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2025年高考作文寫(xiě)作技巧與方法
在現實(shí)生活或工作學(xué)習中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無(wú)結尾作文的出現。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的2025年高考作文寫(xiě)作技巧與方法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高考作文寫(xiě)作技巧與方法 1
1、時(shí)代性：
作文材料的時(shí)代性，就是作文材料取材于當下，特別是當下的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)素材。
這是由高考作文的引領(lǐng)性、教育性決定的。
高考這一具有選拔意義的社會(huì )制度，關(guān)乎千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，備受關(guān)注。但作為教育的一個(gè)環(huán)節，高考的教育功能也同樣不能被忽視。高考的重要性和影響力可以給考試的親歷者和關(guān)注者留下長(cháng)久的記憶。正是因為高考具有這一特殊性，作文試題格外強調重視其教育功能，實(shí)現試題的育人使命，體現立德樹(shù)人的教育任務(wù)。
作文的育人定位，首先要明確高考是一項國家行為的性質(zhì)。高考的主要功能除了為考生開(kāi)辟自我發(fā)展的途徑外，更重要的是為國家選擇高素質(zhì)的建設者和接班人，體現為國選材的目的。同時(shí)，通過(guò)試題把積極的思想和正確的理念傳遞給學(xué)生，引導學(xué)生對有社會(huì )價(jià)值和人生價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)思考。今年部分作文試題突顯了考試對人才培養和價(jià)值引導的作用，加強對社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、依法治國、中國優(yōu)秀傳統文化的考查，形成在作文育人方面的合力，實(shí)現高考作文試題獨特的教育功能。
材料內容貼近時(shí)代、貼近社會(huì )、貼近學(xué)生實(shí)際。從提供的材料內容上說(shuō)，都帶有非常鮮明的時(shí)代色彩，突出時(shí)代精神，緊貼時(shí)事熱點(diǎn)，貼近社會(huì )、貼近學(xué)生實(shí)際。從熟悉的題材或社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題切入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的生活體驗和成長(cháng)，引導考生激活人生經(jīng)驗和知識積累，寫(xiě)出個(gè)性風(fēng)采。例如，天津作文題是有關(guān)“范兒”的流行語(yǔ)，貼近學(xué)生生活，親切平和，具有一定的深度和廣度，考生有事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒，有理可講。山東作文題用小中見(jiàn)大、常中見(jiàn)新的名言民諺形式，重慶作文題用“公交車(chē)等媽媽”的事件等，都易于考生聯(lián)系生活實(shí)際，暢談獨到見(jiàn)解，引領(lǐng)考生關(guān)注社會(huì )生活，思考個(gè)人成長(cháng)方向，努力做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(cháng)，永葆積極向上的心態(tài)，探索科學(xué)發(fā)展的深層內涵。這種“三貼近”的材料已成為高考作文命題選材的常態(tài)。
2015年的高考作文題目整體上都比較接地氣，指向性比較明確，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)!一方面今年的作文題貼近社會(huì )生活，提供的作文材料大多取材于社會(huì )熱點(diǎn)事件，比較注重引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )，關(guān)注中國夢(mèng)，關(guān)注社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)等;另一方面作文題貼近學(xué)生生活實(shí)際，注重引導學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)習，關(guān)注文化傳統和傳統文化，關(guān)注現實(shí)等。比如，全國I卷作文題，引導學(xué)生思考“規則”、“親情”、“社會(huì )責任感”等關(guān)鍵詞之間的關(guān)系;全國2卷的作文題，三個(gè)材料“篤學(xué)創(chuàng )新”、“敬業(yè)愛(ài)崗”和“傳播美麗”，正是當今社會(huì )弘揚的社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，也是我們社會(huì )所傳播的正能量;浙江卷作文題關(guān)注人文和個(gè)體，關(guān)注作文與做人、人品和文品，自然聯(lián)系到當下的明星犯罪、反腐等;上海卷作文題，關(guān)注新時(shí)期個(gè)體精神的培育，個(gè)體和諧之于社會(huì )和諧的意義。
2、哲理性：
簡(jiǎn)單地說(shuō)就是作文材料包含著(zhù)人生的哲理。幫助考生樹(shù)立正確的社會(huì )價(jià)值觀(guān)和人生價(jià)值觀(guān)。所以它要通過(guò)試題把積極的思想、正確的理念傳遞給考生，突顯對人才培養和價(jià)值引導作用。具體內容就是“一點(diǎn)”：立德樹(shù)人;“四面”：社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、依法治國、中國優(yōu)秀傳統文化與創(chuàng )新能力。
往往是材料創(chuàng )造一種對立性或說(shuō)是矛盾性的情境，讓考生提出解決問(wèn)題的想法與方案;在思考、辨析、權衡、比較、選擇過(guò)程中，體現考生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、信仰觀(guān)。
考生在審題時(shí)，必須把材料中暗含著(zhù)的哲理，審出來(lái)。且用抽象的、簡(jiǎn)潔的話(huà)，把這種具有普遍意義的含意，表達出來(lái)。使之成為自己文章的中心論點(diǎn)。
哲理也需要思辨。思辨性是非常重要的思維能力特征。注重題目的思辨性，符合《實(shí)施意見(jiàn)》中對“考查學(xué)生獨立思考問(wèn)題能力”的要求，也是高考作文未來(lái)發(fā)展中研究的重要內容。2015 年的很多作文題都在注重思辨上下了很大工夫。比較有代表性的如上海作文題以“心中堅硬的東西和柔軟的東西之間的關(guān)系”為內容，引導考生對“和諧自我”進(jìn)行思考，符合考生的年齡和心理特點(diǎn)。既能體現傳統社會(huì )剛柔相濟的修養問(wèn)題，又順應新時(shí)代要求的公民意識，考查學(xué)生在人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)方面有見(jiàn)地、有創(chuàng )新的思考。另外四川作文題“老實(shí)與聰明”、湖北作文題“地下的泉水”、廣東作文題“感知自然的遠和近”、安徽作文題“顯微鏡下看蝴蝶”等都緊密聯(lián)系生活事理，有助于發(fā)揮高考試題立德樹(shù)人的功能。各省的作文命題普遍在如何調動(dòng)學(xué)生思考“個(gè)人成長(cháng)與社會(huì )責任”“守正與創(chuàng )新”“科技與當代生活”等問(wèn)題上做了深入研究，在激發(fā)考生寫(xiě)作興趣、思辨能力和創(chuàng )新思維方面做了多方面的努力。
3、高考作文時(shí)代性與哲理性的具體表現：
比較典型的比如全國二卷作文，利用材料創(chuàng )設風(fēng)采人物評選的情境，要求考生從3名具有時(shí)代風(fēng)采的模范人物中，選出自己更為贊賞的一位。材料中的3個(gè)候選人的原型分別代表著(zhù)矢志創(chuàng )新的科學(xué)家群體、愛(ài)崗敬業(yè)的大國工匠群體以及尋求個(gè)人愛(ài)好與社會(huì )價(jià)值結合的自由職業(yè)人群，呼應著(zhù)科技創(chuàng )新、邁向制造業(yè)強國、提高全民文化素養、建設美麗中國等當代人的夢(mèng)想，滲透了社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。
比較有代表性的還有比如全國一卷作文“女兒舉報父親開(kāi)車(chē)打電話(huà)”，直接取材于近期媒體報道的新聞事件，在基本保持事件原生態(tài)面貌的同時(shí)，命題在寫(xiě)作要求中提出了寫(xiě)信的文體要求，希望激發(fā)考生選擇一個(gè)說(shuō)理的對象，在有明確針對性的條件下，說(shuō)真話(huà)、講道理，表達自己的倫理觀(guān)、法制觀(guān)，幫助和引導學(xué)生樹(shù)立并踐行正確的'法制觀(guān)念。
比較有代表性的又如北京作文題，聚焦岳飛、林則徐、張自忠、鄧稼先等古今中華英雄，直接以“假如我與心中的英雄生活一天”為題，要求考生展開(kāi)想象，理解英雄人物不朽的精神價(jià)值，寫(xiě)出英雄人物的風(fēng)貌和當代青年的真情實(shí)感，帶動(dòng)大家贊英雄、學(xué)英雄，增強民族自豪感和自信心。這個(gè)命題比往年更主動(dòng)、更積極地引導考生去思考人生觀(guān)與世界觀(guān)，探尋中華民族一脈相承的精神追求、精神特質(zhì)、精神脈絡(luò )。
今年高考作文，材料的內容各具特色，有的是現實(shí)生活型材料，如全國一卷、全國二卷、重慶卷、四川卷;有的是寓言故事型材料，如湖南卷、湖北卷、山東卷;有的是哲思語(yǔ)錄型材料，如上海卷、江蘇卷、福建卷;有的是文學(xué)文化類(lèi)材料，如浙江卷、北京卷。這些材料或貼近社會(huì )生活，具有鮮明的時(shí)代特征;或富于思辨。
這些材料作文題都是要求學(xué)生在閱讀一段材料文字后，理清材料背后的事理，或說(shuō)作文題提供的文字材料有一個(gè)共性，就是普遍偏重于闡述文字材料背后的事理。事理即哲理。
4、我們怎么辦?
