- 相關(guān)推薦
《石壕吏》教學(xué)設計（通用11篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的《石壕吏》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《石壕吏》教學(xué)設計 1
學(xué)習目標：
1、了解《石壕吏》的寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。
3、培養學(xué)生關(guān)注現實(shí)、關(guān)注民生的人文素養。
設計思路：
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩(shī)，反映的是安史之亂時(shí)期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無(wú)能黑暗的批判，是杜甫現實(shí)主義詩(shī)歌的代表作。我把引導學(xué)生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點(diǎn)，通過(guò)“朗讀疏通整體感知---揣摩模擬人物心理---短劇表演點(diǎn)評”一層層由淺入深體味詩(shī)歌的內容、主題、人物到作者的`思想感情，通過(guò)多次多元的對話(huà)達到對文本的深透理解，培養學(xué)生關(guān)注現實(shí)、關(guān)注民生的人文意識。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：出示圖片，問(wèn)：戰爭給老百姓帶來(lái)了什么？
�。ㄟ@是現代戰爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學(xué)習一首古詩(shī)《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰爭中的命運。）
二、了解《石壕吏》的背景。學(xué)生交流有關(guān)的資料：
三、朗讀課文，初步感知：
1、自由朗讀，力爭讀出詩(shī)歌的感情。
2、朗讀自己喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由。
3、寫(xiě)了一個(gè)什么故事？
4、解了故事的內容，傾注自己的感情再一次朗讀課文。（悲憤沉郁）
四、研讀課文，明確主題
1、課文題目是《石壕吏》，全文圍繞那兩個(gè)字展開(kāi)的？捉人。
2、捉人情景的概括描寫(xiě)的句子？
吏呼一何怒，婦啼一何苦。(表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩(shī)人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情)
3、差吏是在一直靜聽(tīng)老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮嗎？
分析老婦的三次痛苦申訴，想象并虛擬差吏的怒呼。
第一次申訴：“三男鄴城戍，一男附書(shū)至，二男新戰死，存著(zhù)且偷生，死者長(cháng)已矣�！北砻骼蠇D的三個(gè)兒子都上了戰場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰死，她家已為那場(chǎng)戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續怒呼，逼著(zhù)要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。
�。▎酒鸩罾舻膼烹[之心嗎？會(huì )怎樣怒呼？）
第二次申訴：“室中更無(wú)人，惟有轆下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙�！�
表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開(kāi)一面。但是兇狠差吏仍然不為所動(dòng)，繼續怒呼，逼著(zhù)要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說(shuō)出下面的話(huà)。
�。ǖ玫焦倮舻目蓱z、同情嗎？會(huì )怎樣怒呼？）
第三次請求：表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了本詩(shī)在藝術(shù)表現手法上運用了“藏問(wèn)于答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒(méi)明寫(xiě)吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來(lái)。(本詩(shī)在藝術(shù)表現上，不僅運用了藏問(wèn)于答的手法，而且文章精煉。陸時(shí)雍稱(chēng)贊這篇詩(shī)“其事何長(cháng)！其言何簡(jiǎn)！”就是指這一點(diǎn)說(shuō)的。僅用二十四句，就寫(xiě)出了典型性很強的環(huán)境、人物和情節，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，從而體現了同情人民的思想傾向，這的確是難能可貴的。)
五、為什么詳寫(xiě)老婦的痛苦申訴？
描繪出戰亂給人民帶來(lái)的沉重災難，表露了作者對時(shí)局的憂(yōu)慮，對勞動(dòng)人民的深切同情。揭露了官吏的橫暴。
六、小結
師:托爾斯泰“戰爭請孩子和女人走開(kāi)”這里年老體衰的老婦人都抓去服役了，這足見(jiàn)戰爭的殘酷，這個(gè)故事告訴人們什么呢？生:告訴人們要反對戰爭，愛(ài)好和平。
師:對。（動(dòng)情地）戰爭會(huì )給人民帶來(lái)數不盡的疾苦，道不完的災難。我們要珍惜和平，保衛和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
七、帶著(zhù)對詩(shī)歌的理解試背詩(shī)歌，這節課上到這里。下課。
附:板書(shū)設計
石壕吏
吏: 捉 怒 呼 逼
婦: 出 啼 苦 走
《石壕吏》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、了解詩(shī)人，積累文學(xué)常識。
2、反復誦讀，體會(huì )古體詩(shī)句式、韻律等特點(diǎn)。
3、品讀詩(shī)文，理解詩(shī)歌，體會(huì )巧妙構思及語(yǔ)言特點(diǎn)。（重點(diǎn)）
4、品析詩(shī)文，感受詩(shī)中的社會(huì )現實(shí)與詩(shī)人的情懷。（難點(diǎn)）
教學(xué)方法：誦讀法、自主探究法、教師點(diǎn)撥法
一、新課導入
長(cháng)達八年的安史之亂使唐朝由盛轉衰，人民在這八年中飽嘗的卻是數不盡的疾苦，道不完的災難。偉大的.現實(shí)主義詩(shī)人杜甫根據自己的真實(shí)見(jiàn)聞寫(xiě)就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進(jìn)石壕村，傾聽(tīng)他痛心的嗟嘆。
二、走近詩(shī)人，知曉背景
以填空題的形式提示學(xué)生回答有關(guān)杜甫的文學(xué)常識，通過(guò)視頻的形式大致了解杜甫的人生軌跡，通過(guò)課本注釋介紹知曉本詩(shī)的創(chuàng )作背景。
三、誦讀詩(shī)歌，感知音韻
1、反復誦讀，感知古體詩(shī)的音形韻律特點(diǎn)
學(xué)生自讀，教師糾正字音；
播放音頻，學(xué)生聽(tīng)讀，把握節奏韻律；
學(xué)生再讀，感知內容，讀出節奏和韻味。
2、結合《茅屋為秋風(fēng)所破歌》觀(guān)察，明確杜甫創(chuàng )作的古體詩(shī)的特點(diǎn)。
字數靈活，五言、二言、七言、九言句等；
句數可多可少，可奇可偶；
韻律多變，不究平仄。
四、理解詩(shī)意，明確結構
1、結合注釋?zhuān)瑤熒餐崂碓?shī)歌大意。
2、從內容上看，這是一首敘事詩(shī)。記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件分別是什么？
明確：時(shí)間：晚上；地點(diǎn)：石壕村老婦人家中；主要人物：官吏、老婦人；事件：官吏捉人。
3、請你結合譯文，用自己的話(huà)講述詩(shī)歌中的故事。
開(kāi)端：詩(shī)人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；
發(fā)展：老婦人開(kāi)門(mén)哭訴，講述家庭飽受戰禍的現狀；
結局：老婦人被抓走，詩(shī)人與老翁告別。
五、分析構思，體悟主旨
1、請分別用詩(shī)中的一個(gè)字，概括差役與老婦的形象？
明確：差役——怒（嗔怒，蠻橫）
老婦——苦（艱難，悲苦）
2、老婦苦在何處？
明確：?jiǎn)首又�、家境困窘、年老應役�?/p>
3、有人讀完這首詩(shī)歌說(shuō)老婦人致詞中的內容是它主動(dòng)一口氣表達出來(lái)的，你怎么認為？
明確：構思之巧——藏問(wèn)于答（寓問(wèn)于答）。
詩(shī)人明寫(xiě)老婦，暗寫(xiě)差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。贊揚老婦人自請應役的精神，含蓄揭露統治階級爪牙的殘暴。
4、石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（結合老婦的回答，發(fā)揮想象，補充石壕吏的話(huà)）
5、投宿這樣一個(gè)家庭，見(jiàn)了這樣一件事情，聽(tīng)了這樣一段話(huà)，“我”制止了嗎？“我”說(shuō)話(huà)了嗎？你能體會(huì )出詩(shī)人怎樣的心情？
明確：A．內疚、自責。
B．糾結、矛盾。
六、體悟情懷，總結升華
1、結合背景，明確詩(shī)人的情懷：
上憂(yōu)國難，下憐百姓。
2、小結：
郭沫若先生稱(chēng)頌杜甫：“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾�！倍鸥σ栽�(shī)文為史，他顛沛流離卻心系天下，真可謂詩(shī)中“圣杰”！愿杜甫精神長(cháng)存，世間再無(wú)戰亂�。ㄔ僮x詩(shī)歌）
七、作業(yè)布置
1、背誦并默寫(xiě)《石壕吏》。
2、發(fā)揮想象，增加細節，將《石壕吏》改寫(xiě)成一則小故事（不少于300字）。
《石壕吏》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、了解《石壕吏》的寫(xiě)作背景。
2、掌握重點(diǎn)實(shí)詞，能夠翻譯全文。
�。�、準確、流利、有感情地朗讀課文。
