【實(shí)用】合作的作文8篇

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編收集整理的合作的作文8篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

合作的作文 篇1

　　在生活中我們經(jīng)常會(huì )對一些人有著(zhù)這樣或者那樣的評價(jià)，這個(gè)人就是挺好相處的，做什么事情都能夠顧及到他人的心情？做什么事情都能夠考慮到別人的情況？那個(gè)人感覺(jué)挺難相處的，做什么事情只顧著(zhù)自己的感受？以后再也不和他打交道了！

　　這是生活中我們和別人聊天的時(shí)候，經(jīng)常能夠聊到的話(huà)題！

　　然后生活中我們也真的是能夠遇到各種各樣的人！就是有的人真的是性格特別的好，無(wú)論做什么事情？都會(huì )考慮到別人的感受，也會(huì )處處照顧到他人的情況，可是有一部分人卻真的'習慣了我行我素，就是做什么事情都習慣于自我為中心？習慣從自己的角度出發(fā)，而忘了考慮他人的處境！當然，這樣的人是注定不討人喜歡的！

　　雖然生活中的我們平常就是感覺(jué)每個(gè)人過(guò)著(zhù)自己各自的小日子，平日里生活也沒(méi)有多大的交集，除了逢年過(guò)節的時(shí)候聚一聚！但是偶爾還是會(huì )有一些需要合作的時(shí)候，就比如過(guò)元旦的時(shí)候，老師就會(huì )通知說(shuō)，好幾個(gè)家長(cháng)組成一個(gè)小組，表演一個(gè)節目，唱歌或者跳舞之類(lèi)的！

　　每當組成一個(gè)小組的時(shí)候，總會(huì )有人就是特別的隨和，別人提什么意見(jiàn)也會(huì )虛心去接受，就感覺(jué)只要能夠最后把節目表演好就可以了，沒(méi)必要，就是出一些難題，讓大家都不愉快！

　　但是也有一些人，就是感覺(jué)自己像領(lǐng)導一樣，對，剩下的幾個(gè)組員指手畫(huà)腳的，就感覺(jué)這個(gè)也做的不好，那個(gè)也做的不對，好像除了自己就是其他人都是不對的！

　　這樣的小組，最后表演的節目肯定是不盡人意的，然后表演完節目之后，剩下的人際關(guān)系也就處理的特別的不好！

　　所以生活中的一些小事也告訴我們說(shuō)，其實(shí)很多時(shí)候做人還是比較隨和一點(diǎn)好，就是做一個(gè)善于合作的人，在一些團團合作中，多注意聽(tīng)一聽(tīng)對方的意見(jiàn)！

　　多照顧一下別人的情緒，這樣的話(huà)就是合作完成以后，你會(huì )收到好多合作之外的收獲！

合作的作文 篇2

　　“合作”這個(gè)詞很簡(jiǎn)單，但要真正地進(jìn)行合作也是非常困難的。俗話(huà)說(shuō)：“團結就是力量�！边@句話(huà)就能體現出合作具有驚人的力量。

　　合作的力量處處都可見(jiàn)到，大如科學(xué)研究、戰爭……小如生活中各種瑣事，它們的成功，莫不由合作而成。

　　武有廉頗，文有藺相如，文武合作，團結一致，外拒強秦，內建強大的趙國；今有我國南極考察隊，隊員雖然來(lái)自不同地區，但能通力合作，在極為困難的條件下，團結一心，僅用了四十五天就成就了一番大業(yè)。 在我們的學(xué)習生活中也會(huì )有一些合作，比如同學(xué)之間共同攻克一道難題；所有同學(xué)一起繪制手抄報來(lái)美化班級面貌. 對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，繪制一副漂亮的手抄報是非常困難的。不但畫(huà)得不夠生動(dòng)，而且精力也不夠多，，我們便二三個(gè)人一組，一起繪制一副漂亮的手抄報，各自分擔一些任務(wù)，不但少了一些任務(wù)，而且做得還更有精神了，很快一張生機勃勃的手抄報就顯現在了我們的面前，就連老師也表?yè)P了我們的作品。 在我們每個(gè)人的`學(xué)習生活上都會(huì )遇到各種各樣的難題，我也不例外。每到我遇到難題時(shí)，我第一個(gè)找的就是我們這一小組的幾個(gè)同學(xué)，與這幾個(gè)同學(xué)一起進(jìn)行討論，很快就會(huì )得到結果。使我感受到了無(wú)限的快樂(lè )。