#由于試題注重考查考生的生活閱歷和視野。所以，我們在備考的時(shí)候，或者說(shuō)在高中階段，一定要求學(xué)生擴大生活閱歷和視野，辦法多社會(huì )實(shí)踐。多進(jìn)行一些時(shí)事評論的訓練。加強對社會(huì )、人生的閱讀與思考。
#“作文是閱讀下的蛋�！�2015年全國各省市作文題的貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際的這種共性特征，其實(shí)也對學(xué)生平時(shí)的閱讀面和視野是一次全方位“檢閱”。就目前的情形看，多讀書(shū)是寫(xiě)好作文的不二法則。養素養、養思想、養見(jiàn)識、養眼界。
#作文材料重在激發(fā)學(xué)生深度思考，突出檢測考生的思辨能力。作文的過(guò)程就是思維的過(guò)程。所以，加強思維訓練是重中之重。具體的應著(zhù)力訓練反思意識、辨析意識、批判思維、比較思維、理性思維。
#創(chuàng )新能力是作文考察的又一重點(diǎn)。立意不能“大路貨”，要有獨到的見(jiàn)解;論證不能人與亦云，“撿到籃子里就是菜”更不行，要有獨特的角度，獨特的認識，新鮮的素材，個(gè)性化的語(yǔ)言。
高考閱卷組長(cháng)教你寫(xiě)作文
(一)真實(shí)有品位，高考作文不吝高分
對一篇毫無(wú)依據的空洞作文，因為他的立意就判為高分，這就不是引導學(xué)生向善，而是引誘學(xué)生趨惡。對高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，傷害的不僅是學(xué)生的作文能力，更是影響學(xué)生一生的人品。
為求高分而不惜造假的行為，在中小學(xué)生作文中至今還有一定市場(chǎng)。為了深刻、升華，可以在毫無(wú)鋪墊、論據單薄甚至似是而非的情況下，突然在作文結尾拔高;為了表現自己的堅強，可以在高考作文中把自己偽造成雙目失明，雙腿殘疾，父母雙亡……怎么可憐怎么寫(xiě)，為的是能夠得個(gè)高分。而根據調查結果，寫(xiě)這些題材的絕大多數同學(xué)都四肢健全、明眸善睞、父母雙全。
有學(xué)生寫(xiě)《我的偶像》，說(shuō)“我的偶像是環(huán)衛工人，因為他們每天早起晚歸弄臟了自己干凈了城市�！薄八麄兪浅鞘械拿廊輲��！苯酉聛�(lái)便是一段一段的抒情議論，沒(méi)有任何有說(shuō)服力的敘述描寫(xiě)。我曾經(jīng)多次問(wèn)不同學(xué)校的高三學(xué)生：“把環(huán)衛工人當成偶像的請舉手”，數百位聽(tīng)講同學(xué)每次都無(wú)一人舉手。而恰恰是和他們同齡的一些人，為了體現“感情健康、積極向上”，在作文中“表露”虛情假意。
其實(shí)，把環(huán)衛工人當偶像未必虛假，未必寫(xiě)不出好作文。有一位學(xué)生寫(xiě)的偶像就是環(huán)衛工人，這位環(huán)衛工人是他的父親，所以他的作文寫(xiě)得情節具體生動(dòng)，感情真摯含蓄，沒(méi)有多少抒情議論，卻用豐富的事實(shí)和細致的描寫(xiě)打動(dòng)了讀者，得分當然是很高的。
教育的根本是人的教育，作文教學(xué)也不例外。培養學(xué)生向善乃至追求崇高，從來(lái)是也將一直是高考作文評價(jià)的導向。而且，作為擔負著(zhù)教書(shū)育人任務(wù)的教師，引導學(xué)生發(fā)現環(huán)衛工人這樣的平凡人身上的不平凡之處，進(jìn)而去敬仰他們，學(xué)習他們，把他們當成偶像，這不僅沒(méi)有錯，還是我們應該承擔的重要義務(wù)。然而，對一篇毫無(wú)依據的空洞作文，因為他的立意就判為高分，我們所做的就不是引導學(xué)生向善，而是引誘學(xué)生趨惡。所以，在肯定真崇高的同時(shí)，對高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，那傷害的不僅是學(xué)生的作文能力，更是學(xué)生的人品。
片面絕對、低級庸俗的真，不會(huì )給高分。作為受過(guò)多年教育的高中生，求真、寫(xiě)真要有知識分子應有的品位。在此前提下，抒真情寫(xiě)實(shí)感的作文一定能夠獲得好評。
我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一些學(xué)生如此造假的原因，他們的答案十分相似。都說(shuō)從小學(xué)開(kāi)始，說(shuō)真話(huà)或有創(chuàng )意的作文就未必得到老師的青睞。從小到大聽(tīng)到太多“這個(gè)不能寫(xiě)”、“那個(gè)不能寫(xiě)”的叮囑，理由幾乎都是此類(lèi)作文在高考中風(fēng)險太大。甚至有同學(xué)問(wèn)我，作為高考語(yǔ)文閱卷的負責人，寫(xiě)真話(huà)的作文你都會(huì )給高分嗎?我的回答毫不遲疑：“不會(huì )”。觸犯底線(xiàn)，危害到民族國家根本利益的無(wú)原則的真，很難及格(但不會(huì )是零分);片面絕對、低級庸俗的真，不會(huì )給高分。因為真還有高下之分。作為受過(guò)多年教育的高中生，求真、寫(xiě)真要有知識分子應有的品位。在此前提下，抒真情寫(xiě)實(shí)感的作文一定能夠獲得好評。
那么，什么是知識分子應有的品位?那就是：在保證基本物質(zhì)條件的前提下，不忘精神追求。他既具有理性，又從不丟失夢(mèng)想，他現實(shí)卻不庸俗，獨立卻不偏激。他在表露自己的情感時(shí)，不會(huì )忘記問(wèn)一下：“我的抒情合情合理嗎?有事實(shí)依據嗎?”在闡發(fā)自我觀(guān)點(diǎn)時(shí)，總是要想想“我的觀(guān)點(diǎn)有理有據嗎?別人會(huì )怎么反駁我?”也就是說(shuō)，在抒發(fā)真情時(shí)會(huì )帶著(zhù)理性的判斷，在展現自得之見(jiàn)時(shí)會(huì )有著(zhù)辯證的思考。當然，這就要求學(xué)生努力掙脫比較平庸的“本我”，表現既真實(shí)又有品位的“超我”。
守住底線(xiàn)，不讓那些“寧可在寶馬車(chē)上哭，不在自行車(chē)后面笑”的惡俗或缺乏道德底線(xiàn)之人靠所謂的真情實(shí)感、標新立異而贏(yíng)得高分，是每一位閱卷教師評價(jià)說(shuō)真話(huà)作文高下優(yōu)劣的底線(xiàn)。
高考這樣的選拔性考試，為高校選拔的不僅是智商高、有知識的專(zhuān)才，還應該是情商高、有素養的“人才”(既是人，又是才)。高考作文作為了解學(xué)生語(yǔ)文水平乃至人格修養的重要依據之一，如何能夠對品位沒(méi)有要求呢?守住底線(xiàn)，不讓那些“寧可在寶馬車(chē)上哭，不在自行車(chē)后面笑”的惡俗或缺乏道德底線(xiàn)之人靠所謂的真情實(shí)感、標新立異而贏(yíng)得高分，是每一位閱卷教師評價(jià)說(shuō)真話(huà)作文高下優(yōu)劣的底線(xiàn)。所謂的“超我”，要超越的至少應該是這種庸俗觀(guān)、市儈氣。
當中學(xué)生具備了這種有品位的真我，就不會(huì )僅憑感覺(jué)說(shuō)話(huà)，對自己不了解的事，他會(huì )在先了解研究后再得出結論形成文字，也不會(huì )僅僅站在自己的角度和立場(chǎng)上思考，而會(huì )多角度分析，找出自己的漏洞，盡力使自己的獨特思考經(jīng)得起讀者的推敲。所以，他可以大膽地在高考作文中寫(xiě)早戀的情愫，也可以對官場(chǎng)的腐敗現象生動(dòng)地敘述描寫(xiě)，對中國教育的弊端進(jìn)行批判，對同性戀作冷靜的思考，他的“冒險”，也得到了閱卷老師的青睞。
能夠大膽揭露批評，恰恰體現了一個(gè)青年學(xué)生的社會(huì )責任感，上海高考作文評價(jià)對這樣的真實(shí)作文從來(lái)采取鼓勵和保護的態(tài)度，從不吝嗇地給予高分。
高考作文的導向，當然是讓學(xué)生求真求善求美，當然鼓勵學(xué)生在作文中表現真善美。但是不等于說(shuō)不能揭露生活的假惡丑。相反，能夠大膽揭露批評，恰恰是學(xué)生追求真善美的另一種體現，因為在這背后，體現了一個(gè)青年學(xué)生的社會(huì )責任感，體現了一種成熟健康、積極向上的精神。上海高考作文評價(jià)對這樣的真實(shí)作文從來(lái)采取鼓勵和保護的態(tài)度，對其中善于說(shuō)真話(huà)的作文，更是從不吝嗇地給予高分。
但是，即便如此，更多的作文仍然是對作文材料或題目的闡釋?zhuān)_的廢話(huà)依然不絕于目。社會(huì )各界對高考作文評價(jià)仍然有著(zhù)深深的誤會(huì )。以至于當一些缺乏底線(xiàn)沒(méi)有良知的出版商為贏(yíng)取利潤而請槍手捉刀，編輯出版所謂“高考零分作文”時(shí)，會(huì )有主流電視臺的談話(huà)節目據此組織嘉賓大批高考作文的保守和扼殺個(gè)性。殊不知，倘若這當中的一些作文真的由考生寫(xiě)在高考試卷上，是會(huì )贏(yíng)得閱卷教師的一致好評，會(huì )得到一類(lèi)卷的高分的。
不過(guò)，社會(huì )的誤解還不至于讓我們費解。讓我們費解的是第一線(xiàn)的語(yǔ)文老師也把這種誤解當成正確的認識。我曾經(jīng)在一次講座中對小學(xué)語(yǔ)文老師說(shuō)，如果高考作文中出現如此空洞虛假的作文，得分不會(huì )超過(guò)三類(lèi)卷。我也曾對高三教師說(shuō)，靠純技術(shù)的應試，在高考中不會(huì )得到高分。但是，不止一個(gè)市級重點(diǎn)中學(xué)的老師的回答是：我們不要一類(lèi)卷的高分，你只要告訴我，它能不能得到二類(lèi)卷的平均分。試想，當有著(zhù)優(yōu)質(zhì)生源的重點(diǎn)中學(xué)都如此不敢“冒險”，我們還能指望什么?這種不愿冒險的后果，便是把個(gè)性各異的學(xué)生教成一個(gè)模子刻出的產(chǎn)品，是對教育改革理念“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同需求”(《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》)的反對。有些教師把學(xué)生的真實(shí)獨特過(guò)濾在考試前，于是，呈現在閱卷教師面前的除了“純凈水”，還有什么?
