【推薦】合作的作文匯總八篇
在日常學(xué)習、工作和生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)作文吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng )造性。寫(xiě)起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編收集整理的合作的作文8篇，希望能夠幫助到大家。
合作的作文 篇1
驀然回首，我們經(jīng)歷了酸甜苦辣，經(jīng)歷了小災小難，也經(jīng)歷的大風(fēng)大浪。
一路風(fēng)景，但是我們一個(gè)人的力量是微薄的，是單調的，是脆弱的。
合作是一座橋，讓我們齊頭并進(jìn)，邁過(guò)長(cháng)河;合作是一面旗，鼓舞人心;合作是一只號，吹響前進(jìn)的號角。
有了合作我們將重裝上陣，不畏強敵;有了合作，我們的壓力要小得多;有了合作，我們可以看那山更青，水更綠，風(fēng)兒更溫柔。
“合作”這個(gè)字眼，是一股強大的力量，引伶人起舞，騷客放歌。
我們要緊緊得團結起來(lái)，精誠合作，有福同享有難同當，完成一次未知的探險之旅。
有一種力量叫合作，藺相如與廉頗上演“將相和”。
楚國有一件寶物叫和氏璧，楚王愛(ài)不釋手，視為珍寶。
秦王得知后，欲將十二座城池換取和氏璧，楚王同意了，并齋戒五日，以顯誠意，派藺相如出使秦國。
藺相如到達秦國后，把和氏璧遞給秦王，發(fā)現秦王沒(méi)有獻城的意圖，于是謊稱(chēng)和氏璧有瑕疵，秦王把和氏璧遞給藺相如并要求他指給他看。
這個(gè)時(shí)候，藺相如稱(chēng)如果不獻城，他將與和氏璧一起撞在柱子上，于是秦王口頭上答應，并也齋戒五日。
在期間，藺相如帶著(zhù)和氏璧，“完璧歸趙”。
回來(lái)之后，楚王封他為丞相，可這惹惱了武將廉頗，他覺(jué)得藺相如不能因為三寸之舌而與自己平起平坐，并揚言下次看見(jiàn)他，將狠狠地羞辱他。
一次，藺相如乘坐馬車(chē)，遠遠地看見(jiàn)廉頗迎面而來(lái)，便讓車(chē)夫掉頭奔馳。
后來(lái)他解釋道：“不能因為個(gè)人的恩怨而壞了國家大事”，這話(huà)傳到廉頗耳中，如夢(mèng)方醒，并身背荊棘“負荊請罪”，這成就了“將相和”的佳話(huà)。
我們可以看出只有文武合作，國家才會(huì )安定;只有文武合作，人民得享福址;只有文武合作，才能處處有生機。
人生路漫漫，要變成紅地毯。
讓我們合作團結起來(lái)，一起欣賞沿途的風(fēng)景：讓我們合作團結起來(lái);掬一捧清泉回味它的滋味;讓我們合作團結起來(lái)，書(shū)寫(xiě)不朽的神話(huà)!
