合作的作文3篇(精華)

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家一定都接觸過(guò)作文吧，作文是從內部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規范語(yǔ)法結構的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉化。一篇什么樣的作文才能稱(chēng)之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編幫大家整理的合作的作文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

合作的作文 篇1

　　一、根據教師的批注讓學(xué)生知道哪里需要改

　　隨著(zhù)作文教學(xué)改革的不斷深入，當前大部分老師已充分認識到教師命題學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生習作教師改，學(xué)生習作重改不重評所存在的弊端，在評改學(xué)生習作時(shí)，能把學(xué)生放在主動(dòng)地位上，做到多批少改，批有啟發(fā)，改有示范，更多地留給學(xué)生自主時(shí)空。這樣在講評課上，學(xué)生的自主評改就有了發(fā)揮的余地。課上，首先應引導學(xué)生讀懂老師的批注，包括眉批、總批、修改符號等。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，從總批中領(lǐng)悟老師對習作是否符合本單元習作要求的評判，從老師的修改符號中學(xué)習怎樣規范地修改習作。

　　二、在小組合作中讓學(xué)生聽(tīng)取不同的意見(jiàn)

　　合作學(xué)習是現代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂主體參與效率，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來(lái)的一鍋炒、一刀切、一言堂的弊端。

　　1.互讀互評，聽(tīng)取合作伙伴的意見(jiàn)

　　心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著(zhù)一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價(jià)的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現毛病。根據這一特點(diǎn)，講評中，可組織學(xué)生在小組學(xué)習中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫(xiě)同一題材或相近題材的同學(xué)根據他人習作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如記一次活動(dòng)的習作，有不少同學(xué)寫(xiě)到夏季野外活動(dòng)，評講時(shí)，要讓這些同學(xué)針對別人的習作，講講各自不同的經(jīng)歷，交流在不同地方 （如山溝、平原、街道等）的`感受，讓學(xué)生在群體互補中把活動(dòng)過(guò)程說(shuō)具體。

　　2.教師即時(shí)進(jìn)行指導

　　美國專(zhuān)門(mén)從事中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的格雷夫斯教授認為：師生之間的正常磋商才是真正的寫(xiě)作教學(xué)的基礎。為此，在學(xué)生小組合作評議中，教師要以與學(xué)生平等的身份出現在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話(huà)題要認真傾聽(tīng)，同時(shí)要因文因人而異地適時(shí)點(diǎn)撥，滿(mǎn)足學(xué)生的即時(shí)求援需求。教師應積極參與融入學(xué)生的討論之中，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

　　三、在交流中讓學(xué)生汲取成功的例子

　　在小組合作講評的基礎上，教師還要聯(lián)系班級學(xué)生和習作實(shí)際，把各小組推薦的習作和同學(xué)的意見(jiàn)放在班級中進(jìn)行交流，讓學(xué)生汲取別人的成功經(jīng)驗。

　　1.通過(guò)交流讓學(xué)生體會(huì )到怎樣寫(xiě)好本次習作

　　小學(xué)生由于受各自的認識水平和表達能力限制，在每次習作訓練中所暴露出來(lái)的、所需要解決的問(wèn)題是多方面的，但這些問(wèn)題不可能在每次講評時(shí)都涉及到，也不可能通過(guò)一兩次講評能夠得到解決。因此，在講評時(shí)，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學(xué)生習作中存在的共性問(wèn)題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元描寫(xiě)一種動(dòng)物這一次習作中，通過(guò)批改，了解到學(xué)生的觀(guān)察能力不夠，觀(guān)察不夠仔細。有不少學(xué)生習作存在著(zhù)內容簡(jiǎn)單、描寫(xiě)失真的毛病。因此在講評時(shí)，針對這一毛病選擇一篇較切合習作提示要求的優(yōu)秀習作，讓學(xué)生對照閱讀，引導學(xué)生針對習作中寫(xiě)到的動(dòng)物特點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，從交流的例子中讓學(xué)生汲取別人的成功經(jīng)驗，找到學(xué)習的榜樣。

　　2.通過(guò)交流讓學(xué)生體會(huì )到怎樣進(jìn)行二次習作

　　習作交流在顧及全體學(xué)生的同時(shí)，還應有所側重地偏向對中下學(xué)生的指導。教學(xué)中，可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學(xué)生選材比較新穎、符合本地實(shí)際，但例子中缺漏卻較多等）在班上進(jìn)行交流。這些習作交流，可采用對比的方法進(jìn)行講評，即通過(guò)一個(gè)學(xué)生修改前后的同一篇習作進(jìn)行對比，側重讓學(xué)生欣賞經(jīng)本人修改及小組集體評改后的習作，讓學(xué)生真正感受到好文章是改出來(lái)的。

