實(shí)用的教師作文合集10篇

　　在生活、工作和學(xué)習中，大家總少不了接觸作文吧，寫(xiě)作文是培養人們的觀(guān)察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編收集整理的教師作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師作文 篇1

　　如今的小學(xué)教師太難當，這是大多數小學(xué)教師的共同心聲。教師在學(xué)生面前變得縮手縮腳，對一些調皮的學(xué)生也必須和風(fēng)細雨式的批評教育，使得這些學(xué)生久而久之就更加頑皮，最后形成惡習。

　　日本的小學(xué)生可以在寒冷的冬天穿著(zhù)單薄的衣服在雪地上奔跑。這件事在我國是沒(méi)有一所小學(xué)敢冒這“天下之大不韙”的。因為我們的家長(cháng)太挑剔，我們的家長(cháng)也太“疼愛(ài)”他們的“弱不禁風(fēng)”的孩子了，而我們的教師就根本沒(méi)有這個(gè)膽量，即使他們知道這樣做對孩子的成長(cháng)有利。

　　教育的本身是不應該有固定的模式的，教育的對象不同，教育的方法就不同，廢除了死刑的國家殺人案件多這是不變的現實(shí)。教師打學(xué)生是堅決不允許的，但是使用一點(diǎn)適當的懲罰也應該是教育的一個(gè)不可少的手段。我們都知道溺愛(ài)不是教育，那么為什么對教師的束縛還要那么多呢？教師一但與家長(cháng)在這方面發(fā)生摩擦受批評甚至受處罰的往往是教師。教師教育不好學(xué)生是失職，教師教育“過(guò)當”受處罰，那么請問(wèn)我們這些教師究竟應該怎么做呢？

教師作文 篇2

　　這篇作文的題目立得好，內容也真實(shí)、具體，尤其是對人物的描寫(xiě)成功。無(wú)論是感覺(jué)描寫(xiě),心理描寫(xiě)，還是動(dòng)作描寫(xiě)，都符合人物的年齡特點(diǎn)和當時(shí)的特定情境。另外，開(kāi)頭的幾句環(huán)境描寫(xiě)并非閑筆，而是為情節發(fā)展做鋪墊。結尾點(diǎn)出主題，對小讀者有警示作用。

　　本文寫(xiě)出了真情實(shí)感。很充分、很具體，另外，采用邊敘述邊抒情的寫(xiě)法，很能引起讀者的感情共鳴，有催人淚下的效果。細節抓得好。選取生活中的一個(gè)片段.語(yǔ)言口語(yǔ)化，在平直、樸實(shí)的敘述中飽含著(zhù)對母親的深情，讀來(lái)令人感動(dòng)。本文選材真實(shí)、典型，有代表性。幾個(gè)摹擬聲音的詞語(yǔ)用得十分準確。

　　這篇寫(xiě)人的記敘文，只寫(xiě)了一件事，但讀了并不覺(jué)得內容單薄，因為這件事十分典型，能夠充分表現文章的主題�？梢�(jiàn)，小作者會(huì )選材。

　　作者主要通過(guò)設置懸念和側面描寫(xiě)，較為成功地塑造了一位當代優(yōu)秀軍人的形象。這種寫(xiě)法值得借鑒。結構嚴謹。于樸實(shí)中見(jiàn)真情，這是本文語(yǔ)言的顯著(zhù)特色。

　　標題好�！翱蘸凶印苯o人一種神秘感，具有很強的懸念效果。同時(shí)，從題目即可看出，此文取材也很新穎。構思也巧。運用倒敘手法，由眼前的盒子引出對往事的回憶，字里行間流露著(zhù)懊悔之意，同時(shí)也體現了媽媽在教育“我”的問(wèn)題上用心良苦。

　　詳略得當。本文開(kāi)頭直接入題；中間部分抓住了鴨梨的特點(diǎn)，對它的花和果分別進(jìn)行描述，并略寫(xiě)花，詳寫(xiě)果；結尾簡(jiǎn)潔，緊扣文題。語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細膩。作者對鴨梨的形狀、顏色、味道進(jìn)行了具體描寫(xiě)，其中“矮墩墩”、“黃澄澄”、“甜絲絲”等詞語(yǔ)用得恰當。

　　本文構思巧妙，內涵深刻。表面看來(lái)，小作者是寫(xiě)用自己的雙手捏泥巴，細細品味則是用赤誠的童心“塑造”全新的校園，表達了少年兒童對學(xué)校發(fā)展遠景的企盼，主題積極。語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，有童真童趣。

　　題目是文章的眼睛，寫(xiě)作前，也應該花些功夫。文中的人物語(yǔ)言真實(shí)，尤其是媽媽的一段話(huà)，原汁原味兒。

　　本文寫(xiě)了一件很普通的讓座的事，雖然選材有點(diǎn)落俗套，但對比的寫(xiě)法用得很恰當：人物描寫(xiě)簡(jiǎn)潔、形象。對中年婦女肖像的描寫(xiě)，只有十幾個(gè)字，卻抓住了特點(diǎn)。對胖先生的兩處描寫(xiě)也很成功，充分地表現了作者對其厭惡、鄙夷的感情。

　　以設問(wèn)結尾，給讀者留下了思考的余地。 結尾緊扣文題，抒發(fā)了作者復雜感情。真實(shí)。以寫(xiě)“哭”開(kāi)篇，以寫(xiě)“笑”結尾，首尾圓合，且有力地表達了主題。

教師作文 篇3

　　我經(jīng)常見(jiàn)到的是老師的手，每位老師的手都不一樣。 音樂(lè )老師的手是會(huì )跳舞的精靈，纖細修長(cháng)的十指在黑白相間的琴鍵上自如地左右跳躍，時(shí)快時(shí)慢，把一個(gè)個(gè)沉默的音符變成一首首悅耳動(dòng)聽(tīng)的曲子。有一次，老師教我們唱《我和提琴》，她的手指歡快地仿佛一個(gè)個(gè)身材勻稱(chēng)的精靈在琴鍵上優(yōu)美的跳華爾茲。美妙的旋律如清泉一般流出，注入我們的耳朵，那聲音是那么活潑，那么悠揚。我不禁贊嘆：此曲只應天上有，人間能得幾回聞？

　　美術(shù)老師的手是會(huì )變戲法的魔法棒。她只需要拿起畫(huà)筆勾畫(huà)幾下，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)和人物景觀(guān)便躍然紙上，是那樣活靈活現，栩栩如生。我們也忍不住學(xué)她畫(huà)，可是無(wú)論我們怎么畫(huà)，總是不如老師畫(huà)的好�？磥�(lái)，只有美術(shù)老師的手才能變這樣的戲法。

　　數學(xué)老師的手是精確的計算器。她拿起粉筆在黑板上用字母、數字和運算符號寫(xiě)滿(mǎn)計算題，教我們計算。這好比是帶領(lǐng)我們一次又一次做著(zhù)有趣的數學(xué)游戲，把我們一步一步領(lǐng)進(jìn)奇妙的數學(xué)世界。

　　語(yǔ)文老師的手是質(zhì)量超棒的打字機。他能寫(xiě)下一排排整齊的拼音，一個(gè)個(gè)方方正正的漢字，讓我們學(xué)會(huì )了識字寫(xiě)字，明白做人要像漢字一樣站得端行得正。語(yǔ)文老師的手有一股無(wú)形的力量，把我們帶到了知識的海洋，并漸漸學(xué)會(huì )了獨自暢游。