合作的作文 篇2
我們銀城小學(xué)的“走進(jìn)消防營(yíng)，實(shí)現小兵夢(mèng)”活動(dòng)令我難忘，特別是緊急集合訓練，最有趣。
當天，我們剛到寢室，謝班就慢悠悠地說(shuō)：“這里和軍訓差不多，晚上肯定有緊急集合�！币宦�(tīng)到這個(gè)，我們寢室就迅速變?yōu)椤傍喿犹痢�，九個(gè)女孩吵得無(wú)法安靜下來(lái)。
“真的嗎？好期待！”
“真的嗎？幾點(diǎn)？夜里我們要出去干什么呢？”
“哎呀，萬(wàn)一夜里我起不來(lái)，不就完了！”
……
傍晚，我們等來(lái)了左老師的官方通知：“晚上十點(diǎn)二十集合！”嘿，集合時(shí)間都泄露了，左老師不愧是我們的好老師啊。
姑娘們又是一陣忙碌。愛(ài)美的夏語(yǔ)晗和謝班立刻又涂防蚊水，又抹防曬霜。唉，真是忙昏頭了，大晚上的抹什么防曬霜��！看來(lái)她們是太緊張了。我從容不迫地脫下睡褲，換上運動(dòng)褲和T恤衫。幾個(gè)室友也坐上了我的床，大家一起焦急地等待集合時(shí)間的到來(lái)。
可是時(shí)間似乎停滯不前了。我盯著(zhù)我的手表看，它走動(dòng)得太慢了，半天也不動(dòng)彈。再看看那幾個(gè)室友，她們的眼皮也越來(lái)越重了，美麗的大眼睛變成了小瞇眼，眼神也越來(lái)越渙散，好像隨時(shí)都能睡著(zhù)。
怎么還沒(méi)有動(dòng)靜？都已經(jīng)到十點(diǎn)二十了。我忍不住悄悄走到門(mén)口，剛把頭探出門(mén)，糟了，迎面碰上了“黑貓警長(cháng)”——巡邏的時(shí)老師。我嚇得忙縮回頭，關(guān)緊門(mén)：“時(shí)老師來(lái)了！”四下一陣輕聲尖叫。不是十點(diǎn)二十嗎？這都過(guò)了好幾分鐘了，怎么警報還不響呢？大家忐忑不安，一會(huì )兒在床邊走動(dòng)，一會(huì )兒躺在床上假寐幾秒。正當我的頭剛沾上枕頭，“嗚——”盼望已久的警報聲終于響起�！鞍 本艂�(gè)女生一起放聲尖叫。真不知是緊張還是興奮，大家一個(gè)個(gè)就像打了雞血似的一邊跑一邊叫。我也忙得連鞋都沒(méi)穿好就往外奔，一邊跑一邊試著(zhù)把腳往鞋里塞�？刹恢醯�，我的一只鞋居然飛了出去。幸好這“臭鞋飛彈”沒(méi)擊中人，真是好尷尬��！
就這樣，我緊趕慢趕地跑到了我們班隊伍里，還好，不是最后一個(gè)。我環(huán)顧四周，有的同學(xué)穿著(zhù)運動(dòng)衣，一看就是有備而來(lái)；有的同學(xué)穿著(zhù)睡衣，顯然還沒(méi)睡醒；更厲害的是隔壁班的一個(gè)同學(xué)，居然站在隊伍里睡著(zhù)了，這下他可出名了。
“緊急集合”讓我們體驗了消防隊員的日常。這次經(jīng)歷讓我們體會(huì )到，當個(gè)消防兵真不容易。
合作的作文 篇3
俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”這句話(huà)充分表達了合作的重要性。如果每個(gè)人都能發(fā)揮自己的長(cháng)處，合作默契，那我們都是諸葛亮。
這個(gè)夏天，酷熱難當�？稍贌岬奶煲矒醪蛔∥覉竺臒崆�。幾天前，我看到了一項叫合作的比賽，覺(jué)得挺有趣，就報了個(gè)名。規則很簡(jiǎn)單，兩人三足聽(tīng)過(guò)吧?這次是10人11足。我以我在小區的人脈，很快召集了9人，開(kāi)始了魔鬼訓練。
剛開(kāi)始，我們信心滿(mǎn)滿(mǎn)，可才走了幾步，就出現了問(wèn)題。有些人走得快，有些人走得慢，步伐極不協(xié)調。沒(méi)過(guò)多久就“全軍覆沒(méi)”了。我們重重地摔了下去，互相抱怨著(zhù)“你走快了!”“明明是你走慢了!”我們站了起來(lái)，又試了一次，還是失敗了。大家試了一次又一次，可還是以失敗告終。不能再這樣下去了!我想著(zhù)。我轉過(guò)頭來(lái)說(shuō)：“大家別著(zhù)急，二人同心，其利斷金，我們再試一次，再合作一次，這次我們一起喊拍子，喊一邁左腳，二邁右腳�！痹�(huà)音剛落，同學(xué)們又都站了起來(lái)，準備再試一次。
我們開(kāi)始了，整齊地喊著(zhù)拍子，整齊地走著(zhù)，也許是喊了拍子的原因，也許是大家找到了方法，我們成功了。當跨過(guò)終點(diǎn)的那一刻，同學(xué)們都欣喜若狂。我們終于成功了!這時(shí)，微風(fēng)向我們吹來(lái)，為我們帶走酷夏的炎熱;小草向我們點(diǎn)頭，為我們的堅持合作默契點(diǎn)贊;樹(shù)葉沙沙地晃著(zhù)頭，為我們鼓掌�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人，大家都有短處，但我們通過(guò)合作，就能取長(cháng)補短，合作的能量不可小覷!”我激動(dòng)的說(shuō)道。
幾天后，合作比賽開(kāi)始了，本來(lái)勝算滿(mǎn)滿(mǎn)的我們，卻因一個(gè)人身體不好，拿了第2名。此時(shí)的名次已經(jīng)不重要了，重要的是我們知道了合作的能量很大，合作比賽，明年再見(jiàn)!
合作的作文 篇4
我們班有一個(gè)四人組合，她們是班上最好的朋友，也是同學(xué)們最歡迎的四個(gè)人。大家一定想知道她們吧！我來(lái)給你們介紹介紹。
“你干什么？不想活了？”“啊，痛啊，哎呦！”呵，原來(lái)張朵又在教訓她的同桌了，就憑張朵的捏捏功，沒(méi)一個(gè)人敢惹她。這就是四人組合的一號。她性格開(kāi)朗，愛(ài)好游泳，是我最好的朋友，也是我的知己。她的聲音很大，喊一聲全班同學(xué)被嚇倒一大半。
再看一個(gè)胖胖的女孩――廖瑩蕾，她可非同尋常。是我們班的“重量級”人物，一人擊退一個(gè)班不成問(wèn)題�？此峙值牟皇煜に娜艘詾樗軆�，其實(shí)她很溫和，可能因為她和大家玩得來(lái)，所以大家就不會(huì )像剛見(jiàn)面一樣產(chǎn)生誤解。
