幼兒園返崗研修總結
總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦。那么你知道總結如何寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒園返崗研修總結，歡迎大家分享。
幼兒園返崗研修總結1
今年，8月x日，我很榮幸參加國培計劃園長(cháng)培訓，通過(guò)這次培訓使我提高了認識，理清思路，客觀(guān)的認識自我，科學(xué)的規劃自我及時(shí)的反思自我。我從中學(xué)到了很多知識，而且在國培中有幸傾聽(tīng)了眾多專(zhuān)家和學(xué)者的精彩講解，使我對幼兒教師的職業(yè)怠倦有了更新的認識。國培研修的平臺像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登，平臺上那么多學(xué)員文筆流暢，才思敏捷，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬(wàn)千，羨慕不已。學(xué)的警鐘時(shí)時(shí)的敲響我，強烈的學(xué)欲望由此產(chǎn)生，感覺(jué)自己知識功底教學(xué)方法思想認識，心理素質(zhì)等等都還存在一定的差距。通過(guò)此次研修培訓，我認識到了現實(shí)中的教學(xué)要有所創(chuàng )新，才能逐漸提高教學(xué)水平。
作為一個(gè)園長(cháng)，正如賴(lài)大仁教授所講的，辦好一所幼兒園，要有好的領(lǐng)導，尤其是要有優(yōu)秀的園長(cháng)，一個(gè)好的園長(cháng)應當以教師作為基礎和底色，事實(shí)上許多園長(cháng)也都是從一個(gè)好老師培養成長(cháng)起來(lái)的。園長(cháng)的素質(zhì)和作風(fēng)能夠對教師起帶頭作用，所以，園長(cháng)必須樹(shù)立終身學(xué)的'觀(guān)念，給自己不斷充電，消除職業(yè)怠倦，不停的學(xué)，在學(xué)中總結經(jīng)驗，不斷地反思，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，在教師專(zhuān)業(yè)話(huà)成長(cháng)的道路上結合本園的實(shí)際情況做得更好。
培訓雖然短暫，但是我從中收獲很多，使我不斷思索，不斷充實(shí)。積極轉變教育觀(guān)念，利用家園共育的方法，確立幼兒培養目標，面向未來(lái)，面向全體幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，從小學(xué)化的教育中解放出來(lái)，將幼兒培養成為禮、美、慧、健康和諧發(fā)展的人才。
總之，這次培訓對我的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)促進(jìn)作用，幫我更新了教育，教學(xué)的理念，學(xué)會(huì )了學(xué)，學(xué)會(huì )了反思，學(xué)會(huì )了成長(cháng)，學(xué)會(huì )了豐富自己，我將在今后的工作中，努力，創(chuàng )新，切實(shí)以創(chuàng )新觀(guān)念，新思路投入幼兒教育工作中去，使幼兒園的各項工作做得更完美。用理論聯(lián)系實(shí)際，讓青勝藍幼兒園更上一層樓。
幼兒園返崗研修總結2
一、研究背景
幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修就是從農村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發(fā)展潛力的中青年骨干教師，到高等院校和優(yōu)質(zhì)幼兒園接受脫產(chǎn)研修培訓，且高等院校等比選派學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高年級優(yōu)秀師范生，對口到被置換教師所在幼兒園頂崗實(shí)習。為深入了解云南省農村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓現狀及培訓需求，全面總結國培計劃幼兒園置換脫產(chǎn)研修教師培訓經(jīng)驗及存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高培訓的科學(xué)性、針對性、有效性，切實(shí)提高幼兒園骨干教師的專(zhuān)業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對“國培計劃”云南麗江師專(zhuān)培訓點(diǎn)的農村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員進(jìn)行了調查研究和分析。
二、研究對象、方法及內容
1.研究對象
選取2012年參與麗江師專(zhuān)培訓點(diǎn)的云南省農村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員92人作為本次問(wèn)卷調查的被試。
2.研究方法
�。�1）問(wèn)卷法。研究主要采用自編調查問(wèn)卷，問(wèn)卷內容包括培訓專(zhuān)家、培訓內容、培訓形式、培訓效果、培訓期望等項目，一共24道題目。
�。�2）文獻法。在收集已有研究和分析實(shí)際情況的基礎上，編制問(wèn)卷項目。在研究結果分析及需求判斷時(shí)，參閱了有關(guān)文獻，在比較同類(lèi)研究的基礎上，提出中肯的結論。
3.研究實(shí)施