如何做到“有品位的真”
首先，要提升思維品質(zhì)。提升的方法是多做思維訓練。雖然思維的結果未必能夠通過(guò)訓練獲得，但思維方式卻能夠通過(guò)訓練獲得改變和提升。逆向思維、多向思維、縱深思維和辯證思維都有其思維路徑，當你具備了這些發(fā)現性、證明性結合的思維品質(zhì)，思考問(wèn)題就不會(huì )呈現線(xiàn)性狀態(tài)，思考的結果也就更有說(shuō)服力了。
其次，當你對一個(gè)問(wèn)題有了獨特而真實(shí)的感受，首先要做的不是下結論，而是學(xué)習、探究、搜集資料。作了這些工作的結果是：或鞏固了你的思考和發(fā)現，或否定了你偏激的想法，也或者使你的結論留有必要的余地。更為重要的是，你會(huì )在這樣的探究過(guò)程中養成理性的、有說(shuō)服力地說(shuō)真話(huà)的習慣，習慣演變成自然，自然內化為素質(zhì)，從而你的思維品質(zhì)將獲得提升。有品位的真話(huà)也就汩汩而出了。
再推薦一個(gè)具體的操作方法。有時(shí)，時(shí)間、空間、能力等條件限制使你無(wú)法作進(jìn)一步的學(xué)習探究，那么，不妨對自己的結論做些限制�！霸谝欢l件下”、“在一定范圍里”、“往往”、“有時(shí)”、“一般而言”等都是避免偏激的有效手段。高中教材里有賈祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，說(shuō)到荔枝北移，“將來(lái)也許不是完全不可能的事”，又是“將來(lái)”、又是“也許”、還將可能性限制在“不是完全不可能”，如此“羅嗦”的表達恰恰顯現了作者思維的嚴謹。比起現在一些專(zhuān)家動(dòng)輒“一定”或“不可能”的豪言壯語(yǔ)，更為專(zhuān)業(yè)，也彰顯了對自然、對科學(xué)的敬畏。所以，有時(shí)候羅嗦的表述比起簡(jiǎn)單的結論，精確嚴密得多。
當然，進(jìn)步不可能一蹴而就，你甚至會(huì )在一段時(shí)間內比以前更加無(wú)話(huà)可寫(xiě)。不必緊張，因為這是“成長(cháng)的代價(jià)”——你已經(jīng)拋棄了過(guò)去的思維模式，而新的模式的建立還“拘于虛”、“篤于時(shí)”、“束于教”，你尚處于知其然而不能為的階段，但你已經(jīng)走上了“正途”，只要你堅持學(xué)習，望洋興嘆的就不是你，而是仍然固守一隅，不能走出崖涘，“以天下之美為盡在己”的井底之蛙了。
(二)高考作文：材料作文，勿因審題而滿(mǎn)盤(pán)皆輸
曾經(jīng)有人提出，高考作文的評分應該將審題、構思、語(yǔ)言三者分開(kāi)打分。這樣一來(lái)，即使審題錯誤的作文，也能因語(yǔ)言?xún)?yōu)美、構思新巧而獲兩項高分，從而及格甚至獲得更高的分數。據說(shuō)這樣能夠避免一些平時(shí)作文水平高的同學(xué)因一時(shí)之錯而抱憾終生。筆者為其惜才之心而感動(dòng)不已，但考生萬(wàn)不可以為真有此等好事，因為此種做法會(huì )大大助長(cháng)抄襲的惡習。試想，有人背熟他人佳作，文不對題卻文采翩翩，該及格嗎?
從往年高考作文評分看，文不對題的作文均在四類(lèi)以下，今后恐怕也不會(huì )改變。作文審題，永遠是考場(chǎng)佳作產(chǎn)生的基礎，舍此，猶如無(wú)本之木，決不可能長(cháng)出奇葩異草。所以，要在高考中贏(yíng)得作文高分，不過(guò)好審題關(guān)，結果只能是南轅北轍。那么，怎樣才能使自己不因審題錯誤而滿(mǎn)盤(pán)皆輸呢?
首先有必要對時(shí)下材料作文的概念作重新界定。簡(jiǎn)要地說(shuō)，命題形式就兩種，一種是材料作文，一種是命題作文。給了材料，就是材料作文;不給材料，就是命題作文。在話(huà)題作文出現之前，材料作文審題要求抓住材料的核心內容，立意要求遵從材料的傾向性，學(xué)生作文幾乎只能闡釋材料的含義，不能對材料隱含的觀(guān)點(diǎn)作出補充，更談不上提出不同意見(jiàn)了。而上世紀90年代出現的話(huà)題作文，在降低審題難度尤其是最大限度地讓學(xué)生自由發(fā)表自得之見(jiàn)方面作出了貢獻。
高考作文由材料作文走向話(huà)題作文，是對材料作文在審題和立意方面限制過(guò)多的反思，是對“讓學(xué)生樂(lè )寫(xiě)、敢寫(xiě)、善寫(xiě)”這一作文教學(xué)改革理念的踐行。然而，話(huà)題作文也存在不足，那就是審題要求過(guò)寬。對話(huà)題作文而言，材料只是話(huà)題的引子，學(xué)生作文只要圍繞話(huà)題，引不引用材料，是否交代觀(guān)點(diǎn)與材料的關(guān)系，幾乎不影響其得分，其最為嚴重的結果是便于學(xué)生套題。于是，2009年開(kāi)始，上海的高考作文題又回歸到材料作文。但這種回歸不是倒退，而是扭轉話(huà)題作文弊端，摒棄材料作文死板的“新材料作文”。和傳統的材料作文相比，其相同之處是立意要圍繞材料的內容，要明確交代觀(guān)點(diǎn)與材料的關(guān)系，行文要有對材料的引用或分析(但不要大段甚至全部照抄材料)，不同之處則是對材料內涵可以肯定，可以否定，也可以在肯定的基礎上予以補充。命題者往往會(huì )在寫(xiě)作要求中明確“自選角度”以便給考生更多的自由。寫(xiě)作者引用分析材料，主要作用也是為了告訴讀者：我讀懂了這則材料，我是圍繞材料立意的。顯然，它吸取了話(huà)題作文的長(cháng)處，避免了話(huà)題作文的缺陷。
倘若廣大師生都能確立上述概念，教師便不能在評價(jià)中先入為主地設立條條框框，更不會(huì )僅以學(xué)生作文是否符合閱卷老師自己對材料的理解為評價(jià)標尺，學(xué)生也就敢于大膽地抒發(fā)自得之見(jiàn)了。
學(xué)生的自得之見(jiàn)要得到首肯，必須在正確理解材料的基礎上。確保你的理解不致走偏，不妨參考下述步驟。第一步：閱讀材料，分清層次，用一句話(huà)概括材料的主要內容，并且根據主要內容總結出關(guān)鍵詞;第二步，總結材料隱含的觀(guān)點(diǎn)或傾向性(但這幾年傾向性往往不明顯甚至根本沒(méi)有傾向);第三步，我的觀(guān)點(diǎn);第四步，驗證我的觀(guān)點(diǎn)是否針對材料的主要內容。
以2009年高考作文為例。材料分三層，第一層次論其書(shū)法對前人的繼承借鑒，第二層次論其書(shū)法局部與整體的關(guān)系，第三層次論其書(shū)法的獨特性。因此主要內容可初步概括為“鄭板橋書(shū)法的特點(diǎn)”，但這顯然流于寬泛，指向不夠具體落實(shí)。于是從材料的總結層次(往往是最后一層)找關(guān)鍵詞--創(chuàng )新。不難發(fā)現，第一層講繼承借鑒可理解為創(chuàng )新的前提，第二層講整體與局部是其書(shū)法創(chuàng )新的特點(diǎn)，第三層則是其創(chuàng )新的結果。于是，材料的主要內容可具體概括為“鄭板橋書(shū)法與創(chuàng )新的關(guān)系”。此時(shí)，第二步已經(jīng)可以自然生成：創(chuàng )新是藝術(shù)乃至各種事物發(fā)展進(jìn)步的前提。根據寫(xiě)作要求，自選角度，你既可以寫(xiě)創(chuàng )新與繼承借鑒的關(guān)系，也可以寫(xiě)創(chuàng )新中整體與局部的關(guān)系，還可以對“不可無(wú)一，不可有二”進(jìn)行理性思辨。第三步自然水到渠成，不必贅言了。只要你的觀(guān)點(diǎn)與材料的主要內容有關(guān)，就不會(huì )有審題錯誤之虞。
不過(guò)，這還不夠，因為在這個(gè)層面上的審題所得出的“我的觀(guān)點(diǎn)”，會(huì )有兩個(gè)不足。第一，它基本是材料的傾向，第二，絕大部分同學(xué)都會(huì )想到。如此缺乏獨特性的觀(guān)點(diǎn)，想要獲得高分自然難度不低。審題只是行文準備工作的第一步，能確保的只是審題正確，而把你引向觀(guān)點(diǎn)獨特深刻的是對立意的深入思考。這一步才是佳作產(chǎn)生的必由之路。思考路徑如下。
首先對審題第二步驟的結論作詰問(wèn)，“材料隱含的觀(guān)點(diǎn)或傾向性對不對?”“如果正確，有什么可以補充嗎?”再回看審題第三步驟的結論，對“我的觀(guān)點(diǎn)”也同樣詰問(wèn)“正確嗎?有什么可補充嗎?還有其他角度嗎?其他人會(huì )想到嗎?”
或者問(wèn)“既然如此，為什么做不到?”這樣思考的結果往往會(huì )否定審題時(shí)初步得出的觀(guān)點(diǎn)，你會(huì )覺(jué)得那個(gè)觀(guān)點(diǎn)太平常甚至太膚淺。比如寫(xiě)創(chuàng )新，你就不會(huì )空談創(chuàng )新的意義和價(jià)值，通篇充斥正確的廢話(huà)，而會(huì )進(jìn)一步思考如何創(chuàng )新，甚至從思考“為什么做不到”入手，針砭時(shí)弊，提出切實(shí)有效的措施。
這就是三思而后寫(xiě)。一思而寫(xiě)，你的觀(guān)點(diǎn)會(huì )淹沒(méi)在數萬(wàn)考生之中，落入俗套難以避免;再思而寫(xiě)，你至少與過(guò)半的考生立意不同;三思而寫(xiě)，你的立意自然會(huì )在所有考生中脫穎而出!
