【必備】課堂作文匯編八篇

　　在學(xué)習、工作、生活中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達一個(gè)主題意義的文體。作文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的課堂作文8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課堂作文 篇1

　　隨著(zhù)課間操的結束，我們如堆肉泥趴在桌上“暢飲開(kāi)水”，劉老師走上講臺，靜待上課。

　　可能是由于課間操剛結束，大家做出了整齊劃一的動(dòng)作——趴在課桌上，劉“蘋(píng)果”則講得繪聲繪色，眉飛色舞。突然話(huà)鋒一轉，提問(wèn)：“風(fēng)燭殘年的陸游躺在病榻上，想些什么呢?”

　　問(wèn)題早已飛出，可全班一片寂寞，劉老師那澄澈的眼神從期待，到激勵，漸漸黯淡。5秒后，“蘋(píng)果”聳了聳肩，抿了抿嘴，竟輕盈地邁下講臺。隨后，拿起劉鄭陽(yáng)的直尺，像敲木魚(yú)似的敲著(zhù)他的.腦袋，富有節奏地念叨：“哎呦媽呀腦瓜疼，腦瓜疼，腦瓜疼�！彪S即換了個(gè)目標，“你們不舉手回答，我腦瓜疼，腦瓜疼……”那一列的同學(xué)遭“敲”后，教室里“舉手宣戰”的人明顯上升了。

　　教室里的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，“嘿嘿，‘蘋(píng)果’最近刷抖音了吧，被我逮了個(gè)正形!”我在心里暗暗竊笑著(zhù)。

　　“這兩首詩(shī)一喜一輩，但都藏著(zhù)詩(shī)人共同的情懷，是什么呢?”“蘋(píng)果”掃視四周，大半的人都舉起了手，她還是不善罷甘休，難不成要所有的人都舉手?“劉叨叨”又開(kāi)始了：“啊呦媽呀腦瓜疼，腦瓜疼，只要有一個(gè)人不舉手我腦瓜疼�！睙o(wú)辜的高盛昕聽(tīng)了，舉著(zhù)手，卻被站在一旁的“劉叨叨”拿著(zhù)紅筆敲著(zhù)。坐在一旁的我也哭笑不得啊!

　　嘿嘿，不過(guò)這招還真行，我們的手如雨后春筍一個(gè)勁地往上長(cháng)，仿佛每個(gè)手指上都掛著(zhù)銀鈴叮叮當當。課下，“劉叨叨”終于承認了一件我已經(jīng)猜到的事實(shí)——“這是我周末剛看到的抖音�！�

　　下課，大家互相敲著(zhù)腦袋，也被調皮的小蘋(píng)果感染了!

　　劉老師，你又調皮了!

課堂作文 篇2

　　今天，我們的姜老師，哦不，是姜企鵝，給我們上了一堂生動(dòng)特別的課。

　　一大早，我們的姜企鵝，穿了一件黑白相間的衣服，大搖大擺地走上了講臺�！昂呛�！大家好！姜企鵝又要給大家上課了！”邊說(shuō)，邊在黑板上寫(xiě)下四個(gè)大字——企鵝課堂。

　　一開(kāi)始，姜老師出示了一張圖片，原來(lái)是一只胖胖的小企鵝呀！也沒(méi)什么好玩的……可接下來(lái)的事，就讓我這個(gè)念頭瞬間飛走了。

　　只見(jiàn)許多穿燕尾服的企鵝一搖一擺地走上了山，那樣子，真滑稽！緊接著(zhù)，一只小企鵝看到記者來(lái)了，趕快走到水旁邊，“嘩！”小企鵝下水了，它游得可真快��！

　　隨后，企鵝一家三口到了企鵝課堂。企鵝老師翅膀太短，只好搖了搖身子，點(diǎn)了點(diǎn)頭，意思是“歡迎！歡迎！”

　　“這只小企鵝來(lái)做什么？”企鵝同學(xué)紛紛議論，“我找不到家了！”姜企鵝做出很傷心的'樣子。一個(gè)膽子大的企鵝走了出來(lái)，對他說(shuō)：“別傷心！我送你回家！”小企鵝馬上破涕為笑了………

