- 相關(guān)推薦
淺談作文批改形式的創(chuàng )新
一、傳統作文批改存在的問(wèn)題
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節,語(yǔ)文老師都清楚作文要提高,就是要學(xué)生多練,但是學(xué)生練習多了教師的作文評改可能跟不上,顯然,作文的評改也是作文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)極其重要的環(huán)節,也是語(yǔ)文教學(xué)中最繁重的工作,抽樣批閱往往會(huì )削弱部分學(xué)生的寫(xiě)作積極性,全批全改又太耗時(shí)間,經(jīng)常降低了寫(xiě)作訓練的力度。且老師一人評改,耗時(shí)費力,反饋慢,效果更是大打折扣。
在傳統的作文教學(xué)中,老師總是用一把帶有個(gè)性的尺子衡量所有的學(xué)生作文。長(cháng)此以往學(xué)生作文思維易于受到限制,個(gè)性被扼殺,甚至部分學(xué)生迷失了寫(xiě)作方向,長(cháng)期的實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們,這樣的評改方式對學(xué)生寫(xiě)作提升作用不大。
二、作文批改的形式創(chuàng )新
為充分嘗試作文批改的創(chuàng )新方法,筆者付諸于實(shí)踐,按計劃將本次活動(dòng)分為三個(gè)階段,以一學(xué)期為研修時(shí)間,用前半學(xué)期作為教師全批全改和面批時(shí)期,即第一階段;后半學(xué)期為學(xué)生自評加師生互動(dòng),即第二階段;學(xué)生互評和家長(cháng)評改交錯進(jìn)行時(shí)期,即第三階段。
1、教師批改
在這個(gè)階段里筆者設計了兩個(gè)環(huán)節:教師全批全改和教師面批。先沿用“常規式”的全批全改,老師做一次細致的評改,強調相關(guān)問(wèn)題,在老師的全批全改過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生反映。當作業(yè)本發(fā)下時(shí),學(xué)生看老師批改只看分數不看評語(yǔ),不怎么積極熱情。后續的小練筆中也反映這種效果不佳,以前出現代問(wèn)題依然是問(wèn)題,改善不大。而且全批全改耗時(shí)長(cháng),收效甚微。接下來(lái)筆者采用“創(chuàng )新式”的全批全改。根據《中考說(shuō)明》中的各項得分依據,把作文要求全部打成表格附著(zhù)在學(xué)生的作文紙后面,然后根據學(xué)生個(gè)人作文情況在相應依據后劃勾,最后給出分數。這種批改既大大節省了時(shí)間又讓學(xué)生明確了作文要求。因為批閱方法較為新穎,學(xué)生很感興趣,對自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題印象較深,效果不錯。尤其是初三學(xué)生,學(xué)生作文上交后,利用打勾的形式一節課基本可以完成一個(gè)班作文的批改,且針對性很強,大大提高了作文的批改效率。但這種方法用久了,學(xué)生的興趣開(kāi)始慢慢減退,所以不宜過(guò)多使用。
后來(lái)改為面批。這個(gè)環(huán)節是分層進(jìn)行,先面批層次較高的學(xué)生作文,再面批層次較低的學(xué)生作文,這樣做確實(shí)解決學(xué)生在作文寫(xiě)作中的一些誤區,尤其是中等偏下的學(xué)生通過(guò)面批在作文選材及剪裁和表述上明顯有頓悟。在隨后的嘗試中也的確發(fā)現這種批改有效果,只是耗時(shí)稍長(cháng),且惠及面窄。當然“冰凍三尺,非一日之寒”,只要幫學(xué)生找對了方法,耗時(shí)便也顯得有意義。
2、 學(xué)生批改及師生互改
葉圣陶認為,“作文教學(xué)要著(zhù)重在培養學(xué)生自己改的能力”。他認為“改與作關(guān)系密切,‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人!比~圣陶非常注重學(xué)生指導,他有一居精辟的話(huà),那就是“教是為了不教”,教學(xué)的最終目的是“自能讀書(shū),不待老師講;自能作文,不待老師改!
