【精品】教師作文合集六篇

　　在日常學(xué)習、工作或生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應用文、議論文。相信很多朋友都對寫(xiě)作文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家收集的教師作文6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教師作文 篇1

　　一頭烏黑的頭發(fā)，一雙“乒乓球”一樣大的眼睛，一個(gè)“滑滑梯”一樣的鼻子，一對“香腸”一樣的嘴唇和兩排潔白的牙齒，這就是我們的語(yǔ)文老師---樊老師。

　　我們的樊老師是個(gè)既文靜又溫和的老師，樊老師還有個(gè)兩個(gè)特點(diǎn)：愛(ài)穿裙子和鼓勵別人。

　　樊老師的裙子既多又漂亮。記得有一次，樊老師穿了一件藍黃相間的裙子，來(lái)到我們的面前，開(kāi)口就是說(shuō)：“我這件裙子漂亮不漂亮��？”我們連忙說(shuō)道：“好看，真好看！”但是我們心里可能都在想：“老師就不能不穿裙子嗎？”接下來(lái)的日子里，樊老師每隔5天差不多就能穿六七件件不一樣的裙子。我現在懷疑樊老師是不是跟《一百條裙子》中的主人公旺達一樣也有一百條裙子。

　　樊老師愛(ài)穿裙子，說(shuō)明她愛(ài)美！樊老師不僅注重外表美，她的內心也一樣地美——她是一個(gè)喜歡鼓勵別人的人。記得有一次，我只顧著(zhù)玩，不小心把一項作業(yè)給忘記了，就被樊老師給叫到了辦公室。走在路上我就想：這一次我一定完蛋了。但沒(méi)有想到的是，到了辦公室，樊老師不但沒(méi)有懲罰我，還幫我一起完成了剩余的作業(yè)，并且告訴我許多道理。從此以后，我便下定決心，以后無(wú)論是什么時(shí)候，我都要先把作業(yè)寫(xiě)完，再去玩。打那以后，我再也沒(méi)有把作業(yè)忘寫(xiě)的情況了，并且得到了老師們贊許的目光。

　　樊老師，您就是我心中的一座燈塔！

教師作文 篇2

　　家里的電腦不幸染上病毒。母親對著(zhù)黑屏上一個(gè)個(gè)冷漠的英文字母直眼瞪著(zhù)。我回家修好電腦后，她還一直抱怨：凈是些abcd，難道就沒(méi)有全中文的電腦嗎？

　　我心中一慟，是啊，為什么我們有方正，有聯(lián)想，卻沒(méi)有全中文的電腦？?jì)H僅是因為電腦不是中國發(fā)明的嗎？我認為，我們正在喪失些什么，等到它悄悄地消逝了，我們就將陷入恐慌與失落。

　　推開(kāi)門(mén)，我想到樓下書(shū)店去買(mǎi)本書(shū)。映入眼簾的是鄰人的大門(mén)。兩個(gè)小天使牢牢地釘在門(mén)板上，手中握著(zhù)的木牌上是英文書(shū)寫(xiě)的welcome(歡迎)。我看著(zhù)木牌，久久地感覺(jué)不到鄰人熱心真誠的好客，仿佛只是19世紀某位英國紳士的禮節性問(wèn)候，與那冷冰冰的拒絕卻有幾分相似。

　　鄰人的門(mén)口隱隱有些動(dòng)靜，門(mén)把緩緩變動(dòng)了方向，我逃難似地下了樓。母語(yǔ)是生存、交流的重要工具，誰(shuí)說(shuō)不是呢？面對金色的welcome，我什么也說(shuō)不出來(lái)。這里不是倫敦，也不是紐約，這里只是中國一個(gè)普通的居民區，是一個(gè)孕育了屈子、生養了昭君的地方。下樓，我一步一步走得艱辛。我覺(jué)得有什么和我一樣，緩慢而無(wú)知覺(jué)地在下樓，下樓。