　　“呀，這是哪只企鵝寶寶？快找你媽媽去！別擾亂了我們的企鵝課堂！”“別急，同學(xué)們，他是一名新同學(xué)，快做個(gè)自我介紹吧！”“我叫黑白胖。我一年四季穿黑白衣服，還長(cháng)的很胖，所以就叫黑白胖！”“哈哈哈哈……”這節課真有意思��！

　　“叮鈴鈴……”原來(lái)是企鵝學(xué)校的下課鈴聲響了。但企鵝同學(xué)們還在專(zhuān)心致志地聽(tīng)著(zhù)課呢……

課堂作文 篇3

　　最近，老師要求我們看《百家講壇》。這可是個(gè)不錯的學(xué)習好機會(huì )呀！每天中午，我都早早地打開(kāi)電視。

　　近期播出的是《兩宋風(fēng)云》我特別喜歡看。從徽宗繼位，到高宗禪位，涌現出了許多英雄人物：岳飛、韓世忠、吳階……奸臣也有不少：秦檜、蔡京、王黼……中興四將：岳飛、韓世忠、張俊、劉光世……。這四人中，岳飛武藝最高強。張俊和劉光世只是有兵，卻根本不配當，張俊還為謀害岳飛獻計獻策，沒(méi)少幫忙。關(guān)云長(cháng)愛(ài)讀《春秋》，卻不見(jiàn)其文章。岳飛文章膾炙人口，字字皆血淚，《滿(mǎn)江紅》就是一個(gè)鮮明的典例。代代都有杰出的大將，但像岳飛這樣一心只想收復故土迎回二圣的大將可以說(shuō)是絕無(wú)僅有了。然而就是這樣一員精忠報國，一心為皇上著(zhù)想的武將，因為不懂得揣摩皇帝的心思，無(wú)意間，觸怒了宋高宗，被奸相秦檜和怕武將不臣的.宋高宗，給密謀殺害在風(fēng)波亭。岳飛被打進(jìn)死牢，在牢中度過(guò)他的最后時(shí)光，他痛苦萬(wàn)分。

　　一年，他在獄中度過(guò)了春節，他的部下送來(lái)屠蘇酒，岳飛心中悲憤：“見(jiàn)屠蘇，想當年黃龍痛飲�！痹里w受高宗命令戒酒，發(fā)誓直搗黃龍之后，再破酒戒。岳飛曾激勵將士，直搗黃龍后，我與諸將痛飲。如今卻要在這種場(chǎng)合下喝酒，我不甘心那！當年，岳飛打到朱仙鎮，高宗聽(tīng)信秦檜讒言，不派援兵，卻讓12道金牌接踵而來(lái)。岳飛見(jiàn)之，悲憤不已，高聲叫道：“十年之功，毀于一旦�！钡�君命難違，岳飛只好撤軍。岳飛撤軍之后，宋高宗和宰相秦檜又密謀殺害岳飛、張俊和韓世忠三員武將，最后被害的只有岳飛一人。宋向金稱(chēng)臣，接受了許多金國提出的無(wú)理屈辱的條件。每個(gè)人讀到這段歷史，頭腦中便浮現出秦檜那可恨的摸樣，心中便充滿(mǎn)了憎恨。

　　這校外的課堂總能讓我們印象深刻，豐富我們的知識，增長(cháng)我們的才干，校外的課堂，精彩！

課堂作文 篇4

　　一場(chǎng)大雨過(guò)后，萬(wàn)物被徹底洗禮了一番，一切看上去閃亮無(wú)比。

　　清晨，來(lái)到后山的小樹(shù)林里，一陣陣溫潤的香氣隨風(fēng)款款襲來(lái)，沁人心脾，再往前走，香氣越來(lái)越濃。突然，在一旁的灌木叢中意外的發(fā)現了一大片的蝴蝶蘭，那花瓣有黃色的、藍色的、紫色的、粉紅的……使你分不清哪朵是哪朵，甚至還有點(diǎn)目眩眼花。這么多繽紛燦爛的顏色，鑲嵌在一起多美��！就連那蝴蝶也忍不住要來(lái)欣賞欣賞。蝴蝶是蝶形的，每朵花只有四片花瓣，植株很矮小，這么一大片蝴蝶蘭鋪滿(mǎn)了整個(gè)草地，誰(shuí)見(jiàn)了都會(huì )為之贊嘆不已！