初步編制問(wèn)卷，在統計分析、修訂的基礎上，進(jìn)一步完善問(wèn)卷，最后實(shí)施測試。問(wèn)卷測試安排在集中培訓的匯報總結階段，在培訓間隙，以直接發(fā)放問(wèn)卷的形式，發(fā)放問(wèn)卷92份，回收92份，問(wèn)卷回收率100%。數據采用 SPSS16.0統計軟件進(jìn)行分析。
三、數據結果及情況分析
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我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷等六個(gè)方面了解參與問(wèn)卷調查的農村幼兒園教師的基本情況。參訓教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調，女性數量遠遠多于男性數量。從民族分布看，一共涉及11個(gè)民族，人數居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數民族各占50%，體現出云南農村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結構年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉變和過(guò)渡的重要階段，是幼兒教育專(zhuān)業(yè)態(tài)度、信念及專(zhuān)業(yè)知識、能力形成的關(guān)鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展穩定成熟期，具有長(cháng)足的空間和發(fā)展潛力。從職稱(chēng)結構看，大多數教師都在小教二級和小教一級，分別為33.7%和26.1%，兩個(gè)級別的占了59.8%，還有相當一部分是未定級人員，13人，占14.1%。從學(xué)歷方面看，大多數教師的學(xué)歷都在專(zhuān)科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專(zhuān)學(xué)歷，有待于學(xué)歷提高。
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從培訓內容專(zhuān)題與學(xué)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的匹配程度看，學(xué)員既關(guān)注專(zhuān)業(yè)理論知識，如幼兒園教師專(zhuān)業(yè)理念與師德和幼兒園主題活動(dòng)設計，130人次，占21.60%，也關(guān)注專(zhuān)業(yè)能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護理和教師心理健康與心理維護方面，144人次，占23.9%。
學(xué)員對培訓內容的整體評價(jià)，優(yōu)評占到42.4%，且優(yōu)秀和良好的評價(jià)率達98.9%，無(wú)差評。就具體培訓內容而言，學(xué)員對培訓內容滿(mǎn)足需要、實(shí)用性、前沿性和時(shí)代性等方面給予了高度的評價(jià)，然而，對于培訓課堂的討論方面卻不容樂(lè )觀(guān)，僅有15.2%的優(yōu)評，還有2.2%的差評。第一階段集中大班面授，人數多，時(shí)間緊，內容多，任務(wù)重，課堂討論很難有效開(kāi)展。
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培訓專(zhuān)家團隊成員既有省內外高校學(xué)科專(zhuān)家，更有一批幼兒園一線(xiàn)園長(cháng)、優(yōu)秀骨干教師，為培訓提供了豐富的教學(xué)及課程資源。學(xué)員對培訓團隊的整體滿(mǎn)意度高，達到96.7%。但在對學(xué)員的需要水平的了解、培訓目標的清晰性、針對性方面，關(guān)注不同學(xué)員的需要、提供個(gè)性化服務(wù)，及時(shí)對學(xué)員的問(wèn)題和作業(yè)進(jìn)行反饋、評價(jià)客觀(guān)合理等三個(gè)方面需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
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培訓遵循的基本形式是理論學(xué)習―觀(guān)摩研討―跟崗實(shí)踐―匯報交流―總結反思―返崗實(shí)踐―成果展示。在具體的培訓形式方面，學(xué)員傾向于選擇示范公開(kāi)課觀(guān)摩，以及學(xué)前教育前沿話(huà)題專(zhuān)題討論、與專(zhuān)家互動(dòng)的方式。
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集中培訓階段主要采取“領(lǐng)導小組”下的首席專(zhuān)家制、班主任負責制，并配備教學(xué)管理、生活后勤管理團隊，承擔參訓學(xué)員集中培訓期間的教學(xué)、學(xué)習、生活、學(xué)籍等管理工作。跟崗實(shí)踐階段，采用“雙導師制”及“雙管理制”，并通過(guò)學(xué)員實(shí)踐手冊、指導記錄表、反饋記錄表等做好實(shí)踐過(guò)程監控。從問(wèn)卷分析來(lái)看，學(xué)員對培訓組織的優(yōu)評和良好占到91.9%。
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1.培訓形式。學(xué)員期望多采用實(shí)地考察、觀(guān)摩和學(xué)前教育前沿話(huà)題專(zhuān)題討論，與專(zhuān)家互動(dòng)的方式進(jìn)行培訓，這兩種培訓形式占六種形式的45.8%。