　　……

　　老師的手是多么神奇呀！我喜歡老師的手。

教師作文 篇4

　　最近讀了《小學(xué)語(yǔ)文教師》中王曉春的《“精致語(yǔ)文”的思考與探索》讓我受益匪淺。何為精致語(yǔ)文？怎樣做到“精當”，“精粹”？“優(yōu)化作業(yè)”是精致語(yǔ)文中一個(gè)重要環(huán)節�！霸鯓觾�(yōu)化作業(yè)設計，真正做到減負增效”這是我們教師所期盼的境界，但在實(shí)踐中又往往難以把握分寸，我覺(jué)得可以從如下幾大方面努力:

　　首先，是培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。人的各種活動(dòng),都是由一定的活動(dòng)動(dòng)機引起的,學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也不例外。培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,首先就是通過(guò)學(xué)習目的教育,啟發(fā)學(xué)生的求知需要。如果學(xué)生明確了學(xué)習目的,知道現在學(xué)習的知識是今后人生道路上的基石,是祖國建設和發(fā)展的需要,他們就會(huì )盡心盡力地去學(xué)習,提高學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

　　其次，要讓學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度能夠促進(jìn)與自己的“選擇傾向”或“評價(jià)觀(guān)點(diǎn)”相一致的材料的學(xué)習,也能抑制與自己的“選擇傾向”或“評價(jià)觀(guān)點(diǎn)”不一致的材料的學(xué)習。當學(xué)生態(tài)度結構中情感成分對學(xué)習材料持贊同觀(guān)點(diǎn)時(shí),會(huì )激起他們要學(xué)習的高度動(dòng)機;否則,就會(huì )抑制他們的需要。心理學(xué)研究表明,在學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)力,沒(méi)有明確學(xué)習目的情況下,可以將他們(特別是“后進(jìn)生”)對其他活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)習上,從使他們產(chǎn)生學(xué)習的需要。

　　再次，是提高學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要心理成份,它是推動(dòng)學(xué)生探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向。要提高學(xué)生的學(xué)習興趣,首先,教師在課堂教學(xué)中必須究教學(xué)藝術(shù)。倘若教師在教學(xué)過(guò)程中既平易近人,風(fēng)趣幽默,又聯(lián)系實(shí)際,深人淺出,將知識講活講透,使學(xué)習者感到知識易學(xué)且堅信自己一定能學(xué)好,學(xué)生就會(huì )減輕心理壓力,就會(huì )愿學(xué)、樂(lè )學(xué)進(jìn)而達到會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )的良性循環(huán),取得事半功倍的效果。相反,倘若只有老師在傳授,只有從根本上減輕學(xué)生的心理負擔,確保學(xué)生的心理健康,才是真正意義上的減輕負擔,才能真正地使學(xué)生變“厭學(xué)”為“想學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“苦”學(xué)為“樂(lè )學(xué)”。這樣學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮,提高教學(xué)質(zhì)量也才能成為現實(shí)。

　　課堂是減負提效的主陣地，作業(yè)的設計與布置是減負提效的主要戰術(shù)。在這里，我就作業(yè)的設計與布置談?wù)勅绾巫龅綔p負提效。

　　一、提高課堂效率，減少課外機械性的作業(yè)。

　　前些年《小學(xué)語(yǔ)文教師》刊登了一篇文章《一遍也不用抄》。講的是幾年前靳家彥在教生字時(shí)說(shuō)“這個(gè)字現在就能記住，回家一遍都不用抄”。一篇課文教完，抄寫(xiě)生詞、詞語(yǔ)似乎成了我們語(yǔ)文老師的慣性。與我們教材配套的《生詞抄寫(xiě)本》就安排抄寫(xiě)生詞7遍、詞語(yǔ)2 遍。除了完成《生詞抄寫(xiě)本》以外，我們?yōu)榱遂柟套衷~，往往還要劃一些課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生抄上兩三遍，似乎才放心。靳老師一反常規，提出如果現在記住了，回家就不用抄了，學(xué)生多高興啊。大家都說(shuō)小學(xué)生課業(yè)負擔重，要減負�？删烤乖撛趺礈p？減了作業(yè)會(huì )不會(huì )影響成績(jì)？“要馬兒不吃草，又 要馬兒快點(diǎn)跑”，做得到嗎？靳老師給我們做了一個(gè)的示范。原來(lái)只要課堂里掌握好了，學(xué)得牢固了，就不需要課外多花時(shí)間。這些機械性抄寫(xiě)的東西，很多孩子們在課堂上都已經(jīng)掌握了，我們再讓他們抄寫(xiě)了，就是增加負擔�；蛟S對部分學(xué)差生來(lái)說(shuō)，有必要來(lái)通過(guò)抄寫(xiě)加深記憶。但是，我們在布置抄寫(xiě)作業(yè)時(shí)，往往是“一刀切”，全班學(xué)生抄寫(xiě)同樣的遍數，這對好學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)效勞動(dòng)，是一種負擔。所以，我想我們能否在學(xué)習生詞詞語(yǔ)后當堂就聽(tīng)寫(xiě)，再根據錯誤的情況決定每人抄寫(xiě)的內容和數量。然后根據心理學(xué)的“遺忘曲線(xiàn)”，隔一定時(shí)間通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或者其他小測試的方式溫故知新。

　　二、精選習題，避免重復作業(yè)。

　　每個(gè)學(xué)生的手頭都有一至二本與教材配套的作業(yè)本，例如《同步練習》《課堂作業(yè)本》。這些補充習題基本體現了課堂的主要內容，突出了訓練的重點(diǎn)，也往往是目標中規定要學(xué)生掌握的內容。這些習題給學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)言實(shí)踐和訓練的機會(huì )，同時(shí)為老師省去了設計練習的麻煩，可謂是一舉兩得。但是打開(kāi)這兩本練習本，我們不難發(fā)現，中間有很多重復的內容。以人教課標版五年級語(yǔ)文上冊為例，《走遍天下書(shū)為旅》這篇課文的《同步練習》中的第四題和《課堂作業(yè)本》中的第三題是重復的；《梅花魂》的《同步練習》中的第五題與《課堂作業(yè)本》的第二題是重復；《圓明園的毀滅》的《同步練習》中的第一題和《課堂作業(yè)本》上的第一題也是重復。這樣的例子不勝枚舉�！墩n堂作業(yè)本》上已經(jīng)做過(guò)，已經(jīng)掌握了的內容，又要在另一本練習本上重做一遍，這無(wú)疑浪費了學(xué)生的時(shí)間，增加了學(xué)生的負擔。所以，我覺(jué)得我們在使用輔助教材時(shí)，要學(xué)會(huì )大膽的刪減作業(yè)，在布置作業(yè)前，我們老師要先看一看，做好能先做一做，把重復的作業(yè)刪掉，從而減輕學(xué)生的負擔。

　　三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層次設計作業(yè)。

　　世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，正是如此，世界才精彩紛呈。每一個(gè)孩子都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既有共性又有極大的差異性。語(yǔ)文作業(yè)設計要充分考慮到這種差異性，設計適合不同發(fā)展水平的學(xué)生的作業(yè)。例如，教《桂林山水》之后，有位老師這樣設計作業(yè)，由學(xué)生選擇：1.抄寫(xiě)或者背誦課文中優(yōu)美詞句；2.模仿課文第二或第三自然段的寫(xiě)法，描寫(xiě)某一處的景物；3.模仿全文的寫(xiě)法，描寫(xiě)某一處的景物。這樣階梯式的作業(yè)，給學(xué)生選擇的空間，既讓一部分基礎不扎實(shí)的學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，又讓學(xué)有余力的學(xué)生嘗到“跳起來(lái)摘到果子”的快樂(lè )。