咦，哪里在笑？原來(lái)是張雨倩的話(huà)語(yǔ)把那一大群女生逗得哈哈大笑。她是一名副班長(cháng)，性格溫柔，天真可愛(ài)，可以稱(chēng)得上我們班的笑星之一。
現在已向大家介紹了三個(gè)人，第四個(gè)人是，就是，就是我！
我是一個(gè)開(kāi)朗的女孩，也是一名班長(cháng)，我人緣好，交際廣泛，是我們四個(gè)人中最快樂(lè )的一個(gè)，沒(méi)有煩惱的一個(gè)，我喜歡彈琴唱歌，因為它能激活我的大腦。
這就是我們班的四人組合！
合作的作文 篇5
摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng )生的重要途徑。但當前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著(zhù)趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問(wèn)題。究其根源，是功利主義價(jià)值取向評價(jià)的片面導向、高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內涵和合作研討價(jià)值理性認識的匱乏及高�？茖又频慕M織結構和相應的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現。文化作為最深層次的東西，是在長(cháng)期積淀中形成的，對學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展和教師持續成長(cháng)具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過(guò)建立激勵教師合作研討的長(cháng)效評價(jià)機制、深化教師對教研合作價(jià)值的理解及恢復與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問(wèn)題；培育策略
高校是培養人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀(guān)的培養和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個(gè)重要原因�！币驗槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿(mǎn)足和適應高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養模式的變革和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎上有目的、有計劃、有組織地針對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據和實(shí)踐指導的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中，逐漸積淀或凝結的穩定的價(jià)值觀(guān)和相應的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì )對教師持續成長(cháng)產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展。然而，近些年來(lái)高校在擴招和發(fā)展過(guò)程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應的激勵機制。
一、當前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題
(一)趨于功利
目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導向，以及職稱(chēng)評聘與相應利益機制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱(chēng)評審的點(diǎn)綴。因為教學(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數量的過(guò)分注重，而作為教學(xué)者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在，也多為追求功利目的。例如各級教學(xué)成果獎的評選、各種重點(diǎn)精品課程的申報與建設等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢(qián)與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上，教師對教育教學(xué)的研究應貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，它反映的應是教師日常的工作狀態(tài)，體現的是教師的強烈教學(xué)責任感和對待教學(xué)的熱情。
(二)流于形式
從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規定與具體形式，但教研活動(dòng)的真正開(kāi)展一般需要依靠學(xué)�；蛟合抵贫纫幎◤娭剖降赝苿�(dòng)。同時(shí)，由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開(kāi)展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿(mǎn)足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問(wèn)題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴(lài)以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過(guò)教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)
