教務(wù)處分層教學(xué)工作總結
總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，寫(xiě)總結有利于我們學(xué)習和工作能力的提高，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )流于形式呢？以下是小編收集整理的教務(wù)處分層教學(xué)工作總結，歡迎閱讀與收藏。
教務(wù)處分層教學(xué)工作總結1
在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的現象，并表現在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節、各個(gè)方面�，F就本班開(kāi)展的分層教學(xué)實(shí)驗取得的成績(jì)及不足作如下總結；并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。
一、教學(xué)內容分層安排
要讓不同的人得到不同的發(fā)展，即不同層次的學(xué)生學(xué)習不同的學(xué)習內容，因此在教學(xué)內容中，我根據課程標準和教材，針對學(xué)生層次，結合本班學(xué)生實(shí)際，對教材內容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達到的“基本層次”，多數學(xué)生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”，少數學(xué)有余力的學(xué)生可以達到的“較高層次”。對差生適當降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì )最基本最主要的知識，掌握基本方法，會(huì )做基礎題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創(chuàng )造能力，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)。并注意對A層學(xué)生要設計一些靈活和難度性較大的問(wèn)題；對于C層學(xué)生關(guān)鍵培養學(xué)生的興趣，樹(shù)立起學(xué)習的信心，因此設計的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習轉到愿意學(xué)習上來(lái)。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時(shí)，注意分層設問(wèn)激疑，注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生都有發(fā)問(wèn)、回答問(wèn)題的均等機會(huì )。
二、學(xué)目標分層制訂
學(xué)習目標是學(xué)生學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，根據教學(xué)內容和學(xué)生個(gè)體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習目標，讓不同層次的學(xué)生達到不同的水平。在具體實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度，也就是由學(xué)生自行決定自己的目標，不強制學(xué)生按自己的預定目標進(jìn)行學(xué)習，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學(xué)生創(chuàng )造追求最高目標的權利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習熱情。
三、教學(xué)方法分類(lèi)指導
在課堂教學(xué)中，我根據具體情況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類(lèi)指導。對A層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨立看書(shū)、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導。并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習的策略，上課時(shí)，盡量做到通過(guò)自己獨立思考掌握知識。對C層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學(xué)習方法上。
總之，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快”，從而增強了學(xué)習的信心和戰勝困難的勇氣。
教務(wù)處分層教學(xué)工作總結2
現在一個(gè)普遍的現象是學(xué)生不大愿意學(xué)語(yǔ)文，另一個(gè)現象是在學(xué)習過(guò)程中出現有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們希望每一個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展，有必要對語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)。在同一個(gè)班級內針對不同基礎的學(xué)生設計不同層次的教學(xué)目標，給予不同層次的輔導和最適合的教育，并進(jìn)行不同層次的檢測和評估，如何進(jìn)行分層教學(xué)，我結合自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行嘗試。
1、對學(xué)生進(jìn)行分層
把他們分成上、中、下三個(gè)層次。把語(yǔ)文基礎知識扎實(shí)、思維能力較強、學(xué)習態(tài)度正確、學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生為上層；這一層的學(xué)生約占總人數的30%，把語(yǔ)文基礎知識不夠扎實(shí)、思維能力一般、學(xué)習熱情較高、有進(jìn)取心、成績(jì)中等或中等以上的學(xué)生為中層；這一層的學(xué)生約占總人數的40%，把語(yǔ)文知識底子薄，學(xué)習勁頭不足，缺乏自信心和自覺(jué)性，理解能力差，成績(jì)中下的學(xué)生為下層。這一層的學(xué)生約占總人數的30%，上、中、下三層的比例是3：4：3。這種分層也不是一成不變的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習和測試，如果發(fā)現上層中的某個(gè)學(xué)生的成績(jì)下降，還不如中層中的有些學(xué)生，就把上層中成績(jì)下降的學(xué)生調到中層去。相反，如果中層的某個(gè)學(xué)生成績(jì)提高了就把他分到上層，同樣，下層的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jì)進(jìn)步了，也可以調到中層，中層的學(xué)生成績(jì)退步了，也可以分到下層。一旦發(fā)現有的學(xué)生出現抵觸情緒，及時(shí)地與之談話(huà)溝通，曉之以理，且與家長(cháng)聯(lián)系，通過(guò)開(kāi)誠布公的溝通，讓他對自己有一個(gè)清醒的認識。解除學(xué)生的思想顧慮，使他們樂(lè )于接受這樣的分層，這也是能正常開(kāi)展分層教學(xué)的前提。千萬(wàn)不能讓學(xué)生感到自卑、難過(guò)的做法來(lái)分層，如果那樣，效果將適得其反。
