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(合集)開(kāi)學(xué)啦的作文300字
在生活、工作和學(xué)習中，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，作文是從內部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規范語(yǔ)法結構的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉化。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的開(kāi)學(xué)啦的作文300字，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
開(kāi)學(xué)啦的作文300字1
《9加幾》是小學(xué)數學(xué)一年級上冊20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習了1120各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節知識，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎。
成功之處：
1、復習舊知，為學(xué)習新知識打好鋪墊
在剛開(kāi)始上課時(shí)，我設計了一些口算題目。如：9+1+8 9+1+4 9+1+3 這些連加式題，讓學(xué)生觀(guān)察這些題目有什么共同點(diǎn)？好算嗎？這為本節課的學(xué)習做了很好的鋪墊。
2、讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
在本節課的教學(xué)中，始終把學(xué)生放在主體地位，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)習成為孩子的快樂(lè )。如：教學(xué)例題9＋4時(shí)，我不忙著(zhù)具體分析，而是先喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生思維得到解放，眾說(shuō)紛紜： 有的是一個(gè)一個(gè)數的，有的是接著(zhù)數的，還有一部分學(xué)生是用湊十法算的。我充分尊重學(xué)生的選擇，體現了課程標準所提倡的`算法多樣化的理念。這樣，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，就給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問(wèn)題策略的機會(huì )，每個(gè)人都能獲得成功的體驗。學(xué)生在不斷地進(jìn)行獨立思考，創(chuàng )新意識會(huì )得到很好的培養，學(xué)生們敢于發(fā)表觀(guān)點(diǎn)不一的看法。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程
課程標準提倡算法多樣化，但有些學(xué)生的方法往往不是最簡(jiǎn)便的，有時(shí)導致速度很慢，所以我適時(shí)地強調湊十法的好處，如：挑選兩名學(xué)生進(jìn)行口算比賽，其中一名用數的方法，另一名學(xué)生用湊十法，引導學(xué)生對自己和他人的算法進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而慢慢認識到湊十法是一種比較簡(jiǎn)便的算法，以達到優(yōu)化算法的目的。同時(shí)，我盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機會(huì )，提供豐富的材料，使學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，進(jìn)一步形成湊十法的表象，及時(shí)內化計算方法，做到讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，最大可能地拓寬他們的思維，也為后面學(xué)習加減法簡(jiǎn)便計算中湊百、湊千奠定基礎。這樣既呵護了學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的計算方式的權利，又給學(xué)生提供了對各種方法做出比較、反思和改進(jìn)的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生更高智慧的生成。
不足之處：
在教學(xué)的過(guò)程中，總結的不到位，沒(méi)有很好的引導學(xué)生觀(guān)察主題圖，一味的求快，直奔主題，在以后的教學(xué)中我會(huì )請孩子們看著(zhù)圖，先提數學(xué)問(wèn)題，然后列式、解答，這樣就能給孩子留下一個(gè)思考計算過(guò)程的空間。覺(jué)得自己有時(shí)候，考慮問(wèn)題還是不夠全面，不夠細，教學(xué)時(shí)免不了因為一開(kāi)始的粗枝大葉而走回頭路。
開(kāi)學(xué)啦的作文300字2
一、復習鋪墊
師：小朋友們，大家好!你們喜歡小動(dòng)物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今天和我們一起學(xué)習數學(xué)呢!
(由小猴帶來(lái)的口算題進(jìn)行復習：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。學(xué)生口算后，教師將卡片有序排列在黑板一側)
師：剛才口算的這些題，你發(fā)現有什么共同的地方?
生：都是10加幾的。
生：得數都是十幾。
師：計算這些題，你為什么這么快?
生：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾。
二、學(xué)習新知
師：(出示圖片)有一天，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個(gè)，小猴看到這么多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭：小朋友們，你們愿意幫助小猴嗎?
生：愿意!
師：我們先來(lái)看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的?
生：有一些桃擺在盒子里，還有—些桃擺在桌子上。
生：盒子里有9個(gè)，盒子外面有4個(gè)。
師：用什么方法可以算出一共有多少個(gè)桃呢?
生：用加法。
師：為什么用加法計算?
生：因為是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。
(師板書(shū)出算式9+4)
師：那么，怎樣算出9+4的結果呢?請同學(xué)們先自己探索，再和同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。
(生獨立探索并與同桌交流)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算到得數的?
生：我是數著(zhù)算的，9，10，11，12，13。
生：我是先拿一個(gè)放到盒子里，外面還有3個(gè)，就是13。
生：我是先想10加4得14，再減去1就是13。
師：同學(xué)們用不同的方法，都算出了9加4得13，真聰明!剛才有同學(xué)說(shuō)，；先把盒子里空著(zhù)的一格放上桃，再加外面的3個(gè)，得13。哪個(gè)同學(xué)能到前面來(lái)演示一下?
(師指名一生上臺演示，并逐步對應板書(shū)——)
師：為什么從4里面先拿1個(gè)放盒子里?
生：這樣就可以放滿(mǎn)盒子，一盒10個(gè)。
師：先算什么?再算什么?