　　四、老師適當點(diǎn)撥，提高經(jīng)典誦讀的趣味性。

　　時(shí)下語(yǔ)文老師比較重視傳統文化的教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累。許多老師要求學(xué)生背一些好詞好句、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、《三字經(jīng)》、《弟子規》、唐詩(shī)、宋詞，甚至是文言文。這是好事，俗話(huà)說(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，這些積累，可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養，陶冶情操，傳承傳統文化精髓，但是由于這些經(jīng)典的東西大多數是古文，晦澀難懂，拗口難記。如果老師只是布置任務(wù)讓學(xué)生自己背，學(xué)生容易讀錯字、讀破句，并且很難記住，這對他們來(lái)講無(wú)疑是負擔和壓力，背誦的效果也大打折扣。所以我認為布置這些背誦任務(wù)之前，老師應該適當點(diǎn)撥，有重點(diǎn)的講解。這樣學(xué)生在有所理解的基礎上再背，可以起到事半功倍的效果。例如，老師可以介紹下這個(gè)經(jīng)典古籍創(chuàng )作的背景，詩(shī)詞描繪的意 境，重點(diǎn)講解下千古名句，以及所謂的“詞眼”等等。這樣子在理解的基礎上背誦，既可以提高記憶速度，又可以提高他們對經(jīng)典名著(zhù)的興趣，把背誦轉換成一種樂(lè )趣，而不再是一種負擔。以上幾點(diǎn)是我教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì )和思索。過(guò)于繁重的課業(yè)占用了學(xué)生大部分的時(shí)間，成了壓在學(xué)生身上的一座大山。因此從作業(yè)角度出發(fā)探索減負提效的方法有著(zhù)非常重要的實(shí)際意義。減少機械性、重復性的作業(yè)，增加層次化、趣味性的作業(yè)，既從量上減少了學(xué)生的負擔，又從質(zhì)上提高了教學(xué)的效果。減負提效是一個(gè)既矛盾而又統一的問(wèn)題，也是當前素質(zhì)教育的熱點(diǎn)話(huà)題，需要我們深入研究不斷實(shí)踐轉變教學(xué)觀(guān)念，切實(shí)做到“減負增效”轉變觀(guān)念，首先要解決的是思想上的問(wèn)題，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，做到“三重三輕”：1.重思維培養，輕題海戰術(shù)。2.重能力考查，輕頻繁考試。3.重書(shū)本基礎，輕課外雜書(shū)。想方設法地調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，使其能在輕松愉快的氛圍中接受教育。精簡(jiǎn)作業(yè)是“減負提效”的保證。

　　1、作業(yè)要考慮針對性。

　　布置作業(yè)，決不能是一成不變的老一套，要根據教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況來(lái)決定。

　　2、作業(yè)要考慮多樣性。

　　既要有口頭的、又要有書(shū)面的；既要有只需學(xué)生觀(guān)察、思考、討論的，又要有需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養，要多種形式合理組合、適當搭配。

　　3、作業(yè)要考慮全面性。

　　要根據全體學(xué)生的實(shí)際，分清層次，因人設題。既要有全體學(xué)生都必須做到的基本題、綜合題，又要有“選做”的開(kāi)放題；既可以起到鞏固和提高課堂教學(xué)效果的作用，又不加重學(xué)生的課業(yè)負擔當堂作業(yè)，及時(shí)反饋課堂上應該留有足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行獨立作業(yè)，作業(yè)要限時(shí)完成，這樣才能克服學(xué)生懶散拖拉的不良習慣，提高對作業(yè)的緊迫感和責任心。同時(shí)課內作業(yè)的獨立、限時(shí)完成，避免了學(xué)生之間互相抄襲的現象，也為教師及時(shí)了解教學(xué)效果創(chuàng )造了條件。教師通過(guò)巡視和檢查及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)反饋，當堂講評，使學(xué)生在大腦皮層中的錯誤痕跡及時(shí)得到消除，清晰地掌握正確的規范的知識。對于教師下一節課的教學(xué)也大有益處。這樣，信息反饋—教學(xué)評價(jià)—矯正補償—教學(xué)調控，這四個(gè)教學(xué)環(huán)節相輔相成，形成教學(xué)的良性循環(huán)。減負提效，重在三精，核心觀(guān)點(diǎn)：“減負提質(zhì)”是一項系統工程。要把教師的積極性，引導到教學(xué)上來(lái)，以“在課堂上學(xué)會(huì )、學(xué)好”作為課堂教學(xué)改革的重要尺度，把不留和少留課外作業(yè)作為評價(jià)教師業(yè)績(jì)的重要標準。取消一切“家長(cháng)作業(yè)”，引導家長(cháng)共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。精于課堂，精于備課，精于有效作業(yè)，讓減負提效真正落到實(shí)處。

教師作文 篇5

　　理想是人生導航的燈塔，是開(kāi)智慧之門(mén)的金鑰匙。每個(gè)人心中都有一個(gè)理想，那理想是各種各樣的，比如演員、導游等等，而我卻想當一位不辭辛苦的老師。

　　是誰(shuí)每天拿起紅筆，在桌子前一本又一本地批著(zhù)作業(yè)？是老師；是誰(shuí)每天耐心地教那些不會(huì )做題目的同學(xué)？是老師；是誰(shuí)每天早上早早地到校，檢查一些不好的同學(xué)的作業(yè)？是老師；是誰(shuí)每天晚上與家長(cháng)們溝通，熬夜備課，經(jīng)常很晚睡覺(jué)？是老師。老師，是一位多么令人尊敬的崗位，老師，我崇拜的偶像，多么希望有一天我也站在講臺上，成為一名光榮的教師。

　　假如我有一天當上了老師，我知道將是十分辛苦的，但我會(huì )努力做到好。到了那天，我會(huì )把我所知道的知識都交給學(xué)生們，當他們遇到困難時(shí)，我會(huì )一一幫助他們；當他們碰到吵架，相互不理解的時(shí)候，我會(huì )慢慢地跟他們溝通，講道理，直到這中間的結慢慢解開(kāi)為止；當他們受傷的時(shí)候，我會(huì )小心的擦拭等等。我也想像現在的老師們一樣，擁有無(wú)限的知識，那么的盡心盡責。

　　遙遠的理想，說(shuō)遠其實(shí)并不遠，說(shuō)近也不怎么近。只要我努力拼搏，認真學(xué)習，那么遙遠的理想就會(huì )離我很近很近，甚至可以變成現實(shí)。

教師作文 篇6

　　那天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)到我來(lái)到了20xx年。20xx年的科技真是發(fā)達呀，這不，連鋼筆都是超先進(jìn)的。這種鋼筆可以聽(tīng)音樂(lè )、看電影、糾正錯字……它的功能真是數也數不清，說(shuō)也說(shuō)不完。讓我給你慢慢介紹它的“光榮事跡”吧。

