橋的例子能替換成其他橋嗎？” 學(xué)生在辯論中逐漸明白，說(shuō)明方法的選擇需服務(wù)于說(shuō)明對象的特征與行文邏輯。后續可增加 “為段落補全說(shuō)明方法” 的練習，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì )邏輯合理性。
說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思 6
《故宮博物院》教學(xué)后，“說(shuō)明語(yǔ)言準確性” 成了學(xué)生的口頭禪，但面對 “‘大約’‘可能’等詞語(yǔ)能否刪去” 的問(wèn)題，多數回答仍套路化。有個(gè)學(xué)生在周記里寫(xiě)：“老師說(shuō)這些詞體現準確性，可我不懂為什么�！�
這讓我反思：教學(xué)中過(guò)度強調 “答題模板”，卻忽視了語(yǔ)言情境的具體分析。我讓學(xué)生機械對比 “有四個(gè)角” 和 “大約有四個(gè)角” 的.區別，卻沒(méi)結合《故宮博物院》的寫(xiě)作背景 —— 作者不可能逐一丈量所有建筑，“大約” 恰是嚴謹態(tài)度的體現。
調整策略后，我在《恐龍無(wú)處不有》課堂上設計了 “語(yǔ)言偵探” 活動(dòng)：讓學(xué)生圈出不確定表述，查閱資料驗證作者為何用模糊表達。當學(xué)生發(fā)現 “板塊構造理論仍有爭議” 時(shí)，終于理解 “可能” 背后的科學(xué)審慎�？磥�(lái)，只有讓語(yǔ)言分析扎根于文本語(yǔ)境，才能避免淪為空洞說(shuō)教。
說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思 7
《大自然的語(yǔ)言》公開(kāi)課上，我精心準備了物候現象視頻，卻發(fā)現后排學(xué)生在走神。課后訪(fǎng)談得知：“老師講得很細，但我們像在背說(shuō)明書(shū)�！�
這揭示了說(shuō)明文教學(xué)的通�。航處熤鲗еR輸出，學(xué)生被動(dòng)接受。我在分析 “物候對農業(yè)的意義” 時(shí)，直接呈現了結論，卻沒(méi)讓農村學(xué)生分享家鄉的農諺，也沒(méi)讓城市學(xué)生觀(guān)察校園的物候變化。
本周《時(shí)間的`腳印》教學(xué)中，我嘗試 “角色互換”：讓學(xué)生分組扮演 “巖石講解員”，用課文知識解說(shuō)校園里的石頭。有個(gè)小組結合地質(zhì)課知識補充了 “風(fēng)化作用”，課堂生成遠超預設。這證明，當學(xué)生成為知識的運用者而非儲存者，說(shuō)明文教學(xué)才能煥發(fā)活力。
說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思 8
教《看云識天氣》時(shí)，我引用了氣象學(xué)資料，卻沒(méi)料到學(xué)生提出 “云層厚度與降水概率的關(guān)系”，這超出了我的`知識儲備。課后查閱資料才發(fā)現，文中部分說(shuō)法已被新研究修正。
這暴露了說(shuō)明文教學(xué)與現實(shí)脫節的問(wèn)題：說(shuō)明文以科學(xué)知識為依托，而科學(xué)在不斷發(fā)展。我固守教材內容，卻沒(méi)引導學(xué)生用批判性思維審視文本。
改進(jìn)措施已納入備課計劃：建立 “說(shuō)明文知識庫”，收集與課文相關(guān)的最新研究；在《昆蟲(chóng)記》教學(xué)中，讓學(xué)生對比法布爾的觀(guān)察與現代昆蟲(chóng)學(xué)發(fā)現，討論 “科學(xué)說(shuō)明文的時(shí)代局限性”。當學(xué)生發(fā)現 “螢火蟲(chóng)不是害蟲(chóng)” 的新結論時(shí)，眼神里的探究欲讓我確信，跨學(xué)科整合能讓說(shuō)明文教學(xué)更具生命力。
說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思 9
《蘇州園林》課后檢測顯示，70% 學(xué)生能說(shuō)出 “邏輯順序”，但繪制 “蘇州園林布局示意圖” 時(shí)，近半數把 “亭臺軒榭的布局” 與 “假山池沼的配合” 畫(huà)成了并列關(guān)系。
這源于教學(xué)中對抽象概念的具象化不足。我用 PPT 展示 “總分總” 結構圖，卻沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手梳理文本層次。學(xué)生能背誦 “從整體到局部” 的定義，卻無(wú)法將文字轉化為空間認知。
上周在《夢(mèng)回繁華》教學(xué)中，我改用 “路線(xiàn)圖繪制” 活動(dòng)：讓學(xué)生根據課文描述，畫(huà)出《清明上河圖》的'觀(guān)賞路徑。學(xué)生在標注 “虹橋”“碼頭”“街道” 的過(guò)程中，自然理解了 “空間順序” 的內涵。后續計劃引入思維導圖工具，幫助學(xué)生可視化說(shuō)明順序的邏輯關(guān)系。
說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思 10
期末復習時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“學(xué)說(shuō)明文除了考試，還有什么用？” 這個(gè)問(wèn)題讓我徹夜難眠�；仡櫼荒杲虒W(xué)，我確實(shí)過(guò)多聚焦于考點(diǎn)分析，卻沒(méi)讓學(xué)生體會(huì )說(shuō)明文在生活中的價(jià)值。
《統籌方法》教學(xué)時(shí)，我本該讓學(xué)生用 “泡茶工序” 分析自己的學(xué)習計劃；《中國建筑的特征》可以結合校園建筑讓學(xué)生做解說(shuō)員。這些被忽略的實(shí)踐環(huán)節，恰是說(shuō)明文教學(xué)的意義所在。
新的教學(xué)計劃已加入 “生活說(shuō)明文” 單元：讓學(xué)生撰寫(xiě) “校園飲水機使用指南”“教室綠植養護說(shuō)明”，在真實(shí)語(yǔ)境中運用說(shuō)明方法。當學(xué)生發(fā)現自己寫(xiě)的.說(shuō)明書(shū)被張貼在校園里時(shí)，眼中的光芒讓我明白：只有扎根生活土壤，說(shuō)明文教學(xué)才能真正生長(cháng)出力量。
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