事實(shí)證明,學(xué)生自評和師生互動(dòng)可以使學(xué)生靜下心來(lái)再次閱讀自己的作文,并且能夠熟悉作文的要求和批改方法,熟練駕馭各種修改符號,從而提高自己的寫(xiě)作水平。在學(xué)生互評中各小組學(xué)生通過(guò)閱讀他人作文學(xué)習他人長(cháng)處發(fā)現自己不足,從而得到更大提高。事實(shí)上這種方式較受學(xué)生喜歡。
3、家長(cháng)批改
因為一般學(xué)生都很少把作文呈給家長(cháng)看,所以家長(cháng)的批改也得到了不少家長(cháng)的認可,家長(cháng)認為進(jìn)入青春期的孩子很神秘,自己總是捉摸不透,很多事情都是背著(zhù)家長(cháng)做,通過(guò)這次作業(yè)的安排,讓他們走進(jìn)了孩子的內心世界,拉近了同孩子的距離,家長(cháng)們大部分還是很認真的閱讀和批改,有不少家長(cháng)在作文中與孩子進(jìn)行文字溝通。其中一個(gè)馬某的家長(cháng),每次認真改完后,還在孩子作文后面寫(xiě)一封鼓勵性的信件;有的給出了誠懇的批語(yǔ)、告誡。如:“請認真寫(xiě)作文,把字寫(xiě)好!”、“故事敘述太嗦”、“很感人!”等;有的家長(cháng)還訂正了孩子作文中的錯別字,在評語(yǔ)中對孩子鼓勵有佳,“相信你是最棒的!”“很精彩”等;有些家長(cháng)在批改中對老師提出了要求或建議。但是因為家長(cháng)水平參差不齊,有的孩子作文卻得不到家長(cháng)的任何有效指導。
三、效果評價(jià)
不過(guò),幾次的集中而有針對性的訓練的確讓筆者和學(xué)生收獲不少。
筆者經(jīng)過(guò)嘗試,作文評改方式的初步創(chuàng )新探究,歷時(shí)一學(xué)期,在各個(gè)方面共取得了一定成果。
1、創(chuàng )新式的全批全改簡(jiǎn)明省時(shí)。學(xué)生通過(guò)這種評改不僅進(jìn)一步了解了作文的寫(xiě)作要求,還學(xué)會(huì )了如何正確評價(jià)同學(xué)作文。
2、確立以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)式、生生互動(dòng)式作文評改模式。這種模式不僅解放了老師,還提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平,因為在閱讀評改他人的作文中,他們學(xué)會(huì )了借鑒。
3、出現了以孩子為主體的親子互動(dòng)式作文評改模式。
4、老師于活動(dòng)中得到了提高。筆者把自己在實(shí)踐中具體的做法及一些經(jīng)驗與同課頭的教師交流,與大家一起進(jìn)行探討、商榷,得到不少同行的認可。然后在自己作文課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐,在實(shí)踐中結合不同學(xué)情,不斷地提高個(gè)人作文教學(xué)水平,同時(shí)通過(guò)作文教學(xué)反復實(shí)踐、確立有效的作文評改方法,不斷優(yōu)化了作文教學(xué),筆者所帶班級的作文受到大家一致好評。
今后筆者將繼續以更新觀(guān)念為前提,以課堂教學(xué)為重點(diǎn),繼續開(kāi)展課堂作文教學(xué)的研究,并不斷補充大量事實(shí)來(lái)佐證,在實(shí)踐中通過(guò)不斷的創(chuàng )新研究來(lái)提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、針對性及實(shí)效性,從而為今后的作文批改研究提供充足的理論基礎,為自己解開(kāi)枷鎖,從作文批閱的烏云下走出來(lái)!
【淺談作文批改形式的創(chuàng )新】相關(guān)文章:
作文批改創(chuàng )新法介紹01-28
淺談老師的作文批改06-01
五種作文的形式創(chuàng )新技法01-28
淺談創(chuàng )新作文02-02
淺談高考創(chuàng )新作文指導貴在創(chuàng )新01-28
淺談創(chuàng )新作文推薦02-01