晏子使楚教學(xué)設計
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。下面小編為大家分享了關(guān)于晏子使楚教學(xué)設計，僅供瀏覽。
晏子使楚教學(xué)設計1
教材分析：
本文記敘了春秋時(shí)期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個(gè)人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過(guò)三個(gè)小故事：進(jìn)城門(mén)、見(jiàn)楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過(guò)人智慧，體現了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節。
全文以事件的起因——經(jīng)過(guò)——結果為序，先交待了時(shí)代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個(gè)回合的斗智過(guò)程，最后以一句話(huà)交待出斗智的結果。
結構精巧，緊湊完整，故事情節有起有落，矛盾沖突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干凈利落又風(fēng)趣幽默，具有極強的故事性。
課文敘述語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，刻畫(huà)人物。人物語(yǔ)言符合人物身份，描寫(xiě)楚王與晏子的對話(huà)，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動(dòng)，恰當地體現了人物的身份特征。文中楚王的話(huà)不多，多為設問(wèn)口氣，但從“楚王見(jiàn)到了晏子，冷笑一聲說(shuō)：‘難道齊國沒(méi)有人了嗎?’”這句話(huà)中的“冷笑一聲”和設問(wèn)句“難道齊國沒(méi)有人了嗎?”，就能體會(huì )出楚王的目空一切、傲慢無(wú)禮的神情。還有從“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢?”這句話(huà)中的“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重，又一次讓人體會(huì )到楚王的傲慢無(wú)禮。在安排酒席招待晏子時(shí)，當楚王得知堂下的囚犯是齊國人時(shí)，他又借故侮辱齊國：笑嘻嘻地對晏子說(shuō)：“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事情?”再一次向我們展示了一個(gè)目空一切、傲慢無(wú)禮的楚王形象。而全文重點(diǎn)抓住晏子對待楚王時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，如：嚴肅、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色這些詞語(yǔ)和語(yǔ)言的描寫(xiě)，如：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞鉆進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒，你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”等語(yǔ)句，也讓我們體會(huì )到了晏子的冷靜、機智、靈活和能言善辯。
學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生應該注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容。學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達到上面的要求，教師就必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀出聲，讀出意，讀出味、讀出情，讀出神，讀的如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。
本課我準備通過(guò)小聲自由朗讀全文，使學(xué)生初步感知課文;默讀全文，畫(huà)出楚王為什么要侮辱晏子、怎樣侮辱晏子?和晏子怎樣反駁的相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生深入探究課文;分角色朗讀楚王與晏子的三次對話(huà)，幫助學(xué)生準確體會(huì )楚王侮辱晏子時(shí)蠻橫霸氣、盛氣凌人的神情，領(lǐng)略到晏子反駁時(shí)表現出的沉著(zhù)、睿智的論辯、反擊技巧。從而降低學(xué)習難度，突破重難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠正確認讀并且正確書(shū)寫(xiě)本課的生字。
2、正確流利地朗讀課文，創(chuàng )造性地復述課文，表演課本劇。
3、了解故事內容，理解晏子反駁的話(huà)，體會(huì )他出使楚國時(shí)表現出的沉著(zhù)睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
4、初步了解句子之間的邏輯關(guān)系，認識簡(jiǎn)單的推理。
5、激發(fā)學(xué)生為維護國家尊嚴而挺身而出，據理力爭的愛(ài)國情感和懂得尊重他人的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解故事內容，理解晏子反駁的話(huà)，體會(huì )他的沉著(zhù)睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步了解句子之間的邏輯關(guān)系，認識簡(jiǎn)單的推理。
教學(xué)設計：
一、簡(jiǎn)介背景，揭題。
距今二千多年前，我國歷史上曾出現過(guò)一個(gè)群雄紛爭的春秋戰國時(shí)代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開(kāi)一個(gè)人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子�？勺寣W(xué)生根據自己的預習向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思?
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
1)根據拼音，讀準生字詞的讀音。
2)根據課文內容，想想課文講了幾件事，都是什么事?
3)將不懂的地方，做上記號。
2、交流以上問(wèn)題。
1)學(xué)生提出自己拿不準的字音，全班交流。
2)課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。(學(xué)生交流，其他同學(xué)可以補充。)
3)提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。
三、深入探究課文，突破重難點(diǎn)。
1、默讀課文，思考并勾畫(huà)理解：
1)楚王為什么要侮辱晏子?
默讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子�？蓡l(fā)學(xué)生聯(lián)系課文有關(guān)句子與背景，作深入地探討。楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。
2)楚王是怎樣侮辱晏子的?
從第三、四、五自然段中畫(huà)出晏子言行的句子，可引導學(xué)生把楚王三次對晏子的侮辱連起來(lái)，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發(fā)難，這是抓住晏子體形弱點(diǎn)進(jìn)行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無(wú)能，侮辱點(diǎn)由外而內，由晏子個(gè)人延伸到齊國，楚王心中已經(jīng)惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰術(shù)，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。
3)晏子是怎樣反駁的?
晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無(wú)漏可擊的推理判斷讓對方服輸�！斑@是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”先肯定兩點(diǎn)：一是“這是狗洞”，二是“訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’才從狗洞進(jìn)去”。進(jìn)而依兩個(gè)肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開(kāi)城門(mén)迎接晏子。第二、三次反駁可由學(xué)生獨立地領(lǐng)悟。要鼓勵學(xué)生有創(chuàng )意地理解，以發(fā)展思維的獨創(chuàng )性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學(xué)生會(huì )領(lǐng)悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術(shù)。楚王說(shuō)齊國沒(méi)有人，是指沒(méi)有人才。晏子以故意沒(méi)聽(tīng)懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時(shí)，晏子裝作為難，提出撒謊和說(shuō)實(shí)話(huà)的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣(mài)弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術(shù)，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實(shí)為例，說(shuō)出一個(gè)結論：水土不同，結果不同。再用這個(gè)事實(shí)去評價(jià)盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。
2、小組討論交流，小組解決不了的問(wèn)題記下來(lái)，待全班交流時(shí)共同解決。
3、全班交流。(指定一個(gè)小組回答，其他小組作補充。)
4、楚王聽(tīng)了晏子的話(huà)是怎樣做的?為什么“只好”這樣做?
楚王在才智過(guò)人的晏子面前弄巧成拙處于被動(dòng)尷尬的境地，對晏子毫無(wú)辦法，不敢不尊敬晏子了。
5、為什么楚王不敢不尊敬晏子了?
楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
6、小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風(fēng)，侮辱晏子，實(shí)質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動(dòng)地位，維護了國家的尊嚴。
5、進(jìn)一步理解晏子是一個(gè)什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。
6、教師指導學(xué)生有感情的朗讀課文。
可以邊講課文，邊指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文。也可以學(xué)完三個(gè)小故事后，采用分角色朗讀的方式，有感情朗讀課文。
四、表演《晏子使楚》的故事。
學(xué)生分組表演，教師引導學(xué)生評價(jià)，可從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等幾方面評價(jià)。
作業(yè)設計：
必做題：
1、生字組詞
2、把晏子使楚的故事講給別人聽(tīng)。
選做題：
小組合作表演課本劇。
實(shí)踐創(chuàng )新作業(yè)：
收集晏子的故事。
板書(shū)設計：
晏子使楚
楚王 鉆狗洞 下等人 押強盜 晏子
(失敗) (勝利)
狗國 下等國 生盜之國
晏子使楚教學(xué)設計2
【學(xué)習目標】
1、分角色朗讀課文。理解晏子說(shuō)的話(huà)，體會(huì )晏子的語(yǔ)言中所蘊含的智慧。
2、了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。
3、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)字，認識“侮辱、規矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語(yǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
精讀晏子與楚王針?shù)h相對的話(huà)，了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著(zhù)的意思，體會(huì )晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、觀(guān)看影片揭題，了解晏子
1、觀(guān)看影片《晏子使楚》的片斷。
2、說(shuō)說(shuō)影片中的主人公何許人也?與他爭鋒相對又是何人?
(借機介紹晏子的生平和歷史背景。晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢?教師引：古時(shí)候，哪些人的稱(chēng)呼中有“子”?“子”在古時(shí)候是對社會(huì )有貢獻的男人的尊稱(chēng)。)
3、揭題讀題：
解釋“使”的意思。
設計意圖：為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識得到了交流。
4、過(guò)渡：剛才我們觀(guān)看的影片就是《晏子使楚》的片斷，看看課文又是怎么寫(xiě)的?
二、初讀感知，走近晏子
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：
�、� 標自然段，劃生字詞。
�、� 課文主要講了一件什么事情?
2、檢查、交流：
課文主要講了一件什么事情?