2、課堂作業(yè)的分層
把課堂作業(yè)分成四類(lèi)，一是必做題，二是基礎題，三是提高題，四是創(chuàng )新題。必做題，有關(guān)一些基礎知識的內容，必須要人人掌握的東西；基礎題，專(zhuān)門(mén)為處于下游層次的學(xué)生設計的題目，仍然以基礎知識、基本技能為主；提高題，以中游層次的學(xué)生為主，他們在做了必做題目后，可以選擇這些能帶有一定課外知識，對興趣培養、能力提高有幫助的題目；創(chuàng )新題，主要針對學(xué)習能力強、基礎好的上游學(xué)生群體，讓他們“吃得飽”，培養他們的創(chuàng )新能力，拓展語(yǔ)文知識面。對于作文，筆者通常的做法是出幾個(gè)不同深度的作文題，讓他們自己選，寫(xiě)“我會(huì )寫(xiě)的題目，有話(huà)可說(shuō)的題目”。修改作文時(shí)，要求也不一樣，根據不同層次的學(xué)生完成的情況來(lái)寫(xiě)評語(yǔ)、打分數。
總之，語(yǔ)文分層教學(xué)能充分利用了學(xué)生差異這一資源，能營(yíng)造了一種平等、和諧的關(guān)系，給學(xué)生提供自主學(xué)習、自由發(fā)展的機會(huì )。分層教學(xué)能促使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。對教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文分層教學(xué)能提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。讓我們共同努力，把祖國的花朵培養得更加芬芳，更加多姿多彩。
教務(wù)處分層教學(xué)工作總結3
本人在平時(shí)的工作中，對學(xué)生的指導十分重視，不同層次的教學(xué)，針對其特點(diǎn)，采取對癥下藥，因人而宜的方法，達到其共同提高的目的。面向全體學(xué)生，積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體。使每一位學(xué)生都能夠全面和諧地發(fā)展，是我們教師的心愿，也是我們的責任。在我從事多年語(yǔ)文教學(xué)中，我的教學(xué)宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。要在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中落實(shí)分類(lèi)指導：
設計教學(xué)目標使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，即是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點(diǎn)。制定教學(xué)基本目標和發(fā)展目標就要從學(xué)生可能達到的最低發(fā)展要求出發(fā)。這樣制訂出來(lái)的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。如我在執《我的伯父魯迅先生》時(shí)，制定的目標是：讀懂第5自然段，會(huì )回答課后兩題。認識課文開(kāi)頭提出問(wèn)題，中間記事，結尾照應開(kāi)頭，點(diǎn)明中心思想的寫(xiě)作方法。能用提出問(wèn)題開(kāi)頭的方法，自選內容寫(xiě)
一、二段話(huà)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現一些學(xué)生善于獨立學(xué)習，而另一些學(xué)生則適宜在高度結構化的教學(xué)情景中學(xué)習。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說(shuō)明解釋?zhuān)械膶W(xué)生需要更多的例子才
能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強化，而有的學(xué)生則可能一聽(tīng)就懂。為了培養學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應新課的學(xué)習，很多老師都會(huì )要求學(xué)生預習。這一點(diǎn)對高年級的學(xué)生尤為重要。因此，預習時(shí)可試回答課后問(wèn)題。要求學(xué)生預習時(shí)能做多少就做多少題。分類(lèi)實(shí)施教學(xué)目標制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。如果只是單一的全班教學(xué)，課內提問(wèn)就會(huì )成為老師與少數優(yōu)生的對話(huà)，多數學(xué)生只是學(xué)習的陪客。長(cháng)此以往，大多數學(xué)生就會(huì )越來(lái)越怯于或懶于思考與表達，沒(méi)有興趣學(xué)習。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題為突破口，使學(xué)生做學(xué)習的主人。分類(lèi)教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣提高中等生和后進(jìn)生。在上課時(shí)，由于設問(wèn)分層和提問(wèn)分層，中等生和后進(jìn)生就可以用別人思考兩個(gè)題的時(shí)間去思考一個(gè)題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達到低層面目標后做好“培優(yōu)”的準備，真正做面向全體，因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎上得到最大程度的發(fā)
學(xué)生的個(gè)體是有差異的，他們受到家庭教育和社會(huì )影響
也不同，學(xué)習習慣、品德素養也不一樣。要做到全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能得到應有的發(fā)展，就需要我們去
了解學(xué)生，只有了解他們，分類(lèi)對不同類(lèi)型的學(xué)生區別對待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會(huì )喪失學(xué)習信心，保持良好的心態(tài)。