　　心理學(xué)認為，小學(xué)生對獲得成功并能帶來(lái)愉快的事物感興趣，并在內心起激勵作用，于是對這件事情就會(huì )更加關(guān)心，想再做一次。因此，通過(guò)學(xué)生小組合作、班級交流獲得一次感性經(jīng)驗的基礎上，教師應留給學(xué)生充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生參照老師和同學(xué)們的修改意見(jiàn)，結合自己原有的體會(huì )進(jìn)行二次習作，這樣才能不斷地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

合作的作文 篇2

　　瑟秋風(fēng)無(wú)力地刮著(zhù)，卷起了幾片落葉，也把我卷入了對你的思念之中。

　　依，這已經(jīng)是你走后的第二個(gè)秋天了。你知道嗎？此時(shí)的我正拿著(zhù)一束露珠百合站在你的墳前。我的眼前浮現的是你熟悉又陌生的臉，我的腦�；貞浿�(zhù)我們短暫而幸福的過(guò)去。

　　記得，我們的相識也是在這樣一個(gè)落葉飄絮的秋天。

　　那天，風(fēng)有些凄涼。我獨自一人，漫無(wú)目的地走在湖邊，輕輕地踩過(guò)由落葉鋪成的道，發(fā)出簌簌的聲響。

　　天空有點(diǎn)灰暗，有點(diǎn)深沉，幾乎尋不到往日的生氣。偶爾瞄一眼，也只有一兩只燕子孤零零地飛著(zhù)——像我一樣。

　　沒(méi)有想到，在我人生的寒秋里，還能遇到你這樣一個(gè)好朋友—誰(shuí)也不會(huì )想到，僅僅是因為一個(gè)偶然的相撞，拉開(kāi)了我倆相遇、相識、相知的序幕。

　　就是那一次，那僅有的一次，我跟你挨得這么近。我分明能感受到你的心跳、你的呼吸。也是那一次，我如此認真地端詳著(zhù)你：蒼白的臉?lè )褐?zhù)紙一樣蒼涼的光，清瘦的臉頰突顯著(zhù)一雙深黑的眼睛，蒼白黯淡的唇邊卻掛著(zhù)調皮的微笑，露出一對甜美的酒窩。

　　我從來(lái)不相信前世今生，認為那只是失望的人安慰自己的借口。而冥冥之中，我卻感覺(jué)你好熟悉，像是在前世的某年某月某日，我們也是這樣相遇了！不過(guò)……卻匆匆地擦肩而過(guò)，連一句輕聲的問(wèn)候都來(lái)不及說(shuō)！

　　或許是真的有“續緣”這么一回事吧——我們擁有太多共同的話(huà)題了：從共看潮起潮落到共聽(tīng)高山流水，從共享春雨秋風(fēng)到冬夜青梅煮酒，寒晨踏雪而歌。

　　漸漸地，我們成了無(wú)話(huà)不談的好朋友。直到現在，我仍然無(wú)法忘記那一次短暫的`相遇！

　　上天真的待我們不薄，讓我們做了一個(gè)如此美麗的夢(mèng)：兩個(gè)小女孩肩并肩，手牽手走到了一片綠草地。這里遠離塵世，沒(méi)有它的喧鬧，也沒(méi)有它的嘈雜。有的只是“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”那美麗的情境。小女孩開(kāi)心極了，在草地上打滾兒、嬉戲。笑聲傳出了好遠，好遠……

　　然而，夢(mèng)畢竟是短暫的——雖然它很美麗。因為我們不得不面對一個(gè)殘酷的現實(shí)—你得了白血病。

　　白血病，這可怕的字眼。它曾經(jīng)奪走了多少人的生命，曾經(jīng)使多少家庭支離破碎，也曾經(jīng)打碎了多少女孩美麗的夢(mèng)！

　　淚水在我眼中泛濫，然而它卻倔強地不肯流出。我想，它是為了給你多一點(diǎn)點(diǎn)的堅強吧！

　　你轉過(guò)頭來(lái)，努力地擠出一絲微笑，問(wèn)我：“晶，你喜歡野百合嗎？”