　　在體育比賽中，如跳繩拔河等，都需要合作精神，這些比賽中，不是靠一個(gè)人就能取得勝利，而是需要所有參與者來(lái)一起為贏(yíng)得這場(chǎng)比賽而通力合作。 合作，于己，于人都會(huì )有利而無(wú)一害。如今，在這個(gè)競爭的社會(huì )，合作就更重要了，所以我們要時(shí)時(shí)于別人合作。

合作的作文 篇3

　　人生如一場(chǎng)戰爭，軍心穩定方能勝利。若軍隊內部瓦解，必然會(huì )落敗。只有合作，生命才能迸發(fā)出絢麗的光彩。那一次，我明白了合作的意義。

　　少時(shí)的我，是好勝的。老師把我與辦理一尖子生排在一起，讓我們交流學(xué)習，共同進(jìn)步。成績(jì)并不拔尖的我開(kāi)始是接受的，自此便開(kāi)始競爭。但隨之而來(lái)的不只是競爭，我對他也萌生了一種討厭。交流作業(yè)或瑣事時(shí)，他基本都會(huì )在交流時(shí)惜字如金，有時(shí)甚至會(huì )用“你是傻子”的眼光看著(zhù)我。好勝的我自然受不了，便在學(xué)習上處處與他爭鋒相對。一次默寫(xiě)的對錯，我們相互比較；一次考試的'高低，我們分分必究……

　　日歷翻了一頁(yè)又一頁(yè)，我們之間仍不知疲倦地斗爭，不善罷甘休。有道是：商場(chǎng)上不會(huì )有永遠的競爭對手。相同的，生活中沒(méi)有永久的敵人。

　　我在與他的唇槍舌劍中熬過(guò)了一天又一天。心中本是十分厭惡他，但“時(shí)間會(huì )帶走一切仇怨”的。一日，老師不在學(xué)校，外出聽(tīng)課，班級便十分活躍，雖沒(méi)做什么出格的事，但也是少不了喧嘩。在與同學(xué)談笑時(shí)，我瞄了瞄他，看他靜靜地坐在座位上做著(zhù)作業(yè)，周?chē)�的吵鬧聲仿佛都沒(méi)有進(jìn)入他的耳朵。我便也不管他，繼續聊了起來(lái)。誰(shuí)知，第二天，我們才知道有“間諜”。結果就是班里沒(méi)幾人躲過(guò)災禍。我才發(fā)現，他的沉默也會(huì )是好的，正如魯迅的：我只是把喝咖啡的時(shí)間花在讀書(shū)上。從此，敵意減少，友誼萌發(fā)，我們相互合作起來(lái)。

　　人生離合如月之缺圓，雖現在已不合他在一個(gè)班，但那段競爭與合作交錯的時(shí)光，卻深深鐫刻在我的記憶。

合作的作文 篇4

　　小猴說(shuō)：“我先看到桃樹(shù)的，桃子應該歸我�！闭f(shuō)著(zhù)就要過(guò)河，但小猴個(gè)矮，走到河中間，被水沖到下游的礁石上去。小鹿說(shuō)：“是我先看到的，應該歸我�！闭f(shuō)著(zhù)就過(guò)河去。小鹿到桃樹(shù)下，不會(huì )爬樹(shù)，怎么也夠不著(zhù)桃子，只得回來(lái)。

　　這時(shí)身邊的柳樹(shù)對小鹿和小猴說(shuō)：“你們要改掉自私的壞毛病，團結起來(lái)才能吃到桃子�！�

　　于是，小鹿幫助小猴過(guò)河，來(lái)到桃樹(shù)下。小猴爬上桃樹(shù)，摘許多桃子，自己一半，分給小鹿一半。

　　他倆吃得飽飽的，高高興興地回家。

　　故事中的小猴與小鹿，就其個(gè)體而言，盡管都有自己的.特長(cháng)，但如果“單槍匹馬”