我在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)檢測、提問(wèn)、觀(guān)察以及與學(xué)生談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把它分為三類(lèi)：即優(yōu)秀學(xué)生、良好生、“學(xué)困生”，對不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對優(yōu)秀生，要求他們在熟練掌握教學(xué)知識的情況下，提出引深問(wèn)題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實(shí)現教學(xué)的“再創(chuàng )造”。
對學(xué)生成績(jì)良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識點(diǎn)，能很好地運用知識點(diǎn)進(jìn)行計算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養他們的思維能力。對“學(xué)困生”我要求他們要掌握基本知識點(diǎn)，能運用這些知識點(diǎn)解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并幫助他們加深對知識點(diǎn)的理解，爭取達到理解性的掌握。我對不同層次的學(xué)生要求不同，對優(yōu)秀生既讓他們吃的飽，也讓他們吃的好：對學(xué)困生，讓其經(jīng)過(guò)努力達到教學(xué)目標，增強他們的求知欲望，使全體學(xué)生保持了好的心理狀態(tài)。
二、作業(yè)設計，分層指導
我在課后的練習設計時(shí)，通過(guò)精心設計，根據學(xué)生分層、分類(lèi)設計練習題進(jìn)行指導�！皩W(xué)困生”我給他們設計簡(jiǎn)單的練
習題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。
三、關(guān)心教育，一視同仁
在教育教學(xué)中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學(xué)困生”較難。最困難的還是“學(xué)困生”的轉化。我用一顆慈母般的愛(ài)心去感化他們。平時(shí)我對“學(xué)困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛(ài)護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開(kāi)心扉交朋友。通過(guò)交談，發(fā)現他們要求上進(jìn)的動(dòng)機。
教務(wù)處分層教學(xué)工作總結4
新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這里強調的是學(xué)生的個(gè)體、自主與有效參與，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習主人，努力提高他們有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認知領(lǐng)域方面的過(guò)大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線(xiàn)上得到較好的發(fā)展。
一、目標分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能激起參與的興趣。
沒(méi)有興趣的強制性教學(xué)，勢必會(huì )扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì )樂(lè )學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當的學(xué)習目標，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。在閱讀教學(xué)中，根據學(xué)生客觀(guān)的差異，采取目標分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標，可以增強每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。
二、訓練分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得參與的'機會(huì )。
基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力，便有強弱之別。如果對每個(gè)學(xué)生的訓練都能同一標準，則勢必強者興趣過(guò)剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中采取分層訓練的方法，既有保證每個(gè)學(xué)生都能達到基本要求的統一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓練的機會(huì )，激發(fā)興趣，提高整體水平。
三、評論分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗參與的樂(lè )趣。
評價(jià)具有導向、激勵的功能，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評價(jià)，是以充分發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習積極性，最大限度地激發(fā)每個(gè)人成
功感為前提的，“每個(gè)孩子身上都有金礦脈”。對不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標準的相應評價(jià)照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習的自信心。
總之訓練分層、評價(jià)分層，完全符合“新課標”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！钡慕ㄗh，又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習欲望，逐步形成學(xué)習活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
教務(wù)處分層教學(xué)工作總結5
新的一學(xué)期開(kāi)始了，為了將這學(xué)年分層次教學(xué)工作搞得更好，我依據“循序漸進(jìn)”和“因材施教”的原則，計劃有步驟地實(shí)行初中語(yǔ)文分層次教學(xué)。
一、學(xué)生分層定級
