教改項目申請書(shū)

xxx教育局：

　　一、理論意義

　　隨著(zhù)我國高校近幾年的連續擴招，我國的高等教育也由精英教育逐步向大眾教育轉變。大學(xué)獨立學(xué)院在高校隊伍中是一個(gè)特殊群體，是我國高等教育大眾化過(guò)程中產(chǎn)生的新的教育組織形式,為公立高校擴大招生規模、提高辦學(xué)能力發(fā)揮了積極作用。

　　實(shí)行分級教學(xué)改變了傳統班級授課制采取統一的大綱、統一的教材、統一的進(jìn)度、統一的要求來(lái)對待所有的學(xué)生，力圖讓學(xué)生“齊步走”這種不切實(shí)際的做法。它讓英語(yǔ)水平相當的學(xué)生在同一個(gè)課堂學(xué)習英語(yǔ)，老師針對同一水平的學(xué)生安排相應適合的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、養成良好的學(xué)習習慣，使處在不同英語(yǔ)水平層次上的學(xué)生都能提高英語(yǔ)水平，并完成教學(xué)任務(wù)和目標。

　　二、實(shí)踐意義

　　盡管就目前情況來(lái)看，英語(yǔ)分級教學(xué)法雖然還沒(méi)有在所有高校全面展開(kāi)，但從我校實(shí)施的情況來(lái)看，該方法有利于提高學(xué)生學(xué)習積極性和教學(xué)效果，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更好貫徹因材施教原則。

　　1.分級教學(xué)開(kāi)辟了獨立院校英語(yǔ)教學(xué)的新模式

　　英語(yǔ)分級教學(xué)正視學(xué)習者的差別，并把它作為可挖掘資源，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施差別策略，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生發(fā)展著(zhù)想，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習上的成長(cháng)提供條件，為每個(gè)教師創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)提供了施展才華的平臺。分級教學(xué)打破了傳統的專(zhuān)業(yè)班級授課制的舊框架，真正地考慮了每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)需求和學(xué)習中的情感需求，它體現了社會(huì )對教育的基本要求，體現了教育的原始而純樸的功能。

　　2.分級教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)管理和教學(xué)方法的創(chuàng )新

　　分級教學(xué)在獨立院校是新生事物，我們在教學(xué)管理上無(wú)路可循，但也不能因循守舊。為此，教師必須根據不同的教學(xué)目標及學(xué)生需求，積極探索多元教學(xué)方式如案例教學(xué)、反思性教學(xué)、研討式教學(xué)、研究式教學(xué)、虛擬實(shí)踐教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò )支持式教學(xué)等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　3.分級教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程

　　(1)激發(fā)學(xué)生的興趣。分級教學(xué)充分調動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，使不同層次的學(xué)生都有較大的收獲。有了成功的感覺(jué)，也就產(chǎn)生了較濃的興趣，有了較濃的興趣就有了學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)習上的一切困難就迎刃而解了。

　　(2)有利于組織課堂教學(xué)。采用分級教學(xué)后，教師可以針對不同班級的實(shí)際情況，設計出不同的教學(xué)方案，靈活掌握課堂授課內容及速度。在實(shí)際教學(xué)中，可以從全局出發(fā)考慮所有學(xué)生的需求來(lái)確定授課內容，因材施教，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此更能節省教師的勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。

　　(3)形成良好的學(xué)習氛圍。在分級教學(xué)中，學(xué)生起點(diǎn)和終點(diǎn)水平比較明確，教學(xué)是在規定級別中進(jìn)行的，所以成績(jì)評定比較合理，在同一級別中，教師和學(xué)生都能對教學(xué)質(zhì)量有比較性的鑒別，增強了競爭的意識和氣氛，也有利于形成了一種自覺(jué)學(xué)習英語(yǔ)的氛圍。

　　4.分級教學(xué)推動(dòng)了素質(zhì)教育、確保教學(xué)質(zhì)量。

　　大學(xué)教學(xué)的目的不僅要塑造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也要培養學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)針對每一級別學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標、教學(xué)方法，各層次的學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上更好地提高自己，因此有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。并且教師在課堂教學(xué)中傳授知識的同時(shí)，也培養學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。如教會(huì )學(xué)生如何思考、如何學(xué)習、如何做人等。讓教學(xué)的主要目標不僅僅是傳授知識，而更應是傳授方法、訓練思維、開(kāi)啟智慧。

　　2、對課題實(shí)施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證;參加者的研究水平和時(shí)間保證;資料設備，科研手段及所在單位所能提供的經(jīng)費保障。

　　一、課題實(shí)施條件

　　隨著(zhù)我國高校擴大招生、高等教育向大眾教育的轉變，國內大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現了班級過(guò)大、學(xué)生水平參差不齊的狀況，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著(zhù)前所未有的挑戰。新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出“各校應按照學(xué)生的交際英語(yǔ)水平組織教學(xué)，實(shí)行分級教學(xué)”。因此，許多高校都進(jìn)行了分級教學(xué)的改革與嘗試。

　　我校是一所新興的獨立院校，其教學(xué)目標是培養應用性的人才，既“以實(shí)用為主，應用為目的”。因此，其英語(yǔ)教學(xué)也應貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，既要培養學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識，也應強調培養學(xué)生運用英語(yǔ)的實(shí)際能力。但由于獨立院校大多數學(xué)生的家庭條件優(yōu)越，依賴(lài)性強，自主性差。同時(shí)，受地區差異、城鄉差異以及學(xué)生偏科等因素的影響，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎較差，水平參差不齊。所以有必要在英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合理的分級，因材施教，做到有的放矢、各取所需、各有所得，使不同基礎的學(xué)生都有所收獲。