　　是摘不到桃子的。然而，一旦他們組成一個(gè)相互協(xié)作的團隊后，就出現取長(cháng)補短的奇跡——輕而易舉地摘到桃子。

　　尺有所短，寸有所長(cháng)。曾有位博士生頗有感慨地對朋友說(shuō)：“在這個(gè)競爭的社會(huì )里，什么人都不能忽視�！钡拇_，在一個(gè)大集體里，干好一項工作，占主導地位的往往不是一個(gè)人的能力，關(guān)鍵是各成員間的團結協(xié)作配合。團結大家就是提升自己，因為別人會(huì )心甘情愿地教會(huì )你很多有用的東西。畢業(yè)生剛從校園里出來(lái)，不可能獨自承擔一個(gè)項目，特別是在程序化、標準化極強的行業(yè)里，每個(gè)人只能完成一部分的工作，團隊合作在很大程度上關(guān)系著(zhù)企業(yè)發(fā)展的命脈。無(wú)法想像，一個(gè)只會(huì )自己工作，平時(shí)獨來(lái)獨往的人能給企業(yè)帶來(lái)什么。廣州有位人事經(jīng)理曾直截當地說(shuō)：“我從不錄用不積極參加集體活動(dòng)的畢業(yè)生�！�

　　在與同事之間的關(guān)系處理上，是處處要勝人一頭，還是合作互助？實(shí)際上這不單是人際關(guān)系，而是道德修養問(wèn)題。同事之間關(guān)系和睦融洽，辦公室氛圍健康向上，對你個(gè)人來(lái)說(shuō)，是莫大的好事，對公司的運轉和創(chuàng )益也會(huì )產(chǎn)生良性影響。

合作的作文 篇5

　　說(shuō)我朋友，那很多。但我的“蛋”是獨一無(wú)二的。

　　她小巧玲瓏，所以叫她小。她留著(zhù)蓬松的短發(fā)，飄起來(lái)很帥。最可愛(ài)的是她的大眼睛，沒(méi)有一點(diǎn)殺氣，但是眼神溫柔，就像兩顆水晶珠子。然后就是她紅潤的小嘴，薄薄的，好像咬一口就破了。越接近越迷人。呵呵，最能代表“蛋”特點(diǎn)的`就是圈！她的臉真的很圓，那是傳說(shuō)中的鵝蛋臉。最后是她小米的痣大，還是圓的。最有趣的是它喜歡呆在圓眼睛旁邊。

　　剛剛介紹了她的“可愛(ài)蛋”，但是她的另一半是個(gè)“小傻瓜”！我記得有一次，她那愚蠢的腦袋又想不出話(huà)題了，就咨詢(xún)了我師父。我定睛一看，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，就認真教她。我說(shuō)完，她點(diǎn)點(diǎn)頭，開(kāi)始寫(xiě)。我自信地走開(kāi)了�；貋�(lái)不久，我發(fā)現她一個(gè)字都沒(méi)寫(xiě)，白紙還是白紙。當她看到我回來(lái)時(shí)，她用她水汪汪的大眼睛看著(zhù)我。她讓我再教她一遍，我勉強答應了。之后她疑惑的盯著(zhù)我。我生氣了，問(wèn)她:“你認真聽(tīng)了嗎？”她回過(guò)神來(lái)，說(shuō):“��？什么意思？”我差點(diǎn)暈過(guò)去，只好細說(shuō)了。最后她懂了，驕傲的對我說(shuō):“其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單！”

　　哎，這個(gè)“蛋”真的讓我又愛(ài)又恨，但她還是我最好的女朋友！

合作的作文 篇6

　　為期的三天曹王社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)早已結束了，但那些令人迷醉的一幕幕，卻至今還歷歷在目。三天，雖然短暫，但我們卻收獲了很多。這么多件事當中，令我印象最深刻的就是那回用紙來(lái)搭建大樓了。

　　上課了，當老師說(shuō)我們要用紙搭建大樓時(shí)，整個(gè)班都沸騰了。同學(xué)們七嘴八舌的談?wù)撝?zhù)，不停地暢想著(zhù)自己心目中的心儀的建筑。老師見(jiàn)我們熱情高漲，迅速給我們講述了一下要求和注意點(diǎn)便宣布開(kāi)始了。