根據《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和教材的要求，結合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)際情況，從讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四個(gè)方面制定出A、B、C三個(gè)學(xué)習能力等級的標準，通過(guò)觀(guān)察測試，再確定每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習綜合等級。每學(xué)期結束，再對照標準和測試情況，重新定級。
二、課內分層教學(xué)
教師的教案分層設計，教學(xué)目的和要求均有一定的梯度，對C級學(xué)生側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而知識的遷移和能力的提高側重于A(yíng)、B級學(xué)生。把“掌握學(xué)習”的教學(xué)模式和“個(gè)別分化”教學(xué)模式結合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程都體現分別施教、分層推進(jìn)，使每級學(xué)生都能達到他實(shí)際能夠達到的最好的學(xué)習目標。這里我就作業(yè)和批改的三步分層做示例：（一）步是分層布置。如C級學(xué)生只限于完成課文后的必做題，而A、B級學(xué)生則須完成選做題和補充的思考題。
�。ǘ┎绞菐头鲎鳂I(yè)。課堂上完成內容和數量相同的練習時(shí)，A、B級學(xué)生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導C級學(xué)生。
�。ㄈ┦菂^別批改。作業(yè)批改側重A、C級，抓兩頭促中間。對A級重批，對B級重改，對部分C級學(xué)生采用面批。
三、課外分層指導
知識學(xué)習類(lèi)的指導側重于C級，語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)的指導側重于A(yíng)、B級。對C級學(xué)生的指導，突出“三抓”：一抓常規，培養學(xué)習習慣；二抓學(xué)法，通過(guò)個(gè)別談心、集中示范，指導學(xué)習方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進(jìn)行糾正強化訓練。
對A、B級學(xué)生的指導，突出“三多”：一多讀。創(chuàng )設條件，由課內向課外延伸，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習氛圍，拓寬學(xué)生視野。二多寫(xiě)。通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，并鼓勵學(xué)生多向報刊雜志投稿。三多活動(dòng)。組織開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文活動(dòng)，如辯論會(huì )、讀書(shū)報告會(huì )、各種競賽等，提高知識的運用能力。
針對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的差異，我采取的上述分別施教、分層推進(jìn)的對策。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我體會(huì )到：要承認差異，要正視差異，要把學(xué)生之間的差異當作一種教學(xué)資源，并充分利用這種資源，推動(dòng)各種層次學(xué)生的合作學(xué)習。相信每個(gè)學(xué)生都有很大的潛能可以開(kāi)發(fā)。
對學(xué)生分層以后，在備課時(shí)，便可根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。分層備課是教師在設計問(wèn)題時(shí)一節課必須包含三個(gè)層次的學(xué)生都能解決的問(wèn)題。目的是在實(shí)際教學(xué)中能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。
在分層備課時(shí)，先設置一個(gè)基本教學(xué)目標，這是每一個(gè)層次的學(xué)生都能達到的教學(xué)目標，也就是保底目標。如基本字詞，能正確、流利地朗讀課文，基本片段的背誦。如在教學(xué)《七律長(cháng)征》過(guò)程中，設置的一個(gè)目標是有感情地朗讀并背誦這首七言律詩(shī)。在設計問(wèn)題時(shí)，采取分三步走，逐層推進(jìn)的方式。針對下層的學(xué)生，設計的問(wèn)題較淺，容易在課本中找到現成的答案或內容。中層的學(xué)生，涉及的問(wèn)題有一定的難度，但是在他們能力范圍內能夠解決的，上層的學(xué)生涉及的問(wèn)題比較深，不局限于課本，有外延式的擴展。
通過(guò)設計不同難度的問(wèn)題，通過(guò)教師在課堂上的引導，能充分調動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮他們的才能，能使三個(gè)層次的問(wèn)題都能得到解決。讓他們體驗到成就感，讓不同層次的學(xué)生都有所得。如在備《老山界》一文時(shí)，對下層的學(xué)生設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：閱讀課文，從課文中找出表示時(shí)間變化和地點(diǎn)轉移的詞語(yǔ)。對于中層學(xué)生，筆者設計了一個(gè)稍有難度的問(wèn)題：閱讀課文13~19段，①運用課文中的詞語(yǔ)，給選文歸納一個(gè)小標題。②根據選文內容，找出作
者的觀(guān)景角度。對于上層的學(xué)生，要求他們精讀課文23段：①體會(huì )以聲寫(xiě)靜的寫(xiě)作手法，并且進(jìn)行模寫(xiě)。②要求學(xué)生從作者寫(xiě)景的四個(gè)角度中任選一個(gè)角度來(lái)體會(huì )作者如何表現紅軍戰士的大無(wú)畏英雄氣概和革命樂(lè )觀(guān)主義精神。并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
問(wèn)題設計好以后，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要抓住一點(diǎn)，即教師的主導作用。在提問(wèn)時(shí)，主要以中層的學(xué)生為主，兼顧兩頭。對于中層學(xué)生的問(wèn)題，如果要求上游的學(xué)生來(lái)回答，就往上導，在能力、情感、態(tài)度、審美情趣、人文素養、創(chuàng )新與實(shí)踐能力提出要求，如果下層學(xué)生來(lái)回答，那就往下導，還可以適當降低難度，甚至可以幫助他們組織語(yǔ)言，讓他們掌握最基礎的知識。在教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)前提是要求我們教師自己清醒地認識到，所提的問(wèn)題屬于什么難度，最適合于哪一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)回答，這是導的核心問(wèn)題，把握得好不好會(huì )影響到教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)程，這對于有經(jīng)驗的老教師來(lái)說(shuō)，可能不是問(wèn)題，對于年輕教師來(lái)說(shuō)，有一定難度，這一點(diǎn)是需要注意的。如果教師在課堂上能真正發(fā)揮好自己的主導作用，分層教學(xué)肯定能順利實(shí)施。
