數學(xué)聽(tīng)課的觀(guān)后感
數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�，F在的數學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導下主動(dòng)探究，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)。下面是關(guān)于數學(xué)聽(tīng)課的觀(guān)后感的內容，歡迎閱讀！
數學(xué)聽(tīng)課的觀(guān)后感1
11月18日，我參加了鎮教研室舉辦的教師教學(xué)觀(guān)摩聽(tīng)課活動(dòng)，讓我有幸聽(tīng)了趙錦林老師的數學(xué)課和管海霞老師的英語(yǔ)課，這堂課對我們數學(xué)教師有很大的啟發(fā)。這次活動(dòng)我受益匪淺，針對這次活動(dòng)我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩節課讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)無(wú)窮的藝術(shù)魅力。兩位老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們展示了課堂教學(xué)的崇高境界。
其中趙錦林老師的數學(xué)課《淘氣的猴子》，它的精彩之處在于課堂上學(xué)生們在老師的引導下，在已有的一位數除法知識的基礎上主動(dòng)應用已有知識從所熟悉的現實(shí)生活情景中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生了解并掌握除法豎式的運算規律，并能應用此規律來(lái)解決生活中實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)課堂以研究性的.學(xué)習方式貫穿始終，孩子們民主的討論和嚴謹的態(tài)度，輕松的氛圍構成了一個(gè)“玩”的數學(xué)課堂，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的思考習慣和全新意識。趙老師的這堂課很好地為學(xué)生能進(jìn)行實(shí)踐性的、探索性的和研究性的學(xué)習提供了途徑和渠道，也為今后的課堂教學(xué)的進(jìn)一步深入指明了方向。
那么，對我們年輕教師而言，從這些優(yōu)秀教師身上，我們能學(xué)到什么呢？我認為，向別人學(xué)習，僅僅學(xué)其一招一式是沒(méi)有用的，我們應學(xué)其形，更要得其神。作為一堂好課，其內在的神在于教師本身精湛的學(xué)科涵養，以及將其自然轉化為教學(xué)影響力的智慧。課堂不應該只是數學(xué)知識的授受之所，也不僅僅是數學(xué)方法與經(jīng)驗的交流之地。好的課堂應該是一扇窗戶(hù)，打開(kāi)這扇窗，孩子們可以洞察更多奧秘，獲得更多的憧憬與向往，好課，絕不是教師“為了好而好”的刻意雕琢，而是一種源自心靈深處的思想和內涵的自由流淌。
當然，一堂好課并沒(méi)有絕對的標準，這些說(shuō)起來(lái)好像很容易，但真正做起來(lái)卻很難，所以讓我深深地感到自己的不足，那么在今后的教學(xué)中，我會(huì )加強學(xué)習，在實(shí)踐中不斷探索總結，來(lái)豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
數學(xué)聽(tīng)課的觀(guān)后感2
這一輪的中心校數學(xué)評優(yōu)，讓我的內心產(chǎn)生了很多的想法，對于我們一線(xiàn)的數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如果都能如講評優(yōu)課這般用心用力，我想，我們的課堂教學(xué)又怎么會(huì )不吸引人呢？然而，從另一個(gè)方面，也暴露出了我們在課堂仍然嚴重存在著(zhù)關(guān)注老師的完美的設計而忽視學(xué)生學(xué)習過(guò)程本身的巨大誤區，誰(shuí)都知道我們所要面對的是學(xué)生，是活生生的人，而非我們課堂的配角，非我們教師演繹自己的舞臺，可我們偏偏用一種非理性化的思維去面對自己自以為是的生本。
一、精心設計知識的鋪墊是十分重要的。
一位講四年級《分數的意義》的老師，對于復習舊知部分設計的.周到而巧妙，從三年級所學(xué)的分數的意義本身到分數的各部分名稱(chēng)，以及與這節課分數意義的延續，都進(jìn)行了深入地復習，讓同學(xué)們感受到一種清晰的學(xué)習脈絡(luò )，而在學(xué)習中，能夠讓學(xué)生形成一種階梯性的認識，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常重要的，這樣再開(kāi)始新知的學(xué)習，學(xué)生就不會(huì )再對所學(xué)的知識感到困惑，就會(huì )用一種飽滿(mǎn)的情緒去迎接新的學(xué)習。
二、在課堂上關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。
對于分數的意義的學(xué)習，尤其是四年級在三年級中把一個(gè)物體看作單位1的基礎上，把一個(gè)整體看作單位1，孩子們的認識是很難的，雖然對于我們成年人來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生的形象思維能力強，更多的需要依靠動(dòng)手來(lái)幫助自己更清晰地理解和認識，在學(xué)生動(dòng)手分的過(guò)程中，學(xué)生才能深入地體會(huì )到平均分與怎樣分，才能具體地體會(huì )到把一個(gè)整體平均分成幾分，其中一份是單位1的幾分之幾，一份是幾個(gè)，幾份是單位1的幾分之幾。我們的動(dòng)手讓孩子們去親身實(shí)踐不是為了給課堂增添必要的花樣，而實(shí)實(shí)在在的是為了要把我們孩子們的理解由形象思維上升到自己的認識，只有在形象的思維學(xué)習中，才能讓孩子們對于分數的意義做到深入而實(shí)際。
三、注重知識的形成過(guò)程。
小學(xué)生的學(xué)習永遠都不會(huì )是一種我們成年人眼中的只注結果的學(xué)習，如果我們仍然用一種功利化的想法來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，那我們的教育只能是一種失敗的教育。無(wú)論我們多么關(guān)注我們自己的成功，無(wú)論我們需要通過(guò)孩子達到自己怎樣的目的，都不要忘記了教育的根本，不要忘記了孩子們真正需要的本真，更不要忘記了我們的教育的主體是學(xué)生，而不是我們。