　　我們每四個(gè)人組成一個(gè)小組進(jìn)行比賽，誰(shuí)的大樓高而美并且能立起來(lái)才算贏(yíng)�？墒俏覀兘M的四個(gè)人包括我都不會(huì )做手工，這可把我們給難倒了。大家莫衷一是，遲疑中別的組都做了一半了，我們這邊還沒(méi)有動(dòng)手呢。沒(méi)辦法，我只好只好硬著(zhù)頭皮上了。果斷的`分工，兩個(gè)人做底座，兩個(gè)人做做上面的。過(guò)了半小時(shí)左右，我們終于做好了。我將它放在桌子上，可是它的底座太小，上面太重，于是便東倒西歪，活像一個(gè)大頭娃娃，惹得隔壁組哈哈大笑，我們一個(gè)個(gè)面紅耳赤。

　　“大家加油，時(shí)間還有15分鐘呢，只要我們齊心協(xié)力，一定能成功�！贝蠹翌D時(shí)偃旗息鼓，都有點(diǎn)想放棄。我振作精神安慰道�！皩�，還有時(shí)間，不到最后一刻，我們絕不能放棄�！币环�互相打氣之后，我們開(kāi)始重新著(zhù)手制作底座。

　　吸取了上一回失敗的經(jīng)驗，這次我把底座做得很大，這樣就不會(huì )再出現那種情況了。還有2分鐘的時(shí)候，基座終于制作成功。我看了看，我們組是的，關(guān)鍵就是看它能不能立起來(lái)了。我們的心里頓時(shí)緊張起來(lái)了，我們將所有的希望寄托于它的身上。我小心翼翼得把它立了起來(lái)，它開(kāi)始搖晃了，我們心都提到了嗓子眼，終于，它立住了。

　　“時(shí)間到！”老師大聲宣布�！耙�！”那一刻，我們興奮極了。我也長(cháng)長(cháng)舒了一口氣。

　　合作，讓一切可能變成現實(shí)；合作，讓我們更有凝聚力；合作，讓我們收獲成功的喜悅。

合作的作文 篇7

　　論文摘要：教師文化是影響教師觀(guān)念以及教學(xué)行為的隱性因素，合作文化是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想氛圍。保持人為合作與自然合作間的合適張力，營(yíng)造和諧互助的合作氛圍；依托農遠工程資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研，構建區域性合作組織，可以克服農村地區經(jīng)濟與地理等客觀(guān)條件限制以及以保守性為基本特征的農村傳統文化的影響，培育持續推動(dòng)農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作文化。

　　論文關(guān)鍵詞：新課程,農村教師,合作文化,教師合作

　　我國當前進(jìn)行的基礎教育新課程改革不僅是課程內容的變革，更是一場(chǎng)文化的變革�；�于學(xué)校的教師合作作為一種促進(jìn)基礎教育改革的新勢力進(jìn)入到教育變革場(chǎng)景，成為新課程背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的重要向度。相比于城鎮地區，我國農村地區由于受經(jīng)濟與地理等客觀(guān)環(huán)境的限制以及以保守性為基本特征的農村傳統文化的影響，教師的發(fā)展大都在自我封閉和孤立的狀態(tài)下展開(kāi)。這種缺少深層次合作文化支撐的教師個(gè)體的孤獨成長(cháng)很大程度上影響著(zhù)基礎教育改革全面深入推進(jìn)的可能空間。依托農村教育信息化建設的階段性成果，營(yíng)造區域性教師合作文化氛圍，創(chuàng )新教師合作的方式與手段，成為踐行《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx-2020年）》“以農村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)”，促進(jìn)農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)農村教育持續發(fā)展的重要內容。

　　一、新課程背景下農村教師合作文化的內涵解讀

　　教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)不是通過(guò)教師孤獨的個(gè)體的一種自我修為或者自然成熟而實(shí)現的，而是借助團體合作的力量在教師群體中與其他教師充分的互動(dòng)、協(xié)作和分享中逐漸實(shí)現的。由于受客觀(guān)條件的影響，農村教師在新課程改革中將遇到了更多的新問(wèn)題、新困惑，要適應新課程中教師角色的變化，不僅需要學(xué)校組織、教研機構和高校研究機構的幫助，更需要以平等為基礎、以分享互動(dòng)為主要特征的合作群體的支持。群體文化是教師成長(cháng)和創(chuàng )新的持久動(dòng)力，合作發(fā)展的方式成為農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然抉擇。