另外，在課堂分層教學(xué)中，還會(huì )遇到一個(gè)評價(jià)問(wèn)題。是否需要分層評價(jià)。我們只要向陶行知先生那樣，善待每一個(gè)學(xué)生，寬容每一個(gè)學(xué)生，當不同層次的學(xué)生在原有的基礎上取得進(jìn)步時(shí)，教師即可用語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)表?yè)P鼓勵他們。這是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，也是提高他們學(xué)習水平的階梯
教務(wù)處分層教學(xué)工作總結6
本學(xué)期，教務(wù)處在上級各部門(mén)的正確領(lǐng)導下，以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機，全面推行精細化管理，加強教學(xué)常規管理，深化課堂教學(xué)改革，落實(shí)教學(xué)改革措施，抓好教學(xué)監控，大面積提高了教育、教學(xué)質(zhì)量。具體做法如下：
一、抓計劃——追求工作條理性
一抓教務(wù)處工作計劃。開(kāi)學(xué)初，教務(wù)處根據學(xué)校工作要點(diǎn)，制定學(xué)期教學(xué)工作目標與計劃，為抓實(shí)教學(xué)過(guò)程管理，細化教學(xué)工作安排，教務(wù)處依據時(shí)間順序和輕重緩急編制教學(xué)工作月度計劃，確保各項教學(xué)工作有條不紊的順利開(kāi)展。二抓教研組教研計劃，新學(xué)期教師上班的第一周教研活動(dòng)時(shí)間，教務(wù)處組織各教研組長(cháng)會(huì )，統一對教學(xué)研究活動(dòng)的認識，商談全學(xué)期教研活動(dòng)的安排。本學(xué)期教研活動(dòng)力求突出“內容鮮活、主題突出、參與率高、效果顯著(zhù)”，各教研組在此基礎上，制訂出教研活動(dòng)計劃，較好的指導全學(xué)期教研活動(dòng)的開(kāi)展。
二、抓常規——確保正常教學(xué)秩序
管理出效益，本學(xué)期開(kāi)學(xué)初的第一次教學(xué)工作例會(huì )，教務(wù)處組織全體教師學(xué)習教學(xué)常規管理制度，并傳達本學(xué)期教務(wù)處工作計劃，使教師及時(shí)了解本學(xué)期工作安排。特別是開(kāi)學(xué)初與學(xué)期中、學(xué)期末加大常規檢查力度，確保正常常規教學(xué)秩序。學(xué)校教師本學(xué)期外出參加教研、培訓、進(jìn)修教學(xué)基本功競賽等活動(dòng)頻繁，為防止出現教學(xué)空堂事故，教務(wù)處嚴把審批關(guān)，堅持校領(lǐng)導審批有效的防止了空堂現象的發(fā)生。教學(xué)常規檢查教務(wù)處常抓不懈。每月采用定時(shí)和不定時(shí)，抽查和全面檢查的方式，了解教師常規教學(xué)執行情況。針對檢查中存在的不足，教務(wù)處通過(guò)全體教師會(huì )和教研活動(dòng)反饋至學(xué)科教師，要求教師及時(shí)整改，努力規范教學(xué)常規管理工作。
三、抓教研——提高教師教學(xué)素養
各教研組根據學(xué)期初制訂的教研計劃，嚴格組織實(shí)施教研活動(dòng)�；顒�(dòng)內容豐富詳實(shí)，有理論學(xué)習，注重提高教師理論素養；有教學(xué)實(shí)踐，努力提高教師課堂能力；有課改專(zhuān)項研究，關(guān)注教改熱點(diǎn)，更新教師教學(xué)理論。本學(xué)期語(yǔ)、數、英、教研組各開(kāi)展13次教研活動(dòng)，校內研究課29節�；顒�(dòng)開(kāi)展講究高效，學(xué)期初擬定教研活動(dòng)行事歷下發(fā)給各辦公室，使教師們早做到心中有數，以便充分作好準備。例如開(kāi)展“說(shuō)、講、評”課活動(dòng)時(shí)，提前發(fā)出通知，要求全體教師全員參與，但又分工明確，每個(gè)教師充分作好本次活動(dòng)準備工作。我校在抓教研的同時(shí)還抓課題的研究工作。本學(xué)期我校各教研組針對教師們平時(shí)教學(xué)中出現的困惑，開(kāi)展小話(huà)題教學(xué)研究，做到不復雜，有實(shí)效。
四、抓質(zhì)量——擴大學(xué)校辦學(xué)影響
質(zhì)量是立校之本，本學(xué)期堅持按時(shí)召開(kāi)教研組工作例會(huì )，反饋交流各年級組的教情與學(xué)情，分析現階段的教學(xué)質(zhì)量狀況，尋求解決問(wèn)題的策略。學(xué)期中，召開(kāi)教學(xué)總結會(huì )。一是總結學(xué)校前段時(shí)間教學(xué)工作現狀，引導教師樹(shù)立正確的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)；二是從微觀(guān)角度分析學(xué)科質(zhì)量，指出教學(xué)中的得與失，提出具體的教學(xué)建議與改進(jìn)措施，為下階段的教學(xué)指明方向。教務(wù)處印發(fā)全縣成績(jì)統計供教師思考，利用問(wèn)卷的形式，組織教師為進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量獻計獻策。
五、抓“校本” ——彰顯辦學(xué)特色
抓“校本”，本學(xué)期主要抓了教師的校本培訓。校本培訓工作，教務(wù)處圍繞學(xué)期初制訂的校本培訓計劃，組織教師分別開(kāi)展了教師業(yè)務(wù)培訓，青年教師匯報課等一系列的活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，為教師的發(fā)展搭建了平臺，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高。
存在問(wèn)題及不足：
1、我校教師的教學(xué)水平很不均勻，有些教師課堂教學(xué)水平不高，缺乏教科研、教改意識，不能很好的領(lǐng)會(huì )新課改的精神，在教學(xué)上只一味的追求書(shū)面考試分數，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，這是制約學(xué)校發(fā)展的重要因素之一。
2、有少數教師在落實(shí)教學(xué)常規方面有問(wèn)題，有個(gè)別教師作業(yè)數量及形式不能達到要求。沒(méi)有創(chuàng )新，作業(yè)批改不及時(shí)不認真。