板書(shū)：
楚王、晏子、侮辱、尊重
3、再次默讀課文，思考：
楚王幾次侮辱晏子?是怎樣侮辱的?(用橫線(xiàn)在文中劃出)晏子又是怎樣反駁的?(用波浪線(xiàn)劃出)
反饋：學(xué)生暢所欲言，互相補充，教師相機引導板書(shū)：
1、鉆狗洞 狗國
2、沒(méi)人才 下等國
3、沒(méi)出息 賊國
從這些事情上晏子哪方面給你們留下了深刻的印象?
4、根據板書(shū)嘗試給課文分成三段：
起因──經(jīng)過(guò)──結果(板書(shū)：按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的)
三、字詞教學(xué)
寫(xiě)字指導：重點(diǎn)指導：謊、敝、淮、橘、賊。
〖板書(shū)設計〗
起因： 楚王侮辱晏子，侮辱齊國。
經(jīng)過(guò)：1、鉆狗洞 狗國
2、沒(méi)人才 下等國
3、沒(méi)出息 賊國
結果：楚王不敢不尊重晏子。
第二課時(shí)
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復習鞏固，再明脈絡(luò )
這節課我們繼續學(xué)習《晏子使楚》。請同學(xué)們先回憶一下，晏子出使越國，楚王幾次侮辱他?他又是怎樣反駁的?根據學(xué)生的回答，整理板書(shū)。
設計意圖：通過(guò)復習鞏固前一節課的內容，再次明確課文的脈絡(luò )，對進(jìn)一步感知晏子的出眾才華起了很好的的鋪墊作用。
二、深入課文，研讀晏子
1、創(chuàng )設機會(huì )，自由研讀：
�、� 同學(xué)們，晏子真是一個(gè)很了不起的人物呢!仔細品讀晏子反駁楚王的話(huà)，琢磨他的話(huà)外之音。
�、� 多種練習，仔細品味：
根據學(xué)生的匯報交流，隨機出示以下幾段話(huà)及相關(guān)訓練：
�、� “這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)“狗國”，才能從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒，你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”
訓練：如果讓我鉆洞進(jìn)去，那么楚國就是______，楚王就是______。只要______就______。
板書(shū)：
狗國
�、� “這是什么話(huà)?我國首都臨淄住滿(mǎn)了人，大伙兒把袖子舉起來(lái)，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢?”
訓練：這幾句句子運用什么寫(xiě)法寫(xiě)的?
出示古文，找出與這些句子相對應的成語(yǔ)：舉袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵。
�、� “敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去;訪(fǎng)問(wèn)下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來(lái)了�！�
訓練：“最不中用”指______。因為_(kāi)_____，所以______。
板書(shū)：
最下等國
�、� “大王怎么不知道哇?淮南的柑桔，又大又甜�？墒沁@種桔樹(shù)一種到灘北，就只能結又小又苦的果，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國，就做起強盜來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！�
訓練：
第一次的“水土不同”指____________。
第二次的“水土不同”指____________。
因為_(kāi)_____，所以______。
板書(shū)：
強盜國
�、� 從這些事情中，楚王的最后表現是什么?
在文中劃出相關(guān)句子。
交流后教師板書(shū)：
只好打開(kāi)城門(mén)
只好陪笑
只好賠禮
你能用幾句歇后語(yǔ)來(lái)概括一下楚王的行為嗎?
啞巴吃黃連──有苦難言
偷雞不成──反蝕把米
搬石頭──砸自己的腳
�、� 同時(shí)可以看出晏子是個(gè)什么樣的人?
小結：楚王自恃國事強盛，幾次三番侮辱齊國和晏子。最后還是晏子技高一籌，獲得了勝利。晏子能獲得成功的根本原因是什么?