　　教師合作文化是指教師團隊聯(lián)合計劃，成員之間相互討教、共同進(jìn)步、共同發(fā)展，體現團隊精神的文化，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上不斷追求卓越必然依賴(lài)的一種理想的合作氛圍。加拿大學(xué)者哈格里斯夫將教師合作文化分為兩類(lèi)：自然的合作文化與人為的合作文化。他認為，人為合作文化沒(méi)有尊重教師作為專(zhuān)業(yè)人員應該享有的自主判斷和自我抉擇的權力，理想的教師合作是一個(gè)以教師的教學(xué)和發(fā)展需要為基礎的、以教師自主和自愿為前提的、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的自然過(guò)程，人為合作文化必須向自然合作文化過(guò)渡。

　　哈格里斯夫關(guān)于合作文化的觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑給了我們有益的啟示，但我們卻不能簡(jiǎn)單地認為農村教師合作文化的理想狀態(tài)就是哈格里斯夫所言的自然合作文化。一方面，自然合作文化的最主要特征即自發(fā)性，哈格里斯夫正是把自發(fā)性作為教師合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是，完全建立在自發(fā)性基礎上的教師合作，既難以形成，更難以持久，尤其是農村學(xué)校教師之間的合作，由于其地緣與資源的劣勢決定了其合作的淺層次和低水平特色，教師間自主的合作關(guān)系是較難形成和不穩固的，這種文化必然脆弱和難以確定。另一方面，教師文化是一種屬于學(xué)校文化的亞文化，是社會(huì )文化與個(gè)體價(jià)值在教育領(lǐng)域的折射。農村教師文化作為鄉土文化積淀和農民本性人文哲學(xué)價(jià)值底蘊的綜合反映，受傳統文化、地域文化和外來(lái)文化的多重影響，這也導致農村教師在群體內部文化選擇時(shí)體現出更多的自閉性和保守性。這種傾向個(gè)人主義的文化選擇既是新形勢下農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現實(shí)寫(xiě)照也是農村教師文化從分化走向合作的內在羈絆。

　　同時(shí)，人為合作往往是行政引導、制度安排的結果，它確實(shí)存在著(zhù)如哈格里斯夫所言的強調機械性、缺乏靈活性、無(wú)視教師自主權等弊端。農村教師合作文化的理想狀態(tài)也不應該是人為合作文化。但人為合作也并非一無(wú)是處，教師合作中并非不能有任何非自發(fā)的因素，特別是在合作文化孕育的初期，人為合作文化重視對教師合作的規范、引領(lǐng)、計劃與調控，在教師合作中發(fā)揮著(zhù)相當重要的催化作用。

　　由此可見(jiàn)，對農村教師合作文化的解讀既要正視地緣和資源劣勢對教師自發(fā)合作欲望的銷(xiāo)蝕，也要尊重鄉土保守文化熏陶下教師教學(xué)活動(dòng)中的自我選擇。我們尋求的農村教師合作文化既不是完全意義上的自然合作文化，也非完全意義上的人為合作文化，而應該是合理地吸納了自然合作文化和人為合作文化基礎上的一種具有包容性的教師合作文化。它既體現出教師合作的自發(fā)、自愿、自主、超越時(shí)空等特點(diǎn)，又不排除監督控制與計劃安排，是在充分尊重教師自我選擇的前提下，結合相應的制度規約，在農村教育教學(xué)實(shí)踐中形成和培育起來(lái)的一種集開(kāi)放性、規范性、合作性與共享性于一體的行為方式與和諧關(guān)系。