　　進(jìn)了書(shū)店才發(fā)現一本宋詞也如此難尋�！督棠闳绾螌W(xué)英語(yǔ)》之類(lèi)的書(shū)籍卻讓人眼花繚亂。我看著(zhù)冷漠的店員卻開(kāi)不了口。失語(yǔ)，失語(yǔ)。我倉惶地在一片文明中尋找“紅了櫻桃，綠了芭蕉”的低吟淺唱，“把吳鉤看了，欄桿拍遍”的壯志。哪個(gè)不起眼的角落里，終于，發(fā)現有些年頭的詞集。微卷的邊緣好似是被人翻過(guò)了。我想笑一笑，卻還是勉強，這個(gè)角落的灰塵與蛛網(wǎng)集體失語(yǔ)，冷冰冰地看著(zhù)中華文化的失落。

　　結賬的時(shí)候看見(jiàn)出了門(mén)的鄰人在和別人打招呼。用時(shí)下的話(huà)說(shuō)，這是一種禮貌，一種氣質(zhì)�？墒沁@種外語(yǔ)的招呼聲是英國的禮貌，香奈兒的氣質(zhì)，不是“你好”的溫文與謙恭。我張張口，卻什么也說(shuō)不出來(lái)。拿著(zhù)書(shū)，我飛奔回家。

　　歐陽(yáng)修在《玉樓春》里寫(xiě)道：“未語(yǔ)春容先慘咽�！币郧安欢�，只是閑閑地認定不過(guò)是春風(fēng)吹出的愁，秋水灌出的怨，不想得真有一天，未語(yǔ)春容先慘咽。

　　母親笑說(shuō)，等我長(cháng)大了要給她做一臺全中文的電腦。我以為，我們要做的，還有很多。

　　教師點(diǎn)評

　　修家里染毒的電腦，見(jiàn)鄰居大門(mén)上掛著(zhù)寫(xiě)有英文的木牌，書(shū)店灰塵與蛛網(wǎng)中有些年頭的宋詞詞集……這是些多么容易見(jiàn)到的情形，又是些多么不相干的小事兒，但一經(jīng)本文作者的筆下，卻都成了文中一串閃著(zhù)光芒的珍珠，成了作者才氣、靈氣的展現。文章構思巧妙，多處暗含對比，比喻、象征貼切自然，引用信手拈來(lái)，把自己對母語(yǔ)的深沉熱愛(ài)，對母語(yǔ)的美好感受，對母語(yǔ)現狀的憂(yōu)思，卻極具張力地表達出來(lái)了，內容充實(shí)。

　　文章結構嚴謹，語(yǔ)言從容不迫，干凈清新，才氣內斂，實(shí)為佳作。

　　要是文章題目擬定得更出色些的話(huà)，稱(chēng)為考場(chǎng)上的完美之作也未嘗不可。

教師作文 篇3

　　我的老師是一個(gè)善解人意的中年大叔。

　　當臨近期末的時(shí)候，也就是信息課的內容全部上完的時(shí)候，表示后面的信息課都可以讓我們玩電腦。

　　在最后第三節信息課開(kāi)始，我們全班人認真的盯著(zhù)電腦屏幕。當時(shí)我們正玩得慶幸，卻不知一場(chǎng)“災難”正在朝我們走來(lái)，葉老師推開(kāi)門(mén)，跨過(guò)臺階，站在講臺邊，講：“這次信息期末考度的成績(jì)讓我很不滿(mǎn)意，所以，我打算讓下面念到名字的同學(xué)重新做下份動(dòng)畫(huà)交給我�！焙吆�！這列通往天國巴士的名單中，肯定有我的名字，誰(shuí)讓我做動(dòng)畫(huà)“高達”時(shí)長(cháng)只有十幾秒呢！這“巴士”我坐定了！

　　果然，不出我的預料，名單有我的名字，我無(wú)奈地退出網(wǎng)頁(yè)，打開(kāi)動(dòng)畫(huà)平臺，我用胳膊捅了我旁邊也要重做的人，“嘿！兄弟！你想做什么��？”“我？還不是學(xué)別人做��？”學(xué)別人？這主意不錯！最近看了部電影叫“20xx”是講世界末日的。在眾多還比較好的動(dòng)畫(huà)中，做“20xx”這動(dòng)畫(huà)的算得上是很多的同學(xué)的選擇，所以我也選了這個(gè)題材。

　　開(kāi)始我只是插了一下地球和小行星的圖片，然而時(shí)間不饒人，我剛插入最后一幅圖，想開(kāi)始打字時(shí)，忽然下課了，我大叫：“老師！再給我三分鐘！”但老師像根本沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一樣，理都沒(méi)理解我一下，直接把所有的電腦關(guān)機了，那時(shí)我還真的覺(jué)得葉老師有點(diǎn)可惡，連學(xué)生的請求都不聽(tīng)一下！