　　先別說(shuō)其它的功能，單是它的寫(xiě)字功能就能令你大開(kāi)眼界了。這種鋼筆有用不完的墨水，無(wú)論受到何種撞擊，它都完好無(wú)損。在寫(xiě)字的過(guò)程中，它可以幫你提高寫(xiě)字的速度，最高的記錄可達一分鐘寫(xiě)900字！如果你寫(xiě)錯字了，別怕，按下筆里的紅色小按鈕，然后把筆尖對準寫(xiě)錯了的字，錯字的墨水就又被吸到鋼筆里面，錯字就消失了。你看，又省墨水又方便，真是一舉兩得。這種鋼筆可以觀(guān)看錄像。當你感受到無(wú)聊時(shí)，當你感到煩悶時(shí)，你可以拿出神奇的鋼筆，按下綠色的小按鈕，鋼筆里就會(huì )彈出一個(gè)巴掌大小的屏幕，你就可以隨意觀(guān)看你喜歡的節目啦。如此方便，你可以在旅游時(shí)帶上它，在途中觀(guān)看；也可以在學(xué)校的課間休息時(shí)間，邀上幾個(gè)好朋友，一同觀(guān)看。

　　興奮吧？下面這個(gè)音樂(lè )功能更會(huì )讓你大吃一驚。聽(tīng)音樂(lè )是一件快樂(lè )的事，這種鋼筆可以滿(mǎn)足你的需求。當你按下筆里藍色的小按鈕時(shí)，從鋼筆里就會(huì )飄出娓娓動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。你一聽(tīng)到這美妙的音樂(lè )，就會(huì )心曠神怡，渾身舒暢，活力十足！因為這可不是一般的音樂(lè )，“此曲只應天上有”。這種鋼筆最有價(jià)值的功能要數它的自衛系統了。當你遇到壞人時(shí)，不要驚慌，不要害怕，拿出神奇的鋼筆，按下黑色的按鈕。這時(shí)鋼筆筆尖的小蓋子就會(huì )自動(dòng)打開(kāi)，一顆麻醉彈以迅雷不及掩耳之勢射出，壞人根本就來(lái)不及躲開(kāi)。麻醉彈擊中壞人后，壞人就會(huì )昏倒在地。十幾分鐘后等他醒過(guò)來(lái)，警察早就給他戴上手銬了。厲害吧？

　　……我相信，隨著(zhù)時(shí)間的推移，隨著(zhù)科技不斷地向發(fā)展，我的夢(mèng)想一定會(huì )實(shí)現的！

　　【教師評語(yǔ)】小作者看似信筆而書(shū)，實(shí)則處處珠璣。小作者采用自然流暢的語(yǔ)言，分神奇的書(shū)寫(xiě)功能、糾錯功能、音樂(lè )功能、自衛功能幾部分，向讀者展示了未來(lái)鋼筆的奇妙，給人耳目一新的感覺(jué)。

教師作文 篇7

　　摘要：作文教學(xué)，是與語(yǔ)文教師的職業(yè)生涯始終相隨的生態(tài)修行。它要求教師參透寫(xiě)作之于人生的意義，懷有作文育人的高度敬畏，保持站在高處的修己自覺(jué)，苦練“道技合一”的指點(diǎn)功夫，追求“拆骨當柴”的精神境界，進(jìn)而，體驗精神的快慰，感受生命成長(cháng)的愉悅以及由此產(chǎn)生的職業(yè)的幸福與尊嚴。

　　關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 人生意義 修己自覺(jué) 精神境界

　　學(xué)生作文“有戲”還是“沒(méi)戲”，取決于教師指導得“力”與“不力”。作文指導不可能一蹴而就、一勞永逸，需要教師不斷磨礪自己的眼光和才學(xué)，努力提高教學(xué)境界，并以此引領(lǐng)學(xué)生的作文境界。由是觀(guān)之，作文教學(xué)，便是與語(yǔ)文教師的職業(yè)生涯始終相隨的生態(tài)修行。

　　一、參透寫(xiě)作之于人生的意義

　　蘇格拉底說(shuō)：“未經(jīng)審視的人生不值得過(guò)�！睂�(xiě)作便具有這種審視作用。當你用文字表情達意的時(shí)候，你必得對你的生活環(huán)境、人生坐標、生活質(zhì)量等作一番考量和分辨——想看清自己的生命是粗鄙還是精致，庸俗還是優(yōu)雅；試圖確定自己的精神是沉靜還是浮躁，是翱翔于天還是匍匐在地。隨著(zhù)筆端文字的流淌，你對自己的生存狀態(tài)漸漸清晰起來(lái)，內心便豐富充盈起來(lái)。寫(xiě)作還有助于宣泄情緒、安頓心靈。人生況味多樣，喜怒哀樂(lè )愁懼早晚都要品嘗，寫(xiě)作可以成為你排遣情感的通道。魯迅靠一支筆“從泥土中挖一個(gè)小孔”而不至于窒息，史鐵生靠苦難淬火的剛性文字讓自己再次站立起來(lái)。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言是人類(lèi)存在的家園�！蹦敲�，寫(xiě)作便是尋家、歸家。司馬遷、李白、辛棄疾各自在自己嘔心瀝血寫(xiě)就的信史豪歌壯詞中尋得了心靈歸所。我們也總是從他人的文字中獲益。文字是一種聲音，一種來(lái)自心底最柔軟和靈魂最深處的別樣聲音。依靠文字，你我相互讀懂；文字是你的生命符號，文字代表著(zhù)你，憑借文字你介入社會(huì )，參與社會(huì )的改造。寫(xiě)作之于人生意義重大，美國學(xué)者查爾斯·布考斯基滿(mǎn)懷激情地論述道：“通常它是唯一的東西，在你和不可能之間。沒(méi)有酒，沒(méi)有財富能夠與之相比。什么也不能拯救你，除了寫(xiě)作。它支撐著(zhù)每一堵墻不使其倒下。它炸開(kāi)黑暗。它是最終的精神病醫生，是所有上帝中最慈善的上帝。它是最后的期望，最后的解釋。這就是寫(xiě)作�！�

　　學(xué)生作文盡管因有不少限制和要求與作家的創(chuàng )作有些區別，但其本質(zhì)是相同的。它永遠是一種精神體驗，一種生命活動(dòng)。寫(xiě)作課程，是一項偉大的育人工程。然而，當前的一些作文教學(xué)卻陷入了功利主義的泥淖之中。在前不久的一次高三作文教學(xué)研討會(huì )上，一位名師竟拿出預先準備好的十個(gè)段落，面對七八個(gè)不同的作文題，給高三學(xué)生示范如何“以不變應萬(wàn)變”地進(jìn)行“魔方配段”，從而“瀟灑應對高考”；另一位據稱(chēng)是高考作文研究專(zhuān)家的教師在引經(jīng)據典后，竟發(fā)表這樣的宏論：“既然大文豪蘇東坡能編造論據忽悠歐陽(yáng)修，我們在缺乏論據時(shí)為什么不可以自編名言謀取高分��！”在他們的眼中，作文教學(xué)的價(jià)值已經(jīng)完全被扭曲，所謂的指導也完全退化變味。教學(xué)生投機取巧、胡編亂造，是對寫(xiě)作這一偉大而神圣的精神創(chuàng )造的褻瀆，是對“培養真正的人”這一教育真諦的背棄。