　　二、農村教師合作文化建構的實(shí)踐路徑

　　教師合作文化是教師文化變革的主流方向，其形成需要一定的`組織信托。根植于合作文化的合作教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，但是由于客觀(guān)條件的限制，廣大農村地區學(xué)校規模普遍較小，布局分散，很難形成完整的學(xué)科教研合作組織；同時(shí)，在相對封閉的農村學(xué)校中教師個(gè)體主要依靠自身的力量應對課堂教學(xué)事務(wù)與教育生命成長(cháng)。所以，如果不對當前以學(xué)�；驅W(xué)科為單位組織的教研機構進(jìn)行改造或重塑，跨越師資匱乏境遇下教師合作的時(shí)空溝壑，及時(shí)拓展教師合作交流的平臺，設計全面細致的合作活動(dòng)，就難以在源頭上改變教師孤立的境況，實(shí)現教師間深層次、高水平的合作，就難以孕育長(cháng)久、穩定、投入的合作文化。

　�。ㄒ唬┍３秩藶楹献髋c自然合作間的合適張力，構建區域性合作教研組織

　　自然合作是教師合作文化的理想狀態(tài)，人為合作一直以來(lái)因為其行政控制性、強迫性、實(shí)施取向性、特定時(shí)空限制性、可預測性而被批評。但越來(lái)越多的研究實(shí)踐揭示在很多情形下自然合作并非教師合作研究的初始形態(tài)。給予人為合作的教師文化適當的包容和合理的生存空間，讓人為合作與自然合作之間保持適當的張力，才能使合作文化成為群體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

　　區域教研組織不是重新建立一所獨立的專(zhuān)門(mén)機構，而是借助一定的行政力量，充分尊重教師個(gè)體的自我選擇，在現行中小學(xué)建制內，由高校與區域教育管理、教師培訓、教研機構以區域中心校為依托合作進(jìn)行的一種功能融合的結構性重組，通過(guò)這一組織機構促進(jìn)教師在實(shí)踐中形成合作關(guān)系與合作意識，培養合作態(tài)度和習慣，形成合作的行為規范，既為教師的自然合作創(chuàng )建環(huán)境，又依托一定的行政外力規范了人為合作。區域教研的領(lǐng)導組織負責人由鄉鎮教育主管領(lǐng)導擔任，組員由區域內各校校長(cháng)擔任；教研組按照構成教師所屬的地理區域分為學(xué)校層面和區域層面；各教師依學(xué)科、年級、學(xué)�；騾⑴c的課題等特征有選擇地加入學(xué)校層面教研組；區域教研組設在中心校，由各校骨干教師與教務(wù)主任組成，普通教師可以根據區域教研組的階段性研究主題與任務(wù)分批加入；網(wǎng)絡(luò )教研組在區域教研組的支持下借助網(wǎng)絡(luò )平臺構建，各校教師自愿加入；教研員由特聘教研員和兼職教研員組成，兼職教研員由優(yōu)秀教師擔任，特聘教研員由縣市教研中心選派；引領(lǐng)專(zhuān)家由區域中心協(xié)調外聘。

　�。ǘ�）依托農遠工程資源與環(huán)境開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )合作教研，營(yíng)造和諧的自然合作氛圍

　　教師合作既是教師個(gè)體與群體內在的心理發(fā)展過(guò)程，也是資源與環(huán)境外在的技術(shù)支撐過(guò)程，需要學(xué)校與各層教育行政部門(mén)為此提供生成與發(fā)展的平臺。20xx年，隨著(zhù)農遠工程建設任務(wù)的全面完成，農村學(xué)校教育教學(xué)的信息化環(huán)境基本具備，為農村地區教研形式由單一的以校為本向區域教研、網(wǎng)絡(luò )教研相結合的多層次教研體系轉變提供了資源與環(huán)境支持�？绲貐^、跨學(xué)科、多層次的教研網(wǎng)絡(luò )可以有效共享資源，生成平等、開(kāi)放、民主的教研合作氛圍，放大學(xué)科專(zhuān)家、教研員和骨干教師的引領(lǐng)作用，使大范圍、經(jīng)常性的互動(dòng)交流具有現實(shí)可能性，并逐步凝聚和提升教師合作的向心力，進(jìn)而推動(dòng)合作的教師文化形成。

