《中國教師缺什么》觀(guān)后感

　　九百多萬(wàn)，這是目前中國中小學(xué)教師的人數，這是個(gè)龐大的數字。但是很少有教師體會(huì )到做教師的快樂(lè )�？傆X(jué)得作為中國教師缺點(diǎn)什么。缺什么呢？看了黃燕的《中國教師缺什么》一書(shū)，心情陡然沉重了許多。

　　翻開(kāi)目錄看見(jiàn)赫然幾個(gè)大字：

　　第一部分 缺乏愛(ài)

　　第二部分 缺乏服務(wù)意識

　　第三部分 缺乏生命意識與等待意識

　　第四部分 缺乏理想與激情

　　第五部分 缺乏創(chuàng )造

　　第六部分 缺乏健康與關(guān)懷

　　很早以前就有人把教師稱(chēng)作“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”。但是我們在升學(xué)壓力和應試教育的重壓之下，早已沒(méi)有了那種光輝感、自豪感，我們感到的是前所未有的壓力和緊張。

　　作為一名工作了二十多年的教師，我看到我的同事們是如何工作的。他們兢兢業(yè)業(yè)地工作著(zhù)，在教書(shū)育人這個(gè)崗位上辛勤勞作著(zhù)。他們很多人在教育教學(xué)上都有自己的風(fēng)格，但是在教育改革的浪潮中，他們跟進(jìn)的腳步慢了一些。因為他們對當前的教育都有自己見(jiàn)解。尤其是在這幾年的新課程改革不斷推進(jìn)中，他們步履顯得蹣跚了，因為他們有了一些困惑和矛盾。素質(zhì)教育如何推進(jìn)？怎樣才能提高學(xué)生的素質(zhì)？素質(zhì)教育是不是不要質(zhì)量？提升教育教學(xué)質(zhì)量靠什么？傳統的教學(xué)模式都是要摒棄的嗎？……還有一些讓中國教師頭痛不已的問(wèn)題是學(xué)生普遍厭學(xué)現象和社會(huì )一直在滋生的讀書(shū)無(wú)用論。

　　誰(shuí)說(shuō)我們的教師缺少愛(ài)？我們愛(ài)每個(gè)孩子。但是教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)出來(lái)的時(shí)候，那些學(xué)困生始終是影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素，還能愛(ài)得起來(lái)嗎？我們的教師并沒(méi)有嫌棄他們，經(jīng)常抽空給他們補課，但是人的能力有所不同，有些學(xué)生就是在文化課的學(xué)習上差些�？墒俏覀兊慕逃�評價(jià)卻是按照學(xué)生的學(xué)習成績(jì)來(lái)評價(jià)老師的。導致教師對學(xué)困生產(chǎn)生厭棄情緒，能把所有的問(wèn)題都推到教師身上嗎？

　　教師是為學(xué)生而存在的，為學(xué)生服務(wù)的。沒(méi)有學(xué)生，教師也就沒(méi)有了存在的必要。一切為了孩子，為了孩子一生的發(fā)展，應該是教師最直接的，也是教育終極的目的。真正的教育就是一種服務(wù)。教育就是為孩子服務(wù)，為家長(cháng)服務(wù)的。這一點(diǎn)教師們都有共識�，F在教師最大的憂(yōu)患是教育的無(wú)奈。我們的教師都知道社會(huì )對教師給予了很高的期望，但是給教師的權利太少。一則“班主任有教育學(xué)生的權利”的新聞在教育界引起極大的反響。只要是教師都對學(xué)生有教育的權利，怎么只有班主任有這個(gè)“特權”呢？難道教育學(xué)生還要誰(shuí)來(lái)批準嗎？面對那些在新型教育下出現的“異類(lèi)”，教師除了無(wú)奈還有一絲擔憂(yōu)“這樣的孩子長(cháng)大了，能擔當重任嗎？”

　　有人指責教師缺乏創(chuàng )新意識是教師的惰性造成的。其實(shí)你可曾看見(jiàn)我們的教師是在怎樣條件下上課的？一本教科書(shū)、一本教參、一支粉筆，僅此而已。創(chuàng )新需要動(dòng)手、動(dòng)腦�？墒且粋�(gè)六七十人的班級，你能讓多少學(xué)生有動(dòng)手、動(dòng)嘴的機會(huì )？

　　當我們在一味追求教師的改變的同時(shí)，是否思考過(guò)教師在多大程度上需要改變，能夠改變？是否所有的教師都需要改變？是否需要改變教師的所有，重新塑造一個(gè)全新的教師形象？因此，我們在對教師提出種種要求之前，我們更應該理智地分析一下，教師到底缺少什么？需要改變什么？

　　冷靜地看完《中國教師缺什么》，我心底滿(mǎn)是辛酸。我覺(jué)得，現如今教師最缺少的是真正的理解和關(guān)愛(ài)。正如文章在第六部分所說(shuō)“沉重不是教育的本質(zhì)，憔悴也不是教師的本色�！�…教學(xué)不應是師生共難，教學(xué)應是相得益彰；管理不能只是檢查與考核，管理應是平等和諧的交流與對話(huà)。那種只顧給教師下指標、壓任務(wù)，只想把教師的自由空間擠占、擠占再擠占的做法，其結果只能賺取教師的‘今天’，預支教師的‘明天’，只能使教育的活力喪失，使教學(xué)的靈氣泯滅�！