生：先算9加1得10，再算10加3得13。
師：剛才大家算得很好。我們再來(lái)看，小猴家的花園里栽了兩種顏色的鮮花，
(師出示“試一試”圖片，如下圖)
(師引導生列出算式后)
師：請大家選擇自己喜歡的方法計算9+7。也可以在教科書(shū)上先圈出10個(gè)再填一填。
(生動(dòng)手圈圖并計算)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?
生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起，再加上6朵黃花就是16。
(師結合學(xué)生的匯報板書(shū)思考過(guò)程)
生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來(lái)是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來(lái)是16。
師：這種想法也不錯!
師：這兩種計算方法有什么共同的地方?
生：都是先變成10再算的。
師：是啊!我們在計算時(shí)，既可以先把9湊成10，也可以先把7湊成10，然后再想10加幾就方便了。
三、形成技能
(師出示“想想做做”第l題，如下圖)
師：請大家觀(guān)察圖，左邊原來(lái)有幾塊?右邊呢?
生：左邊原來(lái)有9塊，右邊原來(lái)有6塊。
師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴為什么只搬1塊過(guò)去呢?
生：小猴想把左邊先湊成10塊，
師：是啊!小猴真聰明，也學(xué)會(huì )了“湊十”的方法。請大家在課本上的方框里填上數，然后同桌互相說(shuō)一說(shuō)怎樣用“湊十”的方法計算。
(生獨立思考，把答案填在書(shū)上，再交流)
四、小結并揭題
師：今天我們學(xué)習的加法題有什么共同的地方?
生：都是9加一個(gè)數。
生：得數都是十幾，
師：(板書(shū)：9加幾)今天學(xué)習的9加幾，在計算時(shí)有什么共同的地方?
生：都可以把9先湊成10。
生：得數是越來(lái)越大了。
生：得數的十位都是1。
生：得數個(gè)位都比加的那個(gè)數少1。比如13的3比9+4的4少1。
師：你的觀(guān)察真仔細！得數個(gè)位上為什么會(huì )比那個(gè)加數少了1呢?
生：少了的l給了9變成10了。
師：根據這個(gè)同學(xué)發(fā)現的規律，如果老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數嗎?
(師出示9+?=1?讓學(xué)生推算)
五、課堂作業(yè)
按一定的順序把今天學(xué)習的9加幾的加法算式進(jìn)行整理并寫(xiě)在課本上。
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)主要是抓住了以下幾個(gè)要點(diǎn)：
1．面對真實(shí)的認知起點(diǎn)。
傳統的9加幾教學(xué)，在復習鋪墊時(shí)一般分以下三個(gè)層次：一個(gè)數分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個(gè)數。表面上看，這三個(gè)層次的復習有利于學(xué)生理解和掌握“湊十法”，但
是，實(shí)踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時(shí)也可能為學(xué)生探究9加幾的算法時(shí)人為地設定了一個(gè)狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10)，不利于體現算法多樣化的思想。
事實(shí)上，依據以往的教學(xué)經(jīng)驗，盡管學(xué)生在探索9加幾的計算方法時(shí)，會(huì )出現多樣化的算法，但是，這些方法都有一個(gè)共同的思路——“湊十”。因此，設計復習題時(shí)主要側重10加幾的口算，讓學(xué)生體驗10加一個(gè)數比較簡(jiǎn)便，從而為幫助學(xué)生理解“湊十”法做好鋪墊。
2．組織結構性的學(xué)習材料。
結構性材料的.組織和呈現，是課堂教學(xué)不同于自然認知的重要標志。
因此，例題的出示，明顯地表示兩數求和的情境，讓學(xué)生自然列出算式后，則把重點(diǎn)放在探索計算的方法上。交流過(guò)程中，提倡學(xué)生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗。此時(shí)，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書(shū)時(shí)對其中的一種——“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。
“試一試”的學(xué)習，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)一步理解“湊十”法的思路。由于9和7都離10比較接近，因此，學(xué)生可能出現兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結合學(xué)生的操作和思考，教師輔以結構化的對應性板書(shū)，提煉學(xué)生的思維過(guò)程，幫助學(xué)生在數形結合中實(shí)現從具體到抽象的轉化。然后通過(guò)兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比，使學(xué)生對“湊十”法的理解逐步累積起感性經(jīng)驗，為進(jìn)一步理解“湊十”法的內涵做好準備。
3．在探索規律中發(fā)展思維。
在計算9加幾的過(guò)程中，教師不斷引導學(xué)生探索計算規律。從課堂板書(shū)到組織學(xué)生操作和圈畫(huà)，再到用卡片進(jìn)行對應計算，以及最后的觀(guān)察和比較，教師引導學(xué)生逐步發(fā)現9加幾的加法計算規律，提升學(xué)生的思維水平。特別是，比較和小結時(shí)，對9加幾的算式進(jìn)行了整理，結合學(xué)生的發(fā)現和歸納，教師出示了更具結構化的算式，即：9+?=1?，并讓學(xué)生進(jìn)行推算、這樣的設計，既體現了9加幾的計算規律，同時(shí)又在引導學(xué)生探尋規律的過(guò)程中發(fā)展思維，使學(xué)生品味到數學(xué)內在的簡(jiǎn)潔之美。
由本課的教學(xué)，我深刻體會(huì )到：數的運算的價(jià)值追求，除了理解計算原理、掌握計算方法、形成計算技能之外，還應學(xué)會(huì )有序、結構性地思考以及有條理地思維的習慣，進(jìn)而了解數學(xué)發(fā)現的方法和基本的思想，學(xué)會(huì )根據具體情境選擇恰當的方法，進(jìn)行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺(jué)意識，形成靈活與敏捷的思維品質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，即要實(shí)現“思維方法叫思維習慣—)思維品質(zhì)”的過(guò)渡和提升，進(jìn)而逐步培養學(xué)生的數學(xué)思想和理性精神。