　　��！大自然，是你讓我懂得了欣賞！

　　看那流水潺潺的小溪，溪水多么清澈��！水底的小草隨風(fēng)飄擺，魚(yú)兒們在水里追逐嬉戲，還時(shí)不時(shí)躥出水面飛舞。那小溪晃晃悠悠，一直伸向遠方，像一條銀白的絲綢在風(fēng)中飄擺。草地綠綠的`，軟軟的，嫩嫩的，好似一層層棉絮覆蓋在地上。溪水不停地奔騰著(zhù)，一聲聲富有節奏，又有力量的叮咚聲不斷的向我耳邊傳來(lái)，那聲音好像在告訴我：我雖然只是一條小溪，但我有偉大的理想，我要把自己融進(jìn)海洋里。樹(shù)上的鳥(niǎo)兒也不甘落后，一個(gè)個(gè)亮出自己的歌喉，盡情地唱，生怕人類(lèi)聽(tīng)不到它們的歌聲，富有節奏的流水叮咚聲和著(zhù)鳥(niǎo)兒清脆的歌聲，一曲音韻和諧的樂(lè )曲便開(kāi)演了。

　　��！大自然，是你讓我懂得了聆聽(tīng)。

　　謝謝你大自然，是你讓我學(xué)到了書(shū)本上學(xué)不到的東西。

課堂作文 篇5

　　今年的六月份，我有幸參加了在湖州舉行的“浙江新課改”（浙東北片）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革交流會(huì )，聽(tīng)到了許多優(yōu)秀教師的精彩課例，更有幸的是聽(tīng)到了著(zhù)名特級教師、全國優(yōu)秀教師、杭州市優(yōu)秀教研員王燕驊老師的報告《課堂教學(xué)中的預設和生成》。王老師的報告深入淺出，不時(shí)穿插一些實(shí)例，讓我受益匪淺。

　　由此，我聯(lián)想到了我們的課堂教學(xué)。

　　伴隨著(zhù)課堂改革的大潮，“預設”、“生成”這兩個(gè)詞也融入了我們的教學(xué)實(shí)踐。所謂預設是教師面對教材、面對學(xué)生應考慮的兩個(gè)問(wèn)題：“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)最有效”的基本定位和假設路徑，預設包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)操作層面（策略），它具有有效引導學(xué)生自由學(xué)習、能動(dòng)學(xué)習并有機整合學(xué)習目標的“理想意圖”和操作思想，它是老師走進(jìn)課堂，走上講臺之前的必修課。

　　“生成”，按字面意思理解就是指事物的發(fā)生、形成。在新課改中，生成有了更豐富的含義。新課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習的過(guò)程，它是師生共同成長(cháng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無(wú)限。傳統教學(xué)是重預設而輕生成的。教師精心預設教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細節，牽著(zhù)學(xué)生走，教師教得好苦，學(xué)生學(xué)得好累。新課程理念認為，光有“預設”沒(méi)有“生成”是不夠的，這樣的教學(xué)課堂必然呆板缺憾。要“預設”更要“生成”的課堂才能煥發(fā)生命的活力，才能展現課堂動(dòng)態(tài)美，才能使課堂充滿(mǎn)人文性。學(xué)生在主動(dòng)探究中能“生成”學(xué)習策略，在師生平等對話(huà)中能“生成”學(xué)習時(shí)空。當然，“生成”要順應學(xué)生的需求，“生成”可以讓錯誤變得美麗�！吧�成”讓課堂教學(xué)成為師生發(fā)揮潛力、張揚個(gè)性、提升素養、充滿(mǎn)詩(shī)意的心路歷程。

　　那么怎樣讓“生成”使課堂美麗起來(lái)呢？

　　一、需要增強課堂實(shí)時(shí)生成的意識。

　　平時(shí)同事間的閑聊，聽(tīng)課后的交流，聽(tīng)到最多的是“我提的問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生能回答出來(lái)！”、“我沒(méi)有完成教案……”、“現在想起來(lái)，今天課堂上有個(gè)學(xué)生提了個(gè)好問(wèn)題，可當時(shí)我為了完成教學(xué)內容，把它放過(guò)了！”……這些話(huà)背后隱含著(zhù)什么？課已結束，可我們老師的“心”還是在“預設”的“我怎樣教”的舊念上。