目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué)�；蛟合档奶囟ㄈ蝿�(wù)和要求展開(kāi)的，例如修訂教學(xué)計劃或教學(xué)大綱.、編寫(xiě)教材、申報重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽選拔、為了完成院系規定的教師之間聽(tīng)課及學(xué)生實(shí)習之前的聽(tīng)評課等。類(lèi)似的教研活動(dòng)一般都規定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒(méi)有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無(wú)形中窄化了教學(xué)合作研討的內涵，造成合作研討價(jià)值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析
(一)功利主義價(jià)值取向的評價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮
國家對高校的辦學(xué)水平評估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評估對高校教學(xué)改革應有的導向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng )新的動(dòng)力。其片面導向也影響了高校對教師評價(jià)的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達到規定的評估指標要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費與相應權利，在教師評價(jià)制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如論文發(fā)表數量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價(jià)體系，評價(jià)內容難以體現對教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長(cháng)期性、遲效性和創(chuàng )新性的支持與鼓勵。評價(jià)的功利價(jià)值取向驅使高校教師根據利益多少及相關(guān)度來(lái)決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng )新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責意識弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內涵和合作研討價(jià)值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展
在美國學(xué)者博耶的倡導下，國內外學(xué)者對學(xué)術(shù)概念進(jìn)行了新的診釋?zhuān)J為教學(xué)屬于學(xué)術(shù)的一種類(lèi)型，賦予了教學(xué)學(xué)術(shù)性的內涵�！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”提倡以新的學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動(dòng)，給予它和高�？蒲谢顒�(dòng)同樣的地位，目的在于實(shí)施有效教學(xué)，提升高校教學(xué)質(zhì)量。但現實(shí)中一方面高校教師對教學(xué)的學(xué)術(shù)性缺乏充分認識和理解，僅認為高校教師的教學(xué)工作只是在對本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識熟練掌握基礎上的自覺(jué)遷移運用過(guò)程，無(wú)需保持對教學(xué)敏感的問(wèn)題意識和對教學(xué)本身深人細致的研究，教學(xué)研究的功用與價(jià)值常常被漠視。實(shí)際上高校教學(xué)工作是一項環(huán)節復雜和效果遲顯的工作，對教學(xué)的研究既需要多學(xué)科綜合的學(xué)術(shù)基礎，還需投入大量精力和時(shí)間且研究難度較大都鉗制了其學(xué)術(shù)性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒(méi)能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價(jià)值未被教師充分理解和悅納。由于評價(jià)制度的片面導向、學(xué)科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因
素的影響，個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長(cháng)和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展