4、根據情節提示能復述故事甚至進(jìn)行背誦。
�。�、體會(huì )作品蘊含的思想感情，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的內涵。
�。�、通過(guò)合理聯(lián)想補充石壕吏的語(yǔ)言描寫(xiě)，理解以側面描寫(xiě)的方式刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法及其表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握文言實(shí)詞，翻譯疏通全文；體會(huì )作品蘊含的思想感情;通過(guò)想象補充石壕吏的人物語(yǔ)言與神態(tài)
教學(xué)難點(diǎn)：理解以全側面描寫(xiě)的方式刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法及其表達效果
第一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導入
回顧所學(xué)：前面我們已經(jīng)學(xué)習了杜甫的兩首詩(shī)，初步了解了杜甫這位詩(shī)人。他早期的作品風(fēng)格熱情奔放，戰亂流離時(shí)期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節課我們將會(huì )學(xué)習的這首詩(shī)，與《春望》是同一個(gè)時(shí)期的，都是在安史之亂發(fā)生后寫(xiě)的，不同的是《春望》是借景抒情詩(shī)，而《石壕吏》是敘事詩(shī)。那么詩(shī)人又想通過(guò)這首詩(shī)告訴我們什么？抒發(fā)他怎樣的感情呢？這是我們這節課要解決的內容，（出示教學(xué)目標）下面我們先來(lái)了解一下寫(xiě)作背景(多媒體展示)。
二、初讀課文，疏通字詞
1、讀課文，掌握生字詞
壕 逾 鄴 戍 惟 嫗 衰 應 泣 咽
2、朗讀課文，感知課文內容
3、播放多媒體音頻朗讀課文，讓學(xué)生大概感知課文內容及作者的思想感情，再朗讀課文。
�。�、呈現學(xué)習目標：通過(guò)自學(xué)掌握文言實(shí)詞，通過(guò)合作學(xué)習翻譯全詩(shī)（教師指導疑難字詞句的翻譯）
�。�、合作完成課文的翻譯（多媒體展示課文翻譯和重點(diǎn)詞語(yǔ)的翻譯，以便學(xué)生矯正）
三、朗讀課文復述故事：
根據同學(xué)們所理解的字詞的意思，用自己的話(huà)將這首詩(shī)的大意以講故事的形式復述出來(lái)。要求：以第一人稱(chēng)“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
四、精析課文；理清情節發(fā)展脈絡(luò )，指導學(xué)生背誦。
�。�1）提問(wèn)：按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩(shī)歌的思想內容。
明確：這是一首敘事詩(shī)，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩(shī)的前四句寫(xiě)“致詞”的由來(lái)，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。
�。�2）學(xué)生根據思路提示，讀詩(shī)，嘗試背誦。
�。ㄒ唬�、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問(wèn)：由第一句話(huà)可以得出哪出信息？“夜捉人”說(shuō)明什么？
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、事件�；炭植话�，緊張恐怖的氣氛。
2、老翁逾墻走，老婦出門(mén)看。走，古今異義，古指跑。為什么老翁逃走，而讓老婦出門(mén)和差役周旋？
明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。
�。ǘ�、第二段：
吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么“怒”？為什么“苦”？在這里吏和婦出場(chǎng)的態(tài)度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個(gè)一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起強調作用還有就是對比。）而且還連用了兩個(gè)感嘆號，你們說(shuō)可以用句號代替嗎？（不能，加強語(yǔ)氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無(wú)比痛苦）。
�。ㄈ┞�(tīng)婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰死。存者且偷生，死者長(cháng)已矣！室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽(yáng)役，猶得備晨炊。
1、這段致詞是此詩(shī)的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫(xiě)了什么？你們試分一下。
�。鞔_）三男從軍，兩兒戰死。家無(wú)壯男，十分貧困。為保家庭，自請服役。
2、問(wèn)：“存者且偷生，死者長(cháng)已矣！”如何理解？
明確：希望得到差役的同情。
3、室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙。
更，再。惟，只。裙，古今異義，古專(zhuān)指下衣，這里泛指衣服。
4、老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽(yáng)役，猶得備晨炊。
老嫗為什么請從吏夜歸？
�。ūＨ抑袃H存的三人）
前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了？（反映戰爭的無(wú)情）
5、問(wèn)：老婦是沒(méi)人問(wèn)她，而自訴出來(lái)的話(huà)嗎？
�。鞔_：不是，是在差役的步步緊逼下說(shuō)出來(lái)的。也可以有異議）
為什么詩(shī)中不寫(xiě)差役的話(huà)？
�。鞔_：這是一種“藏問(wèn)于答，明暗結合”的寫(xiě)作手法，問(wèn)可以推測出來(lái)）
�。ㄋ模�、第四段：夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來(lái)的處境或特指好的未來(lái)。
1、問(wèn)：誰(shuí)在哭？（兒媳）
2、幽咽聲很低，杜甫還能聽(tīng)著(zhù)，說(shuō)明什么？（作者一夜未眠）
3、如果說(shuō)杜甫睡著(zhù)了行嗎？為什么？（關(guān)心人民疾苦實(shí)在的體現）
4、“獨”說(shuō)明什么？（老婦被抓走）
5、想象一下，詩(shī)人和老翁是以什么樣的心情作別的？
全詩(shī)以詩(shī)人和老翁作別而結束。分別了，但各自的生活還得繼續。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的又將是怎樣的命運？
�。�、出示故事情節提示圖，老師領(lǐng)著(zhù)試背誦
五、思想感情
假如你是詩(shī)人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會(huì )是怎樣的心情？作者表達了怎樣的感情？（學(xué)生可能會(huì )答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等）
這首詩(shī)反映寫(xiě)出了老婦一家的悲慘遭遇，官吏的殘暴無(wú)情，表達了作者對廣大勞動(dòng)人民疾苦的深切同情，為戰爭給人民帶來(lái)了巨大的災難而深感悲痛。
六、總結
老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動(dòng)從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開(kāi)頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態(tài)度不好，兇暴無(wú)比。
全詩(shī)通過(guò)詩(shī)人的見(jiàn)聞，詳寫(xiě)老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來(lái)的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時(shí)局的憂(yōu)慮，對勞動(dòng)人民的深切同情。
杜甫是我國古代偉大的詩(shī)人，郭沫若稱(chēng)頌他：“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾�！痹诙鸥Φ脑�(shī)中，“三吏”“三別”抒寫(xiě)民間疾苦最為深刻，杜甫風(fēng)格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫(xiě)了一種憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。詩(shī)人的心與受苦受難的勞動(dòng)大眾息息相通，詩(shī)人的脈搏和著(zhù)民眾的脈搏一起跳動(dòng)，杜甫是真正的'人民的詩(shī)人。
第二課時(shí)
教學(xué)目標及內容：《石壕吏》構思如何巧妙、把課文改寫(xiě)成一篇記敘文，通過(guò)合理聯(lián)想補充石壕吏的語(yǔ)言描寫(xiě)，理解以側面描寫(xiě)的方式刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法及其表達效果。
一、復習導入
學(xué)生復述寫(xiě)作背景、課文故事及作者的思想感情。
二、深入理解課文，學(xué)習課文側面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法。
1、朗讀并背誦課文
2、、在安史之亂期間，唐代百姓的社會(huì )生活陷入了窘迫之境，因此也出現了許多的怪現象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事？還有哪些不合常理的細節？你對此有怎樣的解釋?zhuān)?/p>
預設：
夜捉人
老翁丟下老伴翻墻逃走了
軍隊連老婦人都要
……
�。�、合作探究重點(diǎn)問(wèn)題：文章中的老嫗是不是主動(dòng)要求去前線(xiàn)的？
�。ù鸢竷煽�，自然過(guò)渡到下一問(wèn)題）
�。�、重點(diǎn)探究：文中省略了官吏的哪些話(huà)？請你通過(guò)自己的想象補充完整