　　看到過(guò)這樣一個(gè)案例：一位老師教學(xué)《養花》時(shí)，一位學(xué)生在初讀課文后提出：文章不太真實(shí)，作者在搬花時(shí)忙得腰酸背痛，還說(shuō)“真有意思！要是我，討厭還來(lái)不及呢！”這位老師放棄了預設——課文寫(xiě)了一件什么事？從這件事中體會(huì )到了什么？而是緊緊抓住這一信息，引導學(xué)生思考、討論�！笆茄�，為何說(shuō)‘有意思！’？這樣真實(shí)嗎？”在老師啟發(fā)下，學(xué)生積極地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過(guò)反復思考和交流，踴躍地參與了討論。

　　生1：“作者喜歡養花，把它當作樂(lè )趣，搬起來(lái)自然覺(jué)得有意思，所以這樣寫(xiě)是真實(shí)的�！�

　　老師肯定地說(shuō)：“是呀，從事自己熱愛(ài)的工作能不高興嗎？”

　　生2：“搬花是一種體力勞動(dòng)，它有利于作者進(jìn)行腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的調節，有益于身心健康，勝于吃藥，所以說(shuō)有意思是真實(shí)的�！�

　　生3：“我要積極參加力所能及的勞動(dòng)�！�

　　生4：“我們必須愛(ài)惜勞動(dòng)成果，不浪費糧食�！�

　　無(wú)意間，教師為學(xué)生打開(kāi)了一扇門(mén)，他們走進(jìn)生活，感受生活，贊美生活。打破預設，教師和“課堂”一起成長(cháng)！

　　二、提供生成的平臺。（時(shí)間、空間）

　　我曾聽(tīng)到老師說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“我這一堂課，時(shí)間安排的剛好，教案上完了，下課鈴也響了�！边@意味著(zhù)什么？意味著(zhù)你完成教學(xué)任務(wù)，這是一堂好課了？這其實(shí)反映了我們教學(xué)上的一個(gè)誤區：以時(shí)間安排是否正好來(lái)衡量一堂課的好壞。認為拖堂或四十分鐘沒(méi)用完的課不好。我認為，他們只是在背教案，按教案上的每個(gè)環(huán)節幾分鐘來(lái)安排課堂教學(xué)，在牽著(zhù)學(xué)生走，從根本上扼制了學(xué)生在課堂上的生成與發(fā)展。世界上根本沒(méi)有一堂時(shí)間剛剛好的課。我們要在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間，讓教學(xué)進(jìn)程隨機滲透、現場(chǎng)生成。金劍輝老師上的作文課《紙的學(xué)問(wèn)》第2課時(shí)中有一個(gè)實(shí)驗：讓學(xué)生把軟弱的紙橋變堅強。學(xué)生想出很多方法：紙多次對折，做成拱形，有的像折扇子一樣，變成折疊形……金老師引導學(xué)生放硬幣，看哪種形狀的紙橋承受力最大。當在折疊形橋上放硬幣時(shí)，一直放到三十幾個(gè)硬幣，紙橋還沒(méi)有蹋。這時(shí)，硬幣用完了。我們一般的做法是實(shí)驗做過(guò)了，為了節省時(shí)間，鼓勵學(xué)生一下，肯定他們的設計，然后大家開(kāi)始作文�？山鹄蠋煕](méi)有這樣做，他對這兩位“發(fā)明者”說(shuō)：“硬幣可以再借，你再放上去，看看到底能放幾個(gè)？”學(xué)生興奮地跑下來(lái)借硬幣，其他學(xué)生也扯著(zhù)嗓子幫他數數，一直到五十七個(gè)硬幣“橋”才倒蹋，當堂就喝彩聲一片。事實(shí)證明，金老師的做法收到了很好的'效果，學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：“他們兩個(gè)激動(dòng)得滿(mǎn)臉通紅，下面的同學(xué)也興高采烈，時(shí)而高聲數數，時(shí)而鼓掌喝彩……”所以，課堂上我們要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們多討論，多交流，多實(shí)踐，多發(fā)現。