教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺(jué)的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高�？茖又频慕M織結構和相應管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內橫向的組織結構是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結構，教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨立的教室或教研室中;學(xué)�？v向結構是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實(shí)施的是強調嚴格的規章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅使教師之間圍繞名利展開(kāi)激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗以及面臨的困難與問(wèn)題，勢必淡化通過(guò)合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復雜性和不確定性的特點(diǎn)，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因為中小學(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績(jì)和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現實(shí)功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來(lái)的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專(zhuān)業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿(mǎn)足感，一般不情愿向同事公開(kāi)自己的教學(xué)并樂(lè )意接受同行評價(jià)，當然也限制了教師通過(guò)同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫生律師等專(zhuān)業(yè)性很強的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗和知識體系，很難運用一些“公共技術(shù)術(shù)語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價(jià)之一�！捎诮虒W(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì )化準則，個(gè)人主義、教師文化被強化了。
三、高校教師教學(xué)研討合作文化的培育策略
(一)高校應逐步建立激勵教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評價(jià)機制
教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國著(zhù)名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來(lái)調動(dòng)職工的`工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺(jué)�！币虼�，高校應根據本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長(cháng)遠的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評價(jià)機制，積極構建激勵教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續成長(cháng)的發(fā)展性評價(jià)制度，將學(xué)校評價(jià)重點(diǎn)放在引導教師對教學(xué)內容、方法和手段的改革創(chuàng )新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng )新在教師評價(jià)體系中的權重，充分體現學(xué)校對教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱(chēng)評定、專(zhuān)項獎勵、年終考核等教師評價(jià)體系中舉足輕重，其價(jià)值能被充分認可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評價(jià)指標體系與標準時(shí)，應充分考慮被評價(jià)教師的理解和接納程度，應賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應權利。只有逐漸建構起具有正確導向的評價(jià)機制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應深化對教學(xué)學(xué)術(shù)內涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現
學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重研究，將對教學(xué)問(wèn)題的理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結合，以體現教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng )新性與可交流性以及實(shí)踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識的傳授以外，還須通過(guò)與學(xué)生間的交流對話(huà)，擴展完善知識以培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )造性品質(zhì)，促進(jìn)教師新知識的發(fā)現與創(chuàng )造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現在對不同學(xué)生的清晰了解和研究，對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習需要及個(gè)性的深人分析與認識基礎上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運用已有教學(xué)方法的基礎上，更能結合教師個(gè)人特點(diǎn)、條件以及學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強課堂管理研究，運用自己的教育機智和課堂管理技巧調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(cháng)具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強調“合作與同事關(guān)系有助于教師成長(cháng)”的思想觀(guān)念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現。教師只有從思想觀(guān)念上形成對教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的理性認識，明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當表達的機會(huì )和場(chǎng)合和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)研究的深度;通過(guò)合作研討也能不斷激發(fā)與增強教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過(guò)合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗，實(shí)現資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過(guò)教師之間的觀(guān)摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò )共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
(三)教研組織應加強自身建設與革新，煥發(fā)組織活力，構建起具有濃郁教學(xué)合作研討氛圍的精神家園
作為高校教研合作基層組織的教研室應強化開(kāi)展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設的職能，形成具有學(xué)科特色的教研室文化，恢復組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專(zhuān)業(yè)背景，鼓勵教師在教學(xué)中始終保持敏感的問(wèn)題意識和注重教學(xué)研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，著(zhù)力營(yíng)造重視教學(xué)研究，促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專(zhuān)業(yè)特色的教研室文化，增強教研室對教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應根據院系發(fā)展規劃和遵循各專(zhuān)業(yè)教研室的內在發(fā)展特點(diǎn)、規律，制定科學(xué)合理的教研室評價(jià)體系，使各專(zhuān)業(yè)教研室在保持學(xué)科或專(zhuān)業(yè)特色的基礎上，進(jìn)行組織功能的重建探索，通過(guò)制度革新以拓展其功能，以增強教研室對高校教師的吸引力;通過(guò)制度導向鼓勵相關(guān)專(zhuān)業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專(zhuān)業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究成果，通過(guò)交流、共享和融合實(shí)現知識與思想的創(chuàng )新，使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當然，教研組織的發(fā)展還離不開(kāi)學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當權利、教師評價(jià)和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的充分自由，盡量減少或避免學(xué)�；蛟合敌姓α康倪^(guò)度制約和干預，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學(xué)研討合作文化的持續生長(cháng)提供可依托的精神土壤。
合作的作文 篇6
“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫�！边@句話(huà)告訴了我們。在日常生活中，我們也需要合作，是巨大的。
第一次集體合作是運動(dòng)會(huì )中的女子八字跳，一共有十五個(gè)人參加了比賽。那次的比賽，同學(xué)們齊心協(xié)力，一個(gè)個(gè)都發(fā)揮地很好。最后，產(chǎn)生了奇跡，取得了一百六十一的好成績(jì)。這些都離不開(kāi)我們團體之間的合作，也離不開(kāi)我們背后的努力。第一次，我感受到了。