2.培訓內容。學(xué)員對教師心理健康教育、教學(xué)設計范例與課例、教學(xué)示范與研討活動(dòng)、幼兒園跟崗實(shí)踐等內容的期望值比較高，占了培訓內容60.8%。在培訓內容的設計、選擇方面，應關(guān)注幼兒園轉崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面內容以及專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)一步提升的內容。
3.培訓時(shí)間、時(shí)段。有94.6%的學(xué)員認為，培訓時(shí)間長(cháng)度為10天或者30天較好；75%的學(xué)員認為，培訓時(shí)段安排在學(xué)期中或寒暑假是比較好的。
4.培訓團隊。一線(xiàn)骨干教師、教育學(xué)方面的專(zhuān)家和高校學(xué)科專(zhuān)家是學(xué)員相對滿(mǎn)意的培訓團隊結構，占了63.5%。
四、農村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修模式討論
由于歷史和現實(shí)的原因，當前農村幼兒教育領(lǐng)域存在諸多問(wèn)題：一方面，是農村幼兒園數量逐年增多，但規模偏小，層次偏低；另一方面，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資普遍緊缺，目前農村在崗幼教師資多數為中小學(xué)轉崗教師，學(xué)歷基本達標，但實(shí)際專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低，骨干教師缺乏，教育觀(guān)念滯后，教改意識不強，更缺乏競爭意識，工作無(wú)緊迫感。再者，教師參與的在職培訓機會(huì )少，形式單一，培訓時(shí)間偏短，培訓內容主要是幼教理論和幼教政策法規。師資隊伍的整體素質(zhì)相對滯后成為農村幼兒園教育的薄弱環(huán)節。因此，如何構建以提高師德理念和專(zhuān)業(yè)能力為核心的、有效的農村幼兒園教師培訓模式成為現實(shí)需要。置換脫產(chǎn)研修培訓項目就較好地適應了當前農村幼教師資培養實(shí)際需求。
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培訓理念是貫穿整個(gè)培訓過(guò)程的基本指導思想，是培訓有效性的決定性因素。應從注重教育理論、知識、方法的培訓，轉向注重現代信息技術(shù)條件下學(xué)習意識、學(xué)習能力以及教育問(wèn)題解決能力提升的培訓，合理構建以專(zhuān)業(yè)理念與師德為核心、貫穿學(xué)員為本、終身學(xué)習、自我教育為主的培訓理念體系。
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培訓目標是培訓成功的關(guān)鍵性導向因素，培訓目標設置應遵循培訓學(xué)員的“最近發(fā)展區”與現實(shí)需求，以全面提高保教水平與專(zhuān)業(yè)能力為宗旨，采取綜合式培訓，提升農村幼兒園骨干教師職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力，在園本培訓和教研中發(fā)揮示范作用。具體目標：（1）深化對職業(yè)的理解與幼兒發(fā)展的認識，提高“師德為先”的實(shí)踐品質(zhì)，轉變教育理念；（2）系統提升職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力；（3）提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，充分發(fā)揮其榜樣示范、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、輻射影響的'作用，真正實(shí)現“種子”教師的培養。
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培訓需求判斷是任何培訓的先期工作，是培訓目標確定，培訓計劃設計、實(shí)施，培訓開(kāi)展，培訓評估的必要內容。對幼兒園教師培訓的需求分析，可以通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、觀(guān)察法等方法獲得其需求。
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培訓團隊是實(shí)施有效培訓的重要因素，直接影響著(zhù)培訓順利開(kāi)展，目標達成的決定性因素。農村幼兒園教師置換研修脫產(chǎn)項目的培訓團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專(zhuān)家為主，同時(shí)還應有教育學(xué)專(zhuān)家、政策課標制訂專(zhuān)家、教研員等。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實(shí)踐指導等為主，其他專(zhuān)家以理念培養、理論建構等為主。
