《奇怪的大石頭》教學(xué)反思范文

　　今天上午第二節課，年級主任以及組里老師一起聽(tīng)了我的一節青年教師公開(kāi)課，即《奇怪的大石頭》這課。課后，高主任既肯定了這節課中做得不錯的地方，也指出了我目前存在的一些問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題提出了相應的建議和做法。下面就由小編為您帶來(lái)《奇怪的大石頭》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀。

　　《奇怪的大石頭》教學(xué)反思范文(一)

　　在上課前，我首先自己通讀了教材，理清思路。上課時(shí)我先讓學(xué)生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)李四光給你留下了一個(gè)什么印象?讓他們去思考，去提問(wèn)，積極發(fā)言�？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。比如，對于課文我讓學(xué)生們一直在讀。但是學(xué)生們雖然在讀，可感覺(jué)他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現在想來(lái)，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的.如可以分(1)解決生字詞，把課文讀通順。(2)有感情地讀。(3)因為深入了解課文，以讀來(lái)加深印象等。

　　在展開(kāi)教學(xué)抓住一個(gè)“怪”字展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的?在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生反復讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，進(jìn)行探討。

　　從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大;從老師說(shuō)的話(huà)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了歷史悠久;通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。

　　老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，李四光又產(chǎn)生了疑問(wèn)， “為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢?”我引導學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生反復朗讀老師和李四光的對話(huà)，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專(zhuān)門(mén)考察”“發(fā)現”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )。

　　《奇怪的大石頭》教學(xué)反思范文(二)

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對一塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(cháng)大后靠自己出國解決疑惑的故事。

　　教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標：1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng )造中的重要意義。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?讓他們去思考，去提問(wèn)，積極發(fā)言，并針對提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的?說(shuō)實(shí)話(huà)因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說(shuō)什么，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)什么，我又該怎樣回答他們�？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。

　　對本堂課的不足點(diǎn)我總結如下：

　　一.對課本的閱讀語(yǔ)言平淡，我基本上用了提問(wèn)的方法，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解不夠深。

　　二.閱讀的針對性不強，課文讓學(xué)生反復讀。但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們沒(méi)有讀出人物對話(huà)的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現在想想，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞，把課文讀通順.2。有感情地讀。3。因為深入了解了課文，以情景讀來(lái)加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。

　　三.我本課的教學(xué)目標沒(méi)有很好的完成。我在上課時(shí)感覺(jué)是在設計一個(gè)過(guò)程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì )想方設法把他們引導到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現在想來(lái)，這跟我對教學(xué)目標不明確很有關(guān)系。

　　我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學(xué)目標，只要圍繞著(zhù)教學(xué)目標，不偏離.站在學(xué)生的回答角度跟著(zhù)學(xué)生上也未嘗不可。

　　《奇怪的大石頭》教學(xué)反思范文(三)

　　《奇怪的大石頭》一文教學(xué)結束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學(xué)生的提問(wèn)這部分是這樣寫(xiě)的：李四光跑去問(wèn)老師，老師想了想，說(shuō)：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。”

　　“是誰(shuí)把它放在那兒的呢?”

　　“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧!”

　　“這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇](méi)臥進(jìn)土里去呢?”

　　“這我可說(shuō)不上來(lái)了。”

　　作為老師，他用自己的推測回答學(xué)生的提問(wèn)。“想了想”“恐怕”“聽(tīng)說(shuō)”“也許”這些詞反映了老師的謹慎�，F實(shí)生活中，在面對學(xué)生的提問(wèn)而當自己又沒(méi)有確切把握時(shí)，我們是否也這樣對學(xué)生敷衍塞責?面對李四光的窮追不舍，老師無(wú)言以對。讀著(zhù)這部分內容，我陷入沉思：今天的孩子，擁有超強的媒體轟炸與信息輸入以及越來(lái)越先進(jìn)的信息搜索技術(shù)，作為教師該如何更好地引導他們，啟發(fā)他們去發(fā)現、去思考?或許，你我的學(xué)生會(huì )成為李四光這樣的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領(lǐng)他們邁向知識的海洋?《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》(2008年修訂)中第六條指出，教師要“終身學(xué)習”，崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng )新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)水平。“終身學(xué)習”是現實(shí)的要求，更應是我們每一個(gè)為人師者的追求!

　　《奇怪的大石頭》教學(xué)反思范文(四)

　　在教學(xué)時(shí)，我使用了第二份教案，當時(shí)感覺(jué)只有小組合作學(xué)習這一環(huán)節，才能體現現代教學(xué)理念，雖然擔心三年級的孩子會(huì )跟不上，不習慣合作，但是有輔助性問(wèn)題引路應該不成問(wèn)題。沒(méi)想到課堂實(shí)效卻不好。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

　　1、期望過(guò)高，合作學(xué)習沒(méi)有實(shí)效。

　　新課程理念當然是課堂上應以學(xué)生為主體，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。小組合作學(xué)習當然也是由此發(fā)展而來(lái)的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學(xué)習的能力、方法都不具備，在合作學(xué)習中，給一些學(xué)生提供了偷懶的機會(huì )。

　　2、教師的教學(xué)激情，教育機智問(wèn)題。

　　本課的教學(xué)，由于設計問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)性完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。合作學(xué)習流于形式，導致老師牽引過(guò)多。

　　由此看來(lái)，開(kāi)始的第一份教學(xué)設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭 入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著(zhù)直接抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟、體會(huì )李四光執著(zhù)求索的精神。在教師努力創(chuàng )設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學(xué)生與文本平等對話(huà)的意義所在。

　　《奇怪的大石頭》教學(xué)反思

　　本教學(xué)設計力圖體現工具性與人文性的有機統一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時(shí)伴以品讀的方式進(jìn)行的，既“以讀悟語(yǔ)”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深;反言之“悟情”深了，又能進(jìn)一步加深對語(yǔ)言字運用之妙的理解。據此，對以上的設計，一般應先引導學(xué)生感悟語(yǔ)言，而后再加強感情朗讀的訓練。本設計還十分致意依據字理進(jìn)行識字和析詞。實(shí)踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認為這樣的學(xué)習是不夠扎實(shí)的。依據字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應當逐漸成為中高年級段理解詞語(yǔ)的主流教法。當然，由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會(huì )地亂解瞎說(shuō)的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。但是，對大部分的字詞來(lái)說(shuō)，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據字理解說(shuō)的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。所以我要讓我的學(xué)生通過(guò)這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習的動(dòng)力

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