板書(shū)：
聰明善辯 心中有國。
設計意圖：這一環(huán)節采用了句式填空，理解句子的弦外之音，先個(gè)別練，接著(zhù)全班交流。通過(guò)這樣的扎實(shí)練習，使學(xué)生真正感悟到這句話(huà)所包含的思想感情。
三、總結課文，升華主題
1、請大家看板書(shū)，楚王侮辱晏子的企圖越來(lái)越大，越是這樣，他的下場(chǎng)就越慘：楚國成了狗國、最下等國、強盜國，楚王也就成了狗王、最下等王、強盜王。這都是晏子聰明善辯，心中有國的結果。
設計意圖：利用直觀(guān)形象的板書(shū)來(lái)總結課文，使課文內容簡(jiǎn)潔易記，也使學(xué)生對人物品質(zhì)的認識更為深刻。
2、補充小故事《周總理巧斗美國記者》。
〖板書(shū)設計〗
聰明善辯 心中有國
晏子(齊)←不敢不尊重← 楚王
↓ ↑
面對侮辱→ 巧妙反駁 →完全戰勝
【課后分析】
理解晏子反駁楚王的話(huà)，知道他的弦外之音該是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)這個(gè)環(huán)節上，我有意識安排了幾個(gè)句式練習，不僅有助于學(xué)生的理解，而且也使語(yǔ)言文字訓練更扎實(shí)更有效。在課文的結尾我又拓展了周總理的一個(gè)巧妙反駁美國記者的機智小故事，為的是更了學(xué)生懂得，在祖國的尊嚴受到侵犯和侮辱時(shí)，應該誓死維護祖國的尊嚴，熏陶和培養孩子們的愛(ài)國情懷。
另外，本堂課的板書(shū)也很有特色，有助于學(xué)生比較全面、準確地概括課文的整體內容，也含蓄地點(diǎn)出了中心──晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽(yù)，維護了國家的尊嚴。這就更有助于學(xué)生對課文的深層理解。
晏子使楚教學(xué)設計3
分析晏子與楚王的三次交鋒
體會(huì )晏子的機智勇敢（延伸到晏子維護國家尊嚴的愛(ài)國之心）
學(xué)習簡(jiǎn)單的邏輯推理
[重難點(diǎn)]分析楚王與晏子的三次交鋒，從而體會(huì )人物情感品性，延伸到晏子不畏強權的愛(ài)國之心
[教具準備]
小黑板 錄音機 磁帶
[教學(xué)過(guò)程]
導入
簡(jiǎn)介春秋末期諸侯爭霸的歷史場(chǎng)景，導入到晏子使楚的事件。
�。ㄖ袊鴼v史上有個(gè)延續八百年的朝代，國號“周”，分為春秋和戰國兩個(gè)時(shí)段。周天子分封諸侯，到春秋末期小國相繼被大國兼并，大國之間相互爭霸，而齊國和楚國都是當時(shí)的大國，這時(shí)候晏子代表齊國出使楚國，于是就拉開(kāi)了“晏子使楚”的序幕）
釋題
子：對男子的尊稱(chēng) 使楚：出使楚國 晏子使楚：晏子（晏嬰）出使楚國
�。虌胧谴呵飼r(shí)期一位偉大的政治家、思想家、外交家。和孔子同一時(shí)代，孔子曾贊曰：“救民百姓而不夸，行補三君而不有，晏子果君子也！”）
三、講解
�。ㄒ唬╀浺衾首x全文
�。ǘ⿲W(xué)習第一、二自然段
1、齊讀
2、提問(wèn)（上一個(gè)問(wèn)題的答案引出下一個(gè)問(wèn)題，以下提問(wèn)也是這個(gè)規律）
�。�1）幾個(gè)主要人物？（2個(gè)）是誰(shuí)？（楚王、晏子）
�。�2）楚王想對晏子干什么？（侮辱晏子）
�。�3）楚王為什么要侮辱晏子？（顯顯楚國的威風(fēng)）
�。�4）晏子是如何反擊的？（導入到下面段落）
�。ㄈ⿲W(xué)習正文部分三、四、五自然段
1、指名讀
2、提問(wèn)： 楚王一共幾次侮辱晏子？（三次）
3、晏子又是如何反擊的？（引出下文）
現在我們就來(lái)分析楚王和晏子的三次交鋒
第一次交鋒（指明讀該段）
問(wèn)：發(fā)生在哪里？（城門(mén)）
怎么侮辱？（關(guān)城門(mén)、叫晏子從洞里進(jìn)城）
叫晏子從洞里進(jìn)城就是讓晏子干什么？（鉆狗洞）
晏子是如何反擊的？（訪(fǎng)問(wèn)狗國才鉆狗洞）
簡(jiǎn)單推理：訪(fǎng)問(wèn)狗國才鉆狗洞，你讓我鉆狗洞可以，那么楚國就是？（狗國）
既然楚國是狗國，那么楚王就是？（狗王）
如果你是楚王，你還會(huì )讓晏子從洞里進(jìn)嗎？（當然不會(huì )，除非你承認自己是狗王）