3、教務(wù)處規章制度有待于進(jìn)一步完善。
4、生源素質(zhì)、學(xué)習水平及習慣千差萬(wàn)別，怎樣促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，也是教學(xué)工作亟待解決的大問(wèn)題。
下學(xué)期工作打算：
1、繼續制定和完善各項規章制度，以制度管理人、約束人，全面推行精細化管理。全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，辦讓家長(cháng)滿(mǎn)意、放心的學(xué)校。
2、進(jìn)一步加大新課改的步伐，積極參加各項培訓，并認真做好校本培訓，繼續進(jìn)行校本課程研究和開(kāi)發(fā)。進(jìn)一步修改教職工考評細則，把廣大教師吸引到進(jìn)行新課程改革上來(lái)，吸引到全面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)上來(lái)。
教務(wù)處分層教學(xué)工作總結7
在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的現象，并表現在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節、各個(gè)方面。因此小學(xué)教育應該遵循教育教學(xué)規律，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高�，F就本班開(kāi)展的分層教學(xué)實(shí)驗取得的成績(jì)及不足作如下總結；
我認為教師首先正確對待學(xué)生中客觀(guān)存在的差異，承認差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)的機會(huì )。因此，在課堂教學(xué)中，我采用“單復互補，分層施教，分類(lèi)指導”的方法，把全班學(xué)生按學(xué)習能力分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教學(xué)方法，并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。
一、教學(xué)內容分層安排
教育部頒布的《課程標準》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個(gè)體差異之上的�？梢宰層胁町惖膶W(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習不同的學(xué)習內容，這是在實(shí)際教學(xué)完全可以實(shí)現的一種行之有效的具體措施。因此在教學(xué)內容中，我根據課程標準和教材，針對學(xué)生層次，結合本班學(xué)生實(shí)際，對教材內容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達到的“基本層次”，多數學(xué)生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”，少數學(xué)有余力的學(xué)生可以達到的
“較高層次”。對差生適當降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì )最基本最主要的知識，掌握基本方法，會(huì )做基礎題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創(chuàng )造能力，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)。并注意對A層學(xué)生要設計一些靈活和難度性較大的問(wèn)題；對于C層學(xué)生關(guān)鍵培養學(xué)生的興趣，樹(shù)立起學(xué)習的信心，因此設計的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習轉到愿意學(xué)習上來(lái)。
啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時(shí)，注意分層設問(wèn)激疑，注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生都有發(fā)問(wèn)、回答問(wèn)題的均等機會(huì )。
二、教學(xué)目標分層制訂
學(xué)習目標是學(xué)生學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，根據教學(xué)內容和學(xué)生個(gè)體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習目標，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達到不同的水平。在具體實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標，不強制學(xué)生按自己的預定目標進(jìn)行學(xué)習，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學(xué)生創(chuàng )造追求最高目標的權利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習熱情。
三、教學(xué)方法分類(lèi)指導
在課堂教學(xué)中，我根據具體情
況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類(lèi)指導。對A層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨立看書(shū)、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導。并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習的策略，上課時(shí)，盡量做到通過(guò)自己獨立思考掌握知識。對C層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學(xué)習方法上。
四、練習作業(yè)分層設計
在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。練習的彈性處理，即要在練習的設計上，精心設計必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學(xué)習的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養創(chuàng )新能力。因此，在教學(xué)中，我對各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對優(yōu)生，我設計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學(xué)習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。
