虞教授《過(guò)程意識和經(jīng)驗指向》講座觀(guān)后感

　　今天，聆聽(tīng)了虞永平教授的講座《過(guò)程意識和經(jīng)驗指向》，明白了過(guò)程意識就是我們幼兒園的課程不同于中小學(xué)課程，并不是靜靜地傾聽(tīng)和回答問(wèn)題，更在意的是關(guān)注孩子實(shí)際的學(xué)習過(guò)程、獲得經(jīng)驗的過(guò)程。過(guò)程意識即在教學(xué)過(guò)程中應更在意獲得經(jīng)驗的過(guò)程，也就是孩子學(xué)習的過(guò)程。3--6歲的幼兒，天性活潑，好奇心強，直觀(guān)性思維、具體形象性思維占主導，虞教授提出的過(guò)程意識，順應幼兒的思維特點(diǎn)，符合幼兒的身心發(fā)展規律。

　　“教育必須促進(jìn)人的成長(cháng)與發(fā)展”。然而成長(cháng)是不能代替的，發(fā)展是需要主動(dòng)的。如何讓孩子全身心地參與到教育教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現主動(dòng)活潑地發(fā)展呢?意大利著(zhù)名的教育學(xué)家蒙臺梭利早在19世紀就提出“實(shí)踐是孩子最好的老師”的教育思想。他形象地解釋說(shuō)：“一件事我聽(tīng)到，隨后就忘了;看到了，也就記得了;做了，很自然的理解了。”確實(shí)，對孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到的容易忘記，看到的記憶不深，只有那些親身體驗和實(shí)踐過(guò)的才刻骨銘心。因此，我們要讓孩子們用自己的眼睛去發(fā)現生活中的真、善、美，在點(diǎn)滴小事中、在親身體驗中培養良好的品德，激發(fā)美好的情感。

　　一、在模擬體驗中獲得快樂(lè )

　　快樂(lè )是孩子們的權利，擁有了快樂(lè )，就擁有了一切，一個(gè)人如果沒(méi)有了快樂(lè )，就會(huì )失去前進(jìn)的動(dòng)力。一次模擬、一種體驗都可能讓孩子們幼小的心靈插上快樂(lè )的翅膀，飛向幸福的殿堂。

　　在教學(xué)上，我為孩子們創(chuàng )設了許多可以模擬的角色，而對角色的確立則注重生活化、游戲化，使模擬體驗對孩子們有強烈的吸引力。例如：在上語(yǔ)言課《龜兔賽跑》時(shí)，我發(fā)現孩子們很喜歡聽(tīng)這個(gè)故事，但對寓言中所包含的思想體會(huì )得不深，我就組織孩子們利用自制面具表演故事，在孩子們經(jīng)歷了兔子從洋洋得意到垂頭喪氣的過(guò)程中，他們領(lǐng)會(huì )到了“驕傲使人落后”這一至理名言的含義。孩子們喜歡模擬活動(dòng)，這不僅是好奇，更重要的是在角色模擬中獲得了更多的樂(lè )趣，這是沒(méi)有成人說(shuō)教、灌輸、約束的自主之樂(lè )，與伙伴一起表演的合作之樂(lè )，自信心大為增強的成功之樂(lè )。

　　二、在體驗感悟中培養情感

　　盧梭曾說(shuō)過(guò)：生活得最有意義的人，并不是年歲活得最大的人，而是對生活最有感受的人。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，孩子們的內心體驗和感悟是呈個(gè)性化、多元化的，是在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的，讓孩子們到生活中用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去體驗，用自己的智慧去領(lǐng)悟。

　　走在大街上，我們經(jīng)常與殘疾人擦肩而過(guò)，因為習慣了這樣的場(chǎng)面，我們甚至忽略了對這些弱勢群體投去關(guān)注的一瞥，甚至當一些頑皮的孩子對殘疾人不協(xié)調的動(dòng)作進(jìn)行模仿時(shí)，我們也覺(jué)得對孩子的阻止可有可無(wú)。也許孩子們沒(méi)什么惡意，只是覺(jué)得好玩，但這對原本就很脆弱、敏感的心靈地刺痛是我們正常人難以體會(huì )到的。為了讓孩子從小就學(xué)會(huì )感恩、學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，我讓孩子找找我們生活周?chē)�的盲人，然后，我帶�?zhù)他們去采訪(fǎng)他，在采訪(fǎng)中，孩子們了解了盲人爺爺生活上的不便，他們真正感受到了殘疾人的不幸。這些積極的情感體驗，都將讓孩子們刻骨銘心。