　　二、懷有作文育人的高度敬畏

　　醫生和教師做的都是與人打交道的工作，但醫生關(guān)注患者肉體生命的健康，教師關(guān)注學(xué)生精神生命的成長(cháng)。唯其面對的是“人”——心性復雜的人、獨一無(wú)二的人、時(shí)刻成長(cháng)的人，故應保持警覺(jué)；唯其承擔的是為“人”這一“宇宙之精華，萬(wàn)物之靈長(cháng)”（莎士比亞語(yǔ)）塑造靈魂的偉大工作，故應心存敬畏。在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，作文又是學(xué)生最能夠坦露內心、舒展性靈的敏感地帶，因此，作文教學(xué)要懷有育人的警覺(jué)與敬畏。一張皺巴巴的紙，可能傳達著(zhù)成長(cháng)的煩惱、求助的渴望；歪歪斜斜的幾句話(huà)，可能是思想和理想在萌芽�！妒ソ�(jīng)》中拿芥菜種子比喻信心——芥菜種子微小，但當芥菜長(cháng)成時(shí)，卻有人身之高，甚至天上的飛鳥(niǎo)可以宿在它長(cháng)出的枝條上。學(xué)生最初的稚弱文字，就是那一粒粒芥菜種子。一位教育家說(shuō)，學(xué)生的心靈就像一塊極為柔軟的透明皂，即使是善意的撫摸也可能留下淺淺的劃痕。面對這些稚嫩粗糲的文字，教師要精心呵護，用心血和汗水去滋養它成長(cháng)，而不能漠然視之或粗野剪裁。

　　同事小張是一個(gè)工作不到5年的教師。讀他的作文評語(yǔ)，我很受感動(dòng)和鼓舞。一位學(xué)生在一篇題為“陽(yáng)光”的作文中寫(xiě)了不少社會(huì )陰暗面并表現出有些偏激的憤世嫉俗的情緒，張老師引用高爾基在《新生活報》上寫(xiě)的一段話(huà)，引導他辯證地看待社會(huì )上的一些陰暗面：“在陽(yáng)光最晴朗的日子里，腐敗的東西總是格外顯眼。我們過(guò)于把注意力集中在與美好希望背道而馳的事實(shí)上，就看不到陽(yáng)光，就感覺(jué)不到它那滋生萬(wàn)物的力量了�！币晃粚W(xué)生在周記中寫(xiě)道：“自從看到你的眼神的那天起，我便在你的眼神中顛沛流離……你的眼神是湖，我的唯一選擇便是在湖中沉溺�！边@是一首情詩(shī)，從寫(xiě)作技巧來(lái)說(shuō)，不失為一首好詩(shī)；但其內容關(guān)乎情愛(ài)，這對于正處于長(cháng)知識、長(cháng)身體的黃金時(shí)節的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要加以引導。張老師在作文后面寫(xiě)道：“自從我看到你的眼神的那天起，便感受到你濃濃的愛(ài)意……我最大的心意便是為你贏(yíng)得滿(mǎn)眼笑意�！币晃粚W(xué)生因為期中考試考砸了，觸景生情寫(xiě)了一篇《校園秋景》，調子很低沉，甚至用上了李清照《聲聲慢》中的詞句。張老師給的評語(yǔ)是：“黃花雖瘦并非哀怨憔悴，是堅忍著(zhù)迎西風(fēng)斗寒霜勁挺的身姿；楓葉正紅，卻非離人淚染，那是拼搏者勇斗逆境贏(yíng)得的光榮�！�雁過(guò)也’，謝它殷勤提醒我晨起加衣，珍惜光陰；‘西風(fēng)緊’，天公作美，相助我強身健體，百病不襲……”這些評語(yǔ)，不僅是教師文才的流溢，更是思想感情的顯露。

　　羅曼·羅蘭說(shuō)，要散布陽(yáng)光到別人心里去，先得自己心里有陽(yáng)光。這就要求教師自身?yè)碛辛己玫乃枷肫返滦摒B、樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度，還要有對事業(yè)的“一往情深”、對學(xué)生的滿(mǎn)腔熱愛(ài)，通過(guò)自己的“言教”塑造學(xué)生的靈魂，“使每一滴露水在太陽(yáng)的照射下都閃爍著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的色彩”（馬克思語(yǔ)）。

　　作文指導，包含著(zhù)命題、批閱、講評等諸多環(huán)節，教師不僅僅是指導動(dòng)作到位的教練，更是引領(lǐng)學(xué)生精神成長(cháng)、靈魂飛揚的導師——用思想孕育思想，用文字感召文字，用靈魂呼喚靈魂。

　　三、保持站在高處的修己自覺(jué)

　　要想使指導得心應手，教師必須不斷提升自己、豐富自己，盡力讓自己站在一定的高度俯視學(xué)生的寫(xiě)作，不能等高平視甚至仰望學(xué)生。一方面，教師樂(lè )寫(xiě)、善寫(xiě)，有著(zhù)真切的寫(xiě)作經(jīng)驗和甘苦，指導學(xué)生寫(xiě)作自然切實(shí)可行，這也是葉圣陶等教育大家大力提倡教師寫(xiě)“下水文”的原因。另一方面，教師熱愛(ài)寫(xiě)作，并且以此為樂(lè )，對于學(xué)生也是一種感召和濡染�！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”。教師還應是個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的人，讓閱讀成為思考和寫(xiě)作的源頭活水。不但要讀萬(wàn)卷書(shū)，還要加強“文外功夫”，觀(guān)察社會(huì )，思考人生，洞明世事，練達人情，開(kāi)闊視野，斑斕思想，這樣自然“思風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉溢于唇齒”。我們知道，寫(xiě)作是一個(gè)人文采、思想、文化修養、人格魅力的綜合展現，其形象的高大與卑微在說(shuō)話(huà)與寫(xiě)作中展露無(wú)遺。作文指導時(shí)，隔靴搔癢、紙上談兵只會(huì )令學(xué)生生厭，那么，教師唯一要做的，便是切實(shí)地修煉、提升自我，使自己的指導能夠入木三分、點(diǎn)鐵成金。

　　站在高處，即要站在寫(xiě)作的高處，站在思想認識的高處，站在品格修養的高處。否則，難免陷入尷尬的境地。不妨來(lái)看一篇學(xué)生作文——

　　我們現在的生活缺少什么？

　　周五下午是一節英語(yǔ)課。上課鈴響了，語(yǔ)文老師走進(jìn)教室開(kāi)始上課。班里沒(méi)有一個(gè)人提出異議，直到英語(yǔ)老師出現在門(mén)口，才有人敢說(shuō)這是一節英語(yǔ)課。隨后，語(yǔ)文老師退出，英語(yǔ)老師入主課堂。班上對剛才發(fā)生的事一片噓聲。英語(yǔ)老師問(wèn)：“本來(lái)是英語(yǔ)課，語(yǔ)文老師來(lái)上課，你們?yōu)槭裁礇](méi)有提醒他？”“我還以為是調課�！敝挥姓Z(yǔ)文課代表一個(gè)人小聲嘀咕算是回答。

　　為什么語(yǔ)文老師在時(shí)沒(méi)有人敢提這節不是語(yǔ)文課？為什么在英語(yǔ)老師入主教室后，同學(xué)們才對這事發(fā)出噓聲？為什么前后反差如此之大？為什么？！

　　我以為，“為積威之所劫哉”！

　　獨立意識和自由精神的缺失，使得我們習慣于隨大流、服從權威，而這種現象非常普遍。長(cháng)此以往，會(huì )把我們引向默認權威的極端，思維的自主性下降，對于善惡、美丑、真假的認識判斷能力退化，一個(gè)個(gè)聽(tīng)話(huà)的好孩子逐漸成為學(xué)�；蛏鐣�(huì )這部機器上一個(gè)個(gè)固定位置的小零件，不知道怎樣改進(jìn)，不知道為什么而做，只知道有人叫他這么做。