　　同時(shí)，教師合作文化的形成是觀(guān)念領(lǐng)域對教師孤立文化的揚棄和對教師合作文化的喚醒，其實(shí)現是一個(gè)長(cháng)期、持續、動(dòng)態(tài)、復雜的過(guò)程，必須借助高質(zhì)實(shí)效、切實(shí)可行的教師合作實(shí)踐形式為載體。教師合作文化離開(kāi)實(shí)踐的載體，便是奢談、空談，僅局限于觀(guān)念引導、理性宣傳，只會(huì )有表層效應、短期效應甚至是負面效應。只有通過(guò)實(shí)效的協(xié)作活動(dòng)，合作觀(guān)念才能真正浸潤教師的靈魂，并最終體現在教師的日常教學(xué)與研究行動(dòng)中。農遠工程背景下網(wǎng)絡(luò )合作教研的實(shí)踐形式主要有教育主題網(wǎng)站、教育博客社群和網(wǎng)絡(luò )教育論壇三種，教師借助這些形式實(shí)現教師集體的同儕互助、實(shí)踐個(gè)體的自我反思、學(xué)科研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，以促進(jìn)教師個(gè)體與群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)平等與民主的合作互動(dòng)，教師既可與教育教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行溝通，實(shí)現專(zhuān)家引領(lǐng)式教研，又能方便地與同行探討，實(shí)現同伴互助式教研。另一方面，多元交流中得到的認同與激勵既是激發(fā)學(xué)習與交流持續發(fā)展的動(dòng)力，也是孕育群體合作文化的催化劑，共享與交流反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師更深層次的研究與反思。

　　三、結束語(yǔ)

　　事實(shí)上，上述分析框架不僅僅是一種理論推演，而更多的是基于我們與項目學(xué)校合作研究的實(shí)踐。我們清醒地認識到基于合作文化的教研組織的重塑及合作發(fā)展實(shí)踐路徑的重構對農村教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)重要的促進(jìn)作用，但要引導農村教師走出農村文化封閉性的拘囿，在教學(xué)實(shí)踐中正確調適與新文化的沖突，放大合作教研的推動(dòng)力，還需要更加深入、細致地研究。完善區域合作研究的組織策略，拓展區域教研網(wǎng)絡(luò )的功能，豐富教師合作文化的內涵是我們開(kāi)展進(jìn)一步研究的主要方向。

　　參考文獻

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　　7 鄧濤. 西方教師專(zhuān)業(yè)合作研究述評[J]. 外國教育研究,20xx,7.

合作的作文 篇8

　　獨木不成林，只有千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)聯(lián)接，才能開(kāi)成枝繁葉茂的樹(shù)林。一花不成春，唯獨千朵萬(wàn)朵壓枝頭，才能春色滿(mǎn)園。古今中外，天南地北，哪一項豐功偉績(jì)不是通過(guò)合作的力量得來(lái)了?萬(wàn)里長(cháng)城、巴比倫空中花園、奧林匹克宙斯神像，都凝聚了古代人們合作的結晶。

　　不僅這樣，連動(dòng)物世界的合作也無(wú)處不在。非洲有一種鱷魚(yú)，當它每次捕食完后，就會(huì )有一千只鳥(niǎo)飛進(jìn)它口中清理牙縫，這樣小鳥(niǎo)有了吃的，鱷魚(yú)也舒服了。這難道不日子好的`驗證嗎?再談?wù)勀俏⒉蛔愕赖奈浵伆?一只只螞蟻才能戰勝一個(gè)個(gè)強大的對手。在夏天，時(shí)不時(shí)就可看到這樣的一幅畫(huà)面——一個(gè)蘋(píng)果核掉在地上，幾只螞蟻在上面爬來(lái)爬去，可就是搬不走這個(gè)“龐然大物”，可漢典過(guò)多久，螞蟻大隊就來(lái)向青蘋(píng)果“進(jìn)軍”，螞蟻們毫不費勁就把青蘋(píng)果核搬起來(lái)，扛著(zhù)自己的戰利品回“基地“了，享受著(zhù)合作得來(lái)的美食……

　　從動(dòng)物到人類(lèi)，從龐然大物的鱷魚(yú)到微不足道的螞蟻，都存在著(zhù)合作的力量。

　　只有合作的力量才能讓1+1大于2，才有由弱變強，才能做到“人心齊，泰山移�！�

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