或許有人會(huì )擔心如此求新會(huì )導致偏題。也有防止之法。簡(jiǎn)言之，行文無(wú)論怎樣由此及彼縱橫捭闔，都不要脫離你所總結的關(guān)鍵詞。出問(wèn)題走岔路的往往是每一層次一個(gè)關(guān)鍵詞，而這不同的關(guān)鍵詞又不能夠從不同角度指向材料的關(guān)鍵詞。
以一則材料為例總結審題原則和步驟。
材料：我國著(zhù)名語(yǔ)文教育家黎錦熙早年在湖南辦報時(shí)，曾經(jīng)叫他三位學(xué)生謄抄文稿。第一位學(xué)生重視照抄不誤，第二位發(fā)現稿件中有問(wèn)題會(huì )與老師商量并代為潤色，第三位只要文稿觀(guān)點(diǎn)與自己不同就拒絕謄抄。后來(lái)，第一位默默無(wú)聞，第二位成了著(zhù)名的戲劇家，第三位成了影響歷史進(jìn)程的偉人。
主要內容：三位學(xué)生對待謄抄的不同態(tài)度。
關(guān)鍵詞：態(tài)度。
傾向性：要學(xué)習第二、第三位。
我的觀(guān)點(diǎn)：做第二人或第三人。
是否針對材料主要內容?是。
三思結果：1、第三人的不足及其命運的風(fēng)險;2、第一種人的意義和價(jià)值;3、教師對這三種人成長(cháng)的意義——我們今天怎樣做老師。
上述題目，筆者曾經(jīng)在一所學(xué)校高三班級作過(guò)討論，除所列的三思結果外，審題正確而角度各異與眾不同的答案，不下于十位數。
最后談?wù)勯喚碚邔Σ牧献魑牡脑u判標準
首先是對材料該寫(xiě)什么，閱卷老師不作預設。其意義在于教師不會(huì )先入為主，更不會(huì )輕易否決學(xué)生的獨特見(jiàn)解，而是看學(xué)生是否能有說(shuō)服力地論證觀(guān)點(diǎn)。當然這對閱卷教師提出了更高的要求，增加了閱卷難度，但這種難度的解決靠的絕不是設定寫(xiě)什么就是對的，寫(xiě)什么是不對的來(lái)完成，關(guān)鍵在于閱卷教師要有眼光和胸懷。
其次，判斷審題的對錯不僅看考生“寫(xiě)什么”，更重要的還是看他“怎么寫(xiě)”�！皩�(xiě)什么”寫(xiě)得對的文章，可能因為“怎么寫(xiě)”沒(méi)寫(xiě)好而變得很一般�！皩�(xiě)什么”比較大眾化的作文，也會(huì )因考生“怎么寫(xiě)”做得與眾不同而成為好作文。從這個(gè)角度說(shuō)，規定什么能寫(xiě)什么不能寫(xiě)，這種說(shuō)法是錯誤的。今年高考作文有人問(wèn)：寫(xiě)“寬”可不可以?他認為這個(gè)材料告訴我們，要有一種“寬”的態(tài)度，他說(shuō)網(wǎng)、尺度均表現了一種寬，文中對寬的標準是什么、目的是什么，什么是可以寬的、什么是不可以寬的作了分析。文章里具體寫(xiě)寬的目的、寬的標準時(shí)和材料結合了起來(lái)，比如說(shuō)分析“放小魚(yú)抓大魚(yú)”，提出“寬”的標準是可持續發(fā)展。這樣一聽(tīng)，我就覺(jué)得文章寫(xiě)得不錯。但是光聽(tīng)到寫(xiě)“寬”，我們就認為是跑題了。
以一個(gè)去年模擬考的例子做結。有一個(gè)區考的是：上海的大街小巷和許多公共場(chǎng)所，除了中文標識外，還有各種外語(yǔ)標識，這體現了上海這座國際大都市的開(kāi)放性和多元化;而在以德、法為代表的歐洲國家，公共場(chǎng)所除了本國的文字外，很少有其他國家的文字標識，歐洲人認為這是為了保持本民族語(yǔ)言和文化的純潔性與獨立性的需要，以此材料寫(xiě)篇文章。很多文章肯定這則材料，觀(guān)點(diǎn)集中在要保護母語(yǔ)的獨立性。但有學(xué)生認為，我們固然要保持本民族語(yǔ)言的純潔和獨立，然而為了方便外國人，達到開(kāi)放、多元，在中文下面標注外文，并沒(méi)有錯，由此批評這則材料小題大做，可不可以?往往，一些對材料隱含觀(guān)點(diǎn)有補充的、或是有反對意見(jiàn)的學(xué)生，絕大多數是有思想有水平的。
(三)考場(chǎng)作文，四平八穩還是標新立異?
迄今為止，仍有相當一部分考生把創(chuàng )新看作高考的敵人，或者認為高考作文的創(chuàng )新只限于形式，思想見(jiàn)解的獨特新穎不屬于高考。
事實(shí)當然不是這樣。只需查閱部分高考一類(lèi)卷作文便可找到答案。僅以今年高考作文為例，有思考與眾不同的《我們自私的智慧》、《丹麥人，你的魚(yú)還好嗎?》，有采用記敘文體的《當下?長(cháng)遠?》、《稚嫩和成年》，有全文以文言文寫(xiě)作的《言時(shí)事》等等，它們無(wú)一例外地獲得一類(lèi)卷。
問(wèn)題是，也確有考生因為觀(guān)點(diǎn)的創(chuàng )新導致得分低于自己的預期，所以，有必要探究一下：?jiǎn)?wèn)題究竟出在哪里?筆者曾閱讀了相當一批此類(lèi)高考作文，結論是：得低分而與眾不同的作文(姑且稱(chēng)之為“創(chuàng )新作文”)有共同特點(diǎn)，那就是讀者難以理解其新鮮說(shuō)法從何而來(lái)，和題目有何聯(lián)系。
具體而言，此類(lèi)作文可分成三種，一種觀(guān)點(diǎn)與題目有聯(lián)系，審題沒(méi)錯，但論述或單薄或片面或武斷;另一種審題也不錯，但思維跳躍，邏輯混亂，全文找不出論證和論點(diǎn)的關(guān)系，仿佛在寫(xiě)另一篇作文;還有一種則是審題錯誤。這樣的作文讓人如何肯定和鼓勵你的“創(chuàng )新”?套用兩句歌詞：“你的柔情我永遠不懂”!要我“讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺(jué)像三月”，不太可能。
考場(chǎng)作文有別于平時(shí)作文的，就是閱卷者不可能和你見(jiàn)面，因此你也無(wú)從解釋說(shuō)明別人不懂之處。何況，當平時(shí)作文到了需要你說(shuō)明解釋才能讓人恍然大悟，也已經(jīng)游離了優(yōu)秀行列。所以，明明不是創(chuàng )新惹的禍，而是論證不足、認識片面、邏輯混亂或審題錯誤造的孽，卻怪罪于閱卷教師、遷怒于創(chuàng )新本身，顯然有失偏頗。
高考對創(chuàng )新的鼓勵，并非始于近年。而且，根據考生的年齡、閱歷和認知水平以及當場(chǎng)限時(shí)作文的特點(diǎn)，閱卷教師對如何判定考場(chǎng)作文的創(chuàng )新有切合考生實(shí)際的共識。對于高考這種既命題又限時(shí)的作文，倘若能夠于同樣長(cháng)短的時(shí)間內想同場(chǎng)應試考生之未想，寫(xiě)他人之未寫(xiě)，即為創(chuàng )新之舉。能夠使其他同學(xué)讀后贊嘆“有道理!我當時(shí)怎么沒(méi)想到�！本陀歇毜街�。換言之，假如你總是能在同等的時(shí)空條件下比他人多想一點(diǎn)，多行一步，授你以創(chuàng )新之冠，就當之無(wú)愧。正如中國古代文藝理論家劉熙載所言：“明理之文，大要有二。曰：闡前人所已發(fā)，擴前人所未發(fā)�！睂χ袑W(xué)生而言，若能寫(xiě)成這樣的體現“大要”的“明理之文”，足可謂創(chuàng )新之佳作了。至于“你之所想”閱卷教師是否先你想到，不會(huì )作為評判創(chuàng )新的必要標準。當然，如果你能在切合題意的前提下想閱卷教師之未想，定能將高分收于囊中!
考場(chǎng)作文可以從幾方面創(chuàng )新呢?一是立意，二是選材，三是構思，四是文體。
首先，選材求新。每年高考閱卷，僅上海的六七萬(wàn)考生作文，就讓每一位閱卷教師和幾位歷史名人相遇數萬(wàn)次。所以，如果可能，盡量不要再讓李白、蘇軾、李清照、陶淵明、居里夫人、海倫·凱勒忙得不亦樂(lè )乎了。即使還不想讓他們從你的作文中下崗，也要讓他們忙出點(diǎn)新意來(lái)。其次，構思求巧，尤其是記敘文，新巧的構思是創(chuàng )新的主要手段。
至于文體，理論上講，無(wú)論何種材料作文，甚至大部分命題作文，均可選用散文、隨筆、小說(shuō)等形式，閱卷教師對不同文體的評價(jià)有不同標準，文體的出新確實(shí)可以給讀者以新鮮感，寫(xiě)得好甚至可以成為獲得好評的“奇兵”，但是近幾年文言文、白話(huà)章回小說(shuō)、寓言、對話(huà)體、訪(fǎng)談、分鏡頭劇本、說(shuō)明書(shū)等“新形式”已經(jīng)輪番登場(chǎng)，假如你為求新而刻意為之，而所求之新又非你所長(cháng)，結果也會(huì )適得其反。而且，形式總有窮盡之時(shí)，當所有新形式都被用盡之后，你還能剩下什么?
所以，不妨在立意上多下功夫。它不僅能夠幫你求新，還能夠將你的思考引向深入。需要強調的是：對命題所提供的材料必須作深入全面的分析、思考，是為“入乎其內”，還應結合自身經(jīng)驗、體會(huì )、知識、觀(guān)念，對材料進(jìn)行概括、歸納、選擇、提升的工作，是為“出乎其外”。即便不是給材料的作文，而是命題作文，審題立意也少不了這幾入幾出�！叭牒跗鋬�，故能寫(xiě)之，出乎其外，故能觀(guān)之，入乎其內，故有生氣，出乎其外，故有高致�！�(王國維《人間詞話(huà)》)這出入之間，鍛煉的是思維能力，提升的是思維品質(zhì)。你定能由無(wú)話(huà)可說(shuō)變?yōu)橛性?huà)可說(shuō)，由有話(huà)可說(shuō)變?yōu)槭阕缘弥?jiàn)，由抒自得之見(jiàn)進(jìn)而于文品、見(jiàn)解高人一籌。
所以說(shuō)，對命題材料的三思過(guò)程離不開(kāi)對材料的反復咀嚼，識得“廬山真面目”的基礎恰恰是身處其中探幽發(fā)微的體悟，然后才有出乎其外鳥(niǎo)瞰群峰的“高致”。你必須考慮，自己所選擇的觀(guān)點(diǎn)和論據是否與眾不同?如果個(gè)個(gè)胸中俱有，你憑什么別具一格?如此，你才能達到南宋詞人姜夔所言“人所易言，我寡言之;人所寡言，我易言之，自不俗�！钡膶�(xiě)作境界。
然而，這還不能確保你的創(chuàng )新得到首肯。只有在你的新觀(guān)點(diǎn)新形式讓讀者心悅誠服后，才算修成正果。變無(wú)話(huà)可說(shuō)為有話(huà)可寫(xiě)固然不易，從紛呈的思想中取舍增刪布局謀篇來(lái)增強說(shuō)服力卻更見(jiàn)難度。一個(gè)完整的創(chuàng )新過(guò)程，應該是發(fā)現和證明的完美組合。證明的能力，往往決定了創(chuàng )新作文的優(yōu)劣。
所以，你還必須考慮，自己的獨特思考怎樣說(shuō)服讀者?在思考“寫(xiě)什么”時(shí)，“怎樣寫(xiě)”的構思應該已經(jīng)相應而生�！霸鯓訉�(xiě)”要做的第一件事是在行文開(kāi)頭分析材料，交代清楚你如何從中得出“創(chuàng )新觀(guān)點(diǎn)”的，也就是交代清楚來(lái)龍去脈，引領(lǐng)讀者隨你的思維而去。其次，列一個(gè)包括總論點(diǎn)、分論點(diǎn)和主要論據的提綱，使總論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間、論點(diǎn)和論據之間形成嚴密的邏輯關(guān)系。
走好第一步，成功的彼岸已近在咫尺，但第二步走得不好，這咫尺之距也會(huì )成為天涯之遙。所以，詩(shī)外功夫不可不為。具體而言，學(xué)習邏輯，提升邏輯思維能力，克服這一中學(xué)生普遍的軟肋，是使創(chuàng )新思維富有說(shuō)服力的必由之路。倘使短時(shí)間內不能解決這個(gè)問(wèn)題，你只有老老實(shí)實(shí)去寫(xiě)平穩充實(shí)的作文。
最后要說(shuō)的是，對于有創(chuàng )新表現的作文，上海的高考閱卷向來(lái)會(huì )在原有得分的基礎上適當加分，目的就是鼓勵和保護創(chuàng )新，使中學(xué)生作文走出應試的桎梏，以寫(xiě)作素養來(lái)應考試之萬(wàn)變。
(四)高考閱卷負責人談高考作文
“不限文體”不是寫(xiě)“四不象”作文
——兼談高考作文的文體、文風(fēng)、文采
◆有人以為不限文體就是不講究文體，于是既不像議論文，又不像說(shuō)明文，既不是散文，又不是記敘文的“四不象”作文不斷出現，還美其名曰“想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)”。
◆每年高考作文中也確實(shí)有同學(xué)用記敘性文體寫(xiě)作，但得到高分的少之又少。是高考不接受這種文體嗎?