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培訓課程內容的選擇應充分結合《“國培計劃”課程標準（試行）》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》。培訓內容以培訓課程為載體，培訓課程以培訓模塊為形式，培訓模塊最后通過(guò)培訓專(zhuān)題來(lái)實(shí)現。專(zhuān)業(yè)理念與師德的課程模塊可以由多個(gè)專(zhuān)題構成，如可以選擇幼兒教師職業(yè)道德素養、幼兒教師心理健康與維護、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀與實(shí)踐、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》解讀等多個(gè)專(zhuān)題。專(zhuān)業(yè)知識有幼兒發(fā)展知識、保育知識和通識知識三個(gè)課程模塊，分別由若干個(gè)專(zhuān)題構成。專(zhuān)業(yè)能力的課程模塊可以由幼兒園環(huán)境的創(chuàng )設與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動(dòng)的支持與引導、各領(lǐng)域教育活動(dòng)的組織實(shí)施和評價(jià)反思、家園合作、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、多媒體技術(shù)的運用等七個(gè)模塊構成，每個(gè)模塊下又有若干個(gè)專(zhuān)題構成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專(zhuān)題，要把《‘國培計劃’課程標準（試行）》中規定的內容專(zhuān)題與供學(xué)員按需自選的專(zhuān)題有機組合。
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培訓是要達到理念養成、理論知識獲取和專(zhuān)業(yè)技能的熟練掌握。理念、理論知識方面主要采用大班集中講授，討論互動(dòng)等形式，打破培訓者的“獨白”式，走向“對話(huà)”的培訓形式，共享培訓的話(huà)語(yǔ)權，真正實(shí)現以培訓對象為本的培訓。專(zhuān)業(yè)技能培訓，通過(guò)與培訓基地合作，采用跟崗實(shí)踐的形式，并選擇優(yōu)秀幼兒教師作為實(shí)踐指導教師，旨在通過(guò)“帶教”“帶學(xué)”“帶研”，讓學(xué)員在觀(guān)察、體驗、踐行和反思中實(shí)現“做中訓”，提高學(xué)員設計、組織、實(shí)施、評價(jià)學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的能力，加強理論指導教育實(shí)踐的能力，向優(yōu)秀幼兒園、優(yōu)秀幼兒教師學(xué)習，交流經(jīng)驗，取長(cháng)補短，為形成各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色打好基礎。跟蹤培訓由學(xué)員自主地進(jìn)行各項教學(xué)技能的訓練，導師通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )、實(shí)地指導等形式提供專(zhuān)業(yè)指導，促進(jìn)學(xué)員內化受訓內容。
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培訓評估是通過(guò)收集培訓成果以衡量培訓是否有效的過(guò)程�？梢詮囊韵聨追矫嬲归_(kāi)培訓評估：運用問(wèn)卷調查等方式獲得培訓對象對培訓項目的滿(mǎn)意度；通過(guò)筆試、情景模擬活動(dòng)等形式了解培訓對象對理念、知識和技能的理解、掌握和內化情況，這是培訓評估的主要內容；運用360度測評的方式獲取培訓對象在實(shí)際工作中的理念、知識和技能等方面的貫徹、運用變化；培訓項目給培訓對象所在崗位的績(jì)效帶來(lái)的變化或提升情況。通過(guò)科學(xué)合理的培訓評估，對培訓需求分析，培訓目標設定及達成，培訓計劃實(shí)施，培訓內容選擇，培訓團隊組建，培訓形式等方面進(jìn)行全方位的反思、提升，最終促進(jìn)培訓內涵建設。以上培訓模式的構建，其中合理的課程設置、優(yōu)秀的培訓團隊和有效的組織管理是最為重要的�？傊�，提供“高品質(zhì)、易操作、可選擇”的培訓課程和資源，腳踏實(shí)地地讓接受培訓的、現在和未來(lái)的幼兒園教師真正“有所得”。
幼兒園返崗研修總結3
歷下區研修一組指導教師xx來(lái)到濟南市大明湖小學(xué)幼兒園參與研修，與學(xué)員們一同觀(guān)看視頻，并對幼兒園研修做出了精彩點(diǎn)評，分享了一些"研修秘籍"：作業(yè)寫(xiě)的要新穎，有創(chuàng )新，并且內容豐富，要記得真實(shí)的美最能打動(dòng)人；看視頻時(shí)要結合拓展資源的PPT進(jìn)行認真學(xué)；同時(shí)還不要忘了多多看一些專(zhuān)家、教師的.推薦好文章，接著(zhù)學(xué)員們說(shuō)出了自己的研修感悟，最令人感動(dòng)的是53歲的宋麗老師依舊堅持在研修一線(xiàn)，仔細觀(guān)看，認真跟帖，著(zhù)實(shí)體會(huì )了累并快樂(lè )的滋味。
研修組長(cháng)賈秀芝老師的一首即興詩(shī)《研之路，光之旅》更是真切的說(shuō)出了老師們的心聲——"我們走在，研修路上，有你有我，摸索前行，互幫互助，相互攙扶……"就這樣，我們積極討論，交流著(zhù)我們的研修所學(xué)；理解師德，增強著(zhù)我們的責任感和使命感；學(xué)案例，加深著(zhù)我們的激情和勇氣。生命不息，學(xué)不止！讓我們繼續在研修中成長(cháng)，在成長(cháng)中研修，做一個(gè)研修的幸福人！
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