�。ù瞬糠质菍W(xué)習的重中之重，通過(guò)這個(gè)部分的思考，通過(guò)既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象）
�。�、作者通過(guò)這樣的手法刻畫(huà)石壕吏的形象，有什么好處？
幾乎完全通過(guò)側面表現，借助讀者的想象來(lái)表現石壕吏的形象，比直接描寫(xiě)更能突出這一類(lèi)欺壓百姓的人物的可惡可恨。
�。�、加入自己的想象把本文改編成一篇記敘文。（學(xué)生寫(xiě)完后課相互閱讀比較，看誰(shuí)寫(xiě)得好，好在哪里，互評）。
四、總結
學(xué)生總結學(xué)完課文后的感想，在這篇課文里自己學(xué)到了什么
《石壕吏》教學(xué)設計 4
【教學(xué)目標】
1、在詩(shī)歌賞讀中，理解詩(shī)歌的內容和情感。
2、理解課文側面烘托的寫(xiě)作手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì )老婦人的凄苦之情。把握詩(shī)人的矛盾心情。
【教學(xué)方法】誦讀、討論與鑒賞相結合。
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
師：上一節課，大家剛學(xué)習了《春望》，今天我們共同來(lái)背誦這首詩(shī)，好嗎？
�。z查背誦）
師：我們知道《春望》這首詩(shī)抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對“國破”的擔憂(yōu)和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰爭最為激烈，人民生活最為艱難時(shí)刻，這時(shí)杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著(zhù)一顆憂(yōu)民之心創(chuàng )造了大量的現實(shí)主義組詩(shī)，今天我們共同來(lái)學(xué)習其中的一首。
�。◣煱鍟�(shū)《石壕吏》）
二、師生共同解題
師：請大家大聲讀出標題
生齊讀
師：大家想一想吏是什么意思。
生回答
師：那石壕又是什么意思。
生回答
師：同學(xué)怎樣知道石壕是地名的？
生課文注釋1有介紹。
師：同學(xué)閱讀非常仔細，認后我們在閱讀中要充分利用注釋?zhuān)鋵?shí)注釋1還有別的作用��！
師：那這個(gè)標題的意思應該怎么說(shuō)？
生齊答
三、整體感知：
師：很顯然，杜甫是在寫(xiě)關(guān)于石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什么事情呢？請同學(xué)大聲誦讀第一段，并從中找出答案來(lái)？
生齊聲朗讀！
師：發(fā)現答案了嗎？
生有吏夜捉人
師：板書(shū) 吏 夜捉
師：吏為何要捉人��！
生要“急應河陽(yáng)役”。
師：不錯，河陽(yáng)發(fā)生戰役了，可是有戰役未必一定要捉人，更不必夜里捉人��？
生因為當時(shí)戰事緊張，回找抽丁補充兵力。
師：你怎樣知道這個(gè)背景！
生課文注釋1有介紹！
師：那就請聰明的你，讀給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)吧！
師：的確如此，我們要善于利用注釋?zhuān)驗樽x詩(shī)要“知人論世”，我們讀詩(shī)一定要在“知世”的基礎把握主題！
師：那第一段中，吏找到人嗎？
師：那官吏會(huì )善罷甘休嗎？
師：哦，原來(lái)“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應？
師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內容，我先范讀一回，然后同學(xué)自由朗讀。
師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學(xué)們可以從文中找一個(gè)字詞或一個(gè)句子，來(lái)仔細體味其中苦的滋味。
生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。
師：巡視，與學(xué)生親切交流，點(diǎn)拔，啟發(fā)、展示。討論成果。
師：大家討論十分積極，哪位同學(xué)先來(lái)談一談，好嗎？
可能會(huì )出現：
1、“一男附書(shū)至，二男新戰死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。
2、“三男鄴城戍”也寫(xiě)出老婦人的苦，因為她的三個(gè)兒子都上了戰場(chǎng)，走上了前線(xiàn)，老婦人肯定為他們生命擔憂(yōu)，而且這個(gè)家庭生活也沒(méi)有了著(zhù)落。
3、“有孫母未去，出入無(wú)完裙�！边@一句話(huà)，老婦人不僅命運悲慘，生存也十分艱難。
4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來(lái)也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線(xiàn)，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。
5、“室中更無(wú)人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒(méi)有別的人了，只有一個(gè)吃奶的孫子，戰爭讓這個(gè)家庭已經(jīng)支離破碎了。
6、“存者且偷生，死者長(cháng)已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的`人就算了��！
師：學(xué)生發(fā)言積極，把握非常準確，那讓我們帶著(zhù)這份深深的同情來(lái)朗讀這一段吧！
生齊讀（語(yǔ)調十分沉郁）
師：同學(xué)們讀得十分到位，而且有些同學(xué)已經(jīng)能夠背誦了，其他同學(xué)想不想也會(huì )背誦��！
四、背誦指導
師：那老師今天教你們一招，你們可以采用問(wèn)答的方法。大家知道吏和婦是對話(huà)的過(guò)程，但文章沒(méi)有寫(xiě)吏的問(wèn)話(huà)，我們可以想像出來(lái)啊。同學(xué)現在想象一下，吏有可能會(huì )問(wèn)了什么？
1、你們家人都到哪里去了？
2、你們家還有別的人嗎？
3、那你打算怎么交差呢？
師：那現在大家可以同桌之間一人扮演官吏問(wèn)，一人扮演老婦回答��！然后再交換角色！
生開(kāi)始互助問(wèn)答，扮演角色背誦。
師生背誦。
師：這個(gè)不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說(shuō)打動(dòng)了官吏嗎？
師：是��！如此不幸，最終還是難逃此劫��！可見(jiàn)石壕吏是……（故作停頓）
五、寫(xiě)作手法分析
師：同學(xué)們回答很準確，你們感受體會(huì )十分到位，作者雖然沒(méi)有正面批判官吏，但讀者卻深刻領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)，作者是采用一種什么樣的寫(xiě)法才取得這樣的藝術(shù)效果。
側面烘托。
作者通過(guò)對老婦人苦難的深刻刻畫(huà)來(lái)側面烘托出官吏的冷酷無(wú)情，體現作者對官吏的批判。
六、教師總結
憂(yōu)國憂(yōu)民是杜甫詩(shī)歌永恒的主題，在《春望》中體現是他的“向來(lái)憂(yōu)國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現是他的“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱”，那請我們帶著(zhù)杜甫這份“愛(ài)民之心，知民之苦”來(lái)試著(zhù)背誦這首詩(shī)吧！
師生齊背。
七、布置作業(yè)
1、請同學(xué)們背誦默寫(xiě)《石壕吏》。
2、請同學(xué)們以“石壕吏”的角度來(lái)敘述這個(gè)故事。
板書(shū)設計：
石壕吏
杜甫
吏 夜捉 呼 怒
老婦 啼 苦
“我” 憂(yōu)國憂(yōu)民
教學(xué)反思：
可取之處：放開(kāi)手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對文本的解讀能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去挖掘文外之意�！妒纠簟烽_(kāi)頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無(wú)底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過(guò)，敏銳地發(fā)現了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來(lái)抓丁，還有天理嗎！
不足之處：實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節指向不明。在讀人——名家對話(huà)環(huán)節，讓學(xué)生找出作者情感流露的語(yǔ)句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語(yǔ)句，這樣一來(lái)，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見(jiàn)之。這樣一來(lái)，前后的兩個(gè)環(huán)節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
《石壕吏》教學(xué)設計 5
【教學(xué)目標】
1、熟讀成誦，能借助注釋及工具書(shū)積累并理解詩(shī)中相關(guān)詞語(yǔ)的含義。
2、品析關(guān)鍵詞句，體會(huì )詩(shī)人在巧妙的敘事中所表達的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責。
3、了解戰亂給人民帶來(lái)的深重苦難，感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在誦讀課文的基礎上，把握詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人在巧妙的敘事中所表達的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品味詩(shī)歌語(yǔ)言，聯(lián)系作者經(jīng)歷，感知一個(gè)飽經(jīng)憂(yōu)患、憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入，回顧舊知