五、考核評估分層激勵
在實(shí)施了分層教學(xué)以后，對學(xué)生的反饋評價(jià)，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時(shí)，我將考核分為單元關(guān)檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題、拓展題四大類(lèi)：放緩題面向差生，僅供C層次的學(xué)生完成；基礎題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，C層次學(xué)生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優(yōu)生，B層次學(xué)生選做，A層次學(xué)生必做�？己撕�，對已達標學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學(xué)生，通過(guò)補課，個(gè)別輔導建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類(lèi)學(xué)生都達到預定的階段目標。
六、學(xué)習輔導分層實(shí)施
分層輔導是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節，其目的是查缺補漏，同時(shí)更要做好對后進(jìn)生學(xué)習困難的幫助工作。因此，我從端正學(xué)習態(tài)度、明確學(xué)習目的、培養后進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣入手，對后進(jìn)生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì )到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習積極性，培養良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習過(guò)程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習自覺(jué)性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導，我注意啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的知識靈活運用，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生我注意培養他們獨立思考能力和融會(huì )貫通應用知識的能力，培養他們養成良好習慣，培養他們的實(shí)踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng )造力。對各類(lèi)學(xué)生我均注意采用正面激勵的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡(jiǎn)短的批注“書(shū)法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學(xué)習成果，體會(huì )到成功的歡樂(lè )，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一個(gè)學(xué)生不斷認真學(xué)習，使他們對學(xué)習充滿(mǎn)了希望。
在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛后快樂(lè )），從而增強了學(xué)習的信心和戰勝困難的勇氣。同時(shí)，分層的不固定，又增強了學(xué)生的自主性，培養了學(xué)生的創(chuàng )造力和強烈的競爭意識；促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團體精神。同時(shí)，我還注意引導學(xué)生在自我評價(jià)的時(shí)候，做到既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的不足，努力長(cháng)善救失，揚長(cháng)避短，使學(xué)生對自己的學(xué)習情況能進(jìn)行正確的評價(jià)，能增強學(xué)好語(yǔ)文的自信，從而提高學(xué)習的效率。通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我學(xué)習了他人的經(jīng)驗，嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，效果顯著(zhù)。我將繼續探索與努力，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功！
教務(wù)處分層教學(xué)工作總結8
本學(xué)年，教務(wù)處全體工作人員在校委會(huì )領(lǐng)導下，堅持以教學(xué)工作為中心，以全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為主線(xiàn)，以重實(shí)際、抓實(shí)事、求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以建設高素質(zhì)師資隊伍為根本，認真落實(shí)課程計劃，積極推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)，加強教學(xué)常規管理，充分發(fā)揮教務(wù)處指導監督、整合推進(jìn)的功能，進(jìn)一步增強服務(wù)意識，深化教學(xué)改革，加強教學(xué)檢查、規范教師的教學(xué)行為，圓滿(mǎn)地完成了學(xué)年初制定的各項工作計劃。期末將至，為了能夠使今后的工作在質(zhì)量上、效率上再上一個(gè)臺階，特就本學(xué)年具體工作情況做以下幾個(gè)方面的小結：
一、強化日常管理，提升管理水平
學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)工作的目標是提高教學(xué)質(zhì)量，而教務(wù)部門(mén)則是學(xué)校的主管部門(mén)，為此，本學(xué)年我們主要做了：
1、落實(shí)“六認真”檢查。
學(xué)校要提高教育質(zhì)量，必須依靠全體教師的認真工作。我們加強對教師的教學(xué)工作“六認真”的考核工作。開(kāi)學(xué)初，全體教師根據教學(xué)大綱、考綱和學(xué)生實(shí)際情況，制訂好本學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度，教務(wù)處堅持每月一次教學(xué)“六認真”檢查，定期、定時(shí)、定點(diǎn)檢查教師的備、教、批、輔情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)與教師溝通，使教學(xué)工作落實(shí)到實(shí)處。