　　學(xué)習《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，課文第一段中有許多對小女孩的外貌描寫(xiě)，我要求學(xué)生找找句子，讀讀體會(huì )，說(shuō)說(shuō)感受。一時(shí)之間，有的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，有的深情朗讀，直到下課還欲罷不能。本來(lái)，這堂課還要概括這段的段意，但我覺(jué)得，現在學(xué)生都沉浸在故事情節中，何必生硬地要他們停下來(lái)概括段意呢？于是我布置了一項課外作業(yè)：“可以和同學(xué)繼續討論交流，有好的見(jiàn)解可和同學(xué)分享或下堂課討論時(shí)再提出來(lái)！”下課后我發(fā)現學(xué)生還三五成群在討論。

　　雖然，這節課預設的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，但我覺(jué)得教學(xué)任務(wù)背后教學(xué)目標已經(jīng)達到了，課堂上學(xué)生涌動(dòng)的思潮，足以證明。布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！币驗閷W(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說(shuō)，不是畫(huà)家筆下的圖畫(huà)，更不是配合教師上課的配角，他們是課堂的主角，是課堂的生成者。

　　三、努力地提高自己在課堂教學(xué)中生成的機智。

　　這里說(shuō)的“生成”不是教案上“預設”的“生成”，而是課堂上的實(shí)時(shí)生成（即時(shí)生成）。

　　王燕驊老師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“預設越多，生成的方案越多�！钡�我們的老師，不管你“預設”得如何周到，也及不上全班幾十位學(xué)生的智慧火花。所以當在課堂上，我們的學(xué)生提出了稀奇古怪的問(wèn)題或有失老師面子的問(wèn)題，不要怕失面子或因為這不在你的“預設”范圍內而輕易放掉，很可能這是一個(gè)極好的“生成”機會(huì )。就拿上次的課來(lái)說(shuō)吧。課前我準備了一塊小黑板，上面抄了藺相如說(shuō)的一句話(huà)。等到課堂上一出示，學(xué)生一看，有的在底下就喊起來(lái)：“老師，你寫(xiě)錯了一個(gè)字！”我一看，果真如此。這樣的事大多數老師也碰到過(guò)，但我看到、聽(tīng)到的大多數老師是這樣解決的：“我是故意寫(xiě)錯的，來(lái)考考你們�！爆F在，六年級的學(xué)生會(huì )相信你的話(huà)嗎？他們只會(huì )認為你做作。而我則對我的學(xué)生說(shuō)：“是我粗心，寫(xiě)錯了。你們以后寫(xiě)時(shí)可要認真點(diǎn)��！不然跟我一樣要鬧笑話(huà)的！”學(xué)生會(huì )心地一笑。

　　這樣的事，你是無(wú)法預設到的，但適時(shí)的自我批評，其實(shí)已給學(xué)生上了生動(dòng)的一課，相信學(xué)生會(huì )記憶深刻。

　　凡事預則立，不預則廢，但預設的教案在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成份，教學(xué)目標必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求。

　　課堂教學(xué)應該成為對生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命的成全，對智慧沒(méi)有挑戰性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)也是不具有生成性的，從生命的角度來(lái)看，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。

　　在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷錘煉對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，以便在“意外”出現時(shí)或特定情況中可沉著(zhù)“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進(jìn)中靈活地展現出一片詩(shī)意般的精彩！

課堂作文 篇6

　　那是一個(gè)下午，學(xué)校走廊里傳來(lái)一陣陣笑聲和打鬧聲，當然還有紀律委員撕心力竭的吼叫。

　　這原本是一節體育課，因為體育老師生病，所以就沒(méi)人管我們啦。當我們正在歡呼時(shí)，搗蛋鬼——趙宇杰從他的座位上摔了下來(lái)，“啪”一聲讓全班安靜了下來(lái)，但不知道是誰(shuí)又笑了起來(lái)，而后笑聲久久沒(méi)有離開(kāi)過(guò)教室。

　　這時(shí)，一個(gè)老師沖進(jìn)了教室，我們像被女巫的魔法控制住一樣不說(shuō)話(huà)了，裝模作樣的認真寫(xiě)作業(yè)，只見(jiàn)老師狠狠地瞪了我們一眼就走了。