開(kāi)學(xué)啦的作文300字3
最近似乎有了一個(gè)習慣，每次講一節新課前要翻看教參、自己把習題做一遍，因為想讓自己的授課過(guò)程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新課講完孩子做習題就不再有問(wèn)題。每次講完新課，又習慣性的再看一遍教參，看看本課的目標達成自己是否有遺漏，并且在講過(guò)一遍后再回過(guò)頭去看教參上的講授建議似乎又有了更深的理解，和更加系統的認識。
關(guān)于“9加幾”和”幾加9“的進(jìn)位加法講完了，感覺(jué)課上的還算流暢，畢竟上完后自己感覺(jué)很舒服，學(xué)生的參與度也還可以。課后的練習，孩子們做的也不錯，出錯率很低�？墒窃偌毾胂肟傆X(jué)得哪里還有不太對勁的地方。再次翻看教參，又回想著(zhù)省優(yōu)質(zhì)課的觀(guān)摩體會(huì )，覺(jué)得我是錯過(guò)了一點(diǎn)，就是對孩子們算法多樣化的鼓勵和啟發(fā)，而是過(guò)去強調湊十法的教授。想想我講這一課時(shí)的課堂，學(xué)生因為有了太多的已有知識鋪墊，很多在學(xué)前班都已經(jīng)學(xué)過(guò)湊十法，當”9+6“的算式一出來(lái)，有不少孩子很快就口算出了答案，我就勢問(wèn)：你是用什么方法算的?孩子較為清晰的講了他所知道的湊十法，我接下來(lái)的處理是直接引入湊十法，我說(shuō)”對今天我們就學(xué)習湊十法“，然后是帶著(zhù)孩子系統的理解湊十法的.算理方法。
現在想想，我雖很好的達成了教學(xué)目標，可是對于孩子們的思維訓練，對孩子們的長(cháng)遠發(fā)展真的是有益的嗎？要求孩子們用標準的方法解決問(wèn)題再加之大量的習題練習是快速提高成績(jì)的好辦法，可畢竟在我的內心深處，真正想培養我的孩子們的不是他們的高分數，是他們良好的數學(xué)思維。
因此就這一課來(lái)說(shuō)，在詳細講解湊十法之前，我應給學(xué)生一個(gè)自由探索算法的時(shí)間和空間，如果孩子們的思維早已被外界的壓力所限制和固著(zhù)，我還應給予恰當的引導，讓孩子們的思維活躍起來(lái)。努力吧，接下來(lái)”8加幾和幾加8“的新課教授我需要改進(jìn)，雖然在孩子們已經(jīng)熟悉湊十法之后，讓孩子們再去探討其他的解法有些困難，但是我得嘗試讓孩子們的思維活躍起來(lái)。
開(kāi)學(xué)啦的作文300字4
“9加幾”是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節知識，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎。
我利用“運動(dòng)場(chǎng)上”為情境來(lái)呈現問(wèn)題，讓學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生表現出很高的熱情，有主動(dòng)探究，解決問(wèn)題的欲望。利用一個(gè)數分成1和幾作為練習，既復習舊知，又為湊十法起了鋪墊作用。
“湊十法”雖然本節課第一次接觸，但通過(guò)放手讓孩子們自己探索算法，我發(fā)現有三分之一的學(xué)生已經(jīng)懂得這種方法，在解決9加幾的問(wèn)題時(shí)已經(jīng)會(huì )用湊十法來(lái)進(jìn)行計算，對于這些已經(jīng)會(huì )的孩子，這節課我重點(diǎn)讓他們理解了湊十法的算理，對于不會(huì )的孩子不但要理解算理，還要使他們學(xué)會(huì )用湊十法來(lái)計算9加幾。
我鼓勵學(xué)生用自己的學(xué)具擺一擺，同時(shí)比一比哪一種方法好，好在哪里？最后總結，用動(dòng)畫(huà)的形式展現“湊十法”的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步理解強化計算方法。使學(xué)生看到在計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法時(shí)，有多種不同的計算方法，他們可以根據題目的具體情況，學(xué)會(huì )“從中選優(yōu)，擇優(yōu)使用”。選擇比較好的方法進(jìn)行計算，能提高計算速度。
我充分尊重學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、交流、比較、體驗和感悟。讓他們利用手中的學(xué)具，通過(guò)獨立思考和合作交流，尊重學(xué)生發(fā)現的方法和自己的.選擇，允許學(xué)生采用自己認為合適的方法進(jìn)行計算。不但使學(xué)生很好的掌握知識，同時(shí)還提高了動(dòng)手實(shí)踐與合作探究的能力。
通過(guò)獨立圈一圈、填一填及時(shí)鞏固新知，讓學(xué)生交流、思考過(guò)程，表述算理、深化新知。最后讓學(xué)生自己有順序地歸納整理9加幾的算式,找出算式之間的聯(lián)系，分析9加的數與得數個(gè)位上的數的大小關(guān)系,使學(xué)生感悟9加幾的和的規律及算式間的聯(lián)系,有利于學(xué)生對計算結果的記憶,同時(shí)也滲透了函數思想。
本節課中存在很多不足，在根據學(xué)生列的各種算式找規律這一部分，我的點(diǎn)撥不夠到位，這里不僅要讓學(xué)生知道和的十位上都是1，1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個(gè)加數中的1和9湊成10，和的個(gè)位上少1的道理，在原有的教案中我也設計了這一環(huán)節，但在教學(xué)中由于我的課堂調控能力還欠火候，沒(méi)能處理好，從學(xué)生的反饋中也看出雖然學(xué)生大部分會(huì )用這種方法來(lái)計算“9加幾”的計算題了，但我感到在實(shí)際操作中從擺圓片學(xué)具“湊十”到擺小棒“湊十”，還應讓學(xué)生運用“湊十法”反復練習，達到能正真理解算理。在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握，在動(dòng)手操作中讓學(xué)生真正懂得其道理。
開(kāi)學(xué)啦的作文300字5
9加幾的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)會(huì )了10加幾，十幾加幾和相應的減法后進(jìn)行的教學(xué)，尤其原來(lái)學(xué)生對學(xué)習的湊十歌，記憶比較深刻，再結合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。
一、情境引入，結合情境進(jìn)行思考。