1、讀對聯(lián)，猜詩(shī)人。以評價(jià)杜甫及其詩(shī)作的對聯(lián)導入。
2、學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)歌，并交流有關(guān)杜甫的資料。
二、朗讀全詩(shī)，整體感知
1、讀準字音，理解字詞，讀懂大意。
2、教師示范誦讀，學(xué)生朗讀。
3、概括這首敘事詩(shī)的主要內容，并補充介紹作者寫(xiě)作本詩(shī)的時(shí)代背景。
三、品讀詩(shī)歌，重點(diǎn)研讀
1、思考：詩(shī)歌題目是《石壕吏》，可是詩(shī)中提到“石壕吏”的句子只有兩句，主要篇幅卻是在寫(xiě)老婦人的訴說(shuō)，為什么？
提示：細讀老婦人“致詞”的十三句詩(shī)，想一想老婦人的話(huà)中包含了幾層意思？
老婦人面對官吏怎樣的逼問(wèn)才有這番“致詞”的'？
討論交流，想象并補充官吏的問(wèn)話(huà)，從中可以感受到什么？
2、思考：除老婦人的“致詞”外，詩(shī)中還有哪些詩(shī)句讓我們感受到當時(shí)兵荒馬亂、民不聊生的社會(huì )狀況？結合關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行分析。
四、再次誦讀，感悟情感
五、布置作業(yè)，拓展提升
1、熟讀成誦，掌握關(guān)鍵字詞的含義。
2、把本詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文。（提示：發(fā)揮想象，合理補充故事情節，注意對人物進(jìn)行具體的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，適當加上環(huán)境烘托。）
《石壕吏》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
1、知識目標：理解積累文言詞語(yǔ)，理解課文寓意，理解對比、襯托手法以及“詩(shī)史”的特點(diǎn)。
2、能力目標：文言文的誦讀；古代詩(shī)歌的分析的能力。
3、情感目標：學(xué)習百姓勇于擔當的獻身精神，認識吏治的關(guān)鍵性作用。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、分析老婦人的話(huà)對表達中心的作用，及“詩(shī)史”的體現
2、杜甫矛盾心理的理解
教學(xué)方法
誦讀法、品讀法、延伸拓展法
時(shí)間安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計（3分鐘）
1、杜甫是唐代最偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，他生活在唐朝由盛轉衰的年代他的詩(shī)多沉郁頓挫。后人尊稱(chēng)他為“詩(shī)圣”,譽(yù)其詩(shī)“詩(shī)史”�！懊耖g疾苦,筆底波瀾。世上瘡痍,詩(shī)中圣哲�！�
2、安史之亂從公元755年開(kāi)始，整整持續了八年，這八年，大唐土地上一直是狼煙四起、戰事連綿；這八年，整個(gè)大唐江山民不聊生、生靈涂炭。特別是公元758年的冬末，郭子儀、李光弼等九位節度使的六十萬(wàn)大軍兵敗鄴城，大唐政權更是危在旦夕。唐王朝為補充兵力，便在洛陽(yáng)至潼關(guān)一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。
偉大的現實(shí)主義詩(shī)人杜甫根據自己的真實(shí)見(jiàn)聞寫(xiě)就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進(jìn)石壕村，傾聽(tīng)他痛心的嗟嘆。
�。ǘ┳宰x（10分鐘）
1.自由大聲誦讀，借助音節努力把課文讀正確。
暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墻走
三男鄴城戍 死者長(cháng)已矣惟有乳下孫
老嫗力雖衰 急應河陽(yáng)役 如聞泣幽咽
2.自主質(zhì)疑，探究學(xué)習。積累一字、一詞、一句。
詞義：
暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墻走（ ）
吏呼一何（ ）怒 聽(tīng)婦前致詞（ ）
三男（ ）鄴城戍（ ） 一男附書(shū)至（ ）
存者且偷生（ ） 死者長(cháng)已（ ）
惟有乳下孫（ ） 老嫗（ ）力雖衰
急應（ ）河陽(yáng)役 猶得（ ）備晨炊
夜久語(yǔ)聲絕（ ） 如聞泣幽咽（ ）
句子：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽(yáng)役，猶得備晨炊。
老師的積累：
戍——戊、戌（點(diǎn)戍（shù）橫戌（xū）戊（wù）中空）
一何——多么
存者且偷生，死者長(cháng)已矣！——茍且偷生
3.試著(zhù)理一理故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局
4.你讀到一個(gè)怎樣的故事？你能用詩(shī)中的`一句來(lái)概括嗎？——“有吏夜捉人”
齊讀，讀出一點(diǎn)故事味
�。ㄈ├首x（10分鐘）
1、讀出情感。
杜甫“天明登前途”之時(shí)，百感交集，試著(zhù)體會(huì )體會(huì )。
夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽，天明登前途，獨與老翁別。
同情苦難的百姓，痛恨兇惡的差役，無(wú)奈于腐朽的政治統治——讀出一種真摯的情感（憂(yōu)國憂(yōu)民）。
2、讀出角色。
在杜甫的敘事中，凸顯了兩個(gè)截然不同的角色，試著(zhù)揣摩一下這二者的形象特點(diǎn)。吏呼一何怒，婦啼一何苦
——讀出兩人不同的口吻（官吏——暴，老婦——苦）。
3、讀出起伏。
仔細體會(huì )老婦的陳詞的過(guò)程，體察百姓之苦 。
喪子之苦、困窘之苦、應征之苦 ——讀出三層無(wú)奈的苦楚。
�。ㄋ模┢纷x （15分鐘）
1.這首詩(shī)寫(xiě)的是一個(gè)真實(shí)的故事，情節其實(shí)并不簡(jiǎn)單，但詩(shī)人僅用120字就栩栩如生的再現了情節發(fā)展的全過(guò)程，精練到無(wú)以復加的地步。但我卻有一個(gè)疑惑，文中鮮少描寫(xiě)石壕吏，卻為之起名為《石壕吏》。請你選擇最具有代表性的內容，作出圈點(diǎn)批注，談?wù)勀愕陌l(fā)現。
示例 ：“暮投石壕村，有吏夜捉人�！�
環(huán)境刻畫(huà)——“暮投”反映出亂世動(dòng)蕩，人心不安，天剛一落黑就不敢繼續趕路�！按濉弊滞嘎冻霰篷R亂的年月 ，行人不敢走大道，只有尋小路，歇荒村。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，由此生發(fā)。 不說(shuō)“征兵”、“招兵”而說(shuō)“捉人”，于如實(shí)描繪之中寓揭露、批判之意。
正面刻畫(huà)——“夜”字，含義豐富。第一、表明官府“捉人”之事時(shí)常發(fā)生，人們白天躲藏或反抗，無(wú)法“捉”到；第二、表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經(jīng)入睡的黑夜，來(lái)個(gè)突然襲擊。
2.小結，其實(shí)這首詩(shī)還有很多地方值得鑒賞的地方，語(yǔ)言的簡(jiǎn)省來(lái)源于“尺水興波”的藝術(shù)構思。
藏答于問(wèn)、明暗結合
語(yǔ)中有人、事中有理字字情深、言簡(jiǎn)意深、
3.讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿(mǎn)襟，你才真正讀懂了“詩(shī)史”的含義，讀杜甫，要讀到悲天憫人，憂(yōu)患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩(shī)圣”的分量。故，請我們以悲沉的語(yǔ)調，再一次朗讀這首詩(shī)。注意“一何”“存者且偷生，死者長(cháng)已矣！”“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”“獨”的語(yǔ)音、語(yǔ)調的處理。
五、作業(yè)：
1.改寫(xiě)《石壕吏》為一篇記敘文。
2.背誦《石壕吏》
3.課外閱讀“三吏”、“三別”。
六、課堂小結。
贊曰：少陵野老真性情，妙筆書(shū)盡安史亂。
有吏捉人在夜半，老翁逾走老婦看 。
致辭娓娓辛酸淚， 貌似綿綿卻不然。
《石壕吏》教學(xué)設計 7
【教學(xué)目標】
1、了解《石壕吏》的寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)朗讀把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。
3、整體感知課文，了解杜甫詩(shī)歌“詩(shī)史”的特點(diǎn)。
4、培養學(xué)生關(guān)注現實(shí)、關(guān)注民生的人文素養。
【教學(xué)重點(diǎn)】
重點(diǎn)分析老婦人的話(huà)對表達中心的作用。
【課前準備】
關(guān)于戰爭的圖片及關(guān)于石壕吏的資料
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 創(chuàng )設情境，導入新課：
多媒體展示戰爭圖片，問(wèn)：戰爭會(huì )帶來(lái)什么？
�。ㄍㄟ^(guò)這個(gè)問(wèn)題導入今天的古詩(shī)——《石壕吏》）
二、朗讀課文，初步感知：
1、自由朗讀。（讓學(xué)生嘗試圈點(diǎn)疑難字詞）
注意重點(diǎn)字詞：
逾墻走：越過(guò)墻逃跑 一何：多么
戍：防守 附書(shū)至：捎信回來(lái)
新：最近 絕：沒(méi)有
幽咽：隱約、輕聲地哭。 猶得：還可以
2、給文章定朗讀基調：寫(xiě)了一個(gè)什么故事？朗讀語(yǔ)氣該是怎樣？
明確：（悲憤沉郁）
3、投入感情再次朗讀課文。
【設計意圖：本人感覺(jué)詩(shī)歌的學(xué)習必須從朗讀入手，好的朗讀是進(jìn)入“情”的關(guān)鍵，進(jìn)入“情”后才能更好的理解認識作品。因此這個(gè)環(huán)節是本節課不可缺少的一個(gè)組成部分，也是激發(fā)學(xué)生興趣和下個(gè)教學(xué)環(huán)節的重要鋪墊�！�
三、研讀課文，明確主題
1、思考：全文圍繞那兩個(gè)字展開(kāi)的？
明確：捉人
2、為什么捉人？捉何人？老婦人又是怎樣的一個(gè)人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）