◆所謂文風(fēng)不正，內容上主要指“假大空”，形式上則是在寫(xiě)作手法和語(yǔ)言表達等方面的炫耀，其表現往往是形式大于內容。在前幾年高考作文中最為常見(jiàn)的是華而不實(shí)。
◆作文修改，是改變“空洞、虛假、做作”之風(fēng)的有效手段。找十個(gè)題目各寫(xiě)一遍，不如找三四個(gè)有代表性的題目，去逐一進(jìn)行反復修改來(lái)得有用。
除了詩(shī)歌，高考作文可以選用各種文體寫(xiě)作，其目的是讓學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)得到最大可能的發(fā)揮。長(cháng)于描述，用記敘文;長(cháng)于說(shuō)理，用議論文;長(cháng)于介紹，寫(xiě)說(shuō)明文;長(cháng)于抒情，散文隨筆;另辟蹊徑，則寓言、劇本、訪(fǎng)談、新聞任你揮灑。高考、中考時(shí)，經(jīng)常在作文要求中寫(xiě)明“文體不限”，不料，有人以為不限文體就是不講究文體，于是既不像議論文，又不像說(shuō)明文，既不是散文，又不是記敘文的“四不象”作文不斷出現，還美其名曰“想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)”。
為何高考中記敘性文體得高分的少?
對高中生而言，學(xué)好議論文、記敘文、說(shuō)明文等文體，充分了解和熟練運用“規矩”是走向自由揮灑的必由之路。當然，筆者并不認為文體變異都是不諳文體知識，不會(huì )運用各種文體寫(xiě)作。許多優(yōu)秀作文都飛翔著(zhù)善變的精靈。只是，每個(gè)人的具體情況不同，如果不切實(shí)際地一味求變，結果很可能事與愿違�！白儭钡那疤崾菍鹘y文體的諳熟，靈活中藏著(zhù)規律，感性中透著(zhù)理性。
這里有必要特別提一下記敘文。實(shí)際上，文體分類(lèi)中并無(wú)記敘文一說(shuō)。它只是中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)文體，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )記敘性文體的基本寫(xiě)法，能夠恰當運用敘述、描寫(xiě)、抒情等手法寫(xiě)人記事抒情言志。每年高考作文中也確實(shí)有同學(xué)用記敘性文體寫(xiě)作，但得到高分的少之又少。
是高考不接受這種文體嗎?2004年開(kāi)始，閱卷組根據命題組提供的“作文評分標準”，制定了“評分細則”，不僅對議論性文體各類(lèi)卷細分了上中下等，還對記敘文等主要文體作出了不同于議論文的評價(jià)標準。如議論文要求“中心突出”，主題比較顯豁，而符合一類(lèi)卷標準的記敘文則要求“感情真摯，寓意深刻、有回味”。還規定了寫(xiě)人記事的作文要“情節生動(dòng)，描寫(xiě)生動(dòng)形象”。但大多數考場(chǎng)記敘文或主題過(guò)于顯豁，點(diǎn)題之句往往畫(huà)蛇添足;或情節單一，不合情理;或缺乏描寫(xiě)(尤其是細節、動(dòng)作描寫(xiě))，似清湯寡水，淡而無(wú)味;另有一些則云遮霧罩，中心組十幾個(gè)老師看十幾遍都不明就里，含蓄過(guò)頭成了晦澀難懂。
所以，選用文體必揚己所長(cháng)，才能使你的倚天劍屠龍刀所向披靡，不然，你就是有無(wú)數根銀針，也成不了東方不敗。
如何練就?有一法可資借鑒：文體溝通，一題多用。亦即以同一題目寫(xiě)不同文體的作文。如以“枯葉蝴蝶”為題，寫(xiě)記敘文和寫(xiě)議論文表現方式大相徑庭;寫(xiě)說(shuō)明文則目的各異。因為是一題多寫(xiě)，對命題所指事物及其內含了解得比較深刻全面，從而又豐富了各種文體的寫(xiě)作材料。不僅如此，因為了解得深刻全面，思維的廣度和深度也隨之增強了。
華麗文采沒(méi)有錯，錯在內容空洞矯揉造作
文風(fēng)問(wèn)題，包括內容和形式兩方面。所謂文風(fēng)不正，內容上主要指“假大空”，形式上則是在寫(xiě)作手法和語(yǔ)言表達等方面的炫耀，其表現往往是形式大于內容。在前幾年高考作文中最為常見(jiàn)的是華而不實(shí)。
這種以文害意的文風(fēng)和人們對文采的理解有關(guān)。其實(shí)，文采不只是語(yǔ)言華麗，樸素也是一種耐人咀嚼的文采，甚至更勝于華麗。多年來(lái)，高考作文一直強調要有文采，但是一提到文采，有人就把它等同于語(yǔ)言華麗。于是有相當長(cháng)一段時(shí)間，華麗的文風(fēng)盛行，全國各地的高考一類(lèi)卷多為鋪陳排比名句迭出的“美文”。而后學(xué)者以為單憑語(yǔ)言華美即可獲得高分。殊不知決定這華麗文采得到高分的，是背后流淌的真情實(shí)感。有之，則為華而實(shí)，缺之，則為華而不實(shí)，兩者有著(zhù)天壤之別!
所以，正確的文風(fēng)，應該是“實(shí)在、優(yōu)美、新穎”，錯誤的文風(fēng)則是“空洞、虛假、造作”。在此認識的基礎上，高考評價(jià)一定會(huì )堅持鼓勵各種文風(fēng)并存，包括華麗的文采。
文采華麗并沒(méi)有錯，錯在內容空洞虛假所致的矯揉造作。所謂“文章”，有“文”才成章，正如孔夫子的得意門(mén)生子貢說(shuō)的那樣，如果去掉有文采的獸毛，那末虎豹的皮革就和犬羊的皮革一樣了。意思是語(yǔ)言表達畢竟有高下之分。但前提很明確，你必須是虎豹。所以，追求語(yǔ)言之美，先在準確、貼切、規范上下功夫，更不應丟了內容的匹配。在此基礎上的典雅優(yōu)美，才相得益彰。別顛倒了先后順序，也別以為只有華美才會(huì )有“文”，否則，你只是頭披著(zhù)虎豹之皮的綿羊。
作文的“常青樹(shù)”更在于內容的豐富獨特。如果丟棄了文章內容而專(zhuān)力錘煉語(yǔ)言等技巧，無(wú)異于舍本逐末。除了文章學(xué)家外，人們讀一篇作品，感同身受、心有戚戚的往往不是技巧，長(cháng)埋心底的回憶主要也不在于此。他們更關(guān)注的是內容，只有當內容打動(dòng)了他，再度閱讀時(shí)或許才會(huì )留意形式技巧的精妙。語(yǔ)言技巧和內容的關(guān)系，猶如服飾打扮和長(cháng)相氣質(zhì)的關(guān)系。最佳狀態(tài)是精美的服飾烘托出主人的相貌氣質(zhì)。當服飾的精美導致觀(guān)者的眼光離開(kāi)穿衣人，那就有喧賓奪主之嫌了。
從這個(gè)意義上講，假如在高妙的技巧和精彩的內容之間必須放棄一樣的話(huà)，該放棄的應該是技巧。奉勸同學(xué)們莫輕看樸素平淡。須知平中常能見(jiàn)奇，淡中常有亮色。它可能是“絢爛之極”，它可能有“至味”寄其中。所以，不僅不能輕看，而且應該追求。因為，這是通往“大巧若拙”至高境界的必由之路。
要以咬文嚼字的態(tài)度去修改文章
可見(jiàn)，高考作文評價(jià)要求的不是風(fēng)格統一，而是文質(zhì)彬彬，內容形式水乳交融。要達到這一境界，最重要的是對文與質(zhì)的關(guān)系有正確的認識，最先要做的是咬文嚼字。具體而言，要在修改上多下功夫。
筆者曾以高三學(xué)生為對象做了一項實(shí)驗。布置學(xué)生當場(chǎng)作文，打分后不作評講、不寫(xiě)評語(yǔ)即予發(fā)還。兩周后以同樣題目考試，結果該班學(xué)生并未因事先做過(guò)此題而有明顯進(jìn)步，和其他事先未做過(guò)該題的班級相比，成績(jì)依然是各歸其類(lèi)。這說(shuō)明：就限時(shí)作文而言，如果沒(méi)有寫(xiě)作后的評講修改，重寫(xiě)舊題，學(xué)生的作文水平不能得到提升。這就像語(yǔ)文閱讀學(xué)習以及其他學(xué)科的學(xué)習一樣，下課后不加理解消化，練習后不作總結訂正，今后遇到同類(lèi)問(wèn)題，仍可能重復犯錯。
作文修改，正是由“寫(xiě)過(guò)”邁向“會(huì )寫(xiě)”的必由之路，是改變“空洞、虛假、做作”之風(fēng)的有效手段。修改，是總結，是發(fā)現，是提高，更是走向成熟、避免重蹈覆轍的良藥。從這個(gè)意義上講，找十個(gè)題目各寫(xiě)一遍，不如找三四個(gè)有代表性的題目，去逐一進(jìn)行反復修改的工作來(lái)得有用。前者雖每篇費時(shí)不多，結果卻事倍功半;后者雖每篇費力較多，結果定能事半功倍。不同題目的作文各寫(xiě)一遍，增加的是量的積累，同樣的題目修改三四遍卻很可能產(chǎn)生質(zhì)的變化。因為，修改的過(guò)程同時(shí)也是思維、語(yǔ)言、知識綜合運用的過(guò)程。多次經(jīng)歷反復修改的過(guò)程，你的眼界就會(huì )拓寬，品位就會(huì )提升，思想就會(huì )成熟。作文水平，在這一“實(shí)踐、修改”的循環(huán)中，一步一步地拾級而上，從而不再跌落到過(guò)去的水平。反之，則可能小起大落，如離群孤雁，迷失方向。
修改到什么程度為止?盡己所能地趨向立意獨特、表意暢達、結構圓合、詞句精確。也就是，要以咬文嚼字的態(tài)度去修改文章。有人甚至認為相近的詞語(yǔ)并無(wú)差別，拘泥于詞語(yǔ)是玩弄文字游戲。但我知道，一個(gè)人對表達內容的重視程度從詞句運用、先說(shuō)后說(shuō)上一看便知。態(tài)度越鄭重，表達越字斟句酌，態(tài)度越隨便，表達越漫不經(jīng)心。