　　在這種不敢質(zhì)疑師長(cháng)、尊者或權威的背景下，學(xué)生或小字輩缺乏獨立的思想與之交流碰撞，這會(huì )使他們的錯誤得不到及時(shí)糾正，對于雙方皆有害無(wú)益。這種人將來(lái)投入到社會(huì )，必然會(huì )使現階段已然較為集中的權威更加集中，創(chuàng )新能力日益下降，階級固化日趨嚴重，社會(huì )這架機器不斷老化，漸漸失去活力，最后壞掉。

　　由是觀(guān)之，我們現在的生活迫切需要培植獨立意識和自由精神。

　　具有了獨立意識和自由精神，師生關(guān)系將真正變得平等，不會(huì )再有不正常的沉默和虛假的回應，有的是和諧融洽的真正交流，彼此碰撞，教學(xué)相長(cháng)，這對雙方都大有裨益。而具有獨立意識和領(lǐng)袖精神的人才一旦走向社會(huì )，必然像新鮮血液一樣讓社會(huì )煥發(fā)活力，獲得強大的動(dòng)力。

　　但，獨立意識和自由精神距離我們還有多遠？我們的文化背景和現實(shí)情況等諸多因素，決定了我們還有很長(cháng)一段路要走。

　　這是劉同學(xué)的一篇隨筆。作為當事人的我，看完后心里有些不快，給出了這樣的評語(yǔ)：“老師記錯了上課班級，這是緊張忙碌的高三生活中的小插曲、小浪花，其他同學(xué)哈哈一笑，你卻如此小題大做，竟然扯到‘為積威之所劫哉’上去了�？磥�(lái)你們不光缺乏獨立意識和自由精神，也缺乏幽默素質(zhì)和寬容胸懷��！”不料等隨筆再收上來(lái)時(shí)，我看到了劉同學(xué)在我寫(xiě)的“幽默素質(zhì)和寬容胸懷”下畫(huà)了一道波浪線(xiàn)，下面寫(xiě)了幾個(gè)字：“你有嗎？”這讓我很生氣，決定把他叫到辦公室狠狠教訓一通。但隨即，“你有嗎”，如同一聲聲追問(wèn)又使我冷靜下來(lái)。捫心自問(wèn)：學(xué)生的分析有道理��！平時(shí)不是讓學(xué)生要敢于說(shuō)出自己的想法嗎？學(xué)生大膽吐露真言了，我又反過(guò)來(lái)諷刺學(xué)生，豈非自相矛盾？于是，為自己缺乏高度而愧疚起來(lái)�？紤]到其中蘊含著(zhù)很豐富的教育意義，征得劉同學(xué)的同意后，我把這篇文章連同評語(yǔ)還有自己的一些真實(shí)想法一起“拿”到班級講評。想不到的是，在我做出誠懇反思之后，劉同學(xué)也站了起來(lái)，對自己文章夸大的傾向和尖刻的語(yǔ)言表示真誠的歉意。不要裝腔作勢，要坦誠交心，這是我的收獲。

　　四、苦練“道技合一”的指點(diǎn)功夫

　　《莊子·養生主》中，庖丁對文惠王說(shuō)：“臣所好者道也，進(jìn)乎技也�！扁叶〉母呙钐幘驮谟谌凇暗馈比搿凹肌�，處處是“技”，又處處是“道”。不斷參悟教育真諦，自覺(jué)將道與技融為一體，使人們看到的是“技”，背后隱藏的卻是無(wú)處不在而又無(wú)跡可求的“道”——對作文教學(xué)實(shí)質(zhì)和規律的深刻領(lǐng)悟和精準把握，是對于作文教學(xué)的精妙獨特的設計思路。

　　一次同題異構活動(dòng)，由兩位教師分別上一節“新詩(shī)創(chuàng )作指導”課。第一位教師課始花了不少時(shí)間，介紹了新詩(shī)的形式特點(diǎn)、創(chuàng )作手法（比如如何捕捉意象、如何安排結構、如何打磨語(yǔ)言）等，然后欣賞了徐志摩、戴望舒、馮至等現代著(zhù)名詩(shī)人的幾篇代表作品，最后讓學(xué)生從“春雨”、“我愿意”兩個(gè)題目中任選其一，寫(xiě)一首不少于10行的新詩(shī)。結果令人失望，少數學(xué)生寫(xiě)出了諸如“春雨潤物無(wú)聲”、“我愿意做一只雄鷹，翱翔在廣闊的天空”之類(lèi)的立意老套、語(yǔ)言平俗的作品，多數學(xué)生則是嘻嘻哈哈互開(kāi)玩笑，把詩(shī)歌創(chuàng )作這種“極莊嚴偉大的創(chuàng )造性活動(dòng)”變成了一出輕佻浮淺的滑稽戲。第二位是一位女教師，她的教學(xué)設計截然不同。她并不專(zhuān)門(mén)花時(shí)間講有關(guān)理論，而是在課前準備的音樂(lè )和畫(huà)片的背景下，介紹自己游歷青藏高原、西雙版納等地的見(jiàn)聞感受，聲情并茂地朗誦著(zhù)自己創(chuàng )作的一首首詩(shī)歌，中間結合這些詩(shī)歌穿插介紹詩(shī)歌意象、意境、結構、語(yǔ)言等知識和技巧。教師講述得如夢(mèng)如幻，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，有一位喜歡音樂(lè )的男生竟將部分詩(shī)歌即興譜曲演唱。這一切使整個(gè)課堂被濃濃的`情浸潤著(zhù)，讓你欣賞著(zhù)、感動(dòng)著(zhù)、回味著(zhù)。這時(shí)，教師拿出一沓照片——仍然是她平日里拍攝的照片，有風(fēng)景，有人物；有叫人愉悅震撼的，有叫人擔憂(yōu)悲傷的——讓每位學(xué)生任選一張在照片的背面寫(xiě)一首“題畫(huà)詩(shī)”。于是，我們看到了，班里每一位學(xué)生都積極投入到詩(shī)歌創(chuàng )作中——他們先在練習紙上打草稿，然后打磨，唯恐自己的詩(shī)句配不上這么美麗的照片。課后，我們在欣賞著(zhù)一首首從心靈深處流涌出的天籟文字，驚嘆學(xué)生創(chuàng )造能力的同時(shí)，紛紛驚詫于那位女教師寫(xiě)作指導技藝之高超。詩(shī)歌是情感藝術(shù)，無(wú)動(dòng)于衷怎能有詩(shī)句流出？詩(shī)歌寫(xiě)作需要觸動(dòng)情感的氣場(chǎng)，情感稀薄怎能使學(xué)生動(dòng)情忘情？詩(shī)歌寫(xiě)作指導需要教師以情喚情，過(guò)度理性、情感冷漠的“冰棍”怎能擦出創(chuàng )造的火花？后一節課看似隨意散漫，實(shí)則精心設計、匠心別具——不教死板板、孤零零的無(wú)用處的“屠龍術(shù)”，而教由道孕育、受道掌控的充滿(mǎn)靈氣的“招招鮮”。