2、加強課堂巡視工作
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命。要充分認識課堂教學(xué)在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量中的關(guān)鍵性作用，把提高課堂教學(xué)效率作為突破口和切入點(diǎn)切實(shí)抓緊抓好，努力造就一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、勤于育人、善于創(chuàng )新的教師隊伍，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)。本學(xué)期配合初中三個(gè)年級組，分別進(jìn)行全面的巡課、聽(tīng)課檢查和督導，通過(guò)聽(tīng)課，了解各任課教師上課狀況，規范上課常規，激發(fā)調動(dòng)教師工作的積極性。本學(xué)期也加強對教師相互聽(tīng)課的突擊檢查，促進(jìn)教師相互聽(tīng)課。
3、積極開(kāi)展校內教學(xué)競賽活動(dòng)
教學(xué)基本功競賽為廣大教師，特別是青年教師提供了展示自己才華的舞臺，本學(xué)年我校舉辦了教師基本功之鋼筆字、粉筆字書(shū)寫(xiě)比賽，教師說(shuō)課比賽，全面比較教師的教學(xué)設計能力、創(chuàng )新能力、合作能力等教學(xué)基本功，廣大青年教師均能積極參加，成績(jì)顯著(zhù)。
二、扎實(shí)有效的做好青年教師的培養工作
1、繼續開(kāi)展青年教師的匯報課，同時(shí)做好每個(gè)教研組的評課活動(dòng)。
本學(xué)期11月開(kāi)展了青年教師匯報課，共有7位老師參加。匯報課前對全體教師提出了一個(gè)要求：是什么學(xué)科的公開(kāi)課，有關(guān)教師要參加，并認真寫(xiě)好評語(yǔ)。這些老師的課受到校領(lǐng)導的好評，此次活動(dòng)開(kāi)展的提升了教師的業(yè)務(wù)能力。
2、指導青年教師的工作
本學(xué)期，學(xué)校將繼續開(kāi)展師徒結對子活動(dòng)，共有5位老師對7名青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)的指導。他們每月要完成4節聽(tīng)課任務(wù)。在課堂，在教室，在備課室隨時(shí)隨地都能看到她們共同交流的身影，她們共同探討教材的教法和學(xué)法，努力提高駕馭新教材的能力，并取得了一定的成效。
3、做好新授及復習引入課。本學(xué)期共進(jìn)行四次校級示范課，學(xué)期初中小學(xué)各推選一名教師進(jìn)行新授課的高校課堂引入示范課教學(xué)，兩位老師從高效角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，將課堂交給學(xué)生，引導學(xué)生輕松學(xué)生新授。完全體現了教師的主導及學(xué)生的自主探究，取得了較好的評價(jià)。學(xué)期末有各推選一名教師進(jìn)行期末復習引入課教學(xué)，兩位老師知識點(diǎn)清晰、準確，典型例題講解透徹，以小組探究方式突出學(xué)生自主學(xué)習能力，輕松實(shí)現復習目標，為全校教師做出了典型示范。
三、突出重點(diǎn)、加強畢業(yè)班工作。
1、加強初三畢業(yè)班工作的領(lǐng)導。學(xué)校成立了初三畢業(yè)班工作領(lǐng)導小組，校長(cháng)親自擔任組長(cháng)，積極深入班級、深入課堂、了解真實(shí)情況，定期、不定期地研究解決初三的教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，協(xié)調各班各學(xué)科的平衡，使各項工作開(kāi)展得更細、更實(shí)、更好。
2、認真學(xué)習和研究中考復習的指導性文件，初三各備課組能較好地把握高考復習方向，突出強化了訓練工作，提高了復習工作的實(shí)效和質(zhì)量�？茖W(xué)合理地安排好復習課，做好專(zhuān)題復習的計劃，復習計劃落實(shí)到每天每堂課，精心備好復習課。復習課不走過(guò)場(chǎng)，做到：目標明確，思路清晰，層次清楚，重點(diǎn)突出。抓好基礎知識的過(guò)關(guān)率，在落實(shí)上下功夫。在課堂教學(xué)上，積極提倡精練細析，講練結合。做到：有考必收，有收必改，有改必講。并及時(shí)做好情況分析，及時(shí)查漏補缺。
3、加強畢業(yè)班教學(xué)的分析研究。本學(xué)年教務(wù)處充分發(fā)揮了初三年級組的作用及各學(xué)科備課組職能，及時(shí)調整好復習計劃，研討新的《考試說(shuō)明》，比較新的《考試說(shuō)明》與往年的差異，把握中考的方向，提高復習的針對性與有效性。
五、組織活動(dòng)，豐富校園生活。
本學(xué)期教務(wù)處主辦第二屆校園科技藝術(shù)節。內容包括師生文藝表演、增強了集體榮譽(yù)感和凝聚力。
四、教研工作
對于數學(xué)教研活動(dòng)：一個(gè)是周一的集體備課，另一個(gè)是周五網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)。教師可以在周五下午1：30到電子備課室參與活動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教研觀(guān)看名師示范課，這是個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )。
五、開(kāi)展好學(xué)生的競賽活動(dòng)
我校以“早誦讀、晚習字”為載體，給每個(gè)學(xué)生提供參與書(shū)法、朗誦活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對書(shū)法藝術(shù)、朗讀藝術(shù)的興趣，在活動(dòng)中使學(xué)生掌握初步的朗讀技巧和書(shū)寫(xiě)技巧，提高他們的書(shū)寫(xiě)朗讀能力，張揚個(gè)性，展示才華，同時(shí)也為全校范圍內大力宣傳普通話(huà)，加大推普力度，在新春來(lái)臨之際，我校舉辦迎新春，學(xué)生朗讀、硬筆書(shū)法比賽活動(dòng)。
六、開(kāi)展外出學(xué)習活動(dòng)
七、認真做好檔案整理工作，并接受教體局督導評估檢查。
總之，教務(wù)處工作在校領(lǐng)導的領(lǐng)導下，將站在新的更高的起點(diǎn)，為實(shí)現新的更高的目標而努力。這是上級及學(xué)校對我們工作的要求，更是我們自己對自己的鞭策。
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