　　“不喜歡，它太平凡了�！�

　　“哦，是嗎？”你的語(yǔ)音中帶著(zhù)點(diǎn)遺憾，“我可喜歡野百合了！它那頑強的生命力，還有與世無(wú)爭的生活，都是我所渴望的！”你笑了，沉浸在為自己編織的野百合的夢(mèng)里。

　　時(shí)間從指縫間悄然流逝，不知不覺(jué)已到了黃昏。我們正打算回家，突然，你拍著(zhù)手，激動(dòng)地對我說(shuō)：“快，看！那兒……那兒有野百合！”我順著(zhù)你手指的方向望去，看見(jiàn)一株野百合在夕陽(yáng)下正開(kāi)得燦爛。

　　“秋天也有百合？”

　　“是��！我真的沒(méi)有想到！這真是一個(gè)奇跡！”

　　“你等著(zhù)！我摘一朵給你！”

　　清新的葉子泛著(zhù)綠意，潔白的花朵初綻嬌嫩。我還是第一次這么近距離地凝視與欣賞一株野百合。幾多欣喜，幾多歡快，可欣喜之余，心中不免有一絲莫名的失意，說(shuō)不清楚是什么。

　　我摘了一朵“露珠百合”，得意地向你喊道：“看，這是最美的一朵！”

　　你高興極了，直向我招手。

　　本以為上天會(huì )寵愛(ài)期盼著(zhù)幸福的孩子，然而我錯了。在那一瞬間，他還是毫不留情地把你的生命從我身邊帶走——你躺下了，再也沒(méi)有起來(lái)過(guò)。就如同我手中這朵斷枝的野百合。

　　常常聽(tīng)人說(shuō)，幸福是短暫的。以為只是為賦新詞強說(shuō)愁的慨嘆，卻不曾想到輾轉沉浮的生命竟會(huì )走得那樣快，那樣急。

　　天空刮著(zhù)干冷干冷的風(fēng)，樹(shù)的枝丫光禿禿地掛著(zhù)零星的枯葉。無(wú)根的葉子在塵土中打著(zhù)旋兒，無(wú)助地游蕩。我手中捧著(zhù)的百合落下晶瑩的露珠，撒滿(mǎn)一地。

　　依，你已經(jīng)走了一年了，在這一年里，我每天都在想你，都在想著(zhù)我們那次短暫的相遇。有一句話(huà)，我好想對你說(shuō)：“我——喜歡野百合！”

　　微風(fēng)吹來(lái)，百合花瓣上的露珠再次落下。我知道，那是來(lái)自天空的眼淚

合作的作文 篇3

　　吾幼無(wú)大志，好讀書(shū)，常以為伴。

　　聞曰："讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專(zhuān)一，卻只浪漫誦讀，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不能到乎？"吾讀書(shū)不求甚解，不可謂心到；讀書(shū)而一目三頁(yè)，不可謂眼到；讀書(shū)而嘴決不動(dòng)，不可謂口到。雖然，我卻認書(shū)為兄弟。

　　某日，一友名"如夢(mèng)"與余家。吾反應未及，其已入座，吃一杯"酒"曰："汝可知夢(mèng)來(lái)作甚？"吾言："不知。"夢(mèng)曰"論書(shū)。"吾言："善。"夢(mèng)曰： "吾以為天下之書(shū)，多則必濫。"吾言："汝言大咎矣。觀(guān)吾書(shū)，皆精也。""吾之懷矣，自貽伊慼，彼蒼天者，殲我良人。"言訖，作色而出。始此，我與書(shū)便結不解之緣。

　　余常讀書(shū)，母以此為愁，因占學(xué)習時(shí)間而讀。一次，母曰："休讀課外書(shū)，否則莫懟母無(wú)情。"吾并不懼，仍讀。母再正色告曰："汝若仍讀，母欲賚之于他人矣。"吾大怒，但不敢外現，默而佯諾曰："不讀，不讀。"

　　然吾愛(ài)書(shū)之情，難以舍去，便于深夜被窩中以手電而照，書(shū)伴我度過(guò)每個(gè)夜晚，伴我嘗盡酸辛痛楚。吾思：古之成大事者，不惟有驚世之才，亦必有堅忍不拔之志。

　　"兒不嫌母丑，狗不嫌家貧，吾不嫌書(shū)陋。"若見(jiàn)己欲讀之書(shū)已售罄，必奔走于全市而尋。這就是我，這就是我的書(shū)，這就是我和書(shū)的故事。

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