3、為何連這樣一個(gè)年老力衰的老夫人都不放過(guò)？（多媒體展示寫(xiě)作背景）
明確：通過(guò)了解背景后重點(diǎn)介紹杜甫是將途中所見(jiàn)所聞，寫(xiě)成了《三吏》、《三別》�！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄�。（要求學(xué)生復習文學(xué)常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》 《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無(wú)家別》），再者結合當時(shí)時(shí)代背景介紹杜甫的詩(shī)為什么稱(chēng)是“詩(shī)史”。
4、主要內容分析
“暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾墻走，老婦出門(mén)看�！�
�。�1） 第一段交待了什么內容？
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開(kāi)端。
�。�2）研討：a、為何吏要夜捉人？
表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經(jīng)入睡的黑夜，來(lái)了個(gè)突然襲擊。
b、用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容當時(shí)的時(shí)代氣氛。
兵荒馬亂 雞犬不寧
總結；一段為后面老婦的'致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來(lái)，是事情發(fā)展的開(kāi)端。
�。�3）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析
這兩句十分形象地寫(xiě)出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個(gè)“一何”更加有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說(shuō)醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來(lái)的。聽(tīng)婦前致詞一句承上啟下，那聽(tīng)是詩(shī)人在聽(tīng)，那致詞時(shí)老婦苦啼著(zhù)回答縣吏的怒呼。
【設計意圖：這個(gè)部分是全詩(shī)的開(kāi)端，本人在這里介紹了作者的寫(xiě)作背景及設計一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，目的是讓學(xué)生能準確的把握住當時(shí)的時(shí)代氣氛，初步感知吏呼一何怒與婦啼一何苦�！�
四、即興發(fā)揮，深入理解
�。�1）把吏和婦人的對話(huà)用現代文的方式陳述（意圖加深學(xué)生對課文的理解）
�。�2）讓同學(xué)進(jìn)行即興表演，揣摩人物形象。（意圖加深學(xué)生對課文的理解）
總結：這二、三兩段是本文的重點(diǎn)，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。
�。�3）最后一段的寫(xiě)作意圖（提問(wèn)：如果去掉后會(huì )有怎么的效果？）
夜久表明老婦哭訴時(shí)間長(cháng)，可以看出縣吏的兇狠。如聞二字一方面老婦這家的凄苦絕望，另一方面也顯示出詩(shī)人以關(guān)切心情傾耳細聽(tīng)，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無(wú)限深情。老婦被帶走后這家到底會(huì )怎樣？給讀者留下了想象的余地。是事件的結局。
�。�4）、總結性研討：
a、吏和老婦的形象。
明確：吏（蠻橫 兇狠）婦（凄苦 悲傷）
b、文章結構
明確：開(kāi)端（1）致詞的由來(lái)
發(fā)展、高潮（2—3）致詞的內容
結局（4）致詞的結果
【設計意圖：這部分本人認為老婦與吏的對話(huà)是本節課的重點(diǎn)，所以設計了兩個(gè)帶有趣味性的學(xué)生展示環(huán)節，目的是在互動(dòng)中化繁為簡(jiǎn)，從而使二者的形象直觀(guān)的呈現出來(lái)。再者結尾部分通過(guò)本人啟發(fā)性的情感引導來(lái)培養學(xué)生關(guān)注現實(shí)、關(guān)注民生的人文素養�！�
五、小結
通過(guò)這首“詩(shī)史”詩(shī)，我們可以想象下老婦被帶走后在軍中的生活，再試著(zhù)想想孤苦伶仃的老翁又會(huì )是什么樣子？他們還能再見(jiàn)面么？因此，我們現在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。
六、作業(yè)
1、背誦。
2、續寫(xiě)。
《石壕吏》教學(xué)設計 8
學(xué)習目標：
1、積累一些文言詞匯，熟讀、背誦詩(shī)歌。
2、理解詩(shī)歌內容和主題思想。
3、體會(huì )作者在詩(shī)中所表達的思想感情。
4、通過(guò)比較，了解杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的變化。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內容和主題思想。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)比較，了解杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的變化。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
直接進(jìn)入新課講解。（板書(shū)課題）
二、整體感知
1、誦讀。
朗讀要求：讀準字音；讀出節奏；讀出感情。
�。ㄌ崾臼枪朋w詩(shī)，應注意停頓、節奏、語(yǔ)調）
�。�1）學(xué)生自由讀。（用自己喜歡的方式）
�。�2）聽(tīng)讀課文錄音。
�。�3）選一學(xué)生讀，師生點(diǎn)評。
�。�4）全班齊讀。
2、感知詩(shī)意。
方法：從字面上的意思理解到詩(shī)歌思想感情的理解。
�。�1）、解釋字詞的意思。（學(xué)生搶答）
投：投宿逾：越過(guò)一何：多么附書(shū)至：捎信回來(lái)
新：最近戍：防守已：停止猶得：還能夠
絕：沒(méi)有了幽咽：形容低微、斷續的哭聲
�。�2）學(xué)生質(zhì)疑字、詞、句的意思。
�。�3）理解文意。
出示圖片，學(xué)生討論。
1、這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事？你把這件事告訴大家。
2、寫(xiě)了哪些人物？你認為這些人怎么樣？想一想：作者這樣寫(xiě)的目的是什么？
三、質(zhì)疑
1、學(xué)生自由質(zhì)疑。（從詩(shī)的情節內容入手）
2、教師引導問(wèn)題，加深對詩(shī)歌思想感情的理解。
如：1、詩(shī)人同情老婦的遭遇，可一言也未發(fā)，最后走時(shí)也沒(méi)對老翁表示安慰，你是如何理解詩(shī)人的沉默？
2、石壕吏未抓年青的“孫母”，而帶走“力雖衰”的老婦，原因是什么？
3、石壕吏為何不抓杜甫？
四、探究
1、作者親身經(jīng)歷了這件事，你感覺(jué)到他的'心情如何？我們應用怎樣語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
2、學(xué)生齊讀。
3、你認為這首詩(shī)在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？（可從內容、構思、語(yǔ)
言上分析）
�、偾楣澤鷦�(dòng)
�、跇嬎记擅�
�、壅Z(yǔ)言精練
4、與《望岳》詩(shī)比較。（從內容、構思、語(yǔ)言上進(jìn)行比較）
5、這首詩(shī)與前面的《望岳》比較，風(fēng)格完全不同，想想：一個(gè)作者寫(xiě)出兩篇完全不同風(fēng)格的作品，為什么？
�、賵D片：唐代兩幅畫(huà)面。
�、跉w納：文學(xué)作品是社會(huì )生活的反映，生活是文學(xué)創(chuàng )作的源泉。我們的寫(xiě)作素材要來(lái)自于生活，我們要做生活的有心人。
反映
源泉
板書(shū)：文學(xué)生活
�、鄱鸥Φ脑�(shī)歌反映生活，揭露社會(huì )現實(shí)，所以有“詩(shī)史”之稱(chēng)。讀杜甫的詩(shī)可以了解當時(shí)的社會(huì )現實(shí)。
五、小結
這節課，你學(xué)到了什么？
1、《石壕吏》這首詩(shī)的內容和主題思想
2、了解了杜甫詩(shī)歌的不同的風(fēng)格。
3、知道了文學(xué)作品是社會(huì )生活的反映，生活是文學(xué)創(chuàng )作的源泉。
六、作業(yè)
1、閱讀杜甫詩(shī)歌，進(jìn)一步理解他詩(shī)歌內容和風(fēng)格。
2、背誦本詩(shī)。
《石壕吏》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1. 整體感知課文
2. 揭露官吏的橫暴
3. 同情人民的苦難
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì )老婦的話(huà)對表達文章中心的作用。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹背景導入，簡(jiǎn)介作者：
1. 介紹背景。
2. 簡(jiǎn)介作者。
二、出示教學(xué)目標：
《石壕吏》簡(jiǎn)案 第1頁(yè) 共2頁(yè)
三、整體感知：
1. 質(zhì)疑，畫(huà)出難懂的句子。
2. 談?wù)勀愕腵初步感悟。
四、看圖理解課文：
1. 根據圖畫(huà)找出對應句。
2. 有人認為老婦的話(huà)不是一口氣說(shuō)出來(lái)的，而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的。試據此想象吏與婦對話(huà)的情景。
五、說(shuō)一說(shuō)：
用現代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。
六、復述課文--“走進(jìn)石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶(hù)人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及
老嫗的命運將會(huì )怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂(lè )《家和萬(wàn)事興》。
......