教材一開(kāi)始的運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景，為孩子學(xué)習9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過(guò)數酸奶的盒數，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的'4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來(lái)幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的同學(xué)交流一下自己的想法。最后學(xué)生匯報，趙思齊就是用“點(diǎn)數”辦法，從1數到了13。我問(wèn)還有沒(méi)有其它數的更快的方法，孩子一時(shí)有些疑惑，我接著(zhù)引導，既然知道箱子里有9盒了，我們可不可以不用再數一遍了，然后用“接著(zhù)數”的辦法，接著(zhù)往后數箱子外面的10、11、12、13，不是數的更快了嗎？孩子們都明白了。然后老師板書(shū)：“接著(zhù)數：10、11、12、13�！比缓髥�(wèn)孩子還有沒(méi)有其它方法，其實(shí)很多孩子都是想的“湊十法”，結合情境圖，孩子很直觀(guān)地看到也能想到把外面的1盒放進(jìn)箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺(jué)得情境圖幫了很大的忙。
二、擺一擺、圈一圈來(lái)進(jìn)一步理解9加幾的算法。
9加幾的算法即“湊十法”，是學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎，然后讓孩子們通過(guò)擺一擺小棒，一部分擺成9根，一部分擺成4根，讓孩子通過(guò)移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會(huì )湊十法計算9加幾。然后又通過(guò)課后做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個(gè)圈到一起，看看剩幾個(gè)，就是十幾，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )算理。
總之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又對又快。
開(kāi)學(xué)啦的作文300字6
《9加幾》是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課，它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、10加幾的口算加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是以后學(xué)習計算的重要基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本節課教材共安排了兩道例題，例1為我們提供的資源是學(xué)校運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景圖，通過(guò)學(xué)生們喝了一些飲料“還有多少盒?”引出不同的計算方法，體現算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過(guò)程和方法。本節課的教學(xué)，要使學(xué)生會(huì )計算9加幾，知道“湊十法”計算9加幾比較簡(jiǎn)便，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，初步地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節課的教學(xué)我們調整了教材的呈現順序，力爭體現以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、 創(chuàng )設情境，感悟計算方法，體現“算法多樣化”
教師出示學(xué)校運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景圖，引導學(xué)生觀(guān)察，并把觀(guān)察到的結果說(shuō)給組內同學(xué)聽(tīng)。學(xué)校運動(dòng)會(huì )這一情境非常貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生初步感知全景圖意的基礎上，教師及時(shí)提出問(wèn)題“還有多少盒飲料，你能算出來(lái)嗎?”，把學(xué)生的注意力轉移到計算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。學(xué)生可能會(huì )想出三種以上的'計算方法，先讓學(xué)生把自己的方法在同組內進(jìn)行交流，再讓學(xué)生在班內交流自己的算法和想法。教師通過(guò)9+4重點(diǎn)說(shuō)明“湊十法”的計算過(guò)程，使學(xué)生明確“湊十”的思維過(guò)程，然后引導學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇適合自己的方法，體現“算法的多樣化”。
二、 選擇信息，提出數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題
培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分。一年級學(xué)生自己提出問(wèn)題有一定難度，因此要求教師指導學(xué)生選擇信息，提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。本節課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息，提出問(wèn)題，抽象出加法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。通過(guò)這一環(huán)節，讓學(xué)生從中體會(huì )到生活中有許多問(wèn)題，可用加法解決，培養學(xué)生的數學(xué)意識。
三、 動(dòng)手操作，體會(huì )“湊十法”
“湊十法”是一種簡(jiǎn)捷的計算方法，本節課的教學(xué)并不要求學(xué)生必須用“湊十法”進(jìn)行計算，但是學(xué)生應該會(huì )“湊十”的計算方法。因此，我們先借助例1，在學(xué)習9+4時(shí)引導學(xué)生用小棒擺一擺，在學(xué)習9+6時(shí)再讓學(xué)生自己擺一擺。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，初步掌握“湊十”的計算方法。做一做時(shí)再通過(guò)圈一圈、看圖計算和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗“湊十”的過(guò)程。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數學(xué)。
本節課我們將例1、例2融為一體，從兒童生活情境中抽象出用數字和符號表示的算式，并引導學(xué)生擺一擺、算一算，使知識的過(guò)程呈現得很自然。這樣處理，完成了教學(xué)的必要環(huán)節，但又不拘于教材，而是對教材進(jìn)行了再加工、再創(chuàng )造。
教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1北窘誑謂萄У氖9加幾的計算方法，應使學(xué)生明確“湊十法”是計算的一種方法，同時(shí)也比較簡(jiǎn)便，也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計算，體現算法的多樣性。