在今后的教育教學(xué)中，我們需要做的很多，而讓我更感受到責任的就是，在每一節課前，我們老師究竟要做到什么程度才能讓我們的教育教學(xué)成為孩子們生命成長(cháng)的沃土！
數學(xué)聽(tīng)課的觀(guān)后感3
這次到興義五小和冊亨實(shí)驗小學(xué)，一共聽(tīng)了十六節課，興義五小十節，每節課都各有千秋，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。讓我受到了許多啟發(fā)，課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現。下面談一下我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法與感受。
1、備課和設計的新穎給了我很大的震撼。在聽(tīng)課中時(shí)�？吹嚼蠋焸儶毺氐慕虒W(xué)設計，課件制作讓我心動(dòng)！使我明白一切的手段都可以用來(lái)服務(wù)教學(xué)，老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)習創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，滲透法制教育，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！崩蠋熖岢鲆蓡�(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。設疑導思，讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入學(xué)習。老師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后得出認知的理念。
2、注重學(xué)生的主體地位， 注重讓學(xué)生成為課堂的主人， 老師僅僅起到穿針引線(xiàn)的作用，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，每節課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。執教者的語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習。授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的.人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。
3、讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，使數學(xué)更貼近生活，才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，因為數學(xué)來(lái)源于生活，而又為生活服務(wù)。老師把數學(xué)問(wèn)題生活化，因為生活本身就是一個(gè)巨大的數學(xué)課堂，我們的數學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認識到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)中也處處有生活的道理。加強數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，給數學(xué)找到生活的原型，讓學(xué)生體驗到“學(xué)數學(xué)”不是在“記數學(xué)，背數學(xué)，練數學(xué)，考數學(xué)”而是在“做數學(xué)”。在教學(xué)中應以學(xué)生為主體，教師為主導，教師在“導”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)積極地獲得知識，將感性的實(shí)際活動(dòng)與學(xué)生的內心感受體驗結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，更好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。
4、就是老師所特有的魅力，比如說(shuō)教師的語(yǔ)言。人們常說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，教師語(yǔ)言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學(xué)評價(jià)的語(yǔ)言，對學(xué)生回答問(wèn)題或對其課堂表現進(jìn)行評價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節。評價(jià)是否科學(xué)直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表?yè)P和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習和研究的信心。作為一名老教師，我一直苦于課堂語(yǔ)言，尤其是對學(xué)生的評價(jià)。其中最令我印象深刻的是她們的多維評價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)很有創(chuàng )見(jiàn)，非�？少F，老師想請你再響亮地說(shuō)一遍”，老師相信你一定會(huì )有新的感受和發(fā)現”——————以上這些評價(jià)，我認為既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法。同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，只要用心去做我們是能辦到的。
總之，本次聽(tīng)課學(xué)習，讓我對自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。數學(xué)教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦去解決。教師要鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的主人。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂(lè )”。
【數學(xué)聽(tīng)課的觀(guān)后感】相關(guān)文章：
數學(xué)聽(tīng)課的觀(guān)后感（精選5篇）03-01
聽(tīng)課的作文范文08-19
聽(tīng)課作文500字09-26
快樂(lè )作文的聽(tīng)課感受09-02
媽媽來(lái)聽(tīng)課作文05-17
作文教學(xué)聽(tīng)課感悟12-01