　　我回家每天晚上寫(xiě)完作業(yè)就開(kāi)電腦做動(dòng)畫(huà)，星期三做完，星期六做完修改部分，星期天我把動(dòng)畫(huà)插到U盤(pán)，希望老師能給我打高分。

教師作文 篇4

　　如果你來(lái)到我的校園，你第一印象可能會(huì )覺(jué)得她不是很漂亮，教學(xué)樓有些舊了，梧桐樹(shù)長(cháng)得高大粗壯，已經(jīng)可以給二樓的同學(xué)遮擋陽(yáng)光了。她看起來(lái)好像一位慈祥的老人。最有趣的是我爸爸媽媽也在這所學(xué)校上過(guò)學(xué)，我媽媽居然曾經(jīng)和我坐過(guò)同一間教室！

　　雖然我的學(xué)校像一位老人，但她還是處處充滿(mǎn)了活力。我最喜歡的滑滑梯上總是擠滿(mǎn)了人，同學(xué)們一個(gè)一個(gè)地滑下來(lái)，興高采烈。足球場(chǎng)上同學(xué)們在刻苦的練球，用汗水為學(xué)校換來(lái)了榮譽(yù)�？�，籃球架下同學(xué)們你爭我?jiàn)Z，滿(mǎn)頭大汗；乒乓球臺前小將們你來(lái)我往，互不相讓……

　　這就是我們的小學(xué)，她叫中原區特色實(shí)驗小學(xué)。我愛(ài)我的小學(xué)。

　　點(diǎn)評：金澤鍇同學(xué)從自己的視角描寫(xiě)了所熱愛(ài)的學(xué)校，擺脫了學(xué)校描寫(xiě)的常規思路的禁錮，通過(guò)對比的方式展示了學(xué)校歷史悠久和充滿(mǎn)活力的特點(diǎn)。文章中恰當的比喻、生動(dòng)的用詞、靈活的句式都給人耳目一新的感覺(jué)，對于三年級剛剛進(jìn)入習作練習的孩子來(lái)說(shuō)，的確是一篇佳作。

教師作文 篇5

　　1. 論據充分有力，分析透徹合理，哲理性較強。

　　2. 例證豐富，選材得當，描述詳略得當，較具說(shuō)服力。

　　3. 邏輯推理能力較弱，證據不夠確鑿充分。

　　4. 未能寫(xiě)真事說(shuō)真話(huà)訴真情，塑造真實(shí)的個(gè)性，表現獨特的個(gè)體。

　　5. 語(yǔ)句語(yǔ)句通順，句意流暢，言辭優(yōu)美，敘寫(xiě)形象生動(dòng)鮮明，語(yǔ)言表達能力較強。

　　6. 語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要言簡(jiǎn)意賅言至意達精煉有力筆力盡現，寥寥數語(yǔ)便能傳遞人物的神采。

　　7. 語(yǔ)言平滑曉暢，刻畫(huà)細致，描寫(xiě)生動(dòng);句意含蓄委婉，暗含深意。讀畢如酒后余香，不絕于口。

　　8. 語(yǔ)言活潑，風(fēng)趣幽默，令人忍俊不禁。

　　9. 語(yǔ)言基本通順，偶有不暢。

　　10. 語(yǔ)言不夠曉暢，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人費解。

　　11. 語(yǔ)句啰嗦，言不達意，只詳不略，贅話(huà)連篇。

　　12. 語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)略，似為綱要式敘寫(xiě)，但又未能提綱挈領(lǐng)，

　　13. 文意殘缺不全，敘寫(xiě)枯燥，干癟呆板，毫無(wú)生氣。

　　14. 文章雜而不亂能做到詳略得當重點(diǎn)突出。

　　15. 文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處對文章重點(diǎn)…作了細膩而傳神的刻畫(huà)。