《石壕吏》教學(xué)設計 10
教學(xué)目的
1.學(xué)習通過(guò)敘述故事、刻畫(huà)人物反映社會(huì )現實(shí)、表達思想感情的寫(xiě)作方法。
2.學(xué)習通過(guò)寫(xiě)景、定物抒發(fā)感情的寫(xiě)作方法。
3.認識戰亂給人民帶來(lái)的嚴重災難，體會(huì )自然風(fēng)光、名勝佳處各具獨特美景。
教學(xué)設想
1.《石壕吏》這首敘事詩(shī)，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語(yǔ)言和她的被捉，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現了詩(shī)人對苦難人民的深刻同情;引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)篇敘述故事始末、記敘人物語(yǔ)言的表現力量，體會(huì )詩(shī)篇的社會(huì )意義和融合于敘述之中的詩(shī)人的感情。
2.其余四首詩(shī)都屬抒情詩(shī)的范疇。這四首詩(shī)分別以恰當寫(xiě)作方法寫(xiě)景、寫(xiě)物，表現出描寫(xiě)對象的特征，抒發(fā)了詩(shī)人特定的感情，引導學(xué)生體會(huì )各首詩(shī)具體描寫(xiě)的表現力量，體會(huì )詩(shī)人的感情。
本課安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)�！妒纠簟�，一課時(shí);《敕勒歌》、《秋浦歌》，一課時(shí);《曉出凈慈寺送田子方》、《錢(qián)塘湖春行》，一課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩(shī)篇社會(huì )意義的深刻，詩(shī)人對苦難人民的同情。
教學(xué)過(guò)程
1.由教學(xué)過(guò)的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩(shī)》，引出將教學(xué)的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》(板書(shū)詩(shī)題)。
2.結合注釋①簡(jiǎn)介這首詩(shī)的創(chuàng )作背景和詩(shī)人情況。
這首詩(shī)創(chuàng )作于唐肅宗乾元年(759)。當時(shí)唐軍60萬(wàn)在鄴城被叛軍打敗，&127;唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著(zhù)時(shí)代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽(yáng)探視，在返回華州途中親見(jiàn)差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng )作出了《三吏》、《三別》。這組詩(shī)篇鏡子般地反映了當時(shí)的戰亂社會(huì )現實(shí)，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3.要求學(xué)生參看注釋?zhuān)斫庠~義、句意、全詩(shī)大意。
4.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。
要求讀音準確，讀出節奏。
5.引導學(xué)生分析這首詩(shī)。
(1)指定學(xué)生朗讀第1段后，引導學(xué)生分析這一段。
�、俚�1段第一句在詩(shī)篇中起著(zhù)什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“暮投石壕村”，由詩(shī)人投宿地點(diǎn)，點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)，表明詩(shī)人目擊耳聞了故事的始末(板書(shū)：目擊耳聞)。
�、谀囊痪涫顷P(guān)鍵句?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“有吏夜捉人”是詩(shī)篇的關(guān)鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強抓老百姓當兵;前面又加上一個(gè)“夜”字，更表明差吏時(shí)常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來(lái)搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開(kāi)了故事的序幕，故事也循此而展開(kāi)(板書(shū)：兇殘夜捉揭開(kāi)故事序幕)。
�、廴�、四句表明了什么情況?
學(xué)生回答，教師明確：
“老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮;所以老翁夜間一聞捶門(mén)聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門(mén)應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會(huì )環(huán)境。
(2)指定學(xué)生朗讀2、3段后，引導學(xué)生分析這兩段。
�、俚�2段兩句詩(shī)的用詞具有什么樣的表現力量?體現了詩(shī)人什么樣的感情?&127;在這兩段中起著(zhù)什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照;兩個(gè)“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩(shī)人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩(shī)統領(lǐng)著(zhù)第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘(板書(shū)：苦啼申訴)。課本編者把這兩句詩(shī)獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領(lǐng)后文的作用。
�、诘�3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。差吏是在一直靜聽(tīng)老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮嗎?這是一種什么寫(xiě)法?
學(xué)生回答，教師明確：
差吏決不是一直靜聽(tīng)老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮。這里是實(shí)寫(xiě)老婦的苦啼申訴，虛寫(xiě)差吏的怒呼咆哮，以實(shí)現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著(zhù)差吏的怒呼咆哮。
�、劾蠇D的苦啼申訴包含幾層意思?從中體現著(zhù)什么樣的進(jìn)程?
學(xué)生回答，教師明確：
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著(zhù)老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進(jìn)程。
�、艿谝粚由暝V具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“三男鄴城戍，一男附書(shū)至，二男新戰死。存者且偷生，死者長(cháng)已矣”，表明老婦的三個(gè)兒子都上了戰場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰死，她家已為那場(chǎng)戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了�！扒彝瞪�，表明“存者”也生命毫無(wú)保障，更無(wú)生趣;“長(cháng)已矣”，表露了對死去親人的無(wú)限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續怒呼，逼著(zhù)要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。
�、莸诙䦟由暝V具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“室中更無(wú)人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙”，表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘(板書(shū)：家庭凄慘)。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開(kāi)一面。但是兇狠差吏仍然不為所動(dòng)，繼續怒呼，逼著(zhù)要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說(shuō)出下面的話(huà)。
�、薜谌龑由暝V具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽(yáng)役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了(板書(shū)：被逼自請應役)。
(3)指定學(xué)生朗讀第4段后，引導學(xué)生分析這一段。
�、龠@一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走(板書(shū)：老婦被捉)�！耙咕谩�，反映出差吏不滿(mǎn)足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長(cháng)過(guò)程，“如聞”，表現出詩(shī)人一直在關(guān)切傾聽(tīng)幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。
�、诤髢删涞那苍~造句具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開(kāi)篇的“暮投”，一個(gè)“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個(gè)相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的`徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無(wú)法表述。言簡(jiǎn)意深，凄情綿綿無(wú)盡(板書(shū)：慘別老翁凄情綿綿無(wú)盡)。
(4)引導學(xué)生分析這首詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)，社會(huì )意義。
詩(shī)人怎親以目擊耳聞?wù)叩纳矸輰?xiě)出這首詩(shī)?產(chǎn)生著(zhù)什么樣的藝術(shù)效果?
學(xué)生回答，教師明確：
開(kāi)篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞?wù)呱矸輸⑹龉适伦骱昧虽亯|;結尾段“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關(guān)切傾聽(tīng)故事的發(fā)展：表明了詩(shī)人確是故事的目擊耳聞?wù)�。除中間主體部分用兩個(gè)“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實(shí)地敘述故事情節、人物語(yǔ)言，再沒(méi)有什么議論抒情的詩(shī)句。通過(guò)故事情節、人物語(yǔ)言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實(shí)，表現了對苦難人民的深刻同情(板書(shū)：反映戰亂現實(shí)同情苦難人民)。
6.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。
要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。
布置作業(yè)
背誦這首詩(shī)，進(jìn)一步品味平實(shí)敘述當中的深刻內涵。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
敕勒川蒼茫富饒美好風(fēng)光的勾勒�！肚锲指琛分欣畎资惆l(fā)愁緒的藝術(shù)手法。
教學(xué)過(guò)程
1.由教學(xué)過(guò)的敘事詩(shī)引到教學(xué)抒情詩(shī)，引出《敕勒歌》(板書(shū)詩(shī)題)。
2.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，然后引導學(xué)生進(jìn)行分析。
(1)這首詩(shī)可分幾層?哪一句是詩(shī)篇的關(guān)鍵句?