　　三、在體驗探究中激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師。一個(gè)具有濃厚興趣的人，對學(xué)習就會(huì )孜孜不倦;一個(gè)缺乏興趣或興趣淺薄的人，就會(huì )使自己的學(xué)習變得枯燥乏味。正如“你可以把一匹馬拉到河邊，你卻不能強迫它喝水”一樣，任何一項活動(dòng)，如果沒(méi)有孩子們的主動(dòng)探究是不可能認識深刻的。

　　大班上學(xué)期有一節社會(huì )活動(dòng)《種子種植樂(lè )》，我讓孩子自己搜集廢舊瓶子和花盆、自己帶種子和土。我們在討論了種植需要注意的事項后，孩子們就迫不及待的行動(dòng)起來(lái)，他們小心地、輕輕地把種子埋在土里，澆上水，貼上自己的名字，他們認真的態(tài)度讓我動(dòng)容。過(guò)了幾天，小種子發(fā)生了變化，“老師，我的小種子發(fā)芽了!”孩子們興高采烈的大叫。“為什么我的還沒(méi)有出來(lái)啊?是不是水澆的不夠啊!”說(shuō)著(zhù)，孩子們就開(kāi)始為自己的植物澆水。孩子們的熱情一直持續著(zhù)，每天來(lái)到幼兒園就去看自己的小苗，給小苗澆水，互相交流小苗的成長(cháng)進(jìn)程。孩子們的一次種植，就體驗到了勞動(dòng)的快樂(lè );通過(guò)自己動(dòng)手操作探索，了解了種植的過(guò)程與種子生長(cháng)所需要的基本條件，掌握了正確的種植方法;通過(guò)仔細觀(guān)察植物，發(fā)現植物的特征和變化，掌握的知識更豐富、更深刻。在這些體驗活動(dòng)中，孩子們興致勃勃地進(jìn)行了主動(dòng)地探究，在探究中獲得了知識、方法、技能、感悟，學(xué)會(huì )了發(fā)現問(wèn)題、觀(guān)察問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　四、在體驗教育中培養創(chuàng )造力

　　火柴的發(fā)明，正是基于科學(xué)家們在石頭之間千萬(wàn)次的磨擦帶來(lái)的靈感。每一次創(chuàng )新，也是基于千萬(wàn)次實(shí)踐中智慧火花的一閃。沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有創(chuàng )新，讓孩子們在實(shí)踐中去撞出智慧的火花，激發(fā)他們的好奇心，以及對知識的渴求，對真理的探索。

　　在教學(xué)中，我經(jīng)常引導孩子們自己創(chuàng )設體驗環(huán)境，扮演體驗角色。孩子們通過(guò)討論合作，設計出了一個(gè)個(gè)具有較強創(chuàng )意的活動(dòng)。為了讓孩子了解自己的家鄉，我們開(kāi)展了一次“我是小小導游員”活動(dòng)，孩子們用自己的語(yǔ)言，描述了家鄉的變化，有個(gè)孩子還把班內其他孩子對家鄉的建議告訴了當鎮長(cháng)的爸爸，在他們心中，從小就樹(shù)立了主人翁思想。在這些體驗教育中，我深刻地認識到：創(chuàng )新賦予了實(shí)踐活動(dòng)新的生命力，它是實(shí)踐活動(dòng)能夠持久、鮮活的“靈丹妙藥”;反過(guò)來(lái)，實(shí)踐活動(dòng)又促進(jìn)了創(chuàng )新意識，激發(fā)了孩子們的想象力、創(chuàng )造力，增強了他們的自信心。

　　當然，孩子們的身心發(fā)展，是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而不斷變化的。他們健康人格的形成、良好行為的養成，需要在思想上認識，在實(shí)踐中體驗，在體驗中提高，這不是一朝一夕所能完成的。因此，教育教學(xué)中的體驗活動(dòng)必須堅持長(cháng)期性，我們應該幫助孩子多創(chuàng )造體驗機會(huì )，組織和引導他們在實(shí)踐活動(dòng)中，親身體驗，把做人做事的道德內化為健康的心理品質(zhì)、轉化為良好的行為習慣。