但是，迄今為止，中學(xué)作文教學(xué)依然較為普遍地存在臨時(shí)出題、簡(jiǎn)單評改的無(wú)序狀況。有人竟提出“把教師從批改作文中解放出來(lái)”的口號，不知這種做法的長(cháng)遠效果如何，以最基本的學(xué)習規律判斷，它無(wú)疑背道而馳。減輕語(yǔ)文教師的負擔十分必要，可為此減去了語(yǔ)文學(xué)習的有效手段，語(yǔ)文課失寵于廣大學(xué)生便是咎由自取了。(作者為華東師大語(yǔ)文教研中心副主任，長(cháng)期擔任上海高考語(yǔ)文閱卷中心組負責人兼作文組大組長(cháng))
高考閱卷負責人談高考作文
高考作文評分標準解讀
◆議論文里，兩類(lèi)作文能夠獲得一類(lèi)卷：中規中矩思想深刻的;與眾不同的創(chuàng )新作文。
◆記敘性文體要達到一類(lèi)卷，則要求“緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，結構嚴謹，情節豐富生動(dòng)，描寫(xiě)生動(dòng)形象，語(yǔ)言暢達，有文采”;能夠在文中形象地提出問(wèn)題，引起讀者的思考;倘若命題形式是材料作文，應該以敘述描寫(xiě)或水到渠成的抒情來(lái)暗示主題，專(zhuān)門(mén)用一段文字交代文章和材料的關(guān)系反而會(huì )不倫不類(lèi)，影響得分。
◆針對前幾年高考閱卷和平時(shí)學(xué)校作文評判過(guò)于嚴苛，教師基本不給一類(lèi)卷，嚴格控制二類(lèi)卷的現象，閱卷組反復強調，二類(lèi)卷并非好作文，而是在各方面比較合格的過(guò)關(guān)作文。
高考作文評價(jià)原則：“開(kāi)放包容靈活多元”八字方針
所謂“開(kāi)放”指：在審題正確的前提下，閱卷組對立意事先不作規定，完全根據學(xué)生作文的實(shí)際，只要不踩思想的“紅線(xiàn)”，都應該得到公正的評價(jià);這里的“紅線(xiàn)”指的是與社會(huì )道德、法律相違背的觀(guān)念。比如，在以“假”為題的作文中，一位學(xué)生辯稱(chēng)仿造名牌和盜版的行為“給大眾帶來(lái)了實(shí)惠，因而也有存在的價(jià)值，不應一棍子打死”。這種觀(guān)點(diǎn)顯然喪失了最基本的法律和道德的底線(xiàn)。
所謂“包容”指：閱卷教師不能以考生作文的觀(guān)點(diǎn)、喜好是否與自己相悖來(lái)決定分數的高低，只要他能夠自圓其說(shuō)，就應該給與相應的分數;比如2005年上海卷作文，考生對流行文化加以肯定，例舉了周杰倫等流行歌手，分析了他們存在的價(jià)值，只要言之有據，言之成理，就不能因為閱卷教師與之觀(guān)點(diǎn)相悖、好惡相異而給予低分。其次，閱卷教師也不能因為考生作文中流露出一些不夠積極的思想(如內心的種種苦悶迷茫等)而一概予以否定。往往，這些思想更為真實(shí)，有時(shí)甚至更為成熟。
所謂“靈活多元”指的是：高考作文文體不限，對各種文體的評價(jià)標準也要多元化，鼓勵考生根據自身所長(cháng)靈活運用不同文體和不同風(fēng)格的語(yǔ)言。尤其需要說(shuō)明的是，對學(xué)生作文的包容還有兩條重要指標。第一，除經(jīng)查證全文抄襲外，不給零分。除非審題錯誤或尚未成文的，不輕易判為不及格。第二，不要以成熟的創(chuàng )作作品標準來(lái)評價(jià)學(xué)生的考場(chǎng)作文�？紙�(chǎng)作文，考生一般的寫(xiě)作時(shí)間只有45分鐘左右，對這種“急就章”的評價(jià)不能太嚴苛;作文只是中學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的習作，一類(lèi)卷乃至滿(mǎn)分作文都應該允許有不足甚至缺陷。我們認為，這樣的標準有利于鼓勵學(xué)生放手寫(xiě)作，放飛思想，保持并提升寫(xiě)作興趣。
在實(shí)際操作中，閱卷組一般會(huì )根據當年作文題目，確定評價(jià)思路，制定相應的評分細則，包括對不同文體的不同評價(jià)要求。這樣做，是為了使評價(jià)標準更便于操作，使閱卷老師評閱時(shí)能將尺度把握得更加準確，同時(shí)也更好地執行“開(kāi)放、靈活、多元、包容”的評價(jià)原則，盡可能讓考生在限制中取得最大的自由。
高考作文評價(jià)關(guān)鍵詞：議論性文體講求“思想性、獨特性和說(shuō)服力”，記敘性文體則是“形象性、獨特性和感染力”
上海高考作文這幾年的評價(jià)思路可以歸結為幾個(gè)鼓勵。一是鼓勵學(xué)生抒真情、寫(xiě)實(shí)感，二是鼓勵學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活，通過(guò)獨立思考寫(xiě)出有思想深度的作文。三是鼓勵內容和形式的創(chuàng )新，四是鼓勵百花齊放，各種文體、各類(lèi)文風(fēng)兼容，并在此前提下反對華而不實(shí)的文風(fēng)。
一般而言，考生使用最多的文體是議論性文體，其次為記敘性文體。這兩類(lèi)文體的評價(jià)標準有明顯的不同，所以“評分細則”分別制定了切實(shí)的標準。議論性文體評價(jià)的關(guān)鍵內容是“思想性、獨特性和說(shuō)服力”，記敘性文體則是“形象性、獨特性和感染力”。
先談議論文�？偟膩�(lái)說(shuō)，兩類(lèi)作文能夠獲得一類(lèi)卷。一是思想深刻、結構嚴謹、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作文。二是在上述三點(diǎn)標準中某一點(diǎn)有所欠缺但觀(guān)點(diǎn)或思考角度獨特，或語(yǔ)言成熟老練特點(diǎn)鮮明的。思想深度，并非高不可攀。閱卷評價(jià)時(shí)并不一定要求你的思想深刻到別人難以企及，主要看你論述是否有層次，層次是否能推進(jìn)，推進(jìn)是否有邏輯�；蛘吣愕乃枷胧欠裨诋斈旮呖甲魑闹信c眾不同耐人尋味，因為獨特的思考往往本身就是深刻的體現。換言之，兩類(lèi)作文能夠獲得一類(lèi)卷：中規中矩思想深刻的;與眾不同的創(chuàng )新作文。當然，后一類(lèi)作文在語(yǔ)言和結構方面也要比較優(yōu)秀。
二類(lèi)卷作文標準的確定具有牽一發(fā)而動(dòng)全局的作用。所以，上海高考作文閱卷在中心組選樣卷時(shí)一改以往慣常的先選三類(lèi)卷的做法，首先選定二類(lèi)卷。這樣做，便于一類(lèi)卷脫穎而出，也使三類(lèi)卷與之有了明顯的區分。針對前幾年高考閱卷和平時(shí)學(xué)校作文評判過(guò)于嚴苛，教師基本不給一類(lèi)卷，嚴格控制二類(lèi)卷的現象，閱卷組反復強調，二類(lèi)卷并非好作文，而是在各方面比較合格的過(guò)關(guān)作文，所以，上海卷對二類(lèi)卷制定的評分細則為：“二類(lèi)上(59-62)：有靈氣、有新意，但在思想內容、行文結構、語(yǔ)言表達等某一方面有不足的。二類(lèi)中(55-58)：基本符合總體標準并具備以下一項者：1、有獨特的思考，但在思想內容、行文結構、語(yǔ)言表達等某一方面有缺陷的。2、新意不夠，但平穩充實(shí)的�！边@一細則告訴我們，兩類(lèi)作文能夠獲得二類(lèi)，一是有靈氣有新意但立意、結構或語(yǔ)言等某一方面有明顯缺陷的作文，二是思想平淡而內容充實(shí)，在語(yǔ)言、結構等方面有不足但無(wú)明顯缺陷的作文。這樣做的目的，絕非降低評價(jià)標準，相反，它更尊重學(xué)生主體，尊重客觀(guān)現實(shí)，更有利于調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，保護學(xué)生的寫(xiě)作興趣。于學(xué)生，不再會(huì )有“怎么努力都只能得個(gè)三類(lèi)上的”苦惱，學(xué)習有了上升的目標，努力有了上升的回報�？上驳氖�，經(jīng)過(guò)多年的努力，“二類(lèi)卷不是好作文”的理念已經(jīng)比較深入人心，“作文不是創(chuàng )作，教師在教學(xué)上大有可為”已經(jīng)落實(shí)在教師的行動(dòng)中，在保護有才華的學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性的同時(shí)，讓不會(huì )寫(xiě)作文的學(xué)生作文從“無(wú)格”到“入格”，從思路不清邏輯混亂到平淡充實(shí)，成了廣大教師的共識。結果是，這幾年二類(lèi)卷作文的比例在高考中明顯上升，學(xué)生作文的積極性有了一定提高。
三類(lèi)卷則是既無(wú)新意，又在思想內容、行文結構、或語(yǔ)言表達方面有明顯缺陷的作文了。至于四類(lèi)卷，或審題錯誤，或內容十分單薄，或中心不明，結構不完整，語(yǔ)言不通順，簡(jiǎn)言之，就是不及格的作文。五類(lèi)卷基本屬于離題且文理不通的作文，在以往考場(chǎng)作文中十分鮮見(jiàn)。