學(xué)生回答，教師明確：
可分三層，前兩句、次兩句各為一層�！帮L(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”是詩(shī)篇的關(guān)鍵句。
(2)第一層點(diǎn)明了什么?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“敕勒川，陰山下”，點(diǎn)明了詩(shī)篇的描寫(xiě)對象及其地理位置，表現出敕勒川背負雄偉陰山，氣勢壯闊(板書(shū)：背負陰山氣勢壯闊)。
(3)第二層運用什么修辭方法勾畫(huà)出什么樣的境界?體現了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：
第二層以“穹廬”設喻，表現出那高遠的天空就像一個(gè)無(wú)限大的蒙古包籠蓋著(zhù)遼闊大地一樣，形象地勾畫(huà)出天連草原、草原接天的無(wú)垠境界(板書(shū)：境界無(wú)垠)。用“穹廬”——牧人自己的家設喻，具有濃郁的民族色采，體現了詩(shī)篇主人公對敕勒川的親切、愜意感情(板書(shū)：設喻親切)。
(4)第三層前兩句和上層以及下句之間構成了什么樣的關(guān)系?&127;末句和前寫(xiě)景物之間體現著(zhù)什么樣變化?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“天蒼蒼，野茫�！�，承接上層，回環(huán)描寫(xiě)天地，以“蒼蒼”表現出天之高渺，以“茫�！北憩F出地之無(wú)際，為下句的出現作好了充分的鋪墊。在這樣充分鋪墊之后，才引出“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”這個(gè)關(guān)鍵句，表現出在那無(wú)邊無(wú)際的草原上，和風(fēng)吹來(lái)，牧草低俯，出現了一大群、一大群的牛羊。這畫(huà)面和前寫(xiě)景物聯(lián)系起來(lái)，由靜轉動(dòng)，靜中有動(dòng)，體現了勃勃的生機。牧草的豐茂，牛羊的肥壯，牧人的歡欣，都深含在這一句描寫(xiě)之中了(板書(shū)：草茂畜肥生機勃勃)。
(5)這首詩(shī)描寫(xiě)出了什么樣的風(fēng)光?抒發(fā)了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩(shī)大筆勾勒出祖國塞北雄渾壯闊、優(yōu)美富饒的草原風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人——牧人熱愛(ài)家鄉的自豪感情(板書(shū)：勾勒雄渾富饒草原風(fēng)光&127;抒發(fā)熱愛(ài)家鄉自豪感情)。
(6)指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。
要求讀出雄渾氣勢、自豪感情。
板書(shū)設計
3.由寫(xiě)景抒情詩(shī)《敕勒川》引出詠物抒情詩(shī)《秋浦歌》(板書(shū)詩(shī)題)。
(1)簡(jiǎn)單指出：這首詩(shī)創(chuàng )作于天寶十三年，其時(shí)李白已被腐朽權貴排擠出長(cháng)安10年。這10年中，他漫游飄泊各地，不但政治抱負無(wú)從施展，生活也時(shí)常發(fā)生困難�！肚锲指琛肪褪窃谶@樣遭際當中創(chuàng )作出來(lái)的。
(2)先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，&127;然后引導學(xué)生進(jìn)行分析。
�、龠@首詩(shī)抒發(fā)什么感情?通過(guò)寫(xiě)什么物抒發(fā)這種感情?是分幾層寫(xiě)物的?
學(xué)生回答，教師明確：
抒發(fā)愁緒：通過(guò)寫(xiě)白發(fā)抒發(fā)愁緒;是分兩層寫(xiě)白發(fā)的;前后兩句各為一層。
�、诘谝粚釉鯓用鑼�(xiě)白發(fā)?兩句之間體現著(zhù)什么樣的關(guān)系?哪個(gè)字是關(guān)鍵字?
學(xué)生回答，教師明確：
“白發(fā)三千丈”，極度夸張，夸張得讓讀者大出意外，會(huì )覺(jué)得詩(shī)人想入非非�！熬壋钏苽�(gè)長(cháng)”，因為滿(mǎn)心的愁緒使得白發(fā)像這樣的長(cháng)。心愁則發(fā)長(cháng)，讀到次句，也就會(huì )覺(jué)得首句的極度夸張雖然大出意料之外，卻在情理之中了。愁得都“白發(fā)三千丈”了，詩(shī)人的愁緒該有多么濃重!兩句，由外部白發(fā)寫(xiě)到內心愁緒，由表象寫(xiě)出內因;關(guān)鍵字是個(gè)“愁”字，不但這兩句的力量全都集中在一個(gè)“愁”字上，“愁”字也貫串全詩(shī)(板書(shū)：極度夸張愁緒濃重)。
�、鄣诙䦟釉鯓訉�(xiě)白發(fā)?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“不知明鏡里，何處得秋霜”，“秋霜”喻寫(xiě)出頭發(fā)之白。心愁則發(fā)白，愁得頭發(fā)都像“秋霜”一樣白了，進(jìn)一步表現了愁緒的濃重。詩(shī)人在這里沒(méi)有用“眼前明鏡里，頭發(fā)似秋霜”這類(lèi)的陳述句，而是用了表示驚訝的疑問(wèn)句。這樣以疑問(wèn)的句式寫(xiě)出比喻的內容，就更表現了激憤的感情，流露出對當時(shí)社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)(板書(shū)：比喻疑問(wèn)感情激憤)。
�、苓@首詩(shī)表現出詩(shī)人的愁的什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩(shī)表現出詩(shī)人的愁緒雖然非常濃重，卻不哀傷，奔放無(wú)羈;在抒發(fā)愁緒當中，更表現出感情激憤、痛恨權貴、決不屈服(板書(shū)：愁緒濃重絕不哀傷感情激憤痛恨權貴)。這也正是李白其人和他的很多詩(shī)篇的風(fēng)格特點(diǎn)。
(3)指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。
要求讀出激憤感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這兩首詩(shī)。
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
西湖春景的盎然生意和詩(shī)人欣然觀(guān)景的恬靜感情，西湖盛夏的濃艷景色和詩(shī)人欣然觀(guān)景的贊嘆感情。
教學(xué)過(guò)程
1.由教學(xué)過(guò)的詠物抒情詩(shī)《秋浦歌》，引出寫(xiě)景抒情的《錢(qián)塘湖春行》(板書(shū)詩(shī)題)。
2.簡(jiǎn)單指出：這首詩(shī)是白居易任杭州刺史的作品。詩(shī)人曾因得罪權貴而被貶為江州司馬，受到嚴重打擊，思想上由“兼濟天下”轉為“獨善其身”。這時(shí)，他為避免在朝為官受到黨爭之禍，主動(dòng)要求而得外任杭州刺史，心情恬靜。
3.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，然后引導學(xué)生進(jìn)行分析。
(1)這首詩(shī)第一、二句寫(xiě)出了什么內容?
學(xué)生回答，教師明確：
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”：一句照應詩(shī)題，點(diǎn)明了春行的處所——描寫(xiě)的對象。二句用“初”修飾“平”，表現出湖水新漲的態(tài)勢，透露出了早春的氣息(板書(shū)：點(diǎn)明處所透露早春氣息)。
(2)第三、四句運用哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)描寫(xiě)出了什么樣的風(fēng)光?
學(xué)生回答，教師明確：
“幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”：這對偶句，“鶯”、“燕”兩種美好禽鳥(niǎo)對舉(板書(shū)：鶯燕對舉)。用“早”修飾“鶯”，前面又冠以“幾處”，表明鶯的數量尚少;用“新”修飾“燕”，前面又加上“誰(shuí)家”，表明燕的數量猶稀;表現出了早春的特征。早鶯“爭”暖樹(shù)，描寫(xiě)出春寒料峭、鶯聲婉轉、互爭暖樹(shù)的景象;新燕“啄”春泥，描寫(xiě)出濕泥松軟、燕語(yǔ)呢喃、筑巢育雛的景象。從而描寫(xiě)出了生意盎然的早春風(fēng)光(板書(shū)：風(fēng)光生意盎然)。
(3)第五、六句運用哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)描寫(xiě)出了什么樣的圖景?