　　五、追求“拆骨當柴”的精神境界

　　指導學(xué)生作文就是為學(xué)生的精神打底子，不可怠慢褻瀆，但知之易而行之難。從外部環(huán)境看，排得滿(mǎn)滿(mǎn)的“硬課程”擠兌了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間和精力，鋪天蓋地的數理化作業(yè)抹殺了學(xué)生讀書(shū)的心情和趣味，還有懸在頭頂的中高考之劍……來(lái)自方方面面的不利因素，使不少同行將自己熱愛(ài)的作文教學(xué)視為畏途。從教學(xué)本身看，作文本身的復雜性和指導的高難度常使教師心存迷惘、捉襟見(jiàn)肘，“養其根而俟其實(shí)”的“慢功”，也使得部分熱衷于搞分數的教師漸失耐性和興趣……于是，作文教學(xué)的百花園變得荒蕪了，作文這本來(lái)最能彰顯教師教學(xué)個(gè)性，最能激發(fā)教師創(chuàng )造激情的勞動(dòng)，變?yōu)樽顩](méi)個(gè)性、最沒(méi)感情的技術(shù)訓練。于是，作文成了學(xué)生的“怕”，教師的“痛”。

　　對此，我們要擁有強大的專(zhuān)業(yè)自信，要擁有基于對作文教學(xué)本質(zhì)規律深刻認識、精準把握的科學(xué)規劃。我們不僅要做富有經(jīng)驗和一把絕活的實(shí)踐型教師，更要做充滿(mǎn)理想和激情的人道主義者。唯有如此，方可像王棟生老師那樣秉持著(zhù)“沒(méi)有創(chuàng )造的思想就不會(huì )有創(chuàng )造精神”的原則，鼓勵學(xué)生大膽“唱反調”，想“大問(wèn)題”；像曹勇軍老師那樣“營(yíng)造學(xué)生的寫(xiě)作生活”，用讀書(shū)和作文的綠色生態(tài)去壓縮灰色的習題領(lǐng)域；像蔡明老師那樣鼓勵學(xué)生多投稿，“只要有作文競賽就不會(huì )放過(guò)”……讀書(shū)的基座大于高考的基座，寫(xiě)作的要求高于高考的要求，人才的標準優(yōu)于高考的標準，高考就會(huì )成為“小菜一碟”。

　　語(yǔ)文教師的教學(xué)負擔，很大一部分來(lái)自作文批改。有教師戲稱(chēng)批改作文為“挖山”、“推石”。不管是東方愚公移山的故事，還是西方希緒弗斯推石的神話(huà)，都意味著(zhù)沉重苦澀，透露的都是勞作時(shí)力的消耗、心的倦怠、創(chuàng )造激情的消退和欣賞目光的遲鈍。此時(shí)，滋蘭樹(shù)蕙的人文理想、扛肩為梯的成就意識和拆骨當柴的殉道精神顯得尤為重要。進(jìn)入這樣的境界，“作文大山”便成了嫵媚的風(fēng)景，挖山推石變成了尋春探勝，一路上翠微染心，清溪悅目，千巖萬(wàn)壑，風(fēng)光無(wú)限。此時(shí)，你仍會(huì )感到身體的疲勞，但更感到精神的快慰，看到生命成長(cháng)的愉悅以及由此產(chǎn)生的職業(yè)的幸福與尊嚴。你會(huì )覺(jué)得，思想的褶皺被一縷縷年輕的思緒撫平，心靈的塵垢被一篇篇純真的文字洗濯，失落的夢(mèng)想由一個(gè)個(gè)活潑的生命延續！

教師作文 篇8

　　窗外又飄起了細細的雨，煙雨蒙蒙的時(shí)刻，總會(huì )在心里彌漫起淡淡的哀怨。此刻，站在窗內，望著(zhù)雨從天空中一滴滴落下，濺起一朵朵水花，淡淡的惆悵，濃濃的相思，便在心里聚集，耳邊又響起《煙雨蒙蒙》的旋律，心頭又浮出那些煙雨蒙蒙的記憶。

　　天水的夜并沒(méi)有華燈與霓虹的絢爛，小城在蒙蒙的煙雨中顯得昏暗而靜寂。一輛黑色的“奧迪”在昏暗的街道上漫無(wú)目的地行駛，車(chē)燈射出的光透過(guò)蒙蒙的煙雨，形成一片水樣的光影，為車(chē)里的人營(yíng)造出溫馨浪漫的氣息。

　　柔和的光影里，目光交織的剎那，車(chē)停了……在黑暗與光明的糾纏之中，他讓她看到了上帝，仿佛那里就是天堂，心溺在柔情里，一點(diǎn)點(diǎn)地融化。時(shí)間融化了，空間融化了，只有蒙蒙的煙雨在記憶里無(wú)邊無(wú)際地飄灑……

　　如果不是那一聲驚雷，不是那撕裂夜幕的電光，她會(huì )隨他去天堂嗎？她不止一次地在心里問(wèn)自己這樣的問(wèn)題，但回答總是搖頭。

　　他們并沒(méi)有做錯事，如果要錯，26年前就錯了，不會(huì )等到現在。但她還是會(huì )經(jīng)常想起那個(gè)夜晚，懷念那場(chǎng)煙雨，所以，在她終于輕松下來(lái)的時(shí)候，她最想去的地方是天水。

　　“明天我去天水”

　　“哦，我在井岡山”

　　“那很遺憾，又錯過(guò)了一次相逢�！�

　　誰(shuí)都清楚，心里想說(shuō)的遠遠不是這樣輕松，但誰(shuí)也不肯說(shuō)出心中真正想說(shuō)的話(huà)。明明是想的，卻要故作矜持，裝出一副無(wú)所謂的樣子，怕做錯，更怕被猜透，無(wú)論心里怎樣期待，也要平靜地等一個(gè)與自然合拍的節奏。

　　她不會(huì )問(wèn)他什么時(shí)候回來(lái)，但她一定會(huì )去天水，去赴這場(chǎng)一個(gè)人的約會(huì )，哪怕只是為了那一夜的煙雨。

　　在天水的日子，她住在一家臨湖的旅店，因為給學(xué)生講過(guò)“雨的形成”，所以，她堅信，湖是煙雨升起的地方，在這里她一定能看到記憶里的景象。

　　傍晚在湖邊散步，是一件愜意的事情。當夕陽(yáng)把五彩祥云投到湖心，綠柳舞風(fēng)，野花點(diǎn)頭，孩童們在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下，成群結隊地來(lái)到湖邊嬉戲；清風(fēng)拂水，泛起片片漣漪，與岸邊垂柳相映成趣，象萬(wàn)花筒里的經(jīng)緯，又不時(shí)蕩漾出百宅千窗和游人的影像；遠處的車(chē)流聲和兒童的歡笑聲此起彼落，連綿不斷，如詩(shī)如歌。

　　她每天走進(jìn)這樣的畫(huà)面，卻在心里默默祈盼著(zhù)別樣的圖景。也許是她的虔誠感動(dòng)了上天，亦或是她的憂(yōu)郁煩擾了神仙，天水的上空攏起了陰云，當夜幕再次降臨的時(shí)候，雨隨之落下。

　　雨水打在湖面，濺起水花，隨即化作水氣，如霧如煙地彌漫開(kāi)來(lái)，湖上茫茫然一片，好一幅煙雨蒙蒙的畫(huà)卷！

　　雨趕走了納涼的人們，湖邊一下子變得安靜了。她撐起傘，選了一個(gè)石凳，準備坐下來(lái)觀(guān)雨，卻發(fā)現湖的對面也有一個(gè)人在雨里頑強地站著(zhù)。她正在心里笑，這個(gè)世界上怎么還有和她相同的人，不想，那個(gè)身影竟然朝著(zhù)這邊款款走來(lái)。