2薄按帳法”的思維過(guò)程不要求學(xué)生必須死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了。因此，本課時(shí)教學(xué)時(shí)不必總結計算規律。
3北窘誑問(wèn)9加幾的第一節課，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生口算得又對又快。
開(kāi)學(xué)啦的作文300字7
9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法第一課，同時(shí)是學(xué)習進(jìn)位加法的基礎。通過(guò)本節課教學(xué)我有以下幾點(diǎn)感受：
1、學(xué)習氣氛很重要。只有對課堂、學(xué)習感興趣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。9加幾這節課我先通過(guò)開(kāi)火車(chē)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)通過(guò)練習10加幾的練習，以此為9加幾的湊十法的思維方式做好鋪墊。
2、通過(guò)學(xué)生熟悉的的生活情境導入新課。通過(guò)孩子參加興趣小組的面試活動(dòng)的經(jīng)歷導入9加幾的算式，這樣更加有利于學(xué)生接受。
3、本節課的重點(diǎn)是湊十法的思維過(guò)程。首先我讓學(xué)生自己想辦法，如何計算
9+6？（可以利用學(xué)具小棒）在這一環(huán)節中我缺少讓小組內交流，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和鼓勵學(xué)生傾聽(tīng)別人的方法。學(xué)生1的方法是一個(gè)一個(gè)的數，總共15個(gè)；學(xué)生2的方法是將6分成1和5，1和9組成10，10加5就是15；我緊緊的抓住第2種方法來(lái)引入本節課的新知“湊十法”。然后擺小棒讓學(xué)生感知湊十法的過(guò)程。最后重點(diǎn)是注重學(xué)生會(huì )用語(yǔ)言表達9加6的計算過(guò)程，反復請不同的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)9加6的計算過(guò)程。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)便于學(xué)生理解湊十法。最后比較9+6與6+9，要求學(xué)生先從算式和得數進(jìn)行比較，你發(fā)現了什么？深化學(xué)生理解交換兩個(gè)加數的位置得數不變；然比較兩個(gè)算式的計算過(guò)程，為的.是讓學(xué)生計算過(guò)程中的分成的格式。
4、通過(guò)9+6的算理之后我導入計算9加幾的兒歌（見(jiàn)到9，就想1，9和1組成10，10加幾就是十幾），這是本節課中我的不足之一：每個(gè)算理都應經(jīng)過(guò)大量實(shí)例之后總結得出，而我僅僅通過(guò)9+6的算理就總結出9加幾的算理。
5、每節課必不可少的就是練習，這是對本節課的檢測。我通過(guò)智力闖關(guān)的形式，設計了3關(guān)檢測學(xué)生的學(xué)習情況。從圖形到數，不斷地深化學(xué)生對湊十法的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì )應用。本環(huán)節中我的不足是：9+4的算式出現了兩次，有些啰嗦，應該讓學(xué)生體會(huì )9加幾的各個(gè)算式的思維過(guò)程。另外對于第3關(guān)中進(jìn)行比較9加幾算式。通過(guò)比較發(fā)現9加幾算式中得數的個(gè)位比加數少1，少的1給了9，湊成10.在第3關(guān)中我引導不夠透徹，從而學(xué)生沒(méi)有準確的表達出。
開(kāi)學(xué)啦的作文300字8
《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)的知識。這節課主要目的在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過(guò)程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題這一過(guò)程，初步感受到數學(xué)源于生活，獲得成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅，對數學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數學(xué)的意識。上完課后，我對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了深刻的反思：
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，上課開(kāi)始，我從學(xué)生熟悉運動(dòng)員進(jìn)行曲導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。使他們認識到生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！苯嬛髁x學(xué)說(shuō)也認為，數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程。數學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據上述理念，在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)開(kāi)運動(dòng)會(huì )的主題圖，通過(guò)觀(guān)察、交流、討論，主動(dòng)建構自己的.認知結構。在講“湊十法”這個(gè)環(huán)節，我設計了先讓同學(xué)們動(dòng)手擺小棒，來(lái)算9+4等于多少？讓學(xué)生上黑板來(lái)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，有的說(shuō)“一根一根數的方法，知道9+4=13”。有的說(shuō)：“從9往后接著(zhù)數”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。引導孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說(shuō)出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
在這節課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學(xué)生說(shuō)的環(huán)節過(guò)少，沒(méi)有做一定量的練習題。
開(kāi)學(xué)啦的作文300字9