第二次集體合作是今天下午體育課上男生們與外班女生的籃球比賽。打籃球比賽的特點(diǎn)就是團體之間配合默契，也就是合作。你運球，我守攔，他投球，每個(gè)人的分工明確，取得了不錯的成績(jì)：三比零。那些女生的確很強，不然老師是不會(huì )讓她們和我們班男生比賽。但是她們搶球的做法不對。有的勒我們班同學(xué)的脖子搶球；有的從我們班同學(xué)后方踢他的腿，想把球搶去；有的直接和我們班同學(xué)抓著(zhù)一個(gè)球，玩起了拔河。她們的做法真的是太過(guò)分了！但我是個(gè)門(mén)外人，也不懂這算不算犯規。但我們班男生并不懼怕她們，勇敢地向前，投進(jìn)了不少球。而她們的體力全用在了搶球上，球一個(gè)也沒(méi)有投進(jìn)。是巨大的。我相信，男生們齊心協(xié)力，籃球比賽一定可以取得好成績(jì)！
第三次合作也是今天下午的體育課上。老師讓我們跑圈。第一圈，同學(xué)們跑的不齊，又讓跑第二圈。第二圈，老師覺(jué)得隊太散了，便讓我們再跑一圈！第三圈，我們學(xué)聰明了，不趕快，關(guān)鍵是隊伍不亂。路上我們整了整隊，怕有同學(xué)跟不上，又讓在對外的葛垚、鞏一澄歸隊。終于在我們的努力下，隊伍整齊的跑一圈。老師同意讓我們去看男生比賽了。如果同學(xué)們自顧自跑的話(huà)，我們是跑不齊的。所以說(shuō)，集體是需要團結的，是要合作的！
真大，如果沒(méi)有五根手指的合作，我就會(huì )拿不了筆，也拿不了筷子。所以就像政治書(shū)上所說(shuō)的那樣，“合作無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！�
合作力量大！
合作的作文 篇7
在如今極速發(fā)展的社會(huì )中，優(yōu)勝劣汰時(shí)時(shí)都在上演。適者生存從古到今一直都是不變的規則，仿佛只有將對方比下去，自己才有前進(jìn)的可能，競爭愈演愈烈。從職場(chǎng)擴散的學(xué)校，從植物界擴散到動(dòng)物界。直至最后，整個(gè)社會(huì )都蔓延著(zhù)激烈競爭的火藥味，無(wú)硝煙的戰爭在世界各地隨時(shí)都會(huì )爆發(fā)。人們用緊湊的生活與急促的步伐緊跟著(zhù)時(shí)代的腳步，似乎生怕一跟不上這節奏就會(huì )被比下去，被社會(huì )淘汰。
但是人們忘記了，除了競爭外，還有一種模式可以獲得成功。那邊是合作！在競爭中適當的合作，在合作中不忘競爭心。好的合作可以促成雙贏(yíng)這樣的好結果。何為”雙贏(yíng)“？就是雙方都會(huì )獲得各自所需的利益，都獲得滿(mǎn)足。我們競爭不正是為了在無(wú)限的需求里爭奪有限的資源嗎？這么說(shuō)來(lái)，雙贏(yíng)確是一條利人利己的可行之路，但是在頭腦發(fā)熱的競爭年代，人們往往忽略了這一點(diǎn)。
其實(shí)，雙贏(yíng)與合作的事例，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在我們的生活中上演。比如，學(xué)校中的同學(xué)們討論與做題時(shí)在合作，考試與評比時(shí)在競爭，在一次次競爭與合作交織的學(xué)習生活中互相追逐，彼此進(jìn)步。在比如，做公益事業(yè)的各大企業(yè)家，他們在付出財力物力人力的同時(shí)，不僅收獲了商界與社會(huì )的認可也提高了企業(yè)的知名度。在這個(gè)競爭激烈的社會(huì )，我們一定要拋開(kāi)”個(gè)人利益就是所有“的陳舊觀(guān)念，當然，我們可以”利己“，但利己不一定非得建立在”損人“的基礎上。有很多合作最后都能得到雙贏(yíng)的結果。
每一個(gè)成功人士的背后都有大批人在幫忙，他們遇到問(wèn)題，首先想到的不會(huì )是自己?jiǎn)螛屍ヱR的去解決，而是找伙伴一起來(lái)商量，集思廣益，博采眾長(cháng)。如此，大家都得到了實(shí)際的利益，想要成功也變的更加容易了。那些電影明星都有制作群；而那些歌星也都有幫他們作詞、作曲的人以及幫他們推廣的唱片公司。這些人的成功不僅僅是憑借自己的能力，更多的是團隊的力量與合作的結果，所以有人說(shuō)這是一個(gè)”合作的時(shí)代“。成功是靠組織，靠團體，而不是僅僅靠個(gè)人，也不是非要勝出才行，世界上并沒(méi)有什么”全能冠軍“。只有互利才可以獲得更多的機會(huì )、財富以及資源。
怎樣才能做到互利？那便是——在困難時(shí)尋合作，在合作中求雙贏(yíng)。
合作的作文 篇8
有這樣一句話(huà)，“人”字是一撇一捺，你是那一撇，我是那一捺，要兩人才能寫(xiě)成。如果人人光想著(zhù)自己的那一撇或者一捺，那么“人”字，永遠也組合不到一起，這句話(huà)告訴我們，在生活中，即離不開(kāi)你，也離不了我。
公元208年，曹操率領(lǐng)二十多萬(wàn)人南下，劉備被迫從荊州退駐樊口。他派諸葛亮去見(jiàn)孫權，提議聯(lián)兵抗曹。孫權派大將周瑜率軍和劉備聯(lián)合。孫劉聯(lián)軍不到五萬(wàn)人，同曹軍在赤壁相遇。由于曹軍大部分人是北方人，不習水戰，所以，為了減少風(fēng)浪顛簸，曹操就下令把戰船連鎖在一起，以便平穩。
孫權聯(lián)軍經(jīng)過(guò)商議，決定讓周瑜的部下黃蓋寫(xiě)信給曹操，假意說(shuō)要帶兵去投降，曹操似信非信。一天夜里，東南風(fēng)大起，黃蓋帶領(lǐng)10搜戰船，順著(zhù)東風(fēng)由長(cháng)江南岸向北疾駛。戰船上堆滿(mǎn)了澆過(guò)油的柴草，外邊圍著(zhù)布幔，插上旗子。戰船的后面系著(zhù)載士兵的小船。風(fēng)猛火烈，著(zhù)火的直沖曹軍連鎖的戰船，頃刻間，水寨變成了火海，烈火又延燒到岸上的曹營(yíng)，曹軍大亂。孫劉聯(lián)軍乘勢猛攻，曹軍燒死、溺死的不計其數。曹操率領(lǐng)殘部退回北方，再也不敢輕易南下。這就是中國古代軍事上以少勝多的著(zhù)名戰役--赤壁之戰。
在生活中，有很多的事情都需要我們共同努力，共同合作去完成。
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