學(xué)生回答，教師明確：
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”：這對偶句，香花和芳草并列(板書(shū)：花草并列)。用“亂”修飾“花”，表現出香花繁茂，姹紫嫣紅;用“淺”修飾“草”，表現出芳草初生，鮮嫩碧綠。在“欲迷人眼”前面加上一個(gè)“漸”字，在“能沒(méi)馬蹄”前面加上一個(gè)“才”字，描寫(xiě)出香花將愈開(kāi)愈艷麗，芳草將越長(cháng)越茂盛，生機無(wú)限的早春圖景(板書(shū)：圖景生機無(wú)限)。
(4)第七、八句和前面的詩(shī)句構成了什么樣的關(guān)系?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”：這兩句再次照應詩(shī)題，寫(xiě)出詩(shī)人緩步行走所至，在前面描寫(xiě)一處景色的基礎上，蕩開(kāi)筆鋒，轉而寫(xiě)到別處�！白�?lèi)?ài)”二字表明，寺北亭西固然鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春色喜人，湖東景色更是別具風(fēng)姿，引人入勝。從而塑造出了詩(shī)人自身緩步觀(guān)景、欣然陶然的形象(板書(shū)：緩步行走欣然陶然觀(guān)景)。
(5)這首詩(shī)創(chuàng )造出什么樣的意境?抒發(fā)了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩(shī)描寫(xiě)西湖早春風(fēng)光，塑造出詩(shī)人自身欣然陶然觀(guān)景的形象，創(chuàng )造出春色喜人、生意盎然的意境，抒發(fā)了喜愛(ài)早春風(fēng)光、恬靜閑適自得的感情(板書(shū)：喜愛(ài)春光恬靜閑適)。
4.指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。
要求讀出欣然陶然、恬靜閑適的感情。
板書(shū)設計
5.由描寫(xiě)西湖早春景色的《錢(qián)塘湖春行》引出描寫(xiě)西湖盛夏景色的《曉出凈慈寺送林子方》(板書(shū)詩(shī)題)。
6.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，然后引導學(xué)生進(jìn)行分析。
(1)這首詩(shī)可分幾層?各寫(xiě)出了什么?
學(xué)生回答，教師明確：
可分兩層：前兩句為一層，贊嘆西湖六月風(fēng)光;后兩句為一層，描寫(xiě)西湖六月風(fēng)光(板書(shū)：先贊嘆后寫(xiě)景)。
(2)這樣結構詩(shī)篇具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，到底是六月中的西湖，風(fēng)光和其他時(shí)節大不相同。詩(shī)人步出凈慈寺，一看眼前景色，不由脫口贊嘆。這贊嘆不但振起下兩句的寫(xiě)景，而且吸引讀者欣賞下文的寫(xiě)景�！敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，似與天接的蓮葉呈現出一望無(wú)際的碧綠，朝陽(yáng)映照下的荷花顯得特別艷紅，描繪出了一幅朝陽(yáng)旭照、紅碧交輝的濃艷圖景。這樣先贊嘆，后寫(xiě)景，突出了景色的濃艷引人。讀者讀了寫(xiě)景的詩(shī)句，自要回味前面贊嘆的語(yǔ)言，產(chǎn)生了一種耐人回味的藝術(shù)效果(板書(shū)：圖景濃艷耐人回味)。
(3)指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。
要求讀出舒緩語(yǔ)氣，贊美感情。
板書(shū)設計
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這兩首詩(shī)。
《石壕吏》教學(xué)設計 11
教學(xué)目的：
1、了解作者的生平、思想及詩(shī)歌的創(chuàng )作背景，初步了解杜甫的詩(shī)歌創(chuàng )作風(fēng)格。
2、理解詩(shī)歌內容及詩(shī)歌所表達的感情，準確流暢地背誦這首詩(shī)歌。
3、在學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程中喚起學(xué)生深入思考的意識，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)歌的內容和思想感情。
2、把握詩(shī)歌中的景與情、事與情，領(lǐng)悟融情于景的表現手法，感悟詩(shī)歌的意境。
突破方法：在了解作者的生平、思想及詩(shī)歌的創(chuàng )作背景的基礎上，指導學(xué)生多種方式的朗讀，在朗讀中感受詩(shī)歌的節奏，感知詩(shī)歌的內容，體味作者的思想情感。
教學(xué)方法：
1、朗讀法
2、合作探究法
3、活動(dòng)式教學(xué)法
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入
在第一單元中我們學(xué)習了一組有關(guān)戰爭題材的文章，感受到了戰爭給廣大人民帶來(lái)的疾苦。反映戰爭的文學(xué)作品自古就有，古代文學(xué)作品中，比較具有代表性的就是杜甫的詩(shī)歌。他的詩(shī)歌立足于現實(shí)，廣泛而深刻地描繪了當時(shí)的社會(huì )風(fēng)貌，反映了唐王朝由盛而衰的變化過(guò)程，號稱(chēng)“詩(shī)史”。我們今天要學(xué)習的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。
二、作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介：
1、杜甫（712—770），字子美。唐朝偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。他的詩(shī)歌風(fēng)格濃郁悲壯、語(yǔ)言瑰麗，成為我國古代現實(shí)主義詩(shī)歌的高峰，在文學(xué)上起著(zhù)繼往開(kāi)來(lái)的作用，杜甫則被后世尊為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)作今存1400多首。著(zhù)有《杜工部集》。
2、寫(xiě)作背景
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽(yáng)，看看戰亂后的故鄉�？墒遣坏絻蓚�(gè)月，形勢發(fā)生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽(yáng)，洛陽(yáng)一帶又騷動(dòng)起來(lái)。詩(shī)人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所見(jiàn)到的都是征夫怨婦們的'愁眉苦臉，所聽(tīng)到的是別家出征時(shí)的哭聲。著(zhù)名的“三吏”“三別”，就是根據這番經(jīng)歷寫(xiě)的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節生動(dòng)而流傳得最廣。
三、出示目標
1、熟讀、背誦全詩(shī)。
2、體味作者情感和作品意蘊。
四、朗讀詩(shī)歌，感悟內容。
1、老師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，注意感情的表達。
2、給生字正音。
逾 鄴 戍 嫗 咽
3、采取學(xué)生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩(shī)歌。
4、小組討論，理解詩(shī)歌大意。
5、指名學(xué)生復述故事。
五、問(wèn)題探究，深入理解。
小組討論以下問(wèn)題，并由小組代表展示討論結果，其他學(xué)生補充。
1、按照故事的發(fā)展過(guò)程，這首敘事詩(shī)可分為幾個(gè)部分？
三部分：
一（1）：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，是故事的開(kāi)端。
二（2—3）：故事的發(fā)展和高潮。借老婦人的口述，寫(xiě)出戰亂給這一家帶來(lái)的遭遇。
三（4）：故事的結局。暗示老婦已被帶走，老翁回家，以濃重的悲劇氣氛作結。
2、該詩(shī)開(kāi)頭告訴你發(fā)生了什么事？用原詩(shī)回答。
有吏夜捉人。
3、為什么不說(shuō)征兵？而捉人為什么在夜里？官吏來(lái)捉人時(shí)，老婦干什么？
明確：當時(shí)朝廷腐敗，讓百姓負擔沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是時(shí)征兵性質(zhì)已變，因而是捉兵。
官府捉人之事時(shí)常發(fā)生，人們白天躲藏或反抗，無(wú)法“捉到”，夜間“捉人”，可見(jiàn)手段之狠毒，又可見(jiàn)人民處境之艱難兇險。
4、詩(shī)的二三段所敘述的故事從何而來(lái)？從哪句可以看出？
明確：是隔門(mén)聽(tīng)來(lái)的�！奥�(tīng)婦前致詞”里的“聽(tīng)”可以表明。
5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話(huà)，老婦的回答是從幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的？
三個(gè)方面
第一：服役慘景：“一男附書(shū)至，二男新戰死�！�
第二：家中困境：“有孫母未去，出入無(wú)完裙�！�
第三：被迫服役：“請從吏夜歸。
6、從詩(shī)題看，主要人物應是差吏，但詩(shī)中對差吏描寫(xiě)很少，作者為什么這樣安排？
詩(shī)人明寫(xiě)老婦，暗寫(xiě)差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩(shī)人一向憎恨統治階級壓迫人民的行徑，但當前這場(chǎng)平叛戰爭是國家和民族的安危所系，大敵當前，人民應當為此作出犧牲。正是出于這種考慮，他贊揚老婦自請應役的精神，而對統治階級爪牙的殘暴只是儲蓄地予以揭露。
7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現嗎？
由學(xué)生分小組討論、展示。
8、這一首敘事詩(shī)表現了什么主題？
這首詩(shī)通過(guò)敘述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過(guò)的見(jiàn)聞，表現了詩(shī)人對安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。
六、學(xué)生活動(dòng)
分小組把這一首詩(shī)歌改編成一幕短劇，并作表演。
七、再次朗讀詩(shī)歌（會(huì )背誦的同學(xué)可以脫離課本）。
八、布置作業(yè)：
背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
【《石壕吏》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
石壕吏改寫(xiě)01-20
改寫(xiě)《石壕吏》12-05
《石壕吏》改寫(xiě)12-26
石壕吏改寫(xiě)（優(yōu)選）03-19
石壕吏改寫(xiě)【薦】05-22
改寫(xiě)石壕吏作文11-16
石壕吏續寫(xiě)07-07
《石壕吏》續寫(xiě)01-03
《石壕吏》改寫(xiě)(精)06-13