《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)第9單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí)，“9加幾” 教學(xué)設計開(kāi)始通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作交流，自主探求“9+4”的計算方法；然后利用微視頻總結出“9+4”的多種算法，體現算法多樣化，同時(shí)微視頻通過(guò)對湊十法的細致講解突出了“湊十法”，使學(xué)生加深了對“湊十法”這一難點(diǎn)的理解；最后在總結湊十方法后設計了四個(gè)趣味強化練習，鞏固新知。
根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我從參觀(guān)運動(dòng)會(huì )入手，設計找密碼的拿入場(chǎng)券的.環(huán)節，在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，復習分合，為“湊十”做鋪墊；然后從學(xué)生熟悉的校園運動(dòng)會(huì )生活背景導入，根據具體情景，提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決，培養了學(xué)生觀(guān)察能力和提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
新課標指出“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！苯柚鷮W(xué)具自主探求解決“9+4”的計算方法，學(xué)生先上臺匯報，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，在匯報基礎上，讓孩子通過(guò)體驗自己找出最優(yōu)的方法，由學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中自己去理解、建構自己的知識結構，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、自主思考能力以及小組合作能力。
在學(xué)生自主探求之后，將現代教育技術(shù)——微視頻應用于本課時(shí)的教學(xué)，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻總結本課時(shí)的重點(diǎn)“9加幾”的三個(gè)計算方法，突出講解“湊十法”，吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)微視頻使學(xué)生加深對湊十法的理解。觀(guān)看微視頻后設計湊十法解決“9+5”和“9+7”男女生比賽的環(huán)節，對學(xué)生學(xué)習微視頻的情況做一個(gè)反饋，了解學(xué)生的掌握情況，同時(shí)給出思維導圖，讓學(xué)生多說(shuō)多練，清晰湊十的思路。
在學(xué)生對“湊十法”有所理解的基礎上，設計了“圈一圈，算一算”、“摘蘋(píng)果”、“幫小動(dòng)物找家”和“碰碰車(chē)”四個(gè)強化練習，吸引孩子們的注意，調動(dòng)孩子們的積極性，鞏固了“湊十法”。
本課時(shí)后續練習反饋出學(xué)生們掌握的比較扎實(shí)，個(gè)別學(xué)習困難在課堂上掌握不扎實(shí)的孩子可以在課后多次觀(guān)看微視頻，理解“湊十法”。
本課時(shí)在最初教學(xué)設計基礎上，數學(xué)組老師們提出了很多意見(jiàn)，對于細節的地方做了細化處理，同時(shí)要求對每個(gè)環(huán)節的落實(shí)有所反饋，使設計的環(huán)節不流于形式，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所收獲。微視頻設計之出是放在課前，但是結合本課時(shí)的具體內容以及微視頻內容，通過(guò)和數學(xué)組老師交流，感覺(jué)開(kāi)始就直接教授重點(diǎn)學(xué)生缺少經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，不如主動(dòng)探求更加深刻，也不利于學(xué)生主動(dòng)思考，因此將微視頻作為一個(gè)總結的環(huán)節，實(shí)際教學(xué)效果良好。
開(kāi)學(xué)啦的作文300字10
活動(dòng)片段展示：
我首先通過(guò)一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行操作，使學(xué)生親身體驗知識的形成。
出示課本P96～97的全景圖。
教師說(shuō)明：這是學(xué)校運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)面，從圖中你看到什么？
�。ㄗ寣W(xué)生自己看圖互相說(shuō)一說(shuō)）
學(xué)生回答后教師指出：運動(dòng)會(huì )上，學(xué)校為了給運動(dòng)員解渴，準備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快要結束時(shí)小明問(wèn)：“還有多少盒？”
師：你們知道還有多少盒嗎？互相說(shuō)一說(shuō)。再用小棒來(lái)代替飲料來(lái)數一數。
生1：我是1盒1盒地數……一共13盒。
生2：我是2瓶2瓶數，再加1盒……一共13盒。
生3：箱子里有9盒，然后再接著(zhù)數10、11、12、13，一共有13盒。
生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
�。ɡ蠋熡幸庾R地抽出各種數法的代表來(lái)比賽看誰(shuí)數得快）
師：老師現在請三位小朋友來(lái)同時(shí)數一數老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來(lái)數）
師：哪個(gè)小朋友數得最快？為什么他數得這么快？哪種方法好？
……
反思：
上面的教學(xué)片段，我從情境入手，從學(xué)生學(xué)習實(shí)際出發(fā)，組織和引導學(xué)生進(jìn)行探索研究，使學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系,增強學(xué)習和應用數學(xué)的信心，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能體現現代數學(xué)教學(xué)的基本理念。
一、把學(xué)生當作研究者，滿(mǎn)足學(xué)生心理需要。
蘇霍姆林斯基說(shuō)進(jìn)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！毙W(xué)生天生就有強烈的好奇心和求知欲。在以上教學(xué)片段中，我正是從這一特點(diǎn)出發(fā)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成和發(fā)展，而不是單純地把湊十法強加給學(xué)生，因為這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、動(dòng)腦思考獲得的。這樣教學(xué)，學(xué)生的好奇心和求知欲得到了滿(mǎn)足，并能感到自己是個(gè)研究者、發(fā)明者，體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