　　我校對多所實(shí)施分級教學(xué)的大學(xué)進(jìn)行了考察和學(xué)習，在學(xué)習中得到了許多成功的經(jīng)驗，并結合我校的實(shí)際情況開(kāi)始了大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的探索和實(shí)踐。

　　二、教學(xué)設備

　　為確保分級教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)校提供了兩個(gè)語(yǔ)音室及三個(gè)多媒體實(shí)驗室，同時(shí)花費了資金十余萬(wàn)購買(mǎi)了雅信達英語(yǔ)軟件學(xué)習平臺并聘請了教學(xué)經(jīng)驗豐富了外籍教師但任學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)工作。

　　三、教師資源

　　基礎教學(xué)實(shí)驗中心外語(yǔ)教研室共有英語(yǔ)教師20多名，其中副教授3名，講師5名;碩士以上學(xué)歷6人。教師資源豐富，并根據分級教學(xué)中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的安排，以保證分級教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　四、課題項目實(shí)施方案及實(shí)施計劃

　　1.具體改革內容、改革目標和擬解決的關(guān)鍵。

　　一、具體改革的內容和目標

　　為了適應不同學(xué)生的入學(xué)基礎，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展意愿，充分體現因材施教、主動(dòng)參與、分層優(yōu)化、分類(lèi)指導、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的整體優(yōu)化，大面積地提高英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)，我們必須構建合理的、完善的、適合我校發(fā)展的分級教學(xué)模式。我校英語(yǔ)分級教學(xué)模式的構建主要從以下三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：

　　(一)教學(xué)方面

　　1.科學(xué)的分級，設定教學(xué)目標

　　2.制定教學(xué)計劃及教學(xué)方案

　　3.改革教學(xué)方法、教學(xué)模式

　　(二)管理方面

　　1.分級教學(xué)的系統保障

　　2.分級教學(xué)的班級管理

　　3.分級教學(xué)的課后保障

　　(三)考核方面

　　1.完善考核制度

　　2.升降級滾動(dòng)制度

　　3.題庫的建設

　　二、擬解決的問(wèn)題

　　分級教學(xué)針對不同的層次因人制宜采取適當的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，逐步提高。分級教學(xué)雖然在我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作重發(fā)揮了重要的作用，但是由于英語(yǔ)分級教學(xué)還只是在我院處于試行階段，發(fā)展尚未完全成熟，因此在實(shí)行過(guò)程中還存在著(zhù)一些問(wèn)題：

　　1.教學(xué)管理問(wèn)題

　　大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)打亂了系、專(zhuān)業(yè)及班級的原有模式,不可避免地給教學(xué)管理方面帶來(lái)一系列問(wèn)題。這主要體現在排課和學(xué)生管理等方面。由于分級編班，一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班中可能會(huì )出現幾個(gè)不同專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生，這樣就使相關(guān)院系對學(xué)生管理變得分散化，且責任不明。同時(shí)由于實(shí)行滾動(dòng)機制，班級成員可能定期都會(huì )發(fā)生變化，這也加大了管理部門(mén)對教學(xué)管理及學(xué)籍管理的難度。

　　另外，分級教學(xué)給學(xué)生的考勤、考試安排和成績(jì)登記工作也提出了難題。讓部分學(xué)生有機可乘，無(wú)故缺席，影響教學(xué)效果。分級教學(xué)過(guò)程中的的考試安排、閱卷、成績(jì)錄入增加了教師、教務(wù)員的工作量，也容易出現差錯和疏漏。由此而見(jiàn),要想保證英語(yǔ)分級教學(xué)工作的順利開(kāi)展，取得理想的效果，必須改進(jìn)教學(xué)管理。

　　2.考核標準及滾動(dòng)調整問(wèn)題

　　考試是檢查教學(xué)效果的必要手段。在我校因為精品班與普通班的教學(xué)側重點(diǎn)不同，教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容、教學(xué)方法也都不盡相同，因此，期末考試采用的是不同難度的試卷。但精品班學(xué)生認為普通班的試題太簡(jiǎn)單，容易得高分;普通班的學(xué)生則認為自己在考試中學(xué)到的東西不及高級班，覺(jué)得不公平。而且我們缺乏一個(gè)合理的分級教學(xué)班級成績(jì)的換算標準，這使得在獎學(xué)金等評定或其他評優(yōu)方面以及滾動(dòng)調整方面都欠缺公平性。怎樣才能更合理地反映出學(xué)生的真實(shí)水平，亦需仔細思考。

　　3.對學(xué)生心理的不利影響

　　分級教學(xué)中，人們關(guān)注的是短時(shí)期內不同層次的學(xué)生英語(yǔ)水平提高的程度，或是英語(yǔ)考級率的提高，卻忽視了學(xué)生的心理變化和對學(xué)生的情感教育。精品班的部分學(xué)生心理上有優(yōu)越感，認為自己的英語(yǔ)成績(jì)較好而放松了英語(yǔ)學(xué)習，認為自己在英語(yǔ)學(xué)習中已是佼佼者，逐漸產(chǎn)生自滿(mǎn)心理，學(xué)習上不能刻苦奮進(jìn)，導致成績(jì)下降;普通班的部分學(xué)生心理上有自卑感，覺(jué)得進(jìn)了差班，自信心受挫，有一種自暴自棄的感覺(jué)，慢慢產(chǎn)生了厭倦英語(yǔ)學(xué)習的心理。因而，分級教學(xué)在實(shí)際操作當中極易造成兩極分化，達不到其真正的目的。

　　此致

　　敬禮

　　xxx

　　日期

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