　　但這些還是沒(méi)能改變我們狂歡的氣氛，教室一樣亂哄哄的`，一群熱愛(ài)足球的男生在教室后面的空地上踢足球，觀(guān)眾則是一群“花癡”女生，她們就只差沒(méi)流口水啦!而我們班的“睡神”和孝遠還是一如既往的趴在桌課桌上呼呼大睡。讓我驚訝的是他的睡覺(jué)功夫，在這么嘈亂的環(huán)境下竟然也能睡著(zhù)，調皮的口水還流到了要交給老師的試卷上，他真是一睡便不知天昏地暗了。我笑嘻嘻地對同桌說(shuō)：“我親愛(ài)的美麗同桌呀，今晚是吃火鍋還是吃自助餐呢，不管吃什么都是我請客——你買(mǎi)單好不好!”“哎!你又……”

　　就在我們聊得正嗨時(shí)，一個(gè)人在我們的耳邊說(shuō)：“聊得開(kāi)心嗎?”我沉迷在美食的誘惑中，沒(méi)有注意到數學(xué)老師已經(jīng)在我身邊，更沒(méi)看到他慢慢升起的怒火，“我們非常開(kāi)心，因為不用上課，哈哈……哇老……老師你…你是什么時(shí)……時(shí)候來(lái)的，真……真是陰魂不散，啊!不……是美麗動(dòng)人啊!”

　　接著(zhù)，從教室里傳來(lái)一陣陣慘叫聲，那就是我被老師“打”得遍體鱗傷咯!雖然我被老師“打”了，但還是希望能多幾次這樣歡快的課堂。

課堂作文 篇7

　　今天，我們班發(fā)生了一件有趣的是，因為，上數學(xué)課的時(shí)候，老師正在講題，忽然，只聽(tīng)“轟隆”的一聲，有一個(gè)同學(xué)跌倒了，我想：坐在板凳上都會(huì )跌倒，真是不可思議。同學(xué)們都笑了起來(lái)，那個(gè)人的臉紅了，也笑了起來(lái)。

　　還有一件事，上語(yǔ)文課的'時(shí)候，同桌在學(xué)說(shuō)師說(shuō)話(huà)，老師說(shuō)什么，他也說(shuō)什么，老師聽(tīng)見(jiàn)了，走到那個(gè)人身邊，說(shuō)：“你把我是的傻說(shuō)一遍！”那個(gè)人說(shuō)了同樣的話(huà)，頓時(shí)，我、同學(xué)們都笑了起來(lái)，那個(gè)人不知道大家為什么笑，也跟著(zhù)傻笑起來(lái)。

　　課堂上的笑聲真美好！

課堂作文 篇8

　　這節的綜合科，老師請假了，我們只好上語(yǔ)文。語(yǔ)文老師剛走進(jìn)教室的門(mén)口，我們都用奇怪的眼光看著(zhù)老師。老師沒(méi)拿教科書(shū)，只拿了一束花和一面鼓，老師走到講臺旁，對我們大聲說(shuō)：“我們這節課上一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課，玩一個(gè)金鼓傳花的游戲。規則是：一個(gè)人敲鼓，其余的'人傳，鼓停了，傳到誰(shuí)那兒，誰(shuí)就表演節目�！�

　　游戲開(kāi)始了，我們心里都非常的害怕。因為我們都怕傳到自己的時(shí)候停下來(lái)。不過(guò)，第一次還是傳到了我這里，我瞧了一眼李丗岳，看見(jiàn)李世岳手里拿著(zhù)一本笑話(huà)書(shū)，就拿著(zhù)李世岳的笑話(huà)書(shū)，給大家講了一個(gè)好笑的笑話(huà)，大家都笑的前仰后合，捧腹大笑。教室里的笑聲連成一片，老師笑著(zhù)讓大家停下來(lái)，繼續開(kāi)始傳……最后，老師看我們的興趣不如先前濃了，就又換了一種方式，就是一個(gè)人敲鼓，找一個(gè)人扔，就像扔繡球一樣，鼓停了，花扔到誰(shuí)那兒，誰(shuí)就表演節目。

　　游戲剛開(kāi)始一會(huì )兒，數學(xué)老師走了進(jìn)來(lái)，我們只好停了下來(lái)。這節課玩的太盡興啦！什么時(shí)候再玩這個(gè)游戲呀？

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