　　真的是他嗎？她不敢相信自己的眼睛。他沒(méi)有打傘，風(fēng)雨中的身影顯得更加單薄，走近了，才真切地看到那透明的雨滴正沿著(zhù)一張熟悉的臉輕緩滴垂，同時(shí)落下的還有她眼角的淚珠……

　　他們一起去了湖邊的一家歌廳，“煙雨蒙蒙”是那家歌廳的名字。她喜歡唱歌，因為可以在歌聲中宣泄一種情緒；他喜歡聽(tīng)她唱歌，是為了在歌聲里感受那份默契。

　　這家歌廳的唱歌系統有評分的功能，不知道電腦“評委”是根據什么標準在評判打分，感覺(jué)也不是特別公正，不完全是唱得好分數就高，但不管怎樣，他們合唱的一首《明明白白我的心》得到了滿(mǎn)分。她覺(jué)得，這是冥冥之中上天給她的感動(dòng)，是她這次來(lái)天水的一個(gè)開(kāi)心的記憶。

　　從歌廳出來(lái)，他送她回旅店。兩個(gè)人擠在同一把傘下，胳膊很自然地貼在一起，這樣在蒙蒙的煙雨里走，沒(méi)有特別想再靠近，只是不想分開(kāi)。歌廳到旅店只有一個(gè)轉彎的距離，在這個(gè)距離里，她做了一個(gè)長(cháng)長(cháng)的夢(mèng)。夢(mèng)里沒(méi)有驚雷，沒(méi)有閃電，只有光影的詳和與煙雨的曼妙……

　　“曾經(jīng)的夢(mèng)都是美好的，即使不能實(shí)現，畢竟它是一個(gè)夢(mèng)�！笨催^(guò)《廊橋遺夢(mèng)》的人，都會(huì )被那段經(jīng)典的愛(ài)情打動(dòng)，從而原諒主人公所犯下的錯，那是因為作者巧妙地用感性的魅力去繳械道德，為人們打造了一個(gè)不必實(shí)現的夢(mèng)：古老的廊橋，孤獨的遠游客。兩顆中年人的心漸漸貼近，撞出火花，尋覓已久的靈魂找到了永恒的歸宿。這段不了的情緣，因為責任和義務(wù)而無(wú)奈分離。年復一年的纏綿思念，漂泊感傷的流浪情懷，刻骨銘心，凄婉絕倫……

　　雖然她不曾有男女主人公所擁有的“4天”，但因為有了相似的夢(mèng)，她已經(jīng)徹悟了男主人公最后轉身留下的話(huà)——“這樣的愛(ài)一生只有一次！”為了這句話(huà)，她不會(huì )對相逢說(shuō)失望。

　　她是那種倔強而認真的人，26年來(lái)一點(diǎn)都沒(méi)有改變。就像26年前，她沒(méi)有接受解釋?zhuān)�甘愿一個(gè)人默默忍受傷害，成全他與別人的姻緣，26年后，她拒絕了相送，寧可一個(gè)人空著(zhù)肚子在車(chē)站守侯三個(gè)多小時(shí)的孤獨，就準備了在下一個(gè)輪回更長(cháng)的時(shí)間里無(wú)怨無(wú)悔地陪伴寂寞，因為她懂得，煙雨的美麗是因了它的朦朧。所謂朦朧是美，這美，也應該包涵美德。

教師作文 篇9

　　自從我在簡(jiǎn)易的課桌前認識了你，自從我第一次發(fā)現你的衣角被紛揚的雪花染成山茶花的顏色，我的綠草坪一樣的夢(mèng)境，就被你的微笑，你的朗朗的聲音，以及你所描繪的斑斕的山外世界而充實(shí)。

　　河流東岸。被田壟和丘陵簇擁的古廟里，兩株清香四溢的桂樹(shù)下，你讓煤油燈光剪輯的身影，孤零零地貼在木屏風(fēng)上你曾說(shuō)：“只要和這些充滿(mǎn)稚氣的蝌蚪般游動(dòng)的字跡在一起，我就不會(huì )孤獨，我的心田就會(huì )無(wú)數的喜悅和寬慰！”

　　因此，我每到一個(gè)你從未走過(guò)的地方，就會(huì )想起那剝蝕的廟子，那飄香的桂樹(shù)，以及你那雙能穿透黑暗的愚昧眼睛。

　　在我朦朧的記憶里，你曾留給我一個(gè)最清晰的印象。盡管溯風(fēng)免不了要吹進(jìn)山村，但秋陽(yáng)還是溫和地撫摸著(zhù)大地。當我懂得了白眼的真正含義，我更感激你擁有父親一樣堅實(shí)的手臂。

　　直到如今，我雖然以經(jīng)走出你曾跋涉過(guò)的小路，但還沒(méi)有真正走進(jìn)你的夙愿。我將沿著(zhù)你的目光，遵找你的教誨，去丈量大海，去丈量我的人生之路！

教師作文 篇10

　　作為一名剛踏入教學(xué)文壇的我，還需要不斷地學(xué)習，努力啊，有種“唯恐跟不上時(shí)代”的危機感。有幸觀(guān)看了書(shū)面版的大賽，感受素養大賽的全過(guò)程，那可謂“精彩”啊。我受益匪淺。 下面我將談?wù)勔韵聨�點(diǎn)我的體會(huì )： 首先，教師們扎實(shí)的基本功讓我折服。這不僅只是像我們剛上師范學(xué)校那會(huì )所謂的基本功三筆字這么簡(jiǎn)單的要求，要當好一名優(yōu)秀的教師還需要的是全面的綜合素質(zhì)。這次大賽分幾個(gè)部分進(jìn)行：朗讀、粉筆字、才藝展示和課堂展示。帶給我體會(huì )最深的是朗讀和課堂展示。教師就應具備“三寸不爛之舌”，教師輕松駕馭語(yǔ)言的能力，是我突破自身素質(zhì)的著(zhù)眼點(diǎn)。 其次，教師的精彩課堂展示讓人嘆為觀(guān)止。沒(méi)有“內涵”的教師是無(wú)論如何也彩排“不出來(lái)的。大賽要求的都是教師面對陌生的學(xué)生，要在短短的時(shí)間內，達成的一種師生融洽的氛圍，除了教師準確把握教材外，讓新課程標準理論指導教學(xué)，也是十分重要的，觀(guān)后感。讓學(xué)生做學(xué)習的主人，體現學(xué)生的主體性。教師自然的過(guò)渡語(yǔ)，巧妙的課堂提問(wèn)藝術(shù)，個(gè)個(gè)展示她們的教學(xué)特色，這些都是我鉆研探究，不斷努力的方向。

　　再次，落實(shí)到平常的生活教學(xué)中，我將不斷努力要求自己，做到，每教完一篇課文，都要真正反思，尋找課堂中的亮點(diǎn)與不足，不斷地從實(shí)踐中提取經(jīng)驗，這不僅讓自己的教學(xué)得以改善，還將有利于自己的知識上升到一定理論。 “只要功夫深，鐵杵磨成針”，別人能做到的事我也能做到，并且還要做到做好。這是我的座右銘。感謝這次大賽帶給我的深思。有個(gè)小問(wèn)題，為什么本次大賽不設在中央電視臺現場(chǎng)直播呢？讓我們這些未能親臨現場(chǎng)也能一睹風(fēng)采，感受現場(chǎng)氣氛，讓更多的教師受益，那不是更好嗎？

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