學(xué)習是一種個(gè)體的認知活動(dòng)。由于每個(gè)人的認識水平、思想方法、解決問(wèn)題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個(gè)新的計算問(wèn)題時(shí)，就會(huì )出現不同的計算方法。允許學(xué)生用不同的`方法計算9加幾，充分尊重學(xué)生的選擇，體現了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，就給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問(wèn)題策略的機會(huì )。這樣，不僅肯定了學(xué)生的解題方法，而且肯定了學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生在不斷獨立思考的過(guò)程中，創(chuàng )新意識便會(huì )得到很好的培養。
三、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生探索發(fā)現。
《新課標》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！睂σ荒昙墝W(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對數數已經(jīng)掌握了很多種方法，因此在教學(xué)中我不是簡(jiǎn)單的用一種方法強加學(xué)生掌握，而是引導、實(shí)踐、探索，發(fā)現，雖然有些學(xué)生認知水平存在一定差異，他們不是用很優(yōu)化的方法，但通過(guò)他們的親身體驗，感悟，也能發(fā)現其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學(xué)生創(chuàng )造了生動(dòng)、愉悅、和諧的學(xué)習氛圍，使每一位學(xué)生都能在自主探索中獲得成功。
開(kāi)學(xué)啦的作文300字11
今天聽(tīng)了梁老師這節《9加幾》的數學(xué)課，感到梁老師是一個(gè)非常有經(jīng)驗的老師，態(tài)度親切自然，很有親和力，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，而且課堂氣氛活躍，收到較好的教學(xué)效果。
開(kāi)課伊始創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生喜歡的問(wèn)題情境，喜洋洋與灰太狼，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開(kāi)始這節課�！皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式�！薄皽愂ā笔菍W(xué)生新接觸的一種方法，掌握起來(lái)有一定的'難度，所以在這部分的教學(xué)，梁老師設計了“擺小棒”的活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，初步理解“湊十法”的思維過(guò)程。，使學(xué)生對“把9湊成10”有個(gè)清晰的印象。再讓學(xué)生從動(dòng)手擺一擺，邊實(shí)際操作，邊對照算式進(jìn)行計算，具體形象的操作過(guò)程與抽象的計算過(guò)程一一對應，便于學(xué)生理解和掌握算法。并且，學(xué)生在活動(dòng)中合作交流，加深認識。
現在也談一談自己不成熟的看法：
第一：算法多樣化是課堂標準中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著(zhù)不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是絕對的好方法，所以，教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。
第二：在做練習：
9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 +5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18
從而總結出規律：“一個(gè)加數不變，令一個(gè)加數比和的個(gè)位多1.”一年級的學(xué)生理解這個(gè)規律有點(diǎn)困難。而且也不會(huì )應用這個(gè)規律解決下面的
開(kāi)學(xué)啦的作文300字12
9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節知識，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎。我在教學(xué)9加幾時(shí)就是按傳統的9加幾教學(xué)的，在復習鋪墊時(shí)用了以下三個(gè)層次：一個(gè)數分成1和幾或幾和1，出了幾道10加幾讓學(xué)生搶答后說(shuō)為什么算的這么快，因為剛剛學(xué)完，學(xué)生說(shuō)的很好。接著(zhù)又出了幾道9加1再加一個(gè)數學(xué)生回答的`也很好，這為后面的學(xué)習做好了鋪墊。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現不利于體現算法多樣化的思想。學(xué)生已經(jīng)被老師束縛了。直接用了湊十法。
課的開(kāi)始我運用創(chuàng )設一個(gè)幫買(mǎi)橘子的老奶奶看看還有多少橘子為例題的出示，明顯地表示兩數求和的情境，讓學(xué)生自然列出9+4的算式后，則把重點(diǎn)放在探索計算的方法上。這個(gè)環(huán)節中，我設計了先讓同學(xué)們動(dòng)手擺小棒，來(lái)算9+4等于多少？又讓學(xué)生上黑板上來(lái)用圓片擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，有的說(shuō)“一個(gè)一個(gè)數的方法，知道9+4=13”。有的說(shuō)：“從9往后接著(zhù)數”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。引導孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少個(gè)圓片呢？逐步引導孩子說(shuō)出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。在交流過(guò)程中，提倡學(xué)生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗。此時(shí)，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書(shū)時(shí)對其中“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。最后讓學(xué)生比較，哪一種方法好，好在哪里？讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中知道了用湊十法比較簡(jiǎn)單，為后面的學(xué)習“8.7.6加幾”做好了鋪墊。
