引導學(xué)生寫(xiě)定格作文

　　在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應用文、議論文。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的引導學(xué)生寫(xiě)定格作文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　怎樣寫(xiě)好定格作文呢？

　　真情可訴。每次都要求學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷和生活體驗，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。如果在師生評改作文的過(guò)程中，發(fā)現有抄襲的或拼湊之嫌的虛情假意的作文，則讓寫(xiě)作者在全班當眾朗讀自己的作文，看他(她)能否以文章中的“真情”打動(dòng)大家，若不能，則重寫(xiě)該文。這樣一來(lái)，大家都明白了——作文唯有真情才能打動(dòng)聽(tīng)眾，打動(dòng)讀者，打動(dòng)閱卷老師。如果說(shuō)真事是作文的.血液，那么真情就是作文的靈魂。

　　其次，引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，豐富人生體驗。例如，我們在開(kāi)展以“微笑著(zhù)面對生活”為主題的綜合性學(xué)習時(shí)，教師就引導學(xué)生分小組相互交流學(xué)習生活遭遇過(guò)的困難與挫折，歷經(jīng)的失敗與成功;小組合作上網(wǎng)搜集整理有關(guān)“笑對失敗”、“合作學(xué)習”、“善待他人”的經(jīng)典材料等，以演講的形式展示各組的學(xué)習成果，從而豐富自己的寫(xiě)作素材和人生體驗，為寫(xiě)作準備了第一手的真實(shí)資料。

　　三是引導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題寫(xiě)作。我們可以根據不同文體、不同表達方式的寫(xiě)作要求，引導七年級學(xué)生以寫(xiě)記敘文為主，八年級學(xué)生以寫(xiě)說(shuō)明文為主，九年級學(xué)生側重于運用敘述、描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達方式進(jìn)行寫(xiě)作，強化記敘文和議論文寫(xiě)作。這樣，使學(xué)生能夠對各種文體的寫(xiě)作胸有成竹，迅速地按要求完成作文。

　　四是引導學(xué)生學(xué)會(huì )相互評改作文。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我們要求大多數學(xué)生45分鐘之內完成550左右的作文，并在自讀自改的基礎上，進(jìn)行小組相互批改評點(diǎn)。極少個(gè)別學(xué)生課內未完成的，利用課余時(shí)間完成，然后由老師批閱評析。在評析時(shí)，老師把本次作文中涌現的優(yōu)秀作文和失誤作文各選3---4篇，讓作者當眾朗讀，師生一起來(lái)總結優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)，找出失誤作文的缺點(diǎn)。然后老師再薦讀學(xué)生同題作文或名家同類(lèi)作品，學(xué)生閱讀師生的評點(diǎn)，這樣就為接下來(lái)的作文升格鋪好了路，搭好了橋。少數學(xué)生把優(yōu)秀作文修改后謄寫(xiě)入《優(yōu)秀作文集》，或請老師推薦給報刊媒體，多數學(xué)生或借鑒名家和優(yōu)秀作文的寫(xiě)法，或克服缺點(diǎn)再寫(xiě)一遍，從而達到作文升格的效果。自20xx年宜昌中考語(yǔ)文實(shí)行開(kāi)卷考試以來(lái)，我校的語(yǔ)文綜合位次連續五年位居全縣第二名，僅次于實(shí)驗中學(xué)。從中不難看出，這樣的定格作文訓練，可以大面積地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　引導學(xué)生寫(xiě)定格作文，是學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作的一條捷徑。但定格不是寫(xiě)作目的，這只是一個(gè)過(guò)程而已。走過(guò)了這一歷程，才能踏上破格之旅。要讓學(xué)生寫(xiě)作充分發(fā)揮個(gè)性特長(cháng)，作文有創(chuàng )意地表達，唯有在引導學(xué)生進(jìn)行定格作文的基礎上，方能使其悟出作文破格之法。

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