第一次交鋒結果如何？（楚王敗北，只好吩咐打開(kāi)城門(mén)）
第二次交鋒（指名讀該段）
問(wèn)：進(jìn)了城門(mén)就來(lái)到了？（宮殿）
怎么侮辱？（齊國沒(méi)人）
晏子如何反擊的？
�。ㄅe袖成云、揮汗成雨、摩肩檫踵 表示人多）
楚王：既然齊國有人為什么派你來(lái)啊。意思是說(shuō)？（齊國沒(méi)人才）
晏子又是如何反擊的？
�。R國規矩，上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國，下等人訪(fǎng)問(wèn)下等國，我最不中用，所以被派來(lái)楚國了）
簡(jiǎn)單推理：如果楚王說(shuō)晏子不是人才就表示晏子是？（下等人）
那訪(fǎng)問(wèn)楚國就表示楚國是？（下等國）
楚王會(huì )承認楚國是下等國嗎？（當然不會(huì )）
楚王認為楚國是什么國？（上等國）
既然楚國是上等國那晏子就是？（上等人）
既然說(shuō)晏子是上等人你能說(shuō)齊國沒(méi)人才嗎？（不能）
很自然第二次交鋒結果如何？（楚王敗北，只好賠笑）
第三次交鋒（指名讀該段）
第三次地點(diǎn)在哪里？（酒席）
楚王怎么侮辱晏子的？（齊國人沒(méi)出息，做盜賊）
晏子是如何反擊的？（淮南柑橘又大又甜，一到淮北就成又小又苦的枳，是因為水土不同。齊國人在齊國安居樂(lè )業(yè)，一到楚國就做起盜賊來(lái)，只是因為水土不同）
簡(jiǎn)單推理：齊國人在齊國安居樂(lè )業(yè)，因此可推斷齊國？（社會(huì )風(fēng)氣好）
一到楚國就做盜賊了，因此可推斷楚國？（社會(huì )風(fēng)氣差）
這么差的社會(huì )風(fēng)氣，那表明楚國是什么國？（盜賊國）
顯然第三次交鋒結果是？（楚王敗北，只好賠不是）
小結：楚王三次想侮辱晏子，結果三次被反侮辱，三次皆以楚王敗北告終。楚王真可以說(shuō)是：引導學(xué)生概括（搬起石頭砸自己的腳，啞巴吃黃連—有苦說(shuō)不出）
學(xué)習最后一段
經(jīng)過(guò)三次交鋒后，楚王態(tài)度最終如何？（不敢不尊重晏子）
體會(huì )人物品性
利用板書(shū)以及分析課文流程自然可以讓學(xué)生體會(huì )到晏子的機智勇敢、以及不畏強權的愛(ài)國之心。
《晏子使楚》劇本，要求學(xué)生表演
序幕：（齊國宮殿）
齊王：晏大夫，本王派你出使國楚國，爭取齊楚同盟。
晏子：臣必不負大王重托。
第一幕：（楚國宮殿，一大臣來(lái)報） 大臣：大王，齊大夫晏子出使我國，快到城門(mén)了。
楚王：齊國此次造訪(fǎng)我國，無(wú)非想結盟而已，看我如何羞辱齊國。
�。ù蟪脊笮�，然后在一起竊竊私語(yǔ)）
第二幕：（楚國城門(mén)）
�。▋晌涫渴殖珠L(cháng)刀站崗，城樓上大臣等候著(zhù)，城門(mén)緊閉。）晏子：齊國特使晏子出使貴國，請開(kāi)城門(mén)。
大臣：原來(lái)是晏大夫，這邊請。（手指“狗洞”） 晏子：（皺眉）此乃狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)“狗國”才從狗洞進(jìn)去。我稍等一會(huì )，煩請大人先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是什么國家？ （大臣退，與楚王竊竊私語(yǔ)。） 大臣：（來(lái)到晏子面前，拱手，命令士兵打開(kāi)城門(mén)）晏大夫請
第三幕：（楚國宮殿） 晏子：（拱手，行跪拜禮）齊國特使晏子參見(jiàn)大王。
楚王：（冷笑）難道楚國沒(méi)人了嗎？ 晏子：（嚴肅地）這是什么話(huà)？我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢？ 楚王：既然有這么多人，為什么叫你來(lái)呢？ 晏子：（為難地說(shuō)）您這一問(wèn)，我實(shí)在不好回答。撒個(gè)謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說(shuō)實(shí)話(huà)吧，又怕大王生氣。 楚王：（不屑地說(shuō)）實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，我不生氣。 晏子：（拱了拱手）敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。 楚王：（陪笑）今晚我設宴招待使者。 （眾人下）