　　16. …切合實(shí)際蘊含著(zhù)樸素而深刻的.哲理讀來(lái)令人精神振奮情緒激昂。

　　17. 這篇文章充滿(mǎn)了激情從字里行間能體會(huì )到小作者對…的喜愛(ài)之情。全文層次清晰語(yǔ)句流暢。

　　18. 事例敘述生動(dòng)具體趣味性強且與前面的比喻…一脈相承。最后作者用寥寥數語(yǔ)表現出了自已對…的情感令人感動(dòng)。

　　19. 文章前后連貫形成完整的形象。

　　20. 文章語(yǔ)言清新活潑描寫(xiě)能抓住事物的主要特征篇幅短小精悍值得一讀。

教師作文 篇6

　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”——一部《論語(yǔ)》中有著(zhù)豐富的教育理論，至今仍然保持著(zhù)鮮活的生命力，而南京市教學(xué)研究室調研員、江蘇省特級教師劉永和則從學(xué)思結合這個(gè)教育的經(jīng)典命題闡述了教育思考的重要性，他將“學(xué)思結合”淺顯地用“學(xué)而不思則淺、思而不學(xué)則空”形象地突出了學(xué)思結合在教育實(shí)踐中的突出地位。

　　從教書(shū)匠式的教師向研究型的專(zhuān)家學(xué)者式的教師的突破，很大程度上依賴(lài)于教師是否能持之以恒地努力做一名善于思考的教師。做善于思考的教師，不僅關(guān)乎自身的職業(yè)發(fā)展，自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也關(guān)乎教師的教育生活的幸福指數和學(xué)生快樂(lè )全面的發(fā)展，更關(guān)乎教育的當下和未來(lái)。

　　20xx年12月27日在南京師范大學(xué)隨園校區有幸聆聽(tīng)了劉永和先生的《“學(xué)思結合”做研究》的專(zhuān)題報告，他的精彩報告讓我對教育思考有了更多的認識，給了我在教師發(fā)展等方面不少有益的啟發(fā)。

　　劉永和先生從有思想、會(huì )思考和有思路等幾個(gè)維度闡述了教師對教育的思考的意義、價(jià)值、方法和作用。他認為，“學(xué)思結合”、“知行合一”、“因材施教”是傳統教育思想的精華，自古至今其寶貴的教育思想對教育都有著(zhù)高度的理論指導意義和實(shí)踐應用價(jià)值。而“學(xué)思結合”的重要性首當其沖。

　　“路邊風(fēng)景無(wú)限好”——教育關(guān)注生成，關(guān)注過(guò)程，一個(gè)受教育者從啟蒙開(kāi)始一直行走于求知的路上，從幼兒園到小學(xué)、初中、高中，再到大學(xué)，翻越一個(gè)個(gè)“山峰”，登臨一個(gè)個(gè)“絕頂”，在這一系列的教育過(guò)程中，我們教師，我們的家長(cháng)，都傾其心力，為升學(xué)計，為考入好學(xué)校計，很辛苦，也很疲乏，當我們回頭再看看，我們的學(xué)子，很多無(wú)意識地被逼進(jìn)了現實(shí)的尷尬境地，在智力發(fā)展有差異、特長(cháng)興趣有不同的大群體中，更多的學(xué)生是無(wú)奈地被“全面發(fā)展”，導致“跛腿”多、自信心減弱、創(chuàng )新能力喪失，并直接影響了他們的職業(yè)發(fā)展和未來(lái)的生活�！拔覀円呀�(jīng)走了很遠，但忘記了為什么出發(fā)”，教育的本質(zhì)是什么，教育的目的是什么，很多時(shí)候被我們有意無(wú)意的漠視了，忽略了。而這種漠視和忽略，更讓教育平添了更多的功利色彩。人有不同，不同的生存環(huán)境，不同的智力水平，不同的個(gè)性特征，不同的情趣喜好，不同的認知特點(diǎn)，不同的優(yōu)勢劣勢，如果只拿一根標尺去衡量所有學(xué)子，讓所有學(xué)子都在這個(gè)這根指揮棒下相互競技，其結果是多么可怕。因此，我們對教育的再度思考，對教育實(shí)踐的重新認知，就顯得很有必要。我們的教育要培養什么樣的人，給受教育者開(kāi)放哪些發(fā)展的通道，我們的教育過(guò)程中的學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神如何被喚醒等等，從宏觀(guān)的國家方針政策，到我們的教育改革與實(shí)踐，都是值得認真思考的主題。