在這節課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學(xué)生說(shuō)的環(huán)節過(guò)少，沒(méi)有做一定量的練習題。以后注意時(shí)間的合理安排。
開(kāi)學(xué)啦的作文300字13
9加幾它是學(xué)生掌握了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是進(jìn)一步學(xué)習其他20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎。一年級兒童認知結構里具體思維是主要特點(diǎn)，他們只有在理解的基礎上掌握“湊十法”計算9加幾的進(jìn)位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法。所以，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進(jìn)位加法，教學(xué)關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生將9加幾轉化為10加幾。這節課中存在很多不足，在教學(xué)中材料的提供應更開(kāi)放，不要過(guò)度的`強調湊十法，該放手時(shí)就放手，該點(diǎn)撥時(shí)要及時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥，不能一帶而過(guò)。在根據學(xué)生列的各種算式，找規律這一部分我的點(diǎn)撥不夠到位，這里不僅要讓學(xué)生知道和的十位上都是1，1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個(gè)加數給9一個(gè)變成10，和的個(gè)位上少1，例如5變成4等。在原有的教案中我也設計了這一環(huán)節，但在教學(xué)中由于我的課堂掌控能力還欠火候，沒(méi)能處理好。
所以，在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，使每一個(gè)環(huán)節處理得更加到位。
開(kāi)學(xué)啦的作文300字14
1、注意讓學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)學(xué)習計算方法，培養計算意識。
�。�1）借助教材設計的運動(dòng)會(huì )場(chǎng)景圖提供的資源，讓學(xué)生提出9加幾的計算問(wèn)題，組織學(xué)生討論、交流，探討計算方法。把9加幾的計算置入有事事物情境、有活動(dòng)情節的探索中，使計算含有豐富的具體內容。讓學(xué)生唉學(xué)習計算中體驗事物之間的數量關(guān)系，逐步養成從數量上觀(guān)察、思考問(wèn)題的習慣和意識。
�。�2）注意讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)口說(shuō)-動(dòng)腦想等學(xué)習活動(dòng)掌握計算方法。
�。�3）用“湊十法”算9加幾的內容，先用“放進(jìn)一個(gè)盒湊成10”的活動(dòng)揭示湊10的過(guò)程，再讓學(xué)生人人動(dòng)手擺一擺或畫(huà)一畫(huà)，邊實(shí)際操作，邊對照算式進(jìn)行計算，具體形象的操作過(guò)程與抽象的計算過(guò)程一一對應，便于學(xué)生理解和掌握算法。
2、加強練習，提高學(xué)生的`計算能力。
�。�1）根據教學(xué)實(shí)際盡量選擇效果好的練習形式，如開(kāi)火車(chē)、接力賽、對口令等很好的練習形式。
�。�2）練習講究實(shí)效。比較容易的題少練習些，比較難的題要多練些，練習有針對性。
開(kāi)學(xué)啦的作文300字15
《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)第七單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí)，本節課通過(guò)創(chuàng )設“熱鬧的運動(dòng)會(huì )場(chǎng)”這一情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“9加幾”的進(jìn)位加法，初步體會(huì )計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來(lái)計算“9加幾”的進(jìn)位加法。上課開(kāi)始時(shí)，我出示了主題圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，再根據圖意列式，學(xué)生很快列出了“9+4=13”，接著(zhù)，我讓學(xué)生“你是怎么想的？”
生1：我把9把放在心里，往后數了4個(gè)，就是13。
生2：我是看出來(lái)的，幼兒園的'時(shí)候我就會(huì )了。
生3：我用手指算出來(lái)的，10個(gè)手指不夠算，我再拿出3根鉛筆一齊算。
生4：擺小棒，先擺9個(gè)，再擺4個(gè)，一共是13個(gè)。
生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。
生6：我會(huì )算9＋5＝14，所經(jīng)9＋4＝13。
學(xué)生說(shuō)出了6種不同的計算方法，但沒(méi)有一種是教材上要求的“湊十法”，正當我對要不要引導出“湊十法”感到舉棋不定時(shí)，兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出來(lái)了，確實(shí)讓我心頭一震，欣喜萬(wàn)分。
生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14
面對如此聰明，肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，我深感學(xué)生的潛力不可估量。
教后記：算法多樣化是課堂標準中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著(zhù)不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是絕對的好方法，所以，教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。但學(xué)生的方法往往不是最簡(jiǎn)便的，有時(shí)導致速度很慢，面對多而雜的計算方法，學(xué)困生還可能會(huì )看得眼花潦亂，不知所以，導致一種方法也沒(méi)掌握好，所以，我個(gè)人認為教師適時(shí)地強調“湊十法”的好處還是有必要的。
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