第四幕（宴席）
�。ū娙俗诰谱琅�，說(shuō)說(shuō)笑笑， 兩個(gè)武士押著(zhù)一個(gè)犯人，從堂下走過(guò)） 楚王：站住，那個(gè)囚犯犯什么罪？哪里人？ 武士：回大王：犯了盜竊罪，是齊國人。 楚王：（朝著(zhù)晏子，笑嘻嘻地說(shuō)）齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事兒？ （楚國大臣得意地大笑） 晏子：（面不改色）大王怎么不知道哇，淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧。 楚王：（賠笑說(shuō)）我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了。 晏子：（拱手）哪里？我這次出使貴國，實(shí)是希望齊楚能永結盟好，不知大王意下如何？
楚王：（笑）好，齊國有晏大夫在，足見(jiàn)齊國強大，本王愿齊楚永結盟好。
�。ū娙诵�，舉杯，做飲酒狀。隨后退下）
19：晏子使楚
楚王（侮辱） 晏子（反擊） 結果
鉆狗洞 是狗國 只好打開(kāi)城門(mén)
沒(méi)人才 下等國 只好賠笑
沒(méi)出息 盜賊國 只好賠不是
晏子：機智、勇敢、愛(ài)國
反思：
這是我在學(xué)校內上的一節公開(kāi)課，評課反映還不錯，我也深有感悟。借今日國培之機，寫(xiě)下來(lái)作為參考。在上課之前，簡(jiǎn)介歷史背靜時(shí)體現大國相爭的環(huán)境，從而自然引出齊楚相爭，楚王侮辱與晏子反擊。
我上課崇尚簡(jiǎn)潔，提問(wèn)板書(shū)都顯簡(jiǎn)煉，學(xué)生回答問(wèn)題也求簡(jiǎn)潔。日常教學(xué)中常提醒學(xué)生盡量簡(jiǎn)煉，不要羅嗦。提問(wèn)上注重引導，問(wèn)題之間注意承接，往往上一個(gè)問(wèn)題的答案即為下一個(gè)問(wèn)題的引子，盡量避免問(wèn)題的突兀。使學(xué)生不知不覺(jué)中接受轉承有序，思辯有據的熏陶與鍛煉。
劇本表演也不錯，學(xué)生發(fā)揮較好，幾天前用了一節課時(shí)間讓演員背誦臺詞，揣摩角色，并做相關(guān)指導。演練幾乎是學(xué)生課后進(jìn)行的。
教案設計的巧妙，就看上課流暢否？課中《晏子使楚》劇本，要求學(xué)生表演，更加深學(xué)生理解。
【張衛峰回復內容為】：
感謝陳老師的點(diǎn)評。
上課是否流暢，和老師的引導有很大關(guān)系，教案是個(gè)框架，具體還要看老師的發(fā)揮與學(xué)生的素質(zhì)配合。個(gè)人認為打比方是個(gè)比較好的引導方法。
例如：我在講述到楚王說(shuō)齊國人沒(méi)出息時(shí)，從表面上的水土不同，要學(xué)生直接回答出深層的社會(huì )風(fēng)氣差比較難，所以我選擇這樣引導：假如一個(gè)班上，有a、b兩組學(xué)生，a組學(xué)生喜歡打鬧，不愛(ài)學(xué)習，欺負同學(xué)，b組學(xué)生愛(ài)學(xué)習，肯幫助人，互相鼓勵。
問(wèn)：你們覺(jué)得哪個(gè)組好哪個(gè)組壞？學(xué)生答：b組好a組壞。
有個(gè)學(xué)生，他常和a組在一起，那么他就會(huì )？學(xué)生答：變壞
我們有個(gè)成語(yǔ)就是這個(gè)意思：近朱者赤，近墨者黑。就是說(shuō)，和好人在一起會(huì )變好，壞人在一起會(huì )變壞。（有的學(xué)生可以回答出來(lái)）。
問(wèn)：同樣的道理，齊國人在齊國安居樂(lè )業(yè)，在楚國就成盜賊了，那說(shuō)明？
學(xué)生答：楚國人做盜賊，楚國是盜賊國
老師順勢補充：其實(shí)就是說(shuō)楚國社會(huì )風(fēng)氣差（可以先提問(wèn)，學(xué)生表達不出“社會(huì )風(fēng)氣”的話(huà)老師可以明說(shuō)）。