　　“留心處處皆學(xué)問(wèn)”——我們的教育過(guò)程是否出現了不少意外、很多反常？學(xué)生的觀(guān)察能力、認知能力、思辨能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神等是否有了較好的發(fā)展？當我們持續關(guān)注課堂時(shí)，我們是否發(fā)現學(xué)生實(shí)際的學(xué)習效果離我們的教育目標還有一定的差距？我們教師的教育實(shí)踐是否能在“限制條件下做出最優(yōu)解”？當我們留心周?chē)�的事件、留意周�(chē)�的各種事物，養成了良好的觀(guān)察習慣等，這些無(wú)疑讓教師獲得更豐富的教育信息，也只有處處留心，才能讓學(xué)生有可能得到更好更適宜的發(fā)展。

　　什么是真學(xué)習？——研究是真學(xué)習。作為教師，要研究學(xué)生學(xué)情學(xué)法，研究教材教法，也只有善于做研究的教師，善于利用比較研究和思辨研究，才會(huì )對教育改革有更深刻的認識。劉永和先生在談到教育手段的改革中講到從粉筆到幻燈、投影、計算機和多媒體技術(shù)的應用，教育手段發(fā)生的巨大變革，是否真切帶動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提升？對教育信息技術(shù)的追問(wèn)，對先進(jìn)與落后、對手段與目的，對形式與內容的思辨與考量，對信息技術(shù)與課程的“整合”的研判等，讓我們看到在熱鬧光鮮的課改實(shí)驗中人們對教育尤其是信息技術(shù)應用下的教育實(shí)踐有了更理性更清醒的認識。劉永和先生新課程改革中的信息技術(shù)應用只是手段，而不是目的，新課程與傳統課程的本質(zhì)是一致的，新課程理論基石需要本土化研究，新課程改革只能是漸進(jìn)式的，而不能是跨越式的。

　　做善于思考的教師，就是要求教師要學(xué)會(huì )從整體看問(wèn)題，尋找規律性認識，而不能被眼睛欺騙，被耳朵誤導。善于思考的教師，首先是深入性的，表現為思考的縱向程度。劉永和先生認為，西方尤其是美國的教育更多是現實(shí)生活的實(shí)踐，而中國的課堂更多是為了未來(lái)生活而準備。中西方的教育互有優(yōu)勢，在審視不同文化背景下的教育，我們教師更應該透過(guò)教育的外部現象做縱向的深入思考思辨，成于何處敗在哪里？沒(méi)有深入的思考，沒(méi)有縝密的思辨，我們教師就會(huì )更多的茫然，更多的盲從。當我們正視“正面教育往往很蒼白，負面教育卻很生動(dòng)有力”的現實(shí)時(shí)，反思我們的德育，反思我們的教育實(shí)踐，做出懷疑性的思考，做出內省式的詰問(wèn)，才會(huì )有可能接近真理。

　　做善于思考的教師，不僅要有思考的縱向深度，也要有思考的橫向寬度。深入性思考與縝密性思考，是教師獲得職業(yè)成就感的基本前提。而懷疑性思考和遷移性思考則是教師取得職業(yè)和人生幸福感的重要保障。沒(méi)有懷疑，就沒(méi)有創(chuàng )新。一個(gè)盲從的教師，教不出具有創(chuàng )新精神的學(xué)生；沒(méi)有遷移性思考，就缺乏了實(shí)踐應用能力，一個(gè)固守的教師，也很難培育出實(shí)踐能力強的學(xué)生。

　　做善于思考的教師，就是需要用先進(jìn)教育理論武裝自己的人。建構主義和多元智能理論作為課改的兩大理念基石，一是為同化和異構課程，將刺激與反應有效連接，讓學(xué)習者主動(dòng)進(jìn)行意義建構；二是為深入了解學(xué)生打開(kāi)了一扇窗口。教師只有對建構主義和多元智能理論等先進(jìn)的豐富的教育理論的研究，并內化為教師的教育智慧，才能讓教育更加有成效。

　　做善于思考的教師，就是這樣一類(lèi)人，“是成年世界派往兒童世界的友善的使者”，是將智力轉化為智慧的“魔法師”，是將愛(ài)心熏制成責任和使命的開(kāi)化者。

　　善于思考的教師，一定是會(huì )思考的人，一定是有清晰思路的人，并逐漸成長(cháng)為有獨立思想的傳道者。

　　師者，學(xué)思結合、知行合一、因材施教也。

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