再談?dòng)洈⑿晕捏w。這類(lèi)作文的一類(lèi)卷和議論性文體評價(jià)最為明顯的不同有三點(diǎn)。第一，議論文要求主題鮮明，記敘文則要求“緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，結構嚴謹，情節豐富生動(dòng)，描寫(xiě)生動(dòng)形象，語(yǔ)言暢達，有文采�！憋@然，主題鮮明的記敘文未必能夠得到高分。第二，議論文要求既提出問(wèn)題，還要分析問(wèn)題甚至解決問(wèn)題，而記敘文則不同，能夠在文中形象地提出問(wèn)題，引起讀者的思考也能成為上乘之作。第三，倘若命題形式是材料作文，則寫(xiě)議論文需要交代觀(guān)點(diǎn)與材料的聯(lián)系，而記敘文則不明確必交代，而是應該以敘述描寫(xiě)或水到渠成的抒情來(lái)暗示主題即可，專(zhuān)門(mén)用一段文字交代文章和材料的關(guān)系反而會(huì )不倫不類(lèi)，影響得分。
其余各類(lèi)卷則針對記敘性文體的特點(diǎn)，對語(yǔ)言的生動(dòng)形象，情節的巧妙，描寫(xiě)的細致鮮活，提出了相應的要求。
高考作文寫(xiě)作技巧與方法 2
寫(xiě)高考作文技巧：切合題意的兩個(gè)要領(lǐng)
審題的成功標準是“切合題意”，這是作文取勝的第一步，也是關(guān)鍵一步，在高考作文的“等級評分標準”中，一等文的第一條要求就是“切合題意”。只有切合題意，作文才具備了得高分甚至滿(mǎn)分的前提和基礎，相反，偏離題意必將造成作文的最大失誤。
什么是“切合題意”呢？
“題意”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是題目的意思，是作文題目所有文字（包括題干、材料、話(huà)題、要求和注意事項等）所包含的信息，“切合題意”就是作文必須全面、準確把握這些信息并且不折不扣地按照題目要求來(lái)寫(xiě)作。
在緊張的考試中，考生如何使自己的作文切合題意呢？筆者認為，要做好兩點(diǎn)，即理解題意和點(diǎn)明題意。
一、理解題意
理解題意的過(guò)程就是審題。在對雜亂繁多的審題方法進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)后，在結合教學(xué)實(shí)踐的基礎上，筆者認為審題最實(shí)用最有效的方法有兩個(gè)：一是抓關(guān)鍵詞法，二是原因分析法。運用這兩個(gè)方法，足可以做到比較透徹地理解好題意。
1、抓關(guān)鍵詞法
所謂“關(guān)鍵”，就是指事物最關(guān)緊要的部分、對情況起決定作用的'因素；抓“關(guān)鍵詞”，就是要把握住最關(guān)緊要、能起決定作用的那些詞，而我們所說(shuō)的“詞”，通常除了基本的本義之外，往往還有引申義、比喻義等。
有很多作文題目，只要把握住了它的關(guān)鍵詞，往往就能理解好題意。
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高考作文寫(xiě)作技巧與方法 3
題目，即“題材”的眼睛。常言道：“目以傳神�！庇辛撕玫念}目，文章的神采就出來(lái)了。自擬標題的基本原則有三：首先是準確、貼切，即標題與作文體裁、內容相符合，寬窄適度，恰如其分;其次是精練、簡(jiǎn)明，即言簡(jiǎn)意賅，高度概括;還要力求新穎、含蓄、優(yōu)美，這樣才能不同凡響。
擬題的方法很多，下面結合近幾年高考的實(shí)例略作介紹：
(一)并列法：
以相關(guān)或不相關(guān)的并列詞語(yǔ)做標題。如：《誠信·人生》(2021年高考);《綠太陽(yáng)·紅太陽(yáng)》(2021年高考);《哀痛者·幸福者》《左手·右手》(2021年高考);《為人·為文·為政》《晶瑩雪·寂寞林》《八·十八·二十八》(2021年高考)。
(二)引用法：
直接引用或間接改動(dòng)現成的詩(shī)文、歌曲、影視廣告等，以引起共鳴。如：《得失寸心知》《選擇三疊》(2021年高考);《借我借我一雙慧眼吧》《花非花·霧非霧》《情不誤人人自誤》(2021年高考);《醉翁之意，不在山水之間也》《今年過(guò)節不收禮》《窮則獨善其身》《一蓑風(fēng)雨任平生》《靡不有忙，鮮克有得》《快樂(lè )地唱一首忙碌歌》(2021年高考);《曉看紅濕處》《任爾東西南北風(fēng)》《莫為浮云遮望眼》《和而不同》《寸有所長(cháng)，尺有所短》《沒(méi)有異想，哪來(lái)天開(kāi)》《誰(shuí)能叫世界停止三秒》(2021年高考)。
(三)修辭法：
用比喻、擬人、雙關(guān)、借代、設問(wèn)、對偶、夸張等修辭方法做標題。如：《謊言不開(kāi)花》《“放羊娃”說(shuō)謊的新代價(jià)》《言必信，行必果》《誠為立身本，信是成事源》(2021年高考);《選擇牢籠》《選擇孔子?選擇莊子?》《瞬間選擇，永恒坐標》(2021年高考);《撥開(kāi)天空的烏云》《你有兩顆心嗎》《血濃于水理大于情》(2021年高考);《給“從諫如流”上把鎖》《兩把鑰匙一扇門(mén)》《鏡子人生》《心的舞臺》《架起隔膜間的橋梁——語(yǔ)言》《用語(yǔ)言連綴心靈的星空》《追憶似水流年》《蘇軾：心胸如�！贰独溲劭础把薄贰逗瑴I的玫瑰》《堅定的心，靈空的耳》《西西弗斯你快樂(lè )嗎?》《宋江歸順錯在哪里?》《忙，生命的時(shí)鐘》《還原生命的`潤滑劑》《請給心靈留片綠陰》《給忙一個(gè)深呼吸》(2021年高考);《灌溉心靈的花園》《穿越時(shí)空的旅程表》《成長(cháng)在潮流的森林》《為文化撐起一把傘》《我餓了》《文化邂逅金錢(qián)》《文化在青春里回蕩》《文化的呼吸》《今年我幾歲》《我們把什么廣祥論壇丟了》《誰(shuí)動(dòng)了我們的文化觀(guān)》《誰(shuí)偷走了生活的美感》《你是否會(huì )打文化的算盤(pán)》《美麗的流行，永恒的經(jīng)典》《穩定中繁榮，變化中發(fā)展》(2021年高考)。
(四)觀(guān)點(diǎn)法：
直接以文章的觀(guān)點(diǎn)做標題。如：《誠信是治國之道》《誠信，萬(wàn)萬(wàn)丟不得》(2021年高考);《選擇團隊合作》《選擇文學(xué)，我一生無(wú)悔》《張開(kāi)雙臂，選擇博愛(ài)》《選擇真善美》(2021年高考);《把握感情，認知事物》《真理只有一個(gè)》《用理性的雙眼看世界》(2021年高考);《相信自己相信他人》《學(xué)會(huì )聆聽(tīng)》《坦然看生活》《忙亦有道》(2021年高考);《張揚個(gè)性，放飛個(gè)性》《處世之道(不斷調整你的生活態(tài)度)》《各有千秋，揚長(cháng)補短》《兼容互補才有優(yōu)勢》《無(wú)須完美》《守住顏面》《本沒(méi)有意外》(2021年高考)。
(五)公式法：
借用數字等公式。如：《××+××=快樂(lè )》《10減1等于》(2021年高考);《1：6的啟示》(2021年高考);《1〉100》(2021年高考);《情≠真》(2021年高考)。
高考作文寫(xiě)作技巧與方法 4
作文開(kāi)頭例說(shuō)
開(kāi)頭俗稱(chēng)豹頭，也有人稱(chēng)之為鳳頭、龍頭，都是指開(kāi)頭應不同凡響，有吸引力，能有引人入勝的效果。好的開(kāi)頭能引起嘗一口想得一杯的濃厚興趣。
設立開(kāi)頭應注意：
1.要向主題靠攏：要迅速明了文章主旨，盡快將文章的主題凸顯出來(lái)，切勿含糊其辭，故弄玄虛，要讓閱卷老師看得明明白白，清清楚楚，引發(fā)老師閱讀的興趣。
2.要短小精悍：簡(jiǎn)潔，切勿繁瑣。要力求以最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言將讀者引入文中
3.要有文采：開(kāi)頭力求避俗就新，引人入勝，給人以美感，讓人能夠得到美的享受。
一、開(kāi)頭方略
1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法：就是起筆點(diǎn)題，不轉彎抹角�；蛑苯亓水數厍腥朐�(huà)題，或開(kāi)宗明義旗幟鮮明地表明自己的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)，或單刀直入點(diǎn)明駁論。古文《師說(shuō)》即此經(jīng)典。
如《陽(yáng)光總在風(fēng)雨之后》浮浮沉沉是人生。沒(méi)有永遠的陽(yáng)光明媚，也不會(huì )永遠陰雨綿綿。美麗常與荊棘同在，彩虹總有風(fēng)雨相伴，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)暴風(fēng)雨的船帆，永遠只是一張破布。沒(méi)有昨日大雨后泥濘的路，怎會(huì )有踏實(shí)而精彩的人生。
2.名言警句法：是從一句名言、俗語(yǔ)、歌詞出發(fā)，引出要寫(xiě)作的正文。名言警句是傳統文化中的精華，聰明者會(huì )巧妙地引用與文章話(huà)題或觀(guān)點(diǎn)相關(guān)的詩(shī)詞、名言警句或俗語(yǔ)諺語(yǔ)等作為開(kāi)頭，既文采斐然，又能突出中心。如：
人們常說(shuō)：人生，就像一段歷程，只有走過(guò)，才會(huì )留下生命的腳印。是的，一個(gè)人的一生只有走過(guò)泥濘，才能留下真正的腳印。
這種開(kāi)頭法，容易掌握，便于使用。當然，引用時(shí)要盡量準確，避免出現錯誤。
3.承接材料（話(huà)題）法：開(kāi)頭沿著(zhù)材料和話(huà)題所提供的思路，進(jìn)行合理的想象延伸。這種承接既可以從話(huà)題背景語(yǔ)中的結尾處續接，又可以從原材料中截取一點(diǎn)續接。如：
未經(jīng)風(fēng)雨，路面平坦堅硬，輕松走過(guò)而未留痕跡；一夜風(fēng)雨后，路面泥濘不堪，艱難走過(guò)，步步腳印。住持輕捻胡須：泥濘的路才能留下腳印。既是對小僧的啟示，也是對眾生人生的指引。
4.設問(wèn)置疑法：開(kāi)篇設問(wèn)，總起下文，啟發(fā)讀者思索，激發(fā)閱讀興趣。
如《當生活遭遇困境》：當你遇上泥濘，你會(huì )怎么辦？或許，你會(huì )選擇逃避，找個(gè)避風(fēng)的'港灣；或許，你會(huì )選擇哭泣，用淚水清洗傷心欲絕的心靈以設問(wèn)將讀者的思維引向對本質(zhì)問(wèn)題的思索，文章立意顯得較為深刻。這樣的入題方式，簡(jiǎn)潔而分量十足，又吸引了讀者。
5.運用修辭法：靈活運用修辭手法能使議論文開(kāi)頭不至沉悶、干癟，而顯得文采飛揚，情味盎然，留給讀者深刻的印象和語(yǔ)言的美感。如：
《磨難之后，花開(kāi)不敗》沒(méi)有石縫中那苦苦的掙扎，哪來(lái)海邊傲然屹立的青松；沒(méi)有冬天的堅持不懈，哪來(lái)風(fēng)雪中的萬(wàn)里飄香同樣，人生是土壤里扭曲變形的根，沒(méi)有磨難，何來(lái)鏗鏘的人生樂(lè )章。
6.情景（描寫(xiě)）漸入法：就是借助于某種修辭或某種描寫(xiě)技法，先記敘一件事，或講述一種社會(huì )、自然現象，或描述一個(gè)場(chǎng)景，然后對此作一番闡述，自然提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
如《一蓑煙雨任平生》：獨自躑躅在冰冷的寒夜，你是否在為遭遇窘境而困苦不堪；徘徊于夜色蒙蒙的街頭，你是否在為生活的不順而將不平與痛苦放大其實(shí)人生中挫折與痛苦時(shí)常有之，但泥濘不可怕，前路仍可期，正視不平路，自然快意人生。如一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，開(kāi)篇緊扣材料意旨，以詩(shī)意情境描出自己的觀(guān)點(diǎn)，吸引讀者，讓人回味。
7.抒情引入法：文章開(kāi)頭直接傾訴自己的真情，以點(diǎn)明文章主旨。
如《撈起誠信的背囊》開(kāi)頭寫(xiě)道：如果人生是一趟奔馳的列車(chē)，那么誠信便是不可缺少的輪子；如果說(shuō)人生是一條航行中的大船，那么誠信便是不可缺少的背囊，它將伴你永遠前行。作者運用比喻和對比，在對比襯托中說(shuō)明了誠信的重要性。
二、作文開(kāi)頭問(wèn)題
1.東拉西扯，不入題或入題慢。
有些同學(xué)在開(kāi)頭部分引述過(guò)長(cháng)，東拉西扯，說(shuō)了半天，還說(shuō)不到主題上，由于入題慢而影響別人的閱讀欲。如牡丹雖美，卻總是曇花雖美，卻總是而梅花就不同了開(kāi)頭寫(xiě)了130字左右，還沒(méi)能入題。如滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。流淌了數千年的江水，哺育了多少千古風(fēng)流人物。浩瀚的歷史星空中，飄蕩著(zhù)多少名篇佳句，又埋沒(méi)了多少名人佳士。（詞句須斟酌）開(kāi)頭最好有中心句扣材料或點(diǎn)明中心，至少要讓閱讀者知道你的寫(xiě)作指向。
2.頭重腳輕，開(kāi)頭冗長(cháng)。有些同學(xué)在開(kāi)頭部分寫(xiě)得太多，而后半部分內容偏少，導致作文頭重腳輕。如有同學(xué)在一段三行題記后，用了十三行267個(gè)字寫(xiě)第一段，頗具大頭外星人之型。
3.突兀，不明就理。開(kāi)頭突兀，令閱卷人費解，不明就里。如人的一生無(wú)法預測結果，卻能享受過(guò)程。過(guò)程努力了，結果就無(wú)悔了。
4.照抄原材料或引用復述不簡(jiǎn)練，主題千呼萬(wàn)喚不出來(lái)�；蚋木幉牧�，杜撰故事，更把文章中心引向。
高考作文寫(xiě)作技巧與方法 5
什么是點(diǎn)題？點(diǎn)題，就是在恰當的地方用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)句點(diǎn)明題意，揭示的主旨，暗示全文的脈絡(luò )層次。點(diǎn)題之筆，在詩(shī)歌中又稱(chēng)之為“詩(shī)眼”，在中又稱(chēng)之為“文眼”。
點(diǎn)題，是獲取“保險”分的“奠基石”；點(diǎn)題，不僅是寫(xiě)作水平一般的同學(xué)的法寶，而且也是想要獲取高分甚至滿(mǎn)分的考生的妙招；點(diǎn)題，是挽救離題文的“救命草”，能有效防止中心不明或游離，避免無(wú)中心、多中心、材料不支持中心等現象。
高考作文不喜歡含蓄，這與閱卷工作時(shí)間緊、任務(wù)重有關(guān)，正如某省高考作文閱卷組組長(cháng)說(shuō)：“高考作文，要多一點(diǎn)‘二鍋頭’，少一點(diǎn)‘碧螺春’！二鍋頭——我國北方的一種烈性酒，一口下去，兩眼冒火，渾身發(fā)熱。碧螺春——此茶需要慢慢地品味，快喝猛喝是喝不出滋味來(lái)的�！备呖甲魑谋仨氂泻軓姷摹曈X(jué)沖擊力’。讓閱卷老師在瞬間被它吸引，被它打動(dòng)�！q抱琵琶’，太曲折，太含蓄，都是高考作文的大忌�！翱紙�(chǎng)作文的立意不僅要準確，而且還應該在行文時(shí)將其顯豁地展現出來(lái)，在作文中要不斷提到話(huà)題，點(diǎn)明你的行文和話(huà)題的關(guān)系，引領(lǐng)讀者隨你的思維而去�！薄坝袝r(shí)候一個(gè)關(guān)鍵詞、一句關(guān)鍵性的話(huà)，就會(huì )救活一篇高考作文！這是未曾閱卷的朋友想象不到的！”
一、標題點(diǎn)題。
擬寫(xiě)的標題切合題意，讓閱卷老師一眼就能知道的主旨。像《別讓孩子成為時(shí)尚的受害者》（江蘇）、《成敗皆因常識》（廣東）、《選擇適合自己的路》（河北）、《三月陌上花自開(kāi)》（山東）、《心中的鄉情不會(huì )隨時(shí)間風(fēng)化》（山東）等無(wú)不是緊扣題意的精彩妙題。
如果標題看起來(lái)與題意關(guān)系不大，趕快補救。如四川滿(mǎn)分作文《烏云晴日上，清流暗礁藏——忘記與銘記》，就采用了副標題的形式，點(diǎn)明了題意，不會(huì )讓閱卷老師因費解引發(fā)反感。
二、首尾點(diǎn)題。
開(kāi)篇（包括題記）便點(diǎn)明題義，卒章顯“題”。
把點(diǎn)題的句子放在醒目的位置。如果是前面的內容很少提到話(huà)題甚至有偏題的嫌疑，那最后的亡羊補“題”就顯得更為重要了。高考高分作文往往都是很重視首尾點(diǎn)題的。例如四川某考生的《熟悉》的開(kāi)頭和結尾：
�。ㄩ_(kāi)頭）生活如美人的臉，總是半遮半掩。沒(méi)有人生來(lái)就對生活熟悉。我們在生活的小路上對事物總是由不熟悉繼而變?yōu)槭煜�。人們常說(shuō)，熟能生巧，我們就應該只掌握熟悉的，放棄一切新的事物而止步不前？
�。ńY尾）沒(méi)有人一生下來(lái)就對生活熟悉。漸漸地，我們所熟悉的事物越來(lái)越多。此時(shí)，不妨放下熟悉的事情，去挑戰新的事物，讓自己的人生不在熟悉而無(wú)味中度過(guò)，而描繪出自己不一樣的多彩人生！
三、中間醒目處點(diǎn)題
首尾點(diǎn)題固然很重要，但我們也不能把中間的主體段落給忘了。在中間的關(guān)鍵處、醒目處適當地來(lái)上幾個(gè)點(diǎn)題的句子，常�？善鸬教峋V挈領(lǐng)、突出主旨的作用，同時(shí)也是在不斷提醒閱卷老師，我是緊扣話(huà)題作文的。這應該是最醒目的點(diǎn)題方式。
1、運用主旨句點(diǎn)題。
這些主旨句可以領(lǐng)起全段，也可以用獨立成段的形式表達。例如湖南某考生《踮起腳尖》在的.中間部分采用了三個(gè)主旨句“踮起腳尖，感受大自然的美麗”“踮起腳尖，譜寫(xiě)人間的真愛(ài)”“踮起腳尖，成就完的美人生”“踮起腳尖，就更靠近陽(yáng)光”點(diǎn)題，收到了題義凸顯、引領(lǐng)全篇、脈絡(luò )清晰、層次分明的效果。
2、運用小標題點(diǎn)題。
使用小標題點(diǎn)題，既能彰顯文意，又使得結構清晰，讓人一目了然，給人好感。例如四川考生優(yōu)秀作文《挺立前行》采用了“司馬遷·不屈”“朱元璋·奮進(jìn)”“康熙·勇敢”三個(gè)小標題，既有力地詮釋了話(huà)題，又引領(lǐng)下文，綱舉目張，一箭雙雕。
3、點(diǎn)題句分析論據。
議論文中，敘述完事例論據后，如果能緊扣話(huà)題進(jìn)行適當地分析議論，既能避免羅列事例、文體不清的毛病，又能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、突出中心的作用。如廣東省高考一號標文《情與理的抉擇》，在簡(jiǎn)單敘述完鄭培民的事例后，緊接著(zhù)來(lái)了幾句議論分析，“感情親疏，并沒(méi)影響鄭培民清醒認識到自己是人民的公仆，他沒(méi)有因為個(gè)人利益而拋棄為人民服務(wù)的宗旨，依舊踏實(shí)勤懇、無(wú)私奉獻。他們父子的這種高潔情操，在當今社會(huì )實(shí)屬難得”，只短短兩句話(huà)，可它把事例與話(huà)題緊緊連在一起了。
另外，還要注意扣題的兩種方式：明扣和暗扣。議論文則多采用明扣，記敘文、散文、小小說(shuō)要明暗結合。如果標題或話(huà)題是比喻型的，則一定要把明扣和暗